認(rèn)真品味一部作品后,，大家一定收獲不少吧，不妨坐下來(lái)好好寫寫讀后感吧,。當(dāng)我們想要好好寫一篇讀后感的時(shí)候卻不知道該怎么下筆嗎,？下面是我給大家整理的讀后感范文，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對(duì)大家能夠有所幫助,。

送東陽(yáng)馬生序讀后感篇一

1.了解序和贈(zèng)序的不同，了解省略主語(yǔ)的句式和一詞多義的用法,；

2.學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比手法表現(xiàn)中心的寫法,；

3.引導(dǎo)學(xué)生從前人刻苦好學(xué)和虛心求師的事例中獲得教益，為祖國(guó)建設(shè)的偉業(yè)而發(fā)奮學(xué)習(xí),。

二,、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

1.重點(diǎn):第一段具體敘述早年不畏困苦,、勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)過(guò),。

2.難點(diǎn):對(duì)比手法說(shuō)明“勤且艱”及主語(yǔ)省略的兩種情況。

三,、教學(xué)時(shí)數(shù):

課外自讀課文? 兩課時(shí)

四,、教學(xué)步驟?:

第一課時(shí)

解題:

這是作者寫給他的同鄉(xiāng)后生馬君則的一篇文章,，節(jié)選自《宋學(xué)士文集》里的《朝京稿》。這是一篇“贈(zèng)序”,，它不同于一般印在書前評(píng)介作品或說(shuō)明寫作目的的“序”,。贈(zèng)序是古代文體之一,，有臨別贈(zèng)言的性質(zhì),。本文的重點(diǎn)是敘述自己的力學(xué)苦學(xué)的情況，以激勵(lì)對(duì)方努力學(xué)習(xí)為目的,?！吧笔菍?duì)晚輩的稱呼，也有親密的意思,。東陽(yáng)馬生:東陽(yáng)的馬君則,。

作者簡(jiǎn)介:

宋濂(1310─1381)，字景濂,，號(hào)潛溪,，浦江人(浙江義烏縣一帶)，明初著名文學(xué)家,。生活在元末明初,，曾被召為翰林院編修，他借口父母親年老,，辭不就職,，專心著述。明初朱元璋重用他,，命為江南儒學(xué)提舉,，替太子講經(jīng)，并在自己左右顧問(wèn),。主修《元史》,，官至翰林學(xué)士承旨，知制誥,；朝廷的重要文書,，大都由他參與撰寫，被稱為“國(guó)家文臣之首”年老辭官回鄉(xiāng),，不久因長(zhǎng)孫宋慎列入胡惟庸黨,，全家謫往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉節(jié)),。生平著述很多,，有《宋學(xué)士文集》75卷。他的散文成就尤高,，立意精深,，語(yǔ)言生動(dòng)暢達(dá)。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。

“宋濂,、劉基,、高啟”─明初詩(shī)文三大家。

無(wú)從:無(wú)由 ????????????????假借:同義?

復(fù):回答,，解釋????????????? 焉:于之??

當(dāng):在……的時(shí)候??? 之:取獨(dú)

足樂(lè)者:指讀書

奉不若人也⑵,。蓋余之????? 勤? 且? 艱若此。

第二課時(shí)

今諸生學(xué)于太學(xué),，縣官⑶日有廩稍之供⑷,，父母歲有裘葛⑸之遺，無(wú)凍

餒之患矣,；坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書》,，無(wú)奔立之勞矣；有司業(yè),、

有之書:名詞性詞組

諸:之于?? 而后:然后

非天質(zhì)⑻之卑⑼,，則? 心不若余之專? 耳，豈他人之過(guò)哉?

用心于學(xué):于學(xué)用心

見(jiàn)? 其? 親也,，余故? 道? 為學(xué)之難? 以告? 之,。

課文簡(jiǎn)析:

一、嗜學(xué),、力學(xué):

1.無(wú)書借書抄書──讀書┐

2.無(wú)師遠(yuǎn)訪先達(dá)──求教├艱

3.求學(xué)過(guò)程艱苦──有得┘

二,、善學(xué)、勤學(xué):

師：辭色嚴(yán)厲,，甚至叱咄???????

