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槐鄉(xiāng)五月教材分析篇一

選擇這篇文章作為開課內(nèi)容主要是讀完文章，第一感覺就是,，就是要帶著學(xué)生美美地讀好它。因此,，“以讀為主,，讀中感悟”是我教學(xué)中最重要的教學(xué)方法。

在教學(xué)中我加強(qiáng)了生字詞的教學(xué),，三年級的課畢竟和高年級的課不一樣,，借三年級班上課，我注意到了這一點(diǎn),，把生字詞和難讀的句子單獨(dú)進(jìn)行教學(xué),，并指導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)的詞語。

在教學(xué)中為了使學(xué)生感受槐花的美,，香,，一方面我設(shè)計(jì)了不同形式的讀,，如，指名個別讀,，小組讀,，男女生讀，自由讀,，齊讀等,，學(xué)生在不同形式、不同要求中感受語言文字本身的美,，另一方面,，通過多媒體手段，配樂,，圖片欣賞等從美入手,，以讀解文，在讀中表達(dá)美,，再現(xiàn)美,。但在朗讀時還是發(fā)現(xiàn)了一些問題，齊讀時由于語速偏慢,，一定程度上影響了情感的充分體現(xiàn)。這是我在以后教學(xué)中要注意的.一個問題,， 通過 老師多一些的范讀,，使學(xué)生朗讀水平更上一個臺階

在教學(xué)中我也很注重抓關(guān)鍵字、詞,、句,，從關(guān)鍵字詞句入手，讓學(xué)生有一個從整體到局部的概念,。例如我先讓學(xué)生抓住“五月,，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”為表達(dá)主線,，使學(xué)生對全文有個總的印象,，然后進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)會課文的內(nèi)容,，做到抓一句而帶動全篇,，為學(xué)生的個性化閱讀做好了準(zhǔn)備。還有在教學(xué)“中午,，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯,，清香、醇香,、濃香……這時候,，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻,，整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了?！边@段文字時,，我先讓學(xué)生找出表示香的詞語，然后理解“清香,、醇香,、濃香……”感受槐花香味越來越香，越來越濃,，并通過朗讀體會,，還有“浸”字更是體現(xiàn)了香味到處都是。學(xué)生通過對關(guān)鍵字句的理解,，更加深了對課文內(nèi)容的理解,。教學(xué)是取得了比較好的效果。

在教學(xué)過程后反思自己的教學(xué)過程,，覺得在課堂調(diào)控上,，對學(xué)生的關(guān)注，調(diào)動學(xué)生情緒方面等仍有欠缺,。

在教學(xué)中讓我也認(rèn)識到了一些自己的不足,，例如在教師自身的語言上，有時比較啰嗦,，不夠簡練,。通過此次教學(xué)，讓我歷練了很多,。在今后的教學(xué)中,，我畢將再接再厲，向更高的目標(biāo)奮斗,。

槐鄉(xiāng)五月教材分析篇二

在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》第2自然段之前,，我向同科目的老師請教這個自然段理想的教法。她們認(rèn)為據(jù)課文逐層去理解,，學(xué)生較易接受,。可一走進(jìn)教室,，我就忍不住想嘗試另一種教法,。

我踩著鈴聲走進(jìn)教室：“同學(xué)們，五月,洋槐開花了,，大家想不想去槐鄉(xiāng)旅游,？”“想！”學(xué)生異口同聲?！澳呛?，現(xiàn)在就讓我們跟隨作者一同走進(jìn)槐鄉(xiāng)。請自由讀《槐鄉(xiāng)五月》第2自然段,，然后告訴大家：去到槐鄉(xiāng),，你最想干什么？”這問題一經(jīng)提出,，班里就像炸開了鍋,，很快小手林立?！袄蠋?，我最想吃槐花飯！”一學(xué)生迫不及待,?！拔乙蚕氤曰被垼　薄拔乙彩?！”學(xué)生爭先恐后,。“喲,！這么多人對槐花飯情有獨(dú)鐘,！那好，今天就讓我們大飽口福吧,！我這也有一大碗槐花飯,，”我拿起一個盒子，“請一個同學(xué)到講臺來,，給大家說說他是怎么吃槐花飯的?！卑嗬镆环闯B(tài),，非常踴躍。我請了曾超波,。他到了講臺上,，隨手拿起桌上的一個礦泉水瓶，“我喜歡吃辣的,。我可以在槐花飯上面澆麻油蒜泥,、陳醋?！?/p>

呵,，這樣子，好像早就彩排過的演員！講臺下面情不自禁地送給了掌聲,。我內(nèi)心一陣欣喜,。看著下面躍躍欲試的學(xué)生,，我不忍就此打住,，就再讓兩個學(xué)生來表演，且邊演邊解說吃法,。龍子佳的表演尤其讓我感到意外,，那可真的像電視節(jié)目中介紹風(fēng)味小吃的主持人。

