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槐鄉(xiāng)五月的感想 槐鄉(xiāng)五月評(píng)課篇一

真巧,，隨著開(kāi)課時(shí)間的臨近，我們家鄉(xiāng)的槐樹(shù)也相繼開(kāi)花了,。課前我采摘了一些將教室稍稍布置了一下,，整間教室都沉浸在槐花的清香里。我想孩子們?cè)谶@樣的教室讀這篇課文更能感受槐花的美,，槐花的香以及槐鄉(xiāng)孩子的快樂(lè),。

“五月，是槐花飄香的季節(jié),，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié),。”這是作者想要表達(dá)的主要思想,。于是教學(xué)一開(kāi)始我便設(shè)計(jì)了以小黑板出示這句話,，讓學(xué)生自由朗讀。緊接著拋出問(wèn)題：“為什么說(shuō)‘五月是槐花飄香的季節(jié),，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)’,？”以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，做到抓一句而帶動(dòng)全篇,。

“以讀為主,，讀中感悟”是我教學(xué)中主要的教學(xué)方法。運(yùn)用多種形式的讀,，并引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受美,，繼而去表現(xiàn)美。一方面,，我結(jié)合文章特點(diǎn)設(shè)計(jì)自由讀,、比賽讀、男女生讀,、齊讀,、角色體驗(yàn)讀，讓學(xué)生在不同形式,、不同要求中感受語(yǔ)言文字本身的美,；另一方面，結(jié)合課文中插圖,，教室的環(huán)境布置，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字,，發(fā)揮自己的想象去讀,，以達(dá)到讀中感悟的目的。

例如：“有的槐花抱在一起,，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球;有的槐花一條一條地掛滿枝頭,近看如姑娘披散在肩頭上的小辮兒” 一句,，作者用比喻手法去描繪槐花的.形態(tài)美，我在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，理解作者語(yǔ)言之后,，設(shè)計(jì)問(wèn)題：“小朋友,，你們眼中的槐花像什么呢？”進(jìn)而豐富學(xué)生對(duì)槐花形態(tài)的想象,，用心去欣賞槐花,。這個(gè)時(shí)候再回過(guò)頭來(lái)讀課文，對(duì)課文的理解就跳出文字本身了,。

再如：“嗡嗡嗡”,、“啪啪啪”，讀讀這些擬聲詞,，它們使文章語(yǔ)言更富形象性的同時(shí),，也如同一個(gè)通道將課堂中的學(xué)生與蜜蜂、槐鄉(xiāng)孩子相連接,。讓學(xué)生去猜小蜜蜂說(shuō)的話,，像槐鄉(xiāng)孩子一樣跑一跑，改變身份,，融入文字才能感受作者創(chuàng)作時(shí)所處的意境,。

在教第三自然段時(shí)，我逐漸放開(kāi),。請(qǐng)事先化裝好的幾個(gè)小姑娘和小伙子來(lái)到講臺(tái)前,，頭上戴滿槐花的小姑娘，笑容滿面,。袋中塞滿槐花的小伙子美滋滋地吃著槐花,。無(wú)需我多講，孩子們便心領(lǐng)神會(huì),。

這堂課也有許多不足之處,，比如對(duì)學(xué)生的關(guān)注，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒方面有所欠缺,。這次教學(xué)也讓我認(rèn)識(shí)到了自身的一些不足之處,。以后我會(huì)更加努力地教好語(yǔ)文，教活語(yǔ)文,！

槐鄉(xiāng)五月的感想 槐鄉(xiāng)五月評(píng)課篇二

《槐鄉(xiāng)五月》是蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇課文,。第七單元共有四篇課文，《恐龍》和《海底世界》是比較典型的說(shuō)明文,，結(jié)構(gòu)很清晰,，內(nèi)容比較有趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)比較感興趣,?！度赵绿兜膫髡f(shuō)》是一篇傳說(shuō),，以故事形式展現(xiàn)，也是學(xué)生樂(lè)于接受的形式,。與第七單元的其他課文不同,，這是一篇語(yǔ)言文字都很美的文章。學(xué)習(xí)這篇課文意在讓學(xué)生體味語(yǔ)言文字之美,。