生：色愈恭,，禮愈至 │

├勤

同舍生：衣飾華美，飲食鮮肥 │

作者：緼袍敝衣,，日僅再食

昔日作者：借書抄書,，奔走求師，生活艱辛,，尊師力學(xué)

今日太學(xué)生：衣食豐足,，學(xué)舍寬宏，有問(wèn)必答,，應(yīng)有盡有

三,、寫序目的──篇末點(diǎn)題，交代主旨,。

小結(jié):

一,、本文的啟示:

這篇文章,，作者自述少年時(shí)得書之難,，求師之艱,，刻苦攻讀，終于有所成就,。通過(guò)今昔對(duì)比,，勉勵(lì)馬生珍惜良時(shí)，刻苦力學(xué),，以期有成,。作者的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的當(dāng)然和今天不同，但仍很有啟發(fā),?！皹I(yè)精于勤荒于嬉”,，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，是我們每一個(gè)學(xué)生的光榮任務(wù),，專心向?qū)W，讀書有得,，胸中自有真樂(lè)。宋濂尊師重道,，不畏艱苦,，勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的精神是值得效法的,。

二,、立意深遠(yuǎn),，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán):

文章中心是“勸學(xué)”,，通篇圍繞這一重點(diǎn)來(lái)寫，開(kāi)頭提出“嗜學(xué)”,，接著敘述“力學(xué)”,，然后說(shuō)太學(xué)生學(xué)習(xí)條件之優(yōu)越，最后歸結(jié)到學(xué)生“善學(xué)”,，脈胳分明,，前后呼應(yīng)，有力表現(xiàn)了激勵(lì)太學(xué)生學(xué)習(xí)的中心思想,。

三,、對(duì)比突出中心:

見(jiàn)課文分析二

對(duì)比突出中心對(duì)比

四,、句子成分省略:

省略主語(yǔ)的原因:

1.文言文里，在不影響語(yǔ)意表達(dá)的情況下,，往往省略某些句子成分,，使語(yǔ)言更加簡(jiǎn)潔精煉。本文作者自敘經(jīng)歷,，省去一些句子的主語(yǔ),，不會(huì)發(fā)生歧解，所以主語(yǔ)“余”一般省去,。(承前省和蒙后省,，本文屬前種)

2.文言文里，第三人稱代詞一般不用作主語(yǔ),，凡是現(xiàn)代漢語(yǔ)需要用主語(yǔ)“他”“他們”的地方,，在文言文里就只重復(fù)用名詞，或者省略主語(yǔ),。

如:(先達(dá))未嘗稍降辭色,。

(馬生)撰長(zhǎng)書以為贄。

與之論辯,，(馬生)言和而色夷,。

(馬生)自謂少時(shí)用心于學(xué)甚勞。

作業(yè)?:

[思考和練習(xí)]第二題,、第三題,。

送東陽(yáng)馬生序讀后感篇二

我非常佩服古代的那些為科舉考試而讀書人，我佩服他們的恒心,。他們把四書五經(jīng)讀了千百遍,，但是他們似乎不會(huì)感到厭煩，他們立志為國(guó)家做貢獻(xiàn),，堅(jiān)信這是一個(gè)必經(jīng)的過(guò)程,。也許有許多人讀書是為了追求功名利祿，有人會(huì)認(rèn)為他們很貪財(cái),，會(huì)鄙視他們,。其實(shí)這并不可恥，因?yàn)樗麄兡軌虺試?guó)家的糧食,，拿國(guó)家的銀子,，都是他們那么用功的讀書，所換來(lái)的報(bào)酬,。在宋濂的這篇贈(zèng)序中就向世人展示了一代大文豪艱辛的求學(xué)歷程,。

讀過(guò)這篇文章，我的第一感想就是我太幸運(yùn)了,。

從時(shí)間上,，我慶幸我沒(méi)有生在封建社會(huì),，而是生在了二十世紀(jì)，不必被當(dāng)時(shí)的制度所壓著,，我喜歡我現(xiàn)在的自由,。

從家庭條件和生活上，我非常地同情他,。他小時(shí)候因?yàn)榧邑氁灾劣谫I不起書,，他只好把從別人家借來(lái)的書抄一遍再還給人家。即使是在冬天,，墨汁都結(jié)成了冰,，手指都很難彎曲，他依舊會(huì)依照約定的時(shí)間抄完后送還給人家,。他怕沒(méi)有名師指導(dǎo),，經(jīng)常跑幾百里路去請(qǐng)教問(wèn)題。冬天在深山巨谷中行走,，皮膚都龜裂了也渾然不知,。他總是穿得破破爛爛，但他從來(lái)都不羨慕那些身穿綾羅綢緞的人,。

看看我們現(xiàn)在的條件，你如果想看書,，父母就會(huì)給你買;你如果有問(wèn)題不會(huì),，父母就會(huì)給你請(qǐng)家教;你的衣服破了舊了，就會(huì)給你買新的衣服,。我們的任何條件都不比他差,，但是學(xué)習(xí)卻沒(méi)有他那種用功刻苦的精神。

作為90后的我們,，的確要好好的反思一下,，是不是我們的條件太好了，讓我們只懂得享受,，卻不懂得利用,。我們總是在叫苦叫累，可是仔細(xì)的想一下,，中國(guó)古代時(shí)的人為什么能受得了,，而我們?nèi)ナ懿涣四?缺少一種想要刻苦學(xué)習(xí)的信念而已。現(xiàn)在的我們很幸運(yùn),，我們要懂得身在福中要知福,。