就在眾學(xué)生在座位上“狼吞虎咽”“槐花飯”時,，我不失時機(jī)地問:“吃著如此美味的槐花飯,，你想到了什么？”學(xué)生們的答案也出乎我的意料：“這兒的人太聰明了,，竟能做出這樣的人間美味來,！”“這里的人真能干！”……

“槐鄉(xiāng)的人除了勤勞能干,，還有什么特點(diǎn),？”“小朋友臨走時……清亮清亮的槐花新蜜?！币粚W(xué)生照搬課文原話,。“你手中的槐花多有重,？要錢嗎,？從這你感受到了這兒的人怎樣？”“熱情大方,！”臺下齊唰唰地回答,。“除了吃槐花飯,，你還想干什么,？”“我想躺在槐樹下傻乎乎地睡?！蹦呛┖窭蠈?shí)的韋尚賢站起來說.“你可真會享受,！”我投去了贊許的目光，然后作陶醉樣,，“躺在槐樹下,，既可以聞到沁人心脾的花香，又可以欣賞那美麗潔白如瑞雪的槐花,。這是多么幸福的感覺??！”

……

在學(xué)習(xí)第2自然段時，我讓學(xué)生說說到了槐鄉(xiāng)自己最想干什么,，實(shí)際上就是讓學(xué)生自主選擇最想學(xué)的內(nèi)容,。這樣的問題一經(jīng)提出，學(xué)生立即興趣盎然,，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，又把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。再如：“吃著如此美味的槐花飯,，你想到了什么,！”“槐鄉(xiāng)的人們除了具有勤勞能干的特點(diǎn)外，還有什么特點(diǎn),？從槐鄉(xiāng)孩子送禮,，你感受到了什么？”以上諸多問題的提出,，實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生自主選擇,，自己去感悟槐鄉(xiāng)不但景美，而且人更美,。常言道：教無定法,。所以我認(rèn)為在平時的教學(xué)中，如果我們能嘗試不同的教法,，未必見得不是好事,。

槐鄉(xiāng)五月教材分析篇三

初讀《槐鄉(xiāng)五月》，深受其吸引,。那優(yōu)美形象的語言,，生動地描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié),。整篇課文展現(xiàn)了槐花盛開的美麗,，香氣的迷人，槐鄉(xiāng)孩子的勤勞能干,、熱情好客和淳樸可愛,。毫不猶豫地我便選擇了它作為公開課的教學(xué)內(nèi)容。

真巧,，隨著開課時間的臨近，我們家鄉(xiāng)的槐樹也相繼開花了,。課前我采摘了一些將教室稍稍布置了一下,，整間教室都沉浸在槐花的清香里。我想孩子們在這樣的教室讀這篇課文更能感受槐花的.美,，槐花的香以及槐鄉(xiāng)孩子的快樂,。

“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié),?！边@是作者想要表達(dá)的主要思想。于是教學(xué)一開始我便設(shè)計(jì)了以小黑板出示這句話,，讓學(xué)生自由朗讀,。緊接著拋出問題：“為什么說‘五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)’,？”以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,，做到抓一句而帶動全篇。

“以讀為主,，讀中感悟”是我教學(xué)中主要的教學(xué)方法,。運(yùn)用多種形式的讀，并引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受美,，繼而去表現(xiàn)美,。一方面，我結(jié)合文章特點(diǎn)設(shè)計(jì)自由讀,、比賽讀,、男女生讀、齊讀,、角色體驗(yàn)讀,，讓學(xué)生在不同形式、不同要求中感受語言文字本身的美,；另一方面,，結(jié)合課文中插圖，教室的環(huán)境布置,，引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字,，發(fā)揮自己的想象去讀，以達(dá)到讀中感悟的目的,。

例如：“有的槐花抱在一起,，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球;有的槐花一條一條地掛滿枝頭,近看如姑娘披散在肩頭上的小辮兒” 一句，作者用比喻手法去描繪槐花的形態(tài)美,，我在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文,，理解作者語言之后，設(shè)計(jì)問題：“小朋友,，你們眼中的槐花像什么呢,？”進(jìn)而豐富學(xué)生對槐花形態(tài)的想象，用心去欣賞槐花,。這個時候再回過頭來讀課文,，對課文的理解就跳出文字本身了,。

再如：“嗡嗡嗡”、“啪啪啪”,，讀讀這些擬聲詞,，它們使文章語言更富形象性的同時，也如同一個通道將課堂中的學(xué)生與蜜蜂,、槐鄉(xiāng)孩子相連接,。讓學(xué)生去猜小蜜蜂說的話，像槐鄉(xiāng)孩子一樣跑一跑,，改變身份,，融入文字才能感受作者創(chuàng)作時所處的意境。