看到這樣的文章,，我有點(diǎn)無(wú)從下手。我首先明確了教學(xué)目標(biāo),，其中有一點(diǎn)是讓學(xué)生從語(yǔ)言文字中感悟槐鄉(xiāng)五月的美,。但是運(yùn)用何種教學(xué)方法確實(shí)讓我想了很久。直到我看到了薛法根老師的教學(xué)實(shí)錄,，讓我覺(jué)得有章可循,。我沒(méi)法上出薛老師的味道，但我覺(jué)得有幾點(diǎn)是可以借鑒的,。

這篇課文中有很多abb式的詞語(yǔ),，如“白茫茫”“白生生”“喜盈盈”“香噴噴”“傻乎乎”等,。這種類(lèi)型的詞語(yǔ)讓人讀著有不同的感受,。就如“白茫茫”這個(gè)詞,，它體現(xiàn)了槐花之多,。而“白生生”呢，則體現(xiàn)了槐花之白,。又如“傻乎乎”一詞,，顯得孩子的可愛(ài)，與“傻”有著本質(zhì)的區(qū)別,。再如“小小子”一詞,，它是比較特別的，指的是可愛(ài)的小男孩,?？梢?jiàn)文中的用詞是十分恰當(dāng)?shù)摹Ｗプ∵@些關(guān)鍵的詞語(yǔ),，感受語(yǔ)言文字的妙處,。

文中有很多比喻句，相似卻不相同,，層層遞進(jìn),，漸漸深入。比如第一自然段中將槐花比作瑞雪初降,，比作玉雕的球,，比作姑娘的小辮子。這三個(gè)比喻由遠(yuǎn)及近,，從不同的角度對(duì)槐花進(jìn)行描述,。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)從不同的`角度觀察,，會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn),。寫(xiě)比喻句也好，寫(xiě)作文也好,，要有自己的視角,，不要人云亦云。

在教學(xué)第三自然段時(shí),，薛老師抓住“飄”和“塞”兩個(gè)動(dòng)詞,。“飄”字是形容小姑娘體態(tài)輕盈,，身心愉悅,。“塞”字則體現(xiàn)了小男孩的大大咧咧,，自由自在,。這兩個(gè)字用的巧妙，而且沒(méi)有更適合的了,，非得這兩個(gè)字不可,，這就是語(yǔ)言的精煉之處。

在教學(xué)這篇課文時(shí),，我基本上抓住了這幾個(gè)點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué),。我感覺(jué)總體效果還是不錯(cuò)的，就是朗讀感悟時(shí),，有些拖沓,，導(dǎo)致感受重點(diǎn)詞部分時(shí)間就少了很多，只能大概地講講,，沒(méi)能講透,。時(shí)間分配上有些不合理。

槐鄉(xiāng)五月的感想 槐鄉(xiāng)五月評(píng)課篇三

《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質(zhì)兼美的文章,，全文通過(guò)寫(xiě)槐鄉(xiāng)開(kāi)滿槐花,，沉浸在香海中，更寫(xiě)出了槐鄉(xiāng)的孩子們熱情好客,，活潑可愛(ài),，與槐花的深厚情誼。我這次進(jìn)行的是第一課時(shí)的教學(xué),，在設(shè)計(jì)教案時(shí)我把主要的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為學(xué)會(huì)本課的10個(gè)會(huì)讀會(huì)寫(xiě)的生字和9個(gè)只識(shí)不寫(xiě)的生字,，并且能夠理解部分由生字組成的詞語(yǔ)的意思,，同時(shí)使學(xué)生們能夠正確、流利地朗讀課文,，了解本課的主要內(nèi)容,，理清課文的條理。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，做得比較滿意的有：