送東陽(yáng)馬生序讀后感范文(三)

送東陽(yáng)馬生序讀后感篇三

一、課文主旨

是宋濂寫于晚年的一篇?jiǎng)駥W(xué)之作,。本文通過(guò)作者自敘青年時(shí)代求學(xué)的困難和刻苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,，并與今天大學(xué)生求學(xué)之易進(jìn)行對(duì)比,，得出業(yè)有不精，德有不成,，主要是因?yàn)橛眯牟粚?，不知勤苦求學(xué)之理的結(jié)論，并勸勉馬生及大學(xué)生在優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境中更應(yīng)勤奮,，專心致志地學(xué)習(xí),。

二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容

全文共3個(gè)自然段,。

第一段寫自己求學(xué)之難和用心之專,。可分為3個(gè)層次,。

第一層“余幼時(shí)……余因得遍觀群書”請(qǐng)幼時(shí)求書之難,，雖難而得博覽群書。

第二層“既加冠……不知口體之奉不若人也,?！敝v成年后從師求教之難，這里有叩問(wèn)之難,，跋涉之難,，食宿之難；雖難而心中快樂(lè),。

第三層,，最后一句話，總結(jié)說(shuō)自己大體上就是這般艱難,。

第二段寫當(dāng)前的住在太學(xué)里的學(xué)生們的優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件,。可分為兩層,。

第一層“今諸生學(xué)于太學(xué)……假諸人而后見(jiàn)也”這部分先講學(xué)生的住,、食、穿的條件都十分優(yōu)越,，再講學(xué)習(xí)環(huán)境好,，這里有讀書環(huán)境好，老師好,，書應(yīng)有盡有,。

第二層“其業(yè)有不精者……豈他人之過(guò)哉？”這段是發(fā)議論,。對(duì)于那些在如此優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境里而不能學(xué)有所成者提出批評(píng),。

第三段，點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫作背景和意圖,。

三,、難句解析

1.或遇其叱咄,，色愈恭，禮愈至,，不敢出一言以復(fù),；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉,。

全句譯作：有時(shí)遇到先達(dá)訓(xùn)斥,，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節(jié)（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話,，等到先達(dá)高興了,，就又去請(qǐng)教。

2.以中有足樂(lè)者,，不知口體之奉不若人也,。

全句譯作：因?yàn)椋ㄎ业模┬闹杏凶阋钥鞓?lè)的（讀書）事，（我）不去理會(huì)嘴里吃的和身上穿的不如別人,。

3.生以鄉(xiāng)人子謁余,。

生，年青人,。文中指馬生,，即馬君則。鄉(xiāng)人子,，同鄉(xiāng)人的子女（晚輩）,。以，憑借,。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來(lái)拜見(jiàn)我。

4.其將歸見(jiàn)其親也,，余故道為學(xué)之難以告之,。

第一個(gè)“其”，代“他”（馬生）,，第二個(gè)“其”代“他的”（馬生的）,。故，特意,。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時(shí),，我特意講述自己過(guò)去求學(xué)的艱苦來(lái)告訴他。

四,、對(duì)比論證的運(yùn)用

課文在寫法上最突出的特點(diǎn)是對(duì)比論證,。第1、2兩段內(nèi)容層層相比,，通過(guò)對(duì)比突出了作者的見(jiàn)解。例如吃的方面，“廩稍之共”與“日再食（每天只吃兩頓）,，無(wú)鮮肥滋味之享”對(duì)比,；穿的方面，“葛裘之遺”與“缊袍敝衣”對(duì)比,；讀書方面，“坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書》”與“（為求學(xué)）行深山巨谷”對(duì)比；老師方面,，“有司業(yè)、博士為之師”,，而且“未有問(wèn)而不告”的與“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)”而且“未嘗稍降辭色”對(duì)比,；書本方面，“凡所宜有之書皆集于此”與“假借于藏書之家,，手自筆錄”對(duì)比,。這些對(duì)比之后，結(jié)論使自然得出了：在如此優(yōu)越條件下如不能有所成,，那就不是“天質(zhì)”低下的問(wèn)題,，而是用心不專的問(wèn)題了。