在教第三自然段時,，我逐漸放開,。請事先化裝好的幾個小姑娘和小伙子來到講臺前，頭上戴滿槐花的小姑娘,，笑容滿面,。袋中塞滿槐花的小伙子美滋滋地吃著槐花。無需我多講,，孩子們便心領(lǐng)神會,。

這堂課也有許多不足之處，比如對學(xué)生的關(guān)注,，調(diào)動學(xué)生的情緒方面有所欠缺,。這次教學(xué)也讓我認(rèn)識到了自身的一些不足之處。以后我會更加努力地教好語文,，教活語文,！

槐鄉(xiāng)五月教材分析篇四

《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質(zhì)兼美散文，文章如詩般清新流暢,，語言如歌般富有韻律,。讀完文章，第一感覺就是,，要帶著學(xué)生美美地讀好它,。因此，“以讀為主,，讀中感悟”是本課教學(xué)中最重要的教學(xué)方法,。

在本課教學(xué)時，本人設(shè)計(jì)了多次讀書,，力求讓學(xué)生在課堂上書聲朗朗,。個別讀、齊讀,、自由讀,、配樂讀、表演讀,、分組讀,、老師范讀等形式不同的朗讀就不下二十次。老師設(shè)計(jì)各種方式讓學(xué)生能多讀,、樂讀,。學(xué)生在不同形式、不同要求的讀中感受到槐鄉(xiāng)的美,、人的美,，感受語言文字本身的美，并在不同形式,、不同要求的讀中表達(dá)美,，再現(xiàn)美。

朗讀不光只是一種形式,，也不是一種技巧,，從技巧上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的做法是不可取的，這種舍本逐末的指導(dǎo)得到的效果并不好,，老師要著力在激發(fā)學(xué)生的情感上下功夫,，以情促讀。因此,，巧用媒體,，給學(xué)生提供圖片、音樂創(chuàng)設(shè)槐鄉(xiāng)五月的意境,。在這樣的“閱讀情境”中,，學(xué)生的朗讀情趣盎然。

新課程改革以來,，語文老師談“講”色變,，認(rèn)為老師講就陷入“煩瑣分析”的樊籬。其實(shí)不然,，畢竟學(xué)生的知識水平有限,，特別是處在三年級這個語文學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折期的學(xué)生來說，老師應(yīng)該充分認(rèn)識自己不僅是學(xué)生的,、合作者,、參與者更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。語文學(xué)習(xí)離不開語言文字的訓(xùn)練,，離不開對字詞的品味,、推敲。引導(dǎo)學(xué)生扣詞扣句的感悟,、推敲,，正是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的工具性與人文性統(tǒng)一的體現(xiàn),。

在本課的教學(xué)，設(shè)計(jì)了幾處對語言文字的推敲,。

“有的槐花抱在一起,，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭,，近看如姑娘披散在肩頭上的小辮兒,。”

這兩句比喻句勾勒出生動,、形象的畫面是美的,，但城市學(xué)生對從未見過槐花，要讓學(xué)生純粹地從讀文感悟,，是很困難的,。如何讓學(xué)生體驗(yàn)到這種美，圖文對照學(xué)習(xí)是一個途徑,。在學(xué)生從文本中粗淺地感受到槐花就像“玉雕的圓球”時,，出示像“玉雕的圓球”狀的槐花，讓學(xué)生看這幅圖上的槐花像什么,，當(dāng)學(xué)生紛紛回答,，像“玉雕的圓球”時，老師追問為什么,。這個“為什么”就提醒學(xué)生好好地看圖,，從花的顏色、光澤,、許多花簇?fù)碓谝黄鸬臉幼?，感受作者把槐花比作“玉雕的圓球”是十分貼切的。這時,，通過對語言文字的咀嚼和圖片的直觀的形象,，“玉雕的圓球”般的槐花便開在學(xué)生的腦海里了。再通過圖片,，將學(xué)生存留在頭腦中的文字符號激活,，感受加深，體驗(yàn)豐富了,。由圖到文,，從直觀的形象思維到對語言文字的`品味，填補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)知上的空白,，符合兒童認(rèn)知的一般規(guī)律,。

再如讀到“她們飄到哪里，哪里就會有一陣清香”時，追問學(xué)生,，此時怎么不用“走”,，而用“飄”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文體會,，小姑娘走路時非常輕快,，由此可見，她們的內(nèi)心是十分快活的,。葉圣陶先生曾說：“一字未宜忽，語語悟其神,?！币粋€“飄”字中蘊(yùn)藏著槐鄉(xiāng)孩子的“樂”，這是何等精妙,，因此教師設(shè)疑,，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，不遺余力地感悟,、品味,，從而體會文章譴詞造句的精妙。

