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小學四年級語文說課稿一等獎篇一

1、教材簡析

《漂浮的山》是西師版教材第七冊第三單元的第三課,，是一篇科普說明文,，作者用擬人化的手法向我們介紹了漂浮的山——冰山的身高、外形,、給人們帶來的危害以及漂浮的特點,。科普說明文是小學語文教學內(nèi)容的重要組成部分,，它承載著普及科學知識，激發(fā)學生熱愛科學,、探索科學奧秘的興趣和了解說明方提高學生閱讀科普文章的能力等功能,。但由于這類文章沒有具體的故事情節(jié)，因此很容易被上成科學課或常識課,，使教學過程顯得枯燥,，學生學得乏味。如何才能讓本課的教學更具“語文味”,，在《漂浮的山》教學設(shè)計中,，從以下四個方面彰顯了的語文意識、基礎(chǔ)意識,、文本意識,、訓練意識，突出了說明文教學的語文味,。

2,、教學要求

1）學會本課的生字，借助字典,、詞典和運用聯(lián)系上下文的方法,，理解新詞。

2）能正確流利地朗讀課文,，學習運用學過的方法在閱讀過程中批讀,。

3）了解冰山的特點，培養(yǎng)關(guān)注自然、探索自然奧秘的情感,。

教學重點

朗讀課文,，理解課文內(nèi)容，了解冰山的特點,。

教學難點

在閱讀過程中運用學過的讀書方法進行批讀,。

培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神,，創(chuàng)新精神,，是新課程標準的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標,，同時也為體現(xiàn)新課程標準中知識與能力,、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一,，充分調(diào)動學生的積極性和主動性,，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導(dǎo)法,，以課文題目為切入點引導(dǎo)學生質(zhì)疑,，然后組織學生探究并體驗，最后結(jié)合實際進行拓展延伸,，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學生的主體地位,，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點,。

為了體現(xiàn)學生的主體性,，充分發(fā)揮學生自主性，彰顯語文意識,、基礎(chǔ)意識,、文本意識、訓練意識,，突出了說明文教學的語文味,，我從四個方面對學生進行了強化訓練。

重視朗讀訓練,?！墩Z文新課程標準》指出：“各個學段的閱讀都要重視朗讀和默讀?！弊x是傳統(tǒng),，是我國傳統(tǒng)語文教學中的精華，是幫助學生品味語言,、打好語言功底的最好方法之一,。為此在本課的教學中共設(shè)置了四處朗讀：

一是教師開課是聽寫中的導(dǎo)讀,。

二是泰坦尼克號撞冰山的事例。

三是介紹冰山身高的擬人句,。

四是介紹冰山漂浮特點的擬人句,。雖然科普說明文簡潔通俗，但作為一篇文章,，哪所敘述再客觀,，文字再嚴謹科學，也不可能不包括作者的情感,，因此在教學中著力去挖掘課文的情感因素,，引領(lǐng)學生與文本對話，再通過朗讀傳遞作者透過文字想要表達的情感,。

重基礎(chǔ)訓練,。引導(dǎo)學生品味語言，體現(xiàn)語文學習的工具性,。在教學中抓住了“隨波逐流”和“藏”字,，引導(dǎo)學生聯(lián)系舊知識，聯(lián)系上下文,，聯(lián)系生活實際,，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，感情語言文字的無窮魅力和作者用詞的準確,，并讓學生透過文字去深刻體會作者的內(nèi)心感受，在這樣的過程中指導(dǎo)學生學會解詞和運用,。

重語言感悟。淡化對說明方法的講解,。在引導(dǎo)學生對文本語言有了感悟后,，在總結(jié)學生發(fā)言時，指出他們剛才說的舉例子,，列數(shù)據(jù)就是常用的說明方法。

重語言的遷移,。學習語言的最終目標是要學會運用語言,。因此在課的結(jié)束處設(shè)計了一個冰山的自述環(huán)節(jié)。讓學生在介紹冰山特點過程中就把文本語言轉(zhuǎn)化成了自己的語言,，從而真正實現(xiàn)了語言的內(nèi)化,。教師用大屏幕出示的句式，用利于讓學習困難的學生有話可說,，既照顧了全體學生,，又降低了學習的難度。