五,、多種表達(dá)方式的運(yùn)用

本文表達(dá)方式上以記敘為主,，描寫、議論自然結(jié)合,。本文以記敘為主,，筆法簡(jiǎn)潔，有些地方適當(dāng)?shù)募右凿秩竞兔枥L,，給文章增添了文采,，使文章更加具體生動(dòng)。例如,，寫到趨百里之外向碩師名人求教的情景,，寫了周圍的環(huán)境：“門人弟子填其室”；寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)：“未嘗稍障辭色”,，“遇其叱咄”,，“俟其欣悅”，把對(duì)“先達(dá)”莊重,、嚴(yán)肅的態(tài)度寫得很有聲色,；寫自己求教時(shí)的謙虛、恭謹(jǐn)：“立侍左右,，援疑質(zhì)理,，俯身傾耳以請(qǐng)”“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)”,，寫出人物的神態(tài),。敘述和描繪的同時(shí)還適當(dāng)穿插議論，突出了文章的思想,。在對(duì)比自己同那些被綿繡,、沃甘肥的同舍生之后，點(diǎn)出了甘于敝農(nóng),、粗糲的原因：“以中有足樂(lè)者,，不知口體之奉不若人也?！边@里的“足樂(lè)者”就是進(jìn)德修業(yè),。這簡(jiǎn)要的議論表現(xiàn)了人物的志趣。文章講述了分之大學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后,，進(jìn)而推論出：“其業(yè)有不精,，德有不成者，非天質(zhì)之卑,，則心不苦余之專耳,，豈他人之過(guò)哉？”這就是通過(guò)今昔對(duì)比揭示出的道理,。

設(shè)計(jì)示例

設(shè)計(jì)1

設(shè)想：

這篇文章字詞難度不大,，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解,。文章思路清晰,，在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞,，層層展開(kāi),，并采用對(duì)比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神,。在時(shí),，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上,，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后,，由字詞理解到內(nèi)容理解,，把握文章的中心觀點(diǎn)，理解作者的思想感情,。在中,，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)文章理解。

過(guò)程：

一,、導(dǎo)入??新課

以古代勸學(xué)名言導(dǎo)入??,。常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男,?！泵献右舱f(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志,，勞其筋骨,，餓其體膚，空乏其身,，行拂亂其所為,。”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事,。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。

二,、介紹作者以及寫作背景1.介紹作者,。

學(xué)生自讀課文注釋①，適當(dāng)補(bǔ)充,。

2.介紹本文的體裁特點(diǎn),。

本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”,，并非“序言”,，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,，序有書序和贈(zèng)序之分,。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平,，或成書過(guò)程與宗旨,，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo),。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng),，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn),，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法,。

三,、朗讀課文，理解文句,，疏通課文內(nèi)容

1.播放朗讀帶,，學(xué)生聽(tīng)讀課文，注意字音和停頓,。

2.學(xué)生自由朗讀課文,。

能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍,，而且必須是以讀得流暢無(wú)斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí),，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子,。

3.指名學(xué)生朗讀課文第1段。

(1)指名學(xué)生朗讀第1段,，然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的字詞,。

(2)要求學(xué)生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。

(3)評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯,，特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的掌握,。

4.指名學(xué)生朗讀課文第2段。

(1)學(xué)生齊讀第2段,，然后標(biāo)注出其中的重點(diǎn)字詞,。

(2)學(xué)生結(jié)合注釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞句,。

(3)指名學(xué)生翻譯全段,。

5.指名學(xué)生朗讀課文第3段。

(1)要求學(xué)生筆譯第3段,。

(2)學(xué)生相互檢查,，討論對(duì)方翻譯中的不足之處。

(3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內(nèi)容,。

然后進(jìn)行評(píng)價(jià),，要求學(xué)生按照“信”、“達(dá)”的標(biāo)準(zhǔn)修改自己的譯文,。

(4)學(xué)生齊讀第3段,。

6.學(xué)生齊讀全文。

四,、品讀課文,，鑒賞課文內(nèi)容

1.請(qǐng)學(xué)生概括各段的中心意思。

2.細(xì)讀第1段,，從中找出一個(gè)能概括全文中心意思的詞語(yǔ)。

3.默讀第1段，回答：作者是如何寫出自己讀書時(shí)條件的艱難的?請(qǐng)引用課文中的原句回答,。

6.提問(wèn)：通過(guò)這種對(duì)比,，作者得出的結(jié)論是什么呢?請(qǐng)用課文原話回答。

7.請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹馬生,，談?wù)勛髡邔?duì)馬生所持的態(tài)度,。

8.讀完這篇文章，你對(duì)學(xué)習(xí)有什么感受嗎,？

五,、學(xué)習(xí)遷移

請(qǐng)結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

六、布置作業(yè)?（略）

設(shè)計(jì)2

一,、簡(jiǎn)介作者,。

二、老師范讀課文,，學(xué)生跟讀,，注意正音正字。

給下列加點(diǎn)的字注音,。（略）

三,、學(xué)生對(duì)照注釋，借助工具書,，疏通文意,，準(zhǔn)確翻譯課文。

四,、分析課文,。

本文寫法上的特點(diǎn)是對(duì)比論證，第1,、2兩段內(nèi)容層層相比,，通過(guò)對(duì)比突出了作者的見(jiàn)解。第2自然段可分為5層,，前4層從四個(gè)方面與第1段相對(duì)照,，第5層從對(duì)照之中得出結(jié)論。第1層“凜稍之供”,，“葛裘之遺”“日再食,，無(wú)鮮肥滋味之享”“緼袍敝衣”；第2層“坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書》”“行深山巨谷”,；第3層“有司業(yè),，博士為之師”“未有問(wèn)而不告”“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)”“未有稍降辭色”；第4層“凡所宜有之書皆集于此”“假借于藏書之家,，手自筆錄”,；第5層結(jié)論：在艱難困苦中,，尚能業(yè)有所精，德有所成,，而處于優(yōu)越條件下如不能有所精,，有所成，不是智力低下,，而是用心不專,。