“‘嗡嗡嗡……’小蜜蜂飛來了,，采走了香的粉,，釀出了甜的蜜?！九九尽⒆觽兣軄砹?，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足,?！?/p>

這兩句話有中蘊(yùn)涵著對仗美，如何讓學(xué)生感受到這種美,，煩瑣的講解只能讓學(xué)生感到味同嚼蠟,，讓學(xué)生分成兩大組輪讀這兩句話，體會對仗語言的“應(yīng)和”之美,。然后將這兩句話分成小詩狀排列,，讓互相對仗的語言一一對應(yīng)，讓學(xué)生在對比中反復(fù)誦讀,，將這種語言美,、文字美積淀。

本文是一篇文質(zhì)兼美的散文,，語言輕松活潑,，且富有韻味的對仗語句隨文可得，通過讓學(xué)生改寫小詩的形式,，對文本進(jìn)行“二度創(chuàng)造”,，想象小姑娘,，小小子在五月的槐鄉(xiāng)快樂生活的場景。

學(xué)生改寫兒童詩其實(shí)也是對本文的一個吸收,、內(nèi)化,，運(yùn)用的過程，也是對前文朗讀欣賞對仗語言這個知識點(diǎn)的鞏固,。課堂實(shí)踐證明,，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中靈感迸發(fā)，不僅能做到語言對仗,，而且想像豐富,，“掛”“纏”“繞”“叼”“沖”等動詞也用得極為貼切，充分體現(xiàn)了槐鄉(xiāng)兒童的活潑,、快樂,。

本課教學(xué)，本人的愿望是除了教出閱讀的本色,，讀出文本的特色,，還要充分考慮到三年級孩子的心理特點(diǎn)，使課堂開放而富有情趣,，在教學(xué)中能充分調(diào)動學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力,，使他們很積極地走進(jìn)文本，與文本對話,，這是吸收,。接下來小詩的創(chuàng)作，給孩子充分的空間,，對文本進(jìn)行再創(chuàng)造,，讓學(xué)生將內(nèi)化的語言融入了自己的情感，達(dá)到“情動辭發(fā)”的境界,。

槐鄉(xiāng)五月教材分析篇五

《槐鄉(xiāng)五月》是蘇教版三年級下冊第七單元的一篇課文,。第七單元共有四篇課文，《恐龍》和《海底世界》是比較典型的說明文,，結(jié)構(gòu)很清晰,，內(nèi)容比較有趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時比較感興趣,?！度赵绿兜膫髡f》是一篇傳說，以故事形式展現(xiàn),，也是學(xué)生樂于接受的形式,。與第七單元的其他課文不同，這是一篇語言文字都很美的文章。學(xué)習(xí)這篇課文意在讓學(xué)生體味語言文字之美,。

看到這樣的文章,，我有點(diǎn)無從下手。我首先明確了教學(xué)目標(biāo),，其中有一點(diǎn)是讓學(xué)生從語言文字中感悟槐鄉(xiāng)五月的美,。但是運(yùn)用何種教學(xué)方法確實(shí)讓我想了很久。直到我看到了薛法根老師的教學(xué)實(shí)錄,，讓我覺得有章可循,。我沒法上出薛老師的味道，但我覺得有幾點(diǎn)是可以借鑒的,。

一,、從詞語入手，感受字詞的運(yùn)用,。這篇課文中有很多abb式的詞語，如“白茫?！薄鞍咨薄跋灿薄跋銍妵姟薄吧岛鹾酢钡?。這種類型的詞語讓人讀著有不同的感受。就如“白茫?！边@個詞,，它體現(xiàn)了槐花之多。而“白生生”呢,，則體現(xiàn)了槐花之白,。又如“傻乎乎”一詞，顯得孩子的可愛,，與“傻”有著本質(zhì)的區(qū)別,。再如“小小子”一詞，它是比較特別的,，指的是可愛的小男孩,。可見文中的用詞是十分恰當(dāng)?shù)?。抓住這些關(guān)鍵的詞語,，感受語言文字的妙處。

二,、以朗讀入情,，吟誦語言的美。文中有很多比喻句,，相似卻不相同,，層層遞進(jìn)，漸漸深入。比如第一自然段中將槐花比作瑞雪初降,，比作玉雕的球,，比作姑娘的`小辮子。這三個比喻由遠(yuǎn)及近,，從不同的角度對槐花進(jìn)行描述,。在教學(xué)時，讓學(xué)生體會從不同的角度觀察,，會有不同的發(fā)現(xiàn),。寫比喻句也好，寫作文也好,，要有自己的視角,，不要人云亦云。

三,、借重點(diǎn)字體會語言之精煉,。在教學(xué)第三自然段時，薛老師抓住“飄”和“塞”兩個動詞,?！帮h”字是形容小姑娘體態(tài)輕盈，身心愉悅,?！叭弊謩t體現(xiàn)了小男孩的大大咧咧，自由自在,。這兩個字用的巧妙,，而且沒有更適合的了，非得這兩個字不可,，這就是語言的精煉之處,。