一是導(dǎo)入課文很自然,。一開(kāi)課，在黑板上書(shū)寫(xiě)一個(gè)“槐”字,，并讓學(xué)生舉起手來(lái)和我一起書(shū)寫(xiě),，并與“愧”字進(jìn)行區(qū)別偏旁的比較組詞，較好的幫助學(xué)生理解了字義和區(qū)別形近字,。

二是生字新詞的教學(xué)中,，我有意識(shí)地將生字和新詞進(jìn)行歸類(lèi)學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)十分明確,，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)自然順暢,，一步到位。

本課中有很多如“山山洼洼”“白茫?！薄跋銍妵姟薄扒辶燎辶痢敝?lèi)aabb,、abb、abab式的詞語(yǔ),，它們有的表示顏色,，有的表示味道。在教學(xué)中,，我注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)歸類(lèi),，并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再積累，豐富了學(xué)生的個(gè)人詞庫(kù),。

同時(shí),，我覺(jué)得自己在如下方面還需努力調(diào)整：教師的語(yǔ)言還顯瑣碎;教師對(duì)學(xué)生課堂生成的精彩還需捕捉，少了一些靈動(dòng),，課堂氣氛顯得沉悶,。

槐鄉(xiāng)五月的感想 槐鄉(xiāng)五月評(píng)課篇四

《槐鄉(xiāng)五月》是一篇清雅雋永、文質(zhì)兼美的抒情散文,，它以詩(shī)一般的語(yǔ)言,，童話般的意境，生動(dòng)地描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié),，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié),，表達(dá)作者對(duì)美麗迷人的槐鄉(xiāng)五月，對(duì)勤勞能干,、熱情好客,、淳樸可愛(ài)的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛(ài),。文中長(zhǎng)短句的錯(cuò)落有致，疊詞,、擬聲詞的恰當(dāng)運(yùn)用,，使文章瑯瑯上口，字里行間無(wú)不洋溢著景色美,、人情美、文字美,，充滿著生活情趣,。如何借助具體的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生感受到槐鄉(xiāng)五月的美麗景色,，感受到槐鄉(xiāng)孩子的勤勞能干,、熱情好客、淳樸可愛(ài),，是我這節(jié)課首要解決的問(wèn)題,。

因?yàn)橥ㄟ^(guò)第一課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生已初步感受了槐鄉(xiāng)優(yōu)美的景色,。所以第二課時(shí)上課伊始,，我就以“五月的槐鄉(xiāng)給你留下了怎樣的印象呢？”開(kāi)場(chǎng),，既是對(duì)上一課的復(fù)習(xí),，又是對(duì)這一課的導(dǎo)入，并要求學(xué)生用課文中的一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)槐鄉(xiāng)五月的總體印象,。引出整篇文章的靈魂和基調(diào)：“五月,，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié),?！比恼且曰被h香的美景和孩子們的歡樂(lè)兩個(gè)方面進(jìn)行描寫(xiě)的。因此,，整個(gè)教學(xué)我就設(shè)計(jì)了圍繞這句話來(lái)展開(kāi),，引導(dǎo)學(xué)生感受“飄香的季節(jié)”，領(lǐng)悟“孩子的季節(jié)”,。