文章第3段點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫作背景和意圖：為了進(jìn)一步勉勵(lì)馬生更加刻苦向?qū)W。

五,、總結(jié),、擴(kuò)展

課文通過(guò)自己青少年時(shí)求學(xué)的種種艱辛和現(xiàn)在太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越的對(duì)比，說(shuō)明是否學(xué)有所求,，關(guān)鍵在于自己的勤奮與專心與否,，贊揚(yáng)馬生的謙虛好學(xué)，表達(dá)對(duì)他的期望與勉勵(lì)之情,。

結(jié)合課文,，談?wù)勛约鹤x書應(yīng)有怎樣的苦樂(lè)觀。

六,、布置作業(yè)?

背誦課文第二段,。

送東陽(yáng)馬生序讀后感篇四

一、課文主旨

是宋濂寫于晚年的一篇?jiǎng)駥W(xué)之作,。本文通過(guò)作者自敘青年時(shí)代求學(xué)的困難和刻苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,，并與今天大學(xué)生求學(xué)之易進(jìn)行對(duì)比，得出業(yè)有不精,，德有不成,，主要是因?yàn)橛眯牟粚＃恢诳嗲髮W(xué)之理的結(jié)論,，并勸勉馬生及大學(xué)生在優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境中更應(yīng)勤奮,，專心致志地學(xué)習(xí)。

二,、結(jié)構(gòu)內(nèi)容

全文共3個(gè)自然段,。

第一段寫自己求學(xué)之難和用心之專?？煞譃?個(gè)層次,。

第一層“余幼時(shí)……余因得遍觀群書”請(qǐng)幼時(shí)求書之難，雖難而得博覽群書,。

第二層“既加冠……不知口體之奉不若人也,。”講成年后從師求教之難,，這里有叩問(wèn)之難,，跋涉之難,，食宿之難；雖難而心中快樂(lè),。

第三層,，最后一句話，總結(jié)說(shuō)自己大體上就是這般艱難,。

第二段寫當(dāng)前的住在太學(xué)里的學(xué)生們的優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?？煞譃閮蓪?。

第一層“今諸生學(xué)于太學(xué)……假諸人而后見(jiàn)也”這部分先講學(xué)生的住、食,、穿的條件都十分優(yōu)越,，再講學(xué)習(xí)環(huán)境好，這里有讀書環(huán)境好,，老師好,，書應(yīng)有盡有。

第二層“其業(yè)有不精者……豈他人之過(guò)哉,？”這段是發(fā)議論,。對(duì)于那些在如此優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境里而不能學(xué)有所成者提出批評(píng)。

第三段,，點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫作背景和意圖,。

三、難句解析

1.或遇其叱咄,，色愈恭,，禮愈至，不敢出一言以復(fù),；俟其欣悅,，則又請(qǐng)焉。

全句譯作：有時(shí)遇到先達(dá)訓(xùn)斥,，（自己的）臉色（就）更加恭敬,，禮節(jié)（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話，等到先達(dá)高興了,，就又去請(qǐng)教,。

2.以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也,。

全句譯作：因?yàn)椋ㄎ业模┬闹杏凶阋钥鞓?lè)的（讀書）事,，（我）不去理會(huì)嘴里吃的和身上穿的不如別人。

3.生以鄉(xiāng)人子謁余,。

生,，年青人,。文中指馬生，即馬君則,。鄉(xiāng)人子,，同鄉(xiāng)人的子女（晚輩）。以,，憑借,。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來(lái)拜見(jiàn)我。

4.其將歸見(jiàn)其親也,，余故道為學(xué)之難以告之,。

第一個(gè)“其”，代“他”（馬生）,，第二個(gè)“其”代“他的”（馬生的）,。故，特意,。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時(shí),，我特意講述自己過(guò)去求學(xué)的艱苦來(lái)告訴他。

