在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文,，僅供參考,，一起來看看吧

四年級語文說課稿一等獎 四年級語文說課稿學情分析篇一

這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采,，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧,、機敏,，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的.主人”的美譽來贊美他,。

文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公,，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢,，極力渲染黃河氣勢之大,、險情重重,，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。

洶涌奔流的黃河足以讓作者驚嘆不已,，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進,，如履平地，而且還載著六七個人,，文章到此,，場面驚心動魄，行文跌宕起伏,，處處充滿驚奇,，扣人心弦，易于引起讀者的高度注意,。

羊皮筏子的乘客在急流中談笑風生,，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健,、從容不迫的氣質深深地震撼了作者的心靈,，震撼了讀者的心，讓人感到人類的偉大與不平凡,。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主人”,。

綜觀全文，課文條理清晰,，結構嚴謹,，層層渲染，中心突出,，是一篇膾炙人口的佳作,。

根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，針對學生的特點,，我確定以下教學目標：

１,、知識技能目標：引導學生學會本課生字，理解詞語,，通過對課文的品讀,，讀懂課文內容。熟讀成誦最后一個自然段,。

2,、過程和方法目標：以學定教，通過多層次,，多角度的朗讀指導,，提高學生的語言感悟能力、評價能力。通過觀看錄象,，感受黃河的磅礴氣勢,。

3、情感態(tài)度目標：在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢,、沉著和智慧,，進而體會人類征服自然過程中表現(xiàn)出來的本質力量。

本文教學的重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句,，即“他憑著勇敢和智慧,、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,，在滾滾的黃河上如履平地,，成為黃河的主人”。教學的難點是對黃河的認識,，因為黃河離孩子很遠很遠,，要借助媒體來突破這一難點，幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯(lián)系也是難點,。

第一課時

我準備圍繞“介紹黃河,，板書揭題、初讀課文,，了解大意,、再讀課文，整體感知,、學習字詞,，鞏固練寫”這四個環(huán)節(jié)展開教學。

一,、

介紹黃河,，板書揭題

讓學生談談心中的黃河，聽老師介紹黃河,，出示古人描寫黃河的詩句,，讀一讀，初步感受黃河,。

二,、初讀課文，了解大意

在這環(huán)節(jié)中,，讓學生充分的閱讀,，在朗讀中自學生字，了解大意,。

三、再讀課文，整體感知

采用多種朗讀的形式,，對文中重點字詞進行正音,、理解。

四,、學習字詞,，鞏固練寫

示范“艄、滔,、履”的寫法,，說說注意點。

第二課時

共分六個模塊,。

第一模塊：整體感知,，初步感受黃河。

自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文,，讀后用一個詞語（最好是成語）說出黃河給你留下的印象,。指導學生朗讀，讀出黃河的氣勢之大,。播放黃河萬馬奔騰,、滾滾東流的錄像，領略黃河的氣勢,，感受黃河的磅礴宏偉,！在播放錄象的同時教師相機朗誦，激起學生的共鳴,。

第二模塊：自讀自悟,，感受皮筏的小、輕

第一次看到羊皮筏子作者是什么感覺呢,？讓學生通過讀一讀二至五小節(jié),，邊讀邊把有感想的地方劃出來，寫一寫感受,。然后交流各自的認識,，教師適時點撥，老師點出“作者初見到湍急的黃河,，為一驚,，遠望鼓浪的橡皮筏子為之再驚，細看到筏上有人更驚”的觀察思路,、認識思路,，并用朗讀展現(xiàn)這種越來越驚的層次。(由遠而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊膽,、驚訝,、激動,、興奮、吃驚,。我把大量的時間放在指導學生朗讀,。通過朗讀來表現(xiàn)自己的感受。我抓住了“啊”進行多元解讀,，讀出其驚訝,。“一個,、二個,、三個、四個,、五個,、六個-------”怎么讀，如何讓學生讀進去,。通過反復閱讀,、評價的方式讓學生明白該怎樣讀好。