學(xué)生在輕松曼妙的音樂(lè)中,，走進(jìn)了槐花的世界，借助文本自主閱讀,，體會(huì)槐花的特點(diǎn),。通過(guò)“山山洼洼”、“坡坡崗崗”,、“瑞雪初降”,、“一片白茫?！备惺芑ǘ嗌祝煌ㄟ^(guò)“抱在一起”,、“遠(yuǎn)看像玉雕的圓球”,、“一條一條地掛滿枝頭”、“近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒”感悟槐花的多,、美,，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和不同比喻的巧妙，同時(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)圈圈劃劃,，關(guān)注文本中的細(xì)節(jié),，品悟語(yǔ)言文字的魅力。并且利用“空白”,，“我們也想象一下,，你看到的槐花像什么？”讓學(xué)生展開(kāi)充滿詩(shī)意的想象,，對(duì)槐花之美進(jìn)行再創(chuàng)造,。通過(guò)“嗡嗡嗡” “啪啪啪”等詞語(yǔ)和詩(shī)一般的語(yǔ)言，感受小蜜蜂和孩子們的歡樂(lè),；通過(guò)“清香,、醇香、濃香” “浸在香?！?“香噴噴”“香氣撲鼻”等詞語(yǔ)感受槐花之香,。課堂教學(xué)按我事先的預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行著，然而內(nèi)容過(guò)半,，卻發(fā)現(xiàn)時(shí)間過(guò)大半,，剩下的內(nèi)容估計(jì)是來(lái)不及了，怎么辦?

課堂上教師應(yīng)該把學(xué)生推向前臺(tái),，而把自己隱藏起來(lái),，真正發(fā)揮出學(xué)生的主體性，這也是我課前設(shè)計(jì)的一個(gè)主導(dǎo)思想,?？蛇@堂課中當(dāng)我發(fā)現(xiàn)對(duì)時(shí)間掌控不住了，就失去了那份坦然,，顯得有點(diǎn)兒急燥了,。如果說(shuō)前半節(jié)課我是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，和文本進(jìn)行對(duì)話,，后半節(jié)課我就把屬于學(xué)生的舞臺(tái)給奪了過(guò)來(lái),，拉著學(xué)生匆匆跑過(guò)課文。下課了，也許有的學(xué)生還沒(méi)趕上來(lái),。以至于本文的難點(diǎn),，領(lǐng)悟“五月，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”只是草草帶過(guò),，本來(lái)設(shè)計(jì)通過(guò)品讀請(qǐng)吃槐花飯,、送槐花干和槐花蜜，來(lái)體會(huì)槐鄉(xiāng)的孩子熱情好客,；通過(guò)體驗(yàn)槐鄉(xiāng)小姑娘和小小子的表現(xiàn),，來(lái)感受槐鄉(xiāng)孩子的快樂(lè)和淳樸。最后,，讓學(xué)生用課文當(dāng)中的語(yǔ)句,，分別來(lái)說(shuō)明“五月，是槐花飄香的季節(jié)”和“五月,，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”。借助文本,，有意識(shí)地在課堂上為學(xué)生搭起說(shuō)話練習(xí)的平臺(tái),，既幫助學(xué)生再次走進(jìn)文本，對(duì)全文的內(nèi)容作一個(gè)總結(jié),，又培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言的表達(dá)能力,，也使文本中的語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。但由于時(shí)間倉(cāng)促,，缺少給學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟提供鋪墊,，沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的效果，指導(dǎo)朗讀和體驗(yàn)感受也由于時(shí)間關(guān)系而感到不到位,。

課后,，有老師對(duì)我說(shuō)：“來(lái)不及的話，你干脆就不要上下去了,?！蔽异o下心來(lái)仔細(xì)想想，是啊,，我們的課堂教學(xué)必須堅(jiān)持“以學(xué)生為本”,，應(yīng)該是從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的`角度去考慮，而不是為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù),，為了上完整一堂課,，即便是評(píng)優(yōu)課也是一樣的?？磥?lái),，三尺講臺(tái)，雖已站了好多年了，可一旦處于領(lǐng)導(dǎo)和同事們的眾目睽睽之下,，還是缺少一份自然與老練,，缺少一份靈活應(yīng)對(duì)的機(jī)智。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié),，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！贝_實(shí),，課堂上當(dāng)學(xué)生的回答超出我的預(yù)料，走上“岔路”時(shí),，就有點(diǎn)慌,，總想著把他拉回來(lái)。備課時(shí)認(rèn)為自己的設(shè)計(jì)應(yīng)該是很順當(dāng)?shù)?，但上完課后發(fā)現(xiàn),，設(shè)計(jì)還不夠細(xì)致周到，考慮比較多的是學(xué)生理所當(dāng)然的答案,，但課堂是千變?nèi)f化的,，學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，他們作為一種活生生的力量,，帶著自己的知識(shí),、經(jīng)驗(yàn)，興致參與課堂活動(dòng),，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性,、多樣性。教師如何靈活地面對(duì)課堂上的“生成”,，如何體現(xiàn)學(xué)生是主體,，教師是主導(dǎo)。作為教師精心細(xì)致的預(yù)設(shè),，才能在上課時(shí)隨機(jī)應(yīng)變,，才能應(yīng)對(duì)學(xué)生的種種不同，為了生成的精彩瞬間,，所以教師在課前的預(yù)設(shè)是很重要的,。我深刻地體會(huì)到，語(yǔ)文教師特別要提高生成教學(xué)的駕馭能力,，隨機(jī)處理的能力,，才能在課堂上給學(xué)生騰出空間，為學(xué)生生成提供條件,，提高自己的教學(xué)智慧,。