四,、對(duì)比論證的運(yùn)用

課文在寫法上最突出的特點(diǎn)是對(duì)比論證,。第1、2兩段內(nèi)容層層相比,，通過(guò)對(duì)比突出了作者的見(jiàn)解,。例如吃的方面，“廩稍之共”與“日再食（每天只吃兩頓）,，無(wú)鮮肥滋味之享”對(duì)比,；穿的方面，“葛裘之遺”與“缊袍敝衣”對(duì)比,；讀書方面,，“坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書》”與“（為求學(xué)）行深山巨谷”對(duì)比；老師方面,，“有司業(yè),、博士為之師”，而且“未有問(wèn)而不告”的與“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)”而且“未嘗稍降辭色”對(duì)比,；書本方面,，“凡所宜有之書皆集于此”與“假借于藏書之家，手自筆錄”對(duì)比,。這些對(duì)比之后,，結(jié)論使自然得出了：在如此優(yōu)越條件下如不能有所成，那就不是“天質(zhì)”低下的問(wèn)題，而是用心不專的問(wèn)題了,。

五,、多種表達(dá)方式的運(yùn)用

本文表達(dá)方式上以記敘為主，描寫,、議論自然結(jié)合,。本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔,，有些地方適當(dāng)?shù)募右凿秩竞兔枥L,，給文章增添了文采，使文章更加具體生動(dòng),。例如,，寫到趨百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境：“門人弟子填其室”,；寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)：“未嘗稍障辭色”，“遇其叱咄”,，“俟其欣悅”,，把對(duì)“先達(dá)”莊重、嚴(yán)肅的態(tài)度寫得很有聲色,；寫自己求教時(shí)的謙虛,、恭謹(jǐn)：“立侍左右，援疑質(zhì)理,，俯身傾耳以請(qǐng)”“色愈恭,，禮愈至，不敢出一言以復(fù)”,，寫出人物的神態(tài),。敘述和描繪的同時(shí)還適當(dāng)穿插議論，突出了文章的思想,。在對(duì)比自己同那些被綿繡,、沃甘肥的同舍生之后，點(diǎn)出了甘于敝農(nóng),、粗糲的原因：“以中有足樂(lè)者,，不知口體之奉不若人也?！边@里的“足樂(lè)者”就是進(jìn)德修業(yè),。這簡(jiǎn)要的議論表現(xiàn)了人物的志趣。文章講述了分之大學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后,，進(jìn)而推論出：“其業(yè)有不精,，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不苦余之專耳,，豈他人之過(guò)哉,？”這就是通過(guò)今昔對(duì)比揭示出的道理。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)設(shè)想：

這篇文章字詞難度不大,，除了一些重點(diǎn)詞句,，其他都比較容易理解。文章思路清晰,，在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”,，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開(kāi),，并采用對(duì)比法,，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí),，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文,、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)字詞和句子,，然后,，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點(diǎn),，理解作者的思想感情,。在教學(xué)中，主要貫穿朗讀,，以朗讀帶動(dòng)文章理解,。

教學(xué)過(guò)程?：

一、導(dǎo)入??新課

以古代勸學(xué)名言導(dǎo)入??,。常言道：“自古雄才多磨難,，從來(lái)紈绔少偉男?！泵献右舱f(shuō)：“夫天將降大任于斯人也,，必先苦其心志，勞其筋骨,，餓其體膚,，空乏其身，行拂亂其所為,?！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石,。

二、介紹作者以及寫作背景1.介紹作者。

學(xué)生自讀課文注釋①,，教師適當(dāng)補(bǔ)充,。

2.介紹本文的體裁特點(diǎn)。

本文是一篇贈(zèng)序,，其中的“序”,，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思,。作為文章的體裁,，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記,，一般是介紹作家的生平,，或成書過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,，或給以必要的引導(dǎo),。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝,，文人之間以言相贈(zèng),，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論,，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法,。

三,、朗讀課文，理解文句,，疏通課文內(nèi)容

1.教師播放朗讀帶,，學(xué)生聽(tīng)讀課文，注意字音和停頓,。

2.學(xué)生自由朗讀課文,。

能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍,，而且必須是以讀得流暢無(wú)斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí),，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子,。

3.指名學(xué)生朗讀課文第1段。

(1)指名學(xué)生朗讀第1段,，然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的字詞,。

(2)要求學(xué)生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。

(3)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的掌握,。

4.指名學(xué)生朗讀課文第2段,。

(1)學(xué)生齊讀第2段，然后標(biāo)注出其中的重點(diǎn)字詞,。

(2)學(xué)生結(jié)合注釋自讀第2段后,，向老師提出自己不懂的詞句。

(3)指名學(xué)生翻譯全段,。

5.指名學(xué)生朗讀課文第3段,。

(1)要求學(xué)生筆譯第3段。

(2)學(xué)生相互檢查,，討論對(duì)方翻譯中的不足之處,。

(3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。

然后教師進(jìn)行評(píng)價(jià),，要求學(xué)生按照“信”,、“達(dá)”的標(biāo)準(zhǔn)修改自己的譯文。

(4)學(xué)生齊讀第3段,。

6.學(xué)生齊讀全文,。

四、品讀課文,，鑒賞課文內(nèi)容

1.請(qǐng)學(xué)生概括各段的中心意思,。

2.細(xì)讀第1段，從中找出一個(gè)能概括全文中心意思的詞語(yǔ),。

3.默讀第1段,，回答：作者是如何寫出自己讀書時(shí)條件的艱難的?請(qǐng)引用課文中的原句回答。

6.提問(wèn)：通過(guò)這種對(duì)比,，作者得出的結(jié)論是什么呢?請(qǐng)用課文原話回答,。

7.請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹馬生，談?wù)勛髡邔?duì)馬生所持的態(tài)度,。