總之,，這節(jié)課是根據(jù)本年級學生的特點,，讓他們在讀中了解課文內(nèi)容,，在讀中培養(yǎng)閱讀能力,，在讀中發(fā)展思維,，在讀中陶冶情操，注重了學生的個體差異,，同時也激發(fā)了學生關(guān)注自然，探自然奧秘的情感,，為學生營造了一個開放而富有活力的課堂,。

小學四年級語文說課稿一等獎篇二

《麋鹿》是一篇記敘文,，介紹了我國珍稀野生動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷,，體現(xiàn)了國家對野生動物的高度重視。教學這篇課文，不僅讓學生了解稱為“四不像”麋鹿的外形特點,、生活習性和傳奇經(jīng)歷,，同時在學習課文的過程中也要激發(fā)他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情,。根據(jù)教材編寫意圖和新課標的的教學要求，結(jié)合五年級學生的的思維情感,、認知發(fā)展的需要和教學的實際情況，從知識與技能,、過程與方法、情感價值觀這三個維度進行考慮,，確定了以下知識、能力,、情感目標。

知識目標：認識7個生字，會寫其中的9個,，理解部分詞語，理解課文內(nèi)容,，了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷。

能力目標：能正確,、流利、有感情的朗讀課文,，體會國家對保護野生動物的高度重視,。在理解課文的基礎(chǔ)上,，能學著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點。

情感目標：激發(fā)學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情,。

課文介紹了麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，學生學習課文,，除了了解課文內(nèi)容,，還要用自己的話介紹麋鹿的外形特點和傳奇色彩,。因此我認為本課的重點確定為：

1．理解課文內(nèi)容，了解麋鹿的外形特點,、生活習性和傳奇經(jīng)歷,。

2．在理解課文的基礎(chǔ)上,，能結(jié)合課文內(nèi)容,，學著解說員的樣子來介紹麋鹿的外形特點,、傳奇色彩。

3．通過課文的學習來體會我國對野生動物的高度重視,。

我本著以學生發(fā)展為本，以服務(wù)教學為宗旨,，在課件設(shè)計上我沒有過多的花哨，只是出示一些麋鹿圖片，幫助學生更好地直觀認識麋鹿,，導(dǎo)入課文。再利用教學軟件突出重點段（第二、三小節(jié)）,，再配上相應(yīng)形態(tài)的麋鹿圖片,，以幫助學生更好的學習,、探討,、交流,，幫助突破課文的重難點,。

第一課時：

我設(shè)想讓學生通過自己喜歡的方式初讀課文，了解課文大致內(nèi)容,，后檢查學生學習生字和課文的預(yù)習和朗讀情況,，后幫助學生理清文章的思路,，并學習第一自然段了解麋鹿良好的生活環(huán)境,。

第二課時：

我通過“創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入——引導(dǎo)深讀、理解課文——我是小小解說員”等環(huán)節(jié)來學習理解課文,、鞏固課文,。在這個過程中,，最后我布置“送一份美好的祝愿給麋鹿”的作業(yè)。

第三課時：

練習有感情的朗讀課文，為了激發(fā)學生的興趣,、參與的熱情,，精心創(chuàng)設(shè)“我是小小解說員”的情景,，讓學生來介紹麋鹿的外形特點,、生活習慣和傳奇色彩,。

第一步：

“創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入”同學們,，我們都知道動物是我們?nèi)祟惖暮门笥眩覀冎袊鞘澜缟弦吧鷦游镔Y源最豐富的國家之一,，誰能說說我國有那些珍貴的野生動物,？通過學生熟悉的生活知識入手，激發(fā)學生的興趣。然后出示麋鹿的圖片,。

說說你想從課文中了解什么,？（根據(jù)學生回答板書他們想了解的知識）跟著老師一起來認識“麋”字的構(gòu)字結(jié)構(gòu)。（復(fù)習形聲字的構(gòu)字方法）然后引導(dǎo)學生走進課文去看個究竟,。

第二步：

“初讀感知”,。

第一、我讓學生用自己喜歡的方式初讀課文,，初步感知文章內(nèi)容,。這樣做考慮到每位學生閱讀的方式不同，尊重他們自己的閱讀方式,，讓他們在自由,、寬松的氛圍下學習，對自己感興趣的地方多讀幾遍,。