第三模塊：交換角色,，感受艄公技術高超,。

這樣小而輕的羊皮筏子，在萬馬奔騰,，濁浪排空的黃河上漂流,，作者不禁提心吊膽，如果讓你坐在上面,，你敢嗎,？來讀一讀６、７小節(jié),，體驗乘客與“我”形成的鮮明對比,，反襯出艄公高超的駕筏技術。接著用一組排比句試問：羊皮筏子之所以能在湍急的黃河上貼著水面漂流,，那是因為讀——

之所以羊皮筏子能在洶涌的黃河上鼓浪前行,，那是因為讀——

之所以乘客能談笑風生，那是因為——

讓學生連讀三遍“他專心致志地撐著篙……”一段,，再現(xiàn)艄公高超的技藝,。

第四模塊：抓關鍵句，深入感受“主人”形象,。

以“皮筏上的乘客憑什么能談笑風生,？”為切入點，了解那艄公憑什么贏得了乘客的信任,？理解中心句“他憑著勇敢和智慧,、鎮(zhèn)靜和機敏,，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地,，成為黃河的主人”,。能聯(lián)系6—8節(jié),說說對勇敢、智慧,、鎮(zhèn)靜、機敏這幾個詞的理解,。在理解詞語的同時,，引導學生討論艄公會遇到的怎樣的困難，他又會如何克服,，在此基礎上找尋艄公能克服這些困難的原因,，深入感受羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質及他那高超的駕筏技術和豐富的經驗,。相機理解“如履平地”這一字,！領略艄公風采后，齊誦最后一自然段,，用作者的話贊美艄公,。

第五模塊：讀寫結合，內化精神

剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌,、濁浪排空的氣勢,，領略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風采，此時,，再活用語言和語言規(guī)律,，進行極具個性色彩的言語實踐，用

“艄公,，我想對你說——”寫一段話,，用自己的話贊美艄公。

交流完畢,，播放黃河錄象,、歌曲，再次感受黃河的氣勢和黃河主人的風采,。

第六模塊：延伸拓展,，升華主旨

黃河上的艄公至今已是罕見，學生由于陌生,，往往很難與自己聯(lián)系起來,，請學生課外收集一些在外界的挑戰(zhàn)中獲勝的人物，如航天英雄,、登山運動員等,，這樣進一步落實德育目標,，感受人類的偉大和不平凡，激勵學生要向他們一樣勇敢地面對一切,，做生活的強者,、生活的主人。

板書設計：

黃河的主人

（艄公）

勇敢

智慧

鎮(zhèn)靜

機敏

這就是本堂課的板書設計,。以上僅僅是我對本課的認識,，望大家批評指正！

四年級語文說課稿一等獎 四年級語文說課稿學情分析篇二

《一碗水》是語文a版小學語文四年級下冊第3單元的第3篇課文,，該單元以"人與自然和諧"為主題展開,。《一碗水》是軍旅作家吳然發(fā)表在《兒童文學》中的一篇抒情短文（文章體裁）,。他講述了密林中有一眼小小的泉水,，它一年到頭都不干涸，總是滿滿的一碗,，為人和動物提供了甘甜的泉水,，帶來了生活的歡樂，（主要內容）表達了作者對“一碗水”的喜愛,、贊美（中心思想）,。寫作特點是：文章生動流暢，充滿情趣,，特別是描寫小動物來泉水邊喝水的那段,，寫得很有感染力。課文字里行間洋溢著景色美,，人情美,，文字美。是本文最大的寫作特色,。結合單元教學要求和本課特點,，我將本課的教學目標確定為。

理解課文內容,，體會“一碗水”給人和動物帶來的方便和樂趣,。

正確、流利,、有感情地朗讀課文,；

會用“雖然……可是……”、“那么……那么……那么……”造句,；

能根據課文進行片段仿寫,。

激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛生活的情感,。

《語文課程標準》提出：“教學是學生,、教師,、文本之間的對話過程?！币罁@一理念,，設計本課教學時，根據兒童的心理特點和認知特點,，尊重學生的主體,，注重激發(fā)學生的內在學習潛能，讓他們在自主,、探索的氛圍中學習課文內容,，掌握技能，進行能力訓練,，切實體現(xiàn)了“以學定教，以生為本”的教學理念,。