8.讀完這篇文章，你對(duì)學(xué)習(xí)有什么感受嗎？

五,、學(xué)習(xí)遷移

請(qǐng)結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

六,、布置作業(yè)?（略）

教學(xué)設(shè)計(jì)2

一,、簡(jiǎn)介作者,。

二,、老師范讀課文,，學(xué)生跟讀,，注意正音正字,。

給下列加點(diǎn)的字注音,。（略）

三,、學(xué)生對(duì)照注釋,，借助工具書,，疏通文意，準(zhǔn)確翻譯課文,。

四,、分析課文。

本文寫法上的特點(diǎn)是對(duì)比論證,，第1,、2兩段內(nèi)容層層相比，通過(guò)對(duì)比突出了作者的見(jiàn)解,。第2自然段可分為5層,，前4層從四個(gè)方面與第1段相對(duì)照,，第5層從對(duì)照之中得出結(jié)論,。第1層“凜稍之供”,，“葛裘之遺”“日再食,，無(wú)鮮肥滋味之享”“緼袍敝衣”；第2層“坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書》”“行深山巨谷”,；第3層“有司業(yè),，博士為之師”“未有問(wèn)而不告”“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)”“未有稍降辭色”；第4層“凡所宜有之書皆集于此”“假借于藏書之家,，手自筆錄”,；第5層結(jié)論：在艱難困苦中，尚能業(yè)有所精,，德有所成,，而處于優(yōu)越條件下如不能有所精，有所成,，不是智力低下,，而是用心不專。

文章第3段點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫作背景和意圖：為了進(jìn)一步勉勵(lì)馬生更加刻苦向?qū)W,。

五,、總結(jié)、擴(kuò)展

課文通過(guò)自己青少年時(shí)求學(xué)的種種艱辛和現(xiàn)在太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越的對(duì)比,，說(shuō)明是否學(xué)有所求,，關(guān)鍵在于自己的勤奮與專心與否，贊揚(yáng)馬生的謙虛好學(xué),，表達(dá)對(duì)他的期望與勉勵(lì)之情,。

結(jié)合課文，談?wù)勛约鹤x書應(yīng)有怎樣的苦樂(lè)觀,。

六,、布置作業(yè)?

背誦課文第二段。

送東陽(yáng)馬生序讀后感篇五

1,、 朗讀背誦課文,。

2、 2、積累一些文言實(shí)詞和虛詞,，翻譯課文。

3,、 理解作者是如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)后生勤奮學(xué)習(xí)的,。

4、 培養(yǎng)想象和情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

5,、 通過(guò)情景練習(xí),，進(jìn)入→角色扮演的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)古人專心求學(xué),、刻苦自勵(lì)的精神,。

創(chuàng)意說(shuō)明：

本文重在敘述自己年輕時(shí)求學(xué)的艱苦經(jīng)歷，意在勉勵(lì)馬生專心學(xué)習(xí),，刻苦攻讀,，將來(lái)能有所成就。文章從容懇切,，令人感動(dòng),，教學(xué)中通過(guò)設(shè)置情境，學(xué)習(xí)古人專心求學(xué),，刻苦自勵(lì)的精神,，培養(yǎng)學(xué)生想像和情感體驗(yàn)?zāi)芰Γ偈箤W(xué)生好學(xué)向上,。

學(xué)習(xí)步驟：

一,、新課導(dǎo)入 ：

常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男,?！泵献右舱f(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志,，勞其筋骨,，餓其體膚，空乏其身,，行拂亂其所為”,。這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動(dòng)力,，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石,。

文學(xué)常識(shí)介紹：

1、 介紹作者,，學(xué)生自讀課文注釋①和課后資料,。

2、 介紹本文體裁特點(diǎn)

本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”,，并非“序言”,，而是“贈(zèng)言”，作為文章體裁,，序有書序和贈(zèng)序之分,，書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作者生平或成書過(guò)程與宗旨,，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,，或給以必要的引導(dǎo)，而贈(zèng)序不同,，它始于唐朝,，文人間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別的某種思想感情,，往往因人而論,，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種方法,。

二,、初讀課文，疏通學(xué)問(wèn)

1,、 師播放朗讀磁帶,，生聽(tīng)讀課文，注意字音和停頓,。

2,、 生自由朗讀課文。

3,、 生根據(jù)注釋和詞語(yǔ)試譯課文,。

4、 四人小組直譯課文,，教學(xué)巡視,。

5、 師生弄清課文大意,，師朗誦重要字詞注釋,。

三、再讀課文,，整體感知

1,、 教師提問(wèn)：

⑴說(shuō)說(shuō)作者在求學(xué)過(guò)程中遇到些困難，他是如何克服的,，他為什么能夠那么做,。

⑵文章從哪些方面寫其他學(xué)生的優(yōu)越條件,，寫這些人的目的何在?