第二,、檢查初讀情況。檢查生字的學習情況時讓他們先自由讀如遇到不會讀或不理解的地方問問最近的同學,，然后點名讀,。檢查讀自己喜歡的自然段落時，讓學生試著說說這個自然段向我們介紹了什么,？教師可以根據(jù)學生的交流出示相關(guān)的圖片和內(nèi)容,，如麋鹿角、尾巴等,，同時也取得更為直觀的教學效果,。

第三、在了解課文在向我們介紹麋鹿的外形特點,、生活習慣和傳奇色彩的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學生分段,。

第四、學生在初讀后能初步解決一些簡單的問題了,，然后引導(dǎo)學生去學習第一自然段,。

第三步：“細讀感悟第一自然段”

教師引導(dǎo)學生用自己解決的問題來過度：原來麋鹿俗稱“四不像”，它的經(jīng)歷也充滿了神奇色彩,，這讓我們越發(fā)想深入的了解它,，跟它去交個朋友，是嗎,？想要了解它,，首先就必須知道它所處何地，環(huán)境如何,。請學生自由朗讀第一自然段,，跟同桌交流一下麋鹿的生活環(huán)境？交流時要引導(dǎo)學生體會黃海灘涂的靜謐、美麗,，體會大豐自然保護區(qū)的確是麋鹿野生放養(yǎng)的理想場所,。最后引導(dǎo)學生齊讀。

第四步：最后為學生留有五分讓學生抄寫本課的生字或認為自己值得抄寫的詞語,。再抄寫自己喜歡的句子,。這樣是為了改變單一的抄寫，激發(fā)學生抄寫的興趣,，張揚學生的個性,。

小學四年級語文說課稿一等獎篇三

《白鵝》這篇課文是人教版小學語文第七冊第四單元的第一篇精讀課文。選編這篇課文的目的一是引導(dǎo)學生體會動物的有趣,、可愛,，感受作者對動物的關(guān)愛、對生活的熱愛,；二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法,，感受作者幽默風趣的語言風格。

1,、知識目標：學會本課8個生字,，會寫12個生字，正確讀寫詞語,。流利有感情地朗讀課文,。積累好詞佳句。

2,、能力目標：通過本課的學習,，了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情,。學習作者抓住特點寫的方法,，體會作者用詞的準確、生動和幽默風趣,。培養(yǎng)學生的閱讀能力,，朗讀能力。

3,、情感態(tài)度價值觀：教育學生保護動物,，跟動物交朋友。并在學習語文的過程中領(lǐng)悟?qū)W習方法,，建立學習的自信心,。

本課的教學重點：引導(dǎo)學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。我通過引導(dǎo)學生讀句子,，劃句子,、朗讀重點語句，并自制直觀形象的課件,，搜索各類教育資源提供的材料,，加深學生對本文的理解和感悟，以達到解決這一重點的目的,。

本課的難點是從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情,。解決這一難點我利用課文優(yōu)美的語句，及制作非常生動直觀的課件,，并搜索能利用的教育資源,，向?qū)W生提供展示作者寫這鵝是為了表達自己喜愛的思想感情。

上這節(jié)課之前,，我精心地備課,，查閱了許多教育資源網(wǎng)站，找了許多的有利于本課教學的遠程教育視頻資源,，利用多媒體作為教學輔助設(shè)備,。通過多媒體的聲，形,、影像的播放,，給學生最直觀的展示，讓學生對未見過,，未體驗過的事物有直接感觀,。如：在教學鵝的叫聲這段，為了讓學生對鵝有直接認識,，我四處搜索網(wǎng)站,，終于找到了視頻資源優(yōu)酷網(wǎng)的鵝的叫聲，鵝追咬人的網(wǎng)頁,。我把這些網(wǎng)頁鏈接到課件中,，并播放視頻資源，讓學生從屏幕上直接感受到鵝的高傲,，鵝的兇猛盡職,，從而理解了課文內(nèi)容。再如：為了區(qū)別鵝和鴨的步態(tài),，我也在網(wǎng)絡(luò)上搜索可利用的教育資源,，找到了經(jīng)濟網(wǎng)有關(guān)鴨和鵝的步態(tài)視頻資源。特別是"凈角"這一詞語是學生平時根本了解不到和想象不到的名稱,，為了讓學生理解這一詞語,，我在網(wǎng)絡(luò)上下載了一些凈角的圖片和京劇《打龍袍》，播放給學生看,，不僅讓學生耳聞目睹了京劇的風采,，還很直觀地把鵝和凈角聯(lián)系起來,，解決了這段教學的難點，很順利地完成了教學任務(wù),?？傊谶@堂課中,，我合理地運用了多媒體和遠程教育網(wǎng)絡(luò)資源,，使整個教學達到了直觀、形象,、便捷,、科學、高效的課堂效果,。