在教學(xué)這篇課文時，我基本上抓住了這幾個點(diǎn)來展開教學(xué),。我感覺總體效果還是不錯的,，就是朗讀感悟時，有些拖沓,，導(dǎo)致感受重點(diǎn)詞部分時間就少了很多,，只能大概地講講，沒能講透,。時間分配上有些不合理,。

槐鄉(xiāng)五月教材分析篇六

《槐鄉(xiāng)五月》是蘇教版三年級下冊第七組的一篇課文。作者以優(yōu)美形象的語言,，生動地描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié),，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié),，表達(dá)了作者對美麗迷人的槐鄉(xiāng)五月，對熱情好客,、純樸可愛的槐鄉(xiāng)孩子的.喜愛之情,。教學(xué)中我努力落實(shí)三個教學(xué)原則：

本課我是分五步進(jìn)行教學(xué)的：激情導(dǎo)入、初讀感知,、精讀感受,、總結(jié)升華、拓展延伸,。

“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,。”為此,，上課伊始,，我讓學(xué)生說說暑假里都到哪旅游了，看到了什么,，然后我問學(xué)生你們?nèi)ミ^槐鄉(xiāng)嗎,？今天老師就帶領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)五月的槐鄉(xiāng)看一看。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。同時,，讓學(xué)生潛移默化的認(rèn)識到，要開闊眼界,，豐富知識，就要讀萬卷書,，行萬里路,！

導(dǎo)入新課后，首先檢查學(xué)生讀書,，因?yàn)樾律昙墝W(xué)生已經(jīng)具備了課前讀書,，自學(xué)生字詞的能力，課堂上我就直接進(jìn)行了檢查,。在檢查的過程中面向全體學(xué)生相機(jī)指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音,、讀通句子，達(dá)到每個學(xué)生都能把課文讀正確,、流利的要求,。然后說說對槐鄉(xiāng)五月有哪些了解，把握課文的主要內(nèi)容,，感知槐鄉(xiāng)五月的花美,、人美。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對話的過程,。”我在與學(xué)生平等對話的過程中,，與學(xué)生交流情感,，使學(xué)生樂于進(jìn)入教學(xué)情境，主動與文本對話,，積極展示自我,，按照“感受花美——花美人也美——花美人更美”的順序展開教學(xué)活動。

首先由花美人更美自然過渡到課文最后一句話“……”作了全文總結(jié),。然后我誦讀了自己做的一首小詩,，以激發(fā)學(xué)生表達(dá)情感的欲望。學(xué)生在寫作,、交流中升華了對槐鄉(xiāng)五月的理解和感悟,，激發(fā)了學(xué)生對美好生活的向往和對生活的熱愛之情。

我創(chuàng)設(shè)了一個情境,，課下讓學(xué)生策劃槐花節(jié),。目的是讓學(xué)生動口、動手,、動腦,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。讓學(xué)生學(xué)語文,、用語文,，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

槐鄉(xiāng)五月教材分析篇七

《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質(zhì)兼美,、情景交融的抒情散文,，作者以優(yōu)美的語言描繪了槐鄉(xiāng)五月迷人的景色和槐鄉(xiāng)孩子的美好品格。一句“五月,，是槐花飄香的季節(jié),，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”將這種感情抒發(fā)得淋漓盡致。

在教學(xué)本文時,，我將重點(diǎn)定位在從美入手,，以讀引導(dǎo)學(xué)生感悟語言文字的美，通過語言文字體會槐鄉(xiāng)景色的美以及孩子心靈的美,，并引導(dǎo)學(xué)生將這種美的感受用自己的方式表達(dá)出來,。

“‘嗡嗡翁……’小蜜蜂飛來了，采走了香的粉,，釀出了甜的蜜,。‘啪啪啪……’孩子們跑來了,，籃兒挎走白生生的槐花,，心里裝著喜盈盈的滿足,。”這句話文字優(yōu)美,，節(jié)奏感強(qiáng),，相同的句式讀來瑯瑯上口，象聲詞的運(yùn)用讓我們感覺出蜜蜂采蜜的熱鬧與孩子們跑動時的歡快,，為讓同學(xué)們進(jìn)一步體會語言文字的美妙,，想象槐鄉(xiāng)五月的熱鬧情景，我設(shè)計(jì)了一個品讀語言文字的環(huán)節(jié)：