我將本課的教學重點確定為：

體會“一碗水”給人和動物帶來的樂趣,，激發(fā)學生熱愛大自然的情感。

教學難點確定為：為什么說“一碗水”是一眼靈泉,。

說教法和學法（教學重點,、難點突破的設計）

新語文課程標準指出“閱讀教學是學生、教師,、文本之間對話的過程”,，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,?！币虼耍诮虒W過程中,，讓學生整體感知課文內容很重要,。科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍,，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一,。基于此,，我準備采用的教法是講授法,，點撥法來突破本文的教學重點。講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識,，充分發(fā)揮教師的主導作用,。學法上，我貫徹的指導思想是把"學習的主動權還給學生",，倡導"自主,、合作,、探究"的學習方式，具體的學法是討論法,、朗讀法和勾畫圈點法,，激發(fā)學生想象力的方法，讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣,。

為了完成教學目標,，解決教學重點，突破教學難點,，課堂教學我準備按以下五個環(huán)節(jié)展開,。

有這么一個美麗的地方，那兒如一個神話般的世界,。今天我就做一次導游帶大家去看看,。多美的大自然呀！密密的樹林里,，陽光透過樹葉,，照亮了爬滿石壁的過山藤，照亮了石壁上潮濕的苔蘚,。在密林深處的石壁下有一眼很小的泉水,，人們給它取了一個獨特的名字叫“一碗水”。（板書課題）

【設計意圖】創(chuàng)設情境是調動學生主動參與課堂學習的前提,，這樣的設計使學生一開始就被大自然的神奇美妙所吸引,，再直奔主題，使學生的學習就有了明確的方向,，激發(fā)學生學習的興趣,。

過渡：這一碗水人們不但名字獨特，老人們還給了它很高的贊譽呢,！讀讀課文,，看看人們是怎么稱贊他的？用書中的一個詞來概括,。

【設計意圖】將教學的切入口放在此處,，由它為起因創(chuàng)設一個個生動的解讀情境，抓住了脈絡清晰地教學主線,，以便于講解中突出重點突破難點,。

過渡：“靈泉”中的“靈”你是怎么理解的？（靈性）一碗水靈性體現(xiàn)在哪,？它有有什么特點,？

1.學習第1、2自然段，了解一碗水的神奇,。

輕聲讀課文,，畫出描寫一碗水特點的句子。交流,、有感情讀,。

2.默讀學習3-6自然段，感受這一碗水給人們,、小松鼠,、山喜鵲帶來的快樂，并標畫出相關詞句,。學生自讀標畫,。

3、品讀,、感悟,。

（1）一碗水給小伙伴帶來那些快樂？（課文第3自然段）

抓住關鍵詞句進行品讀感悟,。指導學生讀出自己的感悟,。及時評價。

（2）讀第5,、6自然段，體會小松鼠,、山喜鵲的快樂,。

抓住動作和叫聲體會一碗水給小松鼠、山喜鵲帶來的快樂,。指導朗讀,。

（3）指導寫片段。

4.還有誰會到這一碗水邊喝水,？它又是怎樣表現(xiàn)自己的快樂的,？

5.感受人與動物之間的和諧相處。

看到這一幕,，我們都不忍心去打擾他們,，只好躲得遠遠的，和他們共同享受這美好的時光,。

6,、探究：為什么老人們說他是一眼靈泉？

7,、想想說,，你喜歡的動物或植物喝了一碗水會怎么樣？

一碗水出名了，許多的游客都要到這兒來觀光,。請你以小導游的身份把這一碗水介紹給游客吧,！

1.積累課文中的優(yōu)美語句。背誦自己喜歡的自然段,。

2.有許多人也想前來看看一碗水,，請你給他們介紹介紹！試著寫導游詞,。