1,、教學方法：《語文課程標準》中明確指出：學生是語文學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣,，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異,，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式,。教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者?！墩Z文課程標準》也指出：閱讀教學是學生,、教師、文本之間對話的過程,。這節(jié)課我讓學生理解課文內(nèi)容時,，我盡量啟發(fā)學生、跟學生談話,，鼓勵學生大膽表演和利用課件的教學方法來突破本課的重點,、難點，幫助學生更好地完成本課的學習任務(wù),。

2,、學法指導(dǎo)：《語文課程標準》提出"積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學習方式".學生是學習和發(fā)展的主體,。這篇文章語言風趣幽默，詞語豐富,、精彩,。在整堂課中，我讓學生通過自讀課文,，獨立思考,，合作討論,、合作表演等來解決問題，引導(dǎo)學生進行自主學習和合作探究學習,，教給學生歸納學習的方法,，這樣不僅能讓學生自己解決問題，又培養(yǎng)了學生的學習能力及合作探究的能力,。

1、談話揭題,，引入本課

在這一環(huán)節(jié),，我從學生的生活實際出發(fā)，讓學生談?wù)剬Z的認識,，再從舊知識入手,，背誦古詩《詠鵝》，引出新課,，讓學生有個知識的遷移過程,。

2、整體感知,，理清脈絡(luò),。

這一環(huán)節(jié)我布置學生自由讀書，在讀書前,，出示讀書要求,，使學生養(yǎng)成帶著問題學習的習慣。反饋中我設(shè)計了字,、詞,、句的檢查，由易到難,，逐步上升,。重視對學生字、詞,、句的掌握,，同時檢查學生自學預(yù)習情況，并讓學生說說課文主要講了哪些內(nèi)容,，讓學生從整體上初步對課文有個感知,。

3、品讀課文1~4自然段,，感悟作者的寫作方法,。

在這環(huán)節(jié)中，我讓學生多讀課文,，思考問題,。培養(yǎng)學生的朗讀能力,，并讓學生自己發(fā)現(xiàn)文章所寫的白鵝的特點。能在自讀中找出全文的中心句,，同時讓學生懂得過渡段的作用,，培養(yǎng)學生的分析能力。

在學習3,、4兩自然段時,，我先指導(dǎo)學生學習第3自然段，然后放手讓學生小組合作學習第4自然段,。在這一環(huán)節(jié)里,，我設(shè)計了讓學生想像說話的內(nèi)容，對學生進行口語表達能力的培養(yǎng),。為了讓學生理解凈角出場進一步理解鵝的步調(diào)傲慢,，我給學生播放凈角出場的視頻，不僅讓學生耳聞目睹了京劇的風采,，還很直觀地把鵝和凈角聯(lián)系起來,，解決了這段教學的難點，除此之外我還鼓勵學生大膽表演,，模仿鴨和鵝的步態(tài),，讓學生從表演中感受鵝的高傲，從而理解課文的內(nèi)容,。同時注重朗讀指導(dǎo),，借助朗讀，讓學生從讀的過程中感受課文內(nèi)容,，進一步加深對課文的理解,。

我讓學生積累課文中的優(yōu)美詞語和精彩句段，培養(yǎng)學生隨時積累,，多背,、多抄、多積累的`習慣,。并布置學生仔細觀察自己喜愛的動物,，為后面的習作作準備。