（出示句子,，請一位同學(xué)來讀一讀）

師：讀了這句話,，你又什么發(fā)現(xiàn)？

生：這兩個句子的句式是一樣的,。

師：具體說說,？

生：前一句中的“嗡嗡翁……”和后一句中的“啪啪啪……”相對

生：第一句中“采走了香的粉”和“釀出了甜的蜜”句式是一樣的。

生：第二句中“籃兒挎走白生生的槐花”和“心里裝著喜盈盈的滿足”也是一樣的,。

師：是啊,，兩句話句式相同，讀來瑯瑯上口,，語言文字是多美奇妙呀,！請大家再讀一讀，你還能發(fā)現(xiàn)什么,？

生：“嗡嗡翁……”寫出了小蜜蜂采蜜時的熱鬧,，“啪啪啪……”寫出了小朋友跑得很高興。

師：瞧,，就這么幾個字,，把這么熱鬧得場面寫出來了，把槐鄉(xiāng)孩子們興奮激動得心情寫出來了,，讓我們再來美美地讀一讀！

語言文字的鑒賞早在《云房子》一課中,，我就強(qiáng)調(diào)過,，記得當(dāng)時有這么一句話：“唧唧喳喳唧唧喳，你到我的房子里來做客,，我到你的房子里去玩耍,。”關(guān)于這句話的節(jié)奏與教學(xué),，高林生老師和薛法根老師都曾談到,，不再敘述。但從中我們能很清晰地看出,，蘇教版的語言文字是美的,，引導(dǎo)學(xué)生品味優(yōu)美的語言文字,，從而喜愛我國的語言文字也正是蘇教版教材的一個重要意圖。

在本句的教學(xué)中,，我曾考慮讓學(xué)生在品讀了語言文字后,，再及時運(yùn)用，但一時沒有好的點(diǎn)子,，又怕影響了教學(xué)進(jìn)度,，最終作罷。

“五月,，是槐花飄香的季節(jié),，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)?！币I(lǐng)學(xué)生透過語言文字,，理解這句話的含義，是本文的重點(diǎn),。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，我主要采用了以讀解文，以情促讀的方法,，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上自主感悟,。

“請大家細(xì)細(xì)地閱讀課文，想一想,，你是否也有與作者同樣的感受,，同樣覺得五月真是槐花飄香的季節(jié)？”帶著這樣的問題,，學(xué)生認(rèn)真地閱讀了課文,，體會到了槐鄉(xiāng)五月遍地花開，美麗的花,，甜甜的香,，清香、醇香,、濃香的槐花飯,，小姑娘戴著槐花四處留香……真可謂處處有槐花，時時聞花香,。在自主朗讀感悟的基礎(chǔ)上,，我不失時機(jī)地展示了擬寫的對聯(lián)——“遍地槐花遮望眼，漫天花香迎賓朋”,，學(xué)生讀來抑揚(yáng)頓挫,，似有親臨之感，并從中感受到了槐鄉(xiāng)的美麗與好客,。

課文除了介紹了槐鄉(xiāng)獨(dú)特的風(fēng)韻外,，也讓我們感受到了槐鄉(xiāng)濃厚的槐花文化,。在引導(dǎo)學(xué)生體會“五月，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”一句的含義時,，我以游客的身份導(dǎo)入課文,，并以一問統(tǒng)領(lǐng)全篇：“走進(jìn)槐鄉(xiāng)，你看到了什么,？感受到了什么,？”

之后，學(xué)生將自己在朗讀中發(fā)現(xiàn)的最有意思的鏡頭作了交流：槐鄉(xiāng)孩子在花開的時候興奮地采花做飯,；游客來到槐樹底下,，被槐花香味熏醉，流連忘返,；槐鄉(xiāng)孩子熱情好客地拉小伙伴到家里吃槐花飯,；槐鄉(xiāng)小姑娘將槐花戴在頭上，槐鄉(xiāng)小小子大大咧咧地生吃槐花等槐鄉(xiāng)特有的情趣被同學(xué)們描繪得淋漓盡致,，個性化的閱讀與交流讓課堂分外融洽,，充滿詩情。

當(dāng)孩子們對槐鄉(xiāng)的美景流連忘返,，對槐鄉(xiāng)的文化情有獨(dú)衷時,，為槐鄉(xiāng)設(shè)計(jì)槐花節(jié)的`活動也水到渠成了。

“同學(xué)們,，又是五月,，又是槐花飄香的季節(jié)，槐鄉(xiāng)又將迎來新一屆的槐花節(jié),，當(dāng)我們領(lǐng)略了槐鄉(xiāng)美景,，品嘗了槐花香飯時，我們是否也該為這個槐花節(jié)作出自己的努力呢,？你有什么創(chuàng)意呢,？”