⑶本文寫作上有什么特點(diǎn)為?

2、 小組議論

3,、 課堂討論

明確：

① 主要體現(xiàn)在：借書抄錄,、老師嚴(yán)厲、衣食粗劣,、生活簡(jiǎn)樸,、跋涉艱難等。作者認(rèn)為勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,，有了主觀的勤奮一切艱難困苦都可以克服，這正是學(xué)有所成的根本原因,。

②“同舍生……火華然者神人”,。他們都沒(méi)有成成學(xué)，由此可見(jiàn),，作者在困苦中能夠業(yè)有所精,，德有所成，而處在優(yōu)越條件下不能有所精,，有所能,，只能說(shuō)其用心不專。

③本文以記敘為主,，筆法簡(jiǎn)潔,，有適當(dāng)穿插描寫，運(yùn)用對(duì)比揭示道理,，用切身經(jīng)歷使人感到真誠(chéng),。

四、情境練習(xí)

1,、 教師介紹情境練習(xí)的要求,。

a、 調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn),，緊密結(jié)合課文解讀,。

b、 進(jìn)行情感體驗(yàn),，深入到人物的內(nèi)心去,。

c、 動(dòng)口,、動(dòng)眼,、動(dòng)手、動(dòng)腦,，進(jìn)行活動(dòng),。

d、形式：①一定要緊密結(jié)合課文內(nèi)容。

② 都以第一人稱進(jìn)行,，可以加入合理的想像,。

③ 六組練習(xí)中任選其一。

④ 可以說(shuō),，可以寫,，可以表演。

2,、 出示情境話題,。

a、“我”是宋濂――當(dāng)“我”少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí),，“我”認(rèn)真的說(shuō)：

――當(dāng)“我”老來(lái)功成名就時(shí),，“我”感慨地說(shuō)：

b、“我”是老師――當(dāng)“我”悉心教育宋濂時(shí),，“我”嚴(yán)厲地說(shuō)：

――當(dāng)“我”聽(tīng)聞宋濂的成就時(shí),，“我”欣慰地說(shuō):

c、“我”是同學(xué)――當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時(shí),，我譏諷地說(shuō)：

――當(dāng)“我”聽(tīng)說(shuō)宋濂做官后,，“我”后悔地說(shuō)：

3、 課堂展示,，教師點(diǎn)評(píng),，揭示學(xué)生要學(xué)習(xí)宋濂艱苦勤奮的學(xué)習(xí)精神和堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)態(tài)度。

五,、課后延伸

2,、 宋濂求學(xué)過(guò)程中的方法和態(tài)度有沒(méi)有值得商榷的地方?

六、布置作業(yè)

1,、 朗讀,、背誦課文

2、 完成作業(yè) 本

3,、 寫一篇讀后感

送東陽(yáng)馬生序讀后感篇六

1.學(xué)習(xí)古人專心求學(xué),，刻苦自勵(lì)的精神。

2.掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法,。

3.掌握對(duì)比的寫作手法,。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.掌握通過(guò)對(duì)比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫作手法。

2.倒裝句和省略句的理解,。

教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生利用工具書,，讀準(zhǔn)字音，大體上把握文章內(nèi)容,。

設(shè)計(jì)思路

教學(xué)過(guò)程?

一,、導(dǎo)入??新課

二,、介紹作者和作品

1.介紹作者。

(學(xué)生自己介紹,，教師補(bǔ)充,。)

2.介紹本文的體裁特點(diǎn)。

三,、朗讀全文,，并疏通疑難字詞的讀音

要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：

1.指名學(xué)生朗讀。

2.學(xué)生分組討論翻譯文句,。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ),。

(1)余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛(ài)好讀書。

(2)弗之?。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置,。之：指抄書。

(3)碩師：大師,，對(duì)學(xué)者的尊稱。

(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅,。辭色：語(yǔ)言和臉色,。

(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難,；質(zhì)理,，質(zhì)詢道理。

4.思考探究,。

(1)本文的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括,。

(3)作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?

(4)根據(jù)課文,，用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景,。

(學(xué)生分小組討論。) ’

要點(diǎn)提示：

(1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專,。 ,、

本文在寫作上，注意了記敘,、描寫,、議論三者的自然結(jié)合。

七,、拓展探究

八,、布置作業(yè)?

1.完成上面“拓展探究”。

2.背誦課文,。資料鏈接一,、關(guān)于“序”

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