小學四年級語文說課稿一等獎篇四

本課時內(nèi)容主要包括區(qū)別形近字,、我能填,、我能讀三部分，根據(jù)《新課程標準》要求中教材的特點及學生的實際,，我確定以下教學目標：

1,、知識與技能：完成“萬花筒”、積累詞語

2,、過程與方法：學生通過讀,、議,、做，完成語文活動,。

3,、情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生閱讀能力,，學習男孩在失敗面前的勇氣和毅力,。

4、教學重點：積累詞語,、我能讀為本節(jié)的重點,。

5、教學難點：根據(jù)圖畫引導(dǎo)學生進行豐富的想象為本節(jié)難點,。

根據(jù)以上教材分析,，為促進學生的知識能力發(fā)展,，對“知識萬花筒”,、積累詞語將采用引導(dǎo)為主的教學方法，為落實重點采用注重啟發(fā)式,、討論式教法,；為突破難點，我會深入淺出,、由淺入深地啟發(fā)學生的思維,。

四年級的學生思維活躍，樂于表達,，為使所學知識能較好的納入學生已有的知識體系,，促進學生的智能發(fā)展，在學習過程中,，對所學的知識將讀,、議、做相結(jié)合,，以活動和展示貫穿整堂課,，寓學于樂。

1,、教學“區(qū)別形近字”：在教學這個版塊時,，我充分尊重學生的主體地位，讓學生自由地讀,、寫,、比較、區(qū)分,?！笆谥贼~不如授之以漁”,，讓學生掌握學習方法必交給他們知識更加有長遠的意義。

2,、教學“我能填”：這一板塊重在讓孩子們通過發(fā)現(xiàn)成語的規(guī)律,，激發(fā)他們積累成語的興趣。然后通過拓展,，積累更多的詞語,。語文學習的重要手段之一便是積累，積累對于孩子們的寫作,、閱讀理解都有重大的意義,。所以，我想,，語文老師應(yīng)該更多地重視孩子們的積累,。

3、教學“我能讀”：四年級的孩子已經(jīng)有了一定的閱讀理解能力,，很多孩子能夠從文段中獲得一定的信息,。但是，在平時課外閱讀當中,，很多孩子都是囫圇吞棗,，最后雁過無痕，什么都沒得到,。所以,，我想，通過老師的指導(dǎo),，讓孩子們掌握一定的閱讀技巧,，通過勾畫，標注等方法去把握課文,，向孩子們滲透不動筆墨不讀書的理念,，從而讓孩子們養(yǎng)成良好的讀書習慣。所以在這一板塊的教學中,，我注重讀書方法的指導(dǎo),。

4、課時作業(yè),。

《站起來》中作者把小男孩摔跤時的動作描寫寫得很生動,，我布置學生學一學這種寫作方法，試著寫做某件事的過程,。這樣,，讀寫結(jié)合，讓學生通過仿寫，掌握一定的寫作方法,，我認為,，這樣對于孩子們的寫作水平的提高也大有好處。

小學四年級語文說課稿一等獎篇五

《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品,，講述的是一個鳥兒和樹是一對好朋友,，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天,，鳥兒回來之后,，大樹已經(jīng)被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃,，帶著些許傷感色彩,，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情,。語言樸實無華,，全文在平淡語言中蘊含著深摯透明的美。

依據(jù)課程標準以及學生特點,，我設(shè)計了以下教學目標：

知識與能力目標：通過讀文,，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文,。

過程和方法：學會多元交流,，多向?qū)υ?。學會把課文讀薄,，讀厚的方法。

情感,，態(tài)度,，價值觀：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的,。

為落實教學目標,，實現(xiàn)"工具性與人文性的統(tǒng)一",因此設(shè)定這篇課文的重點：領(lǐng)悟小鳥的四次對，并鼓勵學生大膽地說出自己的感受,。

1,、學法：

學生與文本的對話方式是多樣化的，主要有：讀,，品,，悟，議,，辯,，入。為了讓"閱讀教學成為教師，學生,，文本三者之間對話的過程",結(jié)合本課的教學實際,，我用到的是：讀，入,。