有了個性化的閱讀，有了老師的對聯(lián)作鋪墊,，學(xué)生的創(chuàng)意十分精彩：

生：我要畫一副巨型海報,，展示槐鄉(xiāng)槐花的美

生：我要寫一篇文章，介紹槐鄉(xiāng)的故事

生：我想做一回導(dǎo)游,，介紹我們書上的內(nèi)容

生：我要辦一家飯店,，讓游客們免費(fèi)品嘗槐花美餐

有的學(xué)生提到可以辦一個槐花博物館,，讓游客們盡情領(lǐng)略槐花的不同品種,；有的學(xué)生說如果可能，可以開辟一個槐花島,，專種槐花,，一如射雕英雄轉(zhuǎn)中的桃花島,；也有的說，要寫一首小詩,，贊美美麗的槐鄉(xiāng),，也有同學(xué)說，要為槐鄉(xiāng)設(shè)計(jì)一個形象大使,，那大使就是一個最最漂亮的槐花仙子……

雖然孩子們的小詩還很稚嫩,，雖然孩子們的創(chuàng)意不失天真，但在這樣的過程中,，孩子們對槐鄉(xiāng)的美景更加深刻,，對槐鄉(xiāng)的文化更加親近。同時,，以課內(nèi)的學(xué)習(xí)延伸到課外,，由一篇課文的學(xué)習(xí)帶動到一個小課題的研究，不正是新課程理念的一個突出表現(xiàn)嗎,？

槐鄉(xiāng)五月教材分析篇八

《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質(zhì)兼美的文章,，全文通過寫槐鄉(xiāng)開滿槐花，沉浸在香海中,，更寫出了槐鄉(xiāng)的孩子們熱情好客,，活潑可愛，與槐花的深厚情誼,。我這次進(jìn)行的是第一課時的教學(xué),，在設(shè)計(jì)教案時我把主要的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為學(xué)會本課的10個會讀會寫的生字和9個只識不寫的生字，并且能夠理解部分由生字組成的詞語的意思,，同時使學(xué)生們能夠正確,、流利地朗讀課文，了解本課的主要內(nèi)容,，理清課文的條理,。

在整個教學(xué)過程中，做得比較滿意的有：

一是導(dǎo)入課文很自然,。一開課,，在黑板上書寫一個“槐”字，并讓學(xué)生舉起手來和我一起書寫,，并與“愧”字進(jìn)行區(qū)別偏旁的比較組詞,，較好的幫助學(xué)生理解了字義和區(qū)別形近字。

二是生字新詞的`教學(xué)中,，我有意識地將生字和新詞進(jìn)行歸類學(xué)習(xí),，教學(xué)目標(biāo)十分明確，學(xué)生學(xué)習(xí)時自然順暢，一步到位,。

本課中有很多如“山山洼洼”“白茫?！薄跋銍妵姟薄扒辶燎辶痢敝恆abb、abb,、abab式的詞語,，它們有的表示顏色，有的表示味道,。在教學(xué)中,，我注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語歸類，并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再積累,，豐富了學(xué)生的個人詞庫,。

同時，我覺得自己在如下方面還需努力調(diào)整：教師的語言還顯瑣碎;教師對學(xué)生課堂生成的精彩還需捕捉,，少了一些靈動,，課堂氣氛顯得沉悶。

槐鄉(xiāng)五月教材分析篇九

這是一篇好長的課文,，從54頁一直寫到57頁,，我和學(xué)生花了整整四節(jié)課才學(xué)完了它?？蓪W(xué)生從開始到結(jié)束一直都學(xué)得津津有味,。因?yàn)檫@回學(xué)生真的是跟著作者那詩一般美麗的文字走進(jìn)了五月的槐鄉(xiāng)，和作者一樣迷戀上了那賞心悅目又清新可口的槐花,。讓我印象最深的是讀第二小節(jié)的時候,。這一段講的是被香氣熏醉了的.外鄉(xiāng)孩子們盡情地品嘗著槐花飯的甜美，享受著槐鄉(xiāng)孩子的熱情款待,。

“在這洋槐開花的季節(jié),，你們一定很想去槐鄉(xiāng)看看吧”（一張張小臉寫滿了對槐花的向往）

“那就跟著作者去吧，盡情地去讀讀課文第二小節(jié),，好好的在槐鄉(xiāng)逛逛,。”（學(xué)生很起勁地讀了起來）

“剛剛你們都在槐鄉(xiāng)干了些什么呢,？”

“我到了槐鄉(xiāng)就被槐花的香氣熏醉了,，傻乎乎地臥在槐樹下不想回家?！?/p>

“你們也都去了槐鄉(xiāng),，你們看到翁宇峰在槐樹下那樣兒了嗎？”這下學(xué)生可都樂了,，小手一個比一個舉得高,，爭著跟我說看到了。

“老師，他呆呆地坐在槐樹下,，連我叫他都沒聽見?！?/p>

“他一個勁伸手抓槐花往嘴里塞,，一不留神就撞著樹了?！?/p>

“他眼睛一眨不眨地盯著槐花看呢,！”