語(yǔ)文評(píng)優(yōu)課雖已告一段落,，但給我們語(yǔ)文老師卻留下了無(wú)窮的回味。我越來(lái)越感受到作為一名語(yǔ)文老師,，教學(xué)相長(zhǎng),，學(xué)無(wú)止境。

槐鄉(xiāng)五月的感想 槐鄉(xiāng)五月評(píng)課篇五

《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質(zhì)兼美的散文,。作者以優(yōu)美形象的語(yǔ)言,，生動(dòng)地描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié),，表達(dá)了作者對(duì)美麗迷人的槐鄉(xiāng)五月,，對(duì)勤勞能干、熱情好客,、淳樸可愛(ài)的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛(ài),。

選擇這篇文章作為開(kāi)課內(nèi)容主要是讀完文章，第一感覺(jué)就是,，就是要帶著學(xué)生美美地讀好它,。因此，“以讀為主,，讀中感悟”是我教學(xué)中最重要的教學(xué)方法,。

在教學(xué)中我加強(qiáng)了生字詞的教學(xué)，三年級(jí)的課畢竟和高年級(jí)的課不一樣,，借三年級(jí)班上課，我注意到了這一點(diǎn),，把生字詞和難讀的句子單獨(dú)進(jìn)行教學(xué),，并指導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)的詞語(yǔ)。

在教學(xué)中為了使學(xué)生感受槐花的美,，香,，一方面我設(shè)計(jì)了不同形式的讀，如,，指名個(gè)別讀,，小組讀，男女生讀,，自由讀,，齊讀等，學(xué)生在不同形式,、不同要求中感受語(yǔ)言文字本身的.美,，另一方面，通過(guò)多媒體手段,，配樂(lè),，圖片欣賞等從美入手，以讀解文，在讀中表達(dá)美,，再現(xiàn)美,。但在朗讀時(shí)還是發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，齊讀時(shí)由于語(yǔ)速偏慢,，一定程度上影響了情感的充分體現(xiàn),。這是我在以后教學(xué)中要注意的一個(gè)問(wèn)題， 通過(guò) 老師多一些的范讀,，使學(xué)生朗讀水平更上一個(gè)臺(tái)階

在教學(xué)中我也很注重抓關(guān)鍵字,、詞、句,，從關(guān)鍵字詞句入手,，讓學(xué)生有一個(gè)從整體到局部的概念。例如我先讓學(xué)生抓住“五月,，是槐花飄香的季節(jié),，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”為表達(dá)主線，使學(xué)生對(duì)全文有個(gè)總的印象,，然后進(jìn)一步深入學(xué)習(xí),、領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容，做到抓一句而帶動(dòng)全篇,，為學(xué)生的個(gè)性化閱讀做好了準(zhǔn)備,。還有在教學(xué)“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯,，清香,、醇香、濃香……這時(shí)候,，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻,，整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了?！边@段文字時(shí),，我先讓學(xué)生找出表示香的詞語(yǔ)，然后理解“清香,、醇香,、濃香……”感受槐花香味越來(lái)越香，越來(lái)越濃,，并通過(guò)朗讀體會(huì),，還有“浸”字更是體現(xiàn)了香味到處都是。學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵字句的理解,，更加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,。教學(xué)是取得了比較好的效果,。