讀：采用自由讀,，找朋友讀，演讀等多種方法,，真正做到以讀激情,。在這個過程中我會注意啟發(fā)學生的感覺，比如在指導(dǎo)最后一段時會在前三段的基礎(chǔ)上讓學生帶著焦急,，牽掛,，擔心的心情去讀。

入：是一種體驗式的學習方式,。我會讓學生兩次研讀課文,，"你"就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情,。

2,、教法：

俗語說："教無定法，貴在得法",本節(jié)課采用了自讀感悟,，合作探究等方法,，讓學生的思維活躍起來。同時準備了有效的多媒體課件,，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學生腦間,。

根據(jù)以上分析，我設(shè)計了重溫舊知,，夯實基礎(chǔ),；媒體激趣，體會深情,；研讀對話,，訓練朗讀；體悟中心,，升華情感的教學思路,。

（一）、重溫舊知,，夯實基礎(chǔ)

直接檢查學生對詞語掌握情況,。因為在實踐中我深切地體會到無論怎樣課改，語文教學目的只有一個：掌握基礎(chǔ)知識,，提高學生語文素養(yǎng),。而后設(shè)計這樣一個問題：這篇童話寫的是一只什么樣的鳥,？學生會通過回憶說出小鳥是一只誠信、信守諾言,、可愛的小鳥,。學生在回答問題中對小鳥有了更深入的情感。在此基礎(chǔ)上鼓勵學生走進文本,，進行合理想像

（二）,、媒體激趣，體會深情,。

（媒體出示畫面）,，師用富有感染力的語言激發(fā)學生的學習興趣。接著出示第1節(jié)指名讀再齊讀,，引導(dǎo)學生感受大樹和鳥兒在一起很快樂,，然后引讀第二節(jié)（媒體出示第2節(jié)）。

讀后同桌合演鳥兒和大樹道別的場面,。在表演和評議過程中體會他們之間深厚的友情,。

最后利用自讀、指名讀,、齊讀,、分組對讀等多種形式指導(dǎo)朗讀。

我這樣設(shè)計是想通過讀——演——讀的過程讓學生切身體會到小鳥與大樹之間的深情厚誼,。

（三）,、研讀對話，訓練朗讀

我先讓學生快速地默讀課文,，學生自然就找到了小鳥尋找大樹時的三組對話,，然后指名3個學生交流（媒體出示3組對話）讓學生在小組里面分角色合作朗讀這3組對話，匯報點評,。而后讓學生通過"加提示語"的方法練習朗讀,。（出示課件加提示語）

熟讀對話后,，鼓勵學生表演,，師適時進行角色采訪。

這樣在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情,，這種演繹朗讀和情境表演等手段,，利于學生體驗小鳥當時的心情，實現(xiàn)對重點難點的突破,。

為了實現(xiàn)學生與文本之間的零距離接觸,，我設(shè)計了換位體驗的角色采訪，把學生帶入課文,，達到了文我一體,，文中有我，我中有文的境界。

（四）,、體悟中心,，升華情感

教師引讀最后1節(jié)。齊讀課文后,，學生質(zhì)疑,，引導(dǎo)學生抓住兩個"看"字，補充對話,，（出示填空課件）體會小鳥兩次看的不同意義,，揭示有關(guān)奉獻、真情,、誠信的人文內(nèi)涵,。在體會小鳥的深情基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成"我",使學生又一次進入文本，在學生了解了小鳥的心理后,，將守信這個主題滲透到課堂中,。

這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：代大樹寫一張友情卡,。

（我認為這樣就能夠使情感的熏陶與語文實踐活動完美地結(jié)合起來,。）此時，大樹這一單一角色已經(jīng)不能滿足學生的表達需求,，所以我就因勢利導(dǎo),，進行拓展說話練習。把單一角色擴展成多位角色：想對誰說就對說誰,，包括小鳥,、大樹、伐木工人,、小女孩,，也可以是作者，甚至是樹樁,。

這樣的設(shè)計,，體現(xiàn)了語文教學的新理念，讓學生在學文前積累,，學文中積累,，學文后積累，從而為提升孩子的文化底蘊,，提高語文素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ),。

（五）、總結(jié)

總結(jié)是升華文章情感的佳徑,，師生共同總結(jié)達到一種師與生,，生與文本間的情感共鳴,。