……接著又有學(xué)生說自己在槐鄉(xiāng)吃到了香噴噴的槐花飯，現(xiàn)在想起來還流口水,；還有說槐鄉(xiāng)孩子送了他一大包的槐花,。就這么說著說著，孩子們不知不覺就走進(jìn)了文字和作者進(jìn)行心與心的交流,。此時的朗讀以不再需要我刻意的指導(dǎo),，每一句聽來都是那么動人。讀書就當(dāng)是這樣才會是一種享受吧,！

槐鄉(xiāng)五月教材分析篇十

《槐鄉(xiāng)五月》文質(zhì)兼美的散文,。作者以優(yōu)美形象的語言，生動地描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié),，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié),，表達(dá)了作者對美麗迷人的槐鄉(xiāng)五月，對勤勞能干,、熱情好客,、淳樸可愛的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,?！北疚牡脑O(shè)計(jì)從美入手，以讀解文,，以情帶讀,，通過開放的教學(xué)設(shè)計(jì)，精美的多媒體課件，把學(xué)生帶入課文描述的情境,，讓學(xué)生在文本對話,、思維碰撞、情感交流中獲得個人體驗(yàn)和獨(dú)特感受,，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)行自我建構(gòu),、學(xué)習(xí)閱讀、促進(jìn)表達(dá),。

一上課,，就請學(xué)生用一句話說說對槐鄉(xiāng)五月的總體印象，這樣順勢出示文章的中心句,，讓學(xué)生抓住“五月,，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”為表達(dá)主線,，讓學(xué)生對全文有個總的印象,，便于進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)會課文的內(nèi)容,，做到抓一句而帶動全篇,，為學(xué)生的個性化閱讀做好了準(zhǔn)備。

感悟“五月,，是槐花飄香的季節(jié)”時,，在學(xué)生聽伴有優(yōu)美音樂的課文朗讀后，引導(dǎo)學(xué)生交流：槐鄉(xiāng)的槐花給你留下怎樣的印象,？并讓學(xué)生帶著“能從課文的哪些詞句中讀出槐花的多和香”來朗讀課文第一自然段,，用筆畫一畫有關(guān)的詞句，寫寫自己的閱讀感受,。而在感悟“五月是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”這一部分內(nèi)容時,，讓學(xué)生以游客的身份走進(jìn)槐鄉(xiāng)，去觀察,，去感受,。以“走進(jìn)槐鄉(xiāng)，你在槐鄉(xiāng)遇到了誰,？拍下了哪些有趣的鏡頭”統(tǒng)領(lǐng)第二個教學(xué)環(huán)節(jié),。學(xué)生讀讀想想，圈圈畫畫,，說說議議,，攫取看到的最有意思的鏡頭進(jìn)行匯報。學(xué)生選取自己最喜歡的內(nèi)容說讀,，并進(jìn)行感悟想象,，深化了個性化閱讀,，在積極的思維和情感活動中品味文中優(yōu)美的文字，加深理解和體驗(yàn),，并在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情地朗讀,，突出了學(xué)生的自主閱讀和個性化理解閱讀，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

當(dāng)學(xué)生欣賞完課文中描寫的槐花“有的槐花抱在一起,，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭,，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒?！?“像玉雕的圓球,、像維吾爾族姑娘的小辮兒”這是作者眼中的槐花，其實(shí)每個孩子心目中都有“自己的槐花”,。引導(dǎo)他們觀察槐花開放的遠(yuǎn)景和特寫鏡頭,，并讓他們學(xué)著作者的樣子說說，孩子們有的說像一只美麗的玉鐲,，有的說像大雪覆蓋的柳條,，有的說像一只只玉蝴蝶，有的說像冰刻的小鈴鐺……孩子充滿詩意的想像,，是對槐花之美的再創(chuàng)造,，是對課文文字的進(jìn)一步理解和提升，是學(xué)生個性的展露,。

當(dāng)孩子們對槐鄉(xiāng)的美景流連忘返,，為槐鄉(xiāng)鄉(xiāng)村風(fēng)情所陶醉時，策劃槐花節(jié)的活動水到渠成,，我趁熱打鐵,，引導(dǎo)學(xué)生把槐鄉(xiāng)介紹給更多的游人，帶領(lǐng)孩子共同策劃令人神往的槐花節(jié),。這個創(chuàng)意,，由課內(nèi)走向了課外，為槐鄉(xiāng)寫一份介紹,，讓更多的人了解槐鄉(xiāng),，鞏固和提升了課文內(nèi)容，培養(yǎng)了語文綜合能力,，以課內(nèi)的學(xué)習(xí)延伸到課外的探索,，以一篇課文的學(xué)習(xí)帶動一個課題的研究，這正是本課教學(xué)的更重要的意義所在,，也是新課程理念的突出體現(xiàn),。