在教學(xué)過(guò)程后反思自己的教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得在課堂調(diào)控上,，對(duì)學(xué)生的關(guān)注,，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒方面等仍有欠缺。

在教學(xué)中讓我也認(rèn)識(shí)到了一些自己的不足,，例如在教師自身的語(yǔ)言上,，有時(shí)比較啰嗦，不夠簡(jiǎn)練,。通過(guò)此次教學(xué),，讓我歷練了很多。在今后的教學(xué)中,，我畢將再接再厲,，向更高的目標(biāo)奮斗。

槐鄉(xiāng)五月的感想 槐鄉(xiāng)五月評(píng)課篇六

這是一篇好長(zhǎng)的課文,，從54頁(yè)一直寫(xiě)到57頁(yè),，我和學(xué)生花了整整四節(jié)課才學(xué)完了它?？蓪W(xué)生從開(kāi)始到結(jié)束一直都學(xué)得津津有味,。因?yàn)檫@回學(xué)生真的是跟著作者那詩(shī)一般美麗的文字走進(jìn)了五月的槐鄉(xiāng)，和作者一樣迷戀上了那賞心悅目又清新可口的槐花,。讓我印象最深的是讀第二小節(jié)的時(shí)候,。這一段講的是被香氣熏醉了的外鄉(xiāng)孩子們盡情地品嘗著槐花飯的甜美，享受著槐鄉(xiāng)孩子的熱情款待,。

“在這洋槐開(kāi)花的季節(jié),，你們一定很想去槐鄉(xiāng)看看吧”（一張張小臉寫(xiě)滿了對(duì)槐花的向往）

“那就跟著作者去吧，盡情地去讀讀課文第二小節(jié),，好好的在槐鄉(xiāng)逛逛?！保▽W(xué)生很起勁地讀了起來(lái)）

“剛剛你們都在槐鄉(xiāng)干了些什么呢,？”

“我到了槐鄉(xiāng)就被槐花的香氣熏醉了，傻乎乎地臥在槐樹(shù)下不想回家,?！?/p>

“你們也都去了槐鄉(xiāng)，你們看到翁宇峰在槐樹(shù)下那樣兒了嗎,？”這下學(xué)生可都樂(lè)了,，小手一個(gè)比一個(gè)舉得高，爭(zhēng)著跟我說(shuō)看到了,。

“老師,，他呆呆地坐在槐樹(shù)下,，連我叫他都沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)?！?/p>

“他一個(gè)勁伸手抓槐花往嘴里塞,，一不留神就撞著樹(shù)了?！?/p>

“他眼睛一眨不眨地盯著槐花看呢,！”

……接著又有學(xué)生說(shuō)自己在槐鄉(xiāng)吃到了香噴噴的槐花飯，現(xiàn)在想起來(lái)還流口水,；還有說(shuō)槐鄉(xiāng)孩子送了他一大包的槐花,。就這么說(shuō)著說(shuō)著，孩子們不知不覺(jué)就走進(jìn)了文字和作者進(jìn)行心與心的交流,。此時(shí)的朗讀以不再需要我刻意的指導(dǎo),，每一句聽(tīng)來(lái)都是那么動(dòng)人。讀書(shū)就當(dāng)是這樣才會(huì)是一種享受吧,！

槐鄉(xiāng)五月的感想 槐鄉(xiāng)五月評(píng)課篇七

《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質(zhì)兼美散文,，文章如詩(shī)般清新流暢，語(yǔ)言如歌般富有韻律,。讀完文章,，第一感覺(jué)就是，要帶著學(xué)生美美地讀好它,。因此,，“以讀為主，讀中感悟”是本課教學(xué)中最重要的教學(xué)方法,。

在本課教學(xué)時(shí),，本人設(shè)計(jì)了多次讀書(shū)，力求讓學(xué)生在課堂上書(shū)聲朗朗,。個(gè)別讀,、齊讀、自由讀,、配樂(lè)讀,、表演讀、分組讀,、老師范讀等形式不同的朗讀就不下二十次,。老師設(shè)計(jì)各種方式讓學(xué)生能多讀、樂(lè)讀,。學(xué)生在不同形式,、不同要求的讀中感受到槐鄉(xiāng)的美、人的美,，感受語(yǔ)言文字本身的美,，并在不同形式,、不同要求的讀中表達(dá)美，再現(xiàn)美,。

朗讀不光只是一種形式,，也不是一種技巧，從技巧上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的做法是不可取的,，這種舍本逐末的指導(dǎo)得到的效果并不好,，老師要著力在激發(fā)學(xué)生的情感上下功夫，以情促讀,。因此,，巧用媒體，給學(xué)生提供圖片,、音樂(lè)創(chuàng)設(shè)槐鄉(xiāng)五月的意境,。在這樣的“閱讀情境”中，學(xué)生的朗讀情趣盎然,。

新課程改革以來(lái),，語(yǔ)文老師談“講”色變，認(rèn)為老師講就陷入“煩瑣分析”的樊籬,。其實(shí)不然,，畢竟學(xué)生的知識(shí)水平有限，特別是處在三年級(jí)這個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折期的學(xué)生來(lái)說(shuō),，老師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)自己不僅是學(xué)生的,、合作者、參與者更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,。語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,，離不開(kāi)對(duì)字詞的品味、推敲,。引導(dǎo)學(xué)生扣詞扣句的感悟,、推敲，正是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的工具性與人文性統(tǒng)一的體現(xiàn),。

在本課的教學(xué),，設(shè)計(jì)了幾處對(duì)語(yǔ)言文字的推敲。

“有的槐花抱在一起,，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭,，近看如姑娘披散在肩頭上的小辮兒,。”

這兩句比喻句勾勒出生動(dòng),、形象的畫(huà)面是美的,，但城市學(xué)生對(duì)從未見(jiàn)過(guò)槐花,，要讓學(xué)生純粹地從讀文感悟，是很困難的,。如何讓學(xué)生體驗(yàn)到這種美,，圖文對(duì)照學(xué)習(xí)是一個(gè)途徑。在學(xué)生從文本中粗淺地感受到槐花就像“玉雕的圓球”時(shí),，出示像“玉雕的圓球”狀的槐花,，讓學(xué)生看這幅圖上的槐花像什么，當(dāng)學(xué)生紛紛回答,，像“玉雕的圓球”時(shí),，老師追問(wèn)為什么。這個(gè)“為什么”就提醒學(xué)生好好地看圖,，從花的顏色,、光澤、許多花簇?fù)碓谝黄鸬臉幼?，感受作者把槐花比作“玉雕的圓球”是十分貼切的,。這時(shí)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的咀嚼和圖片的直觀的形象,，“玉雕的圓球”般的槐花便開(kāi)在學(xué)生的腦海里了,。再通過(guò)圖片，將學(xué)生存留在頭腦中的文字符號(hào)激活,，感受加深,，體驗(yàn)豐富了。由圖到文,，從直觀的形象思維到對(duì)語(yǔ)言文字的品味,，填補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)知上的空白，符合兒童認(rèn)知的一般規(guī)律,。

再如讀到“她們飄到哪里,，哪里就會(huì)有一陣清香”時(shí)，追問(wèn)學(xué)生,，此時(shí)怎么不用“走”,，而用“飄”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文體會(huì),，小姑娘走路時(shí)非常輕快,，由此可見(jiàn)，她們的內(nèi)心是十分快活的,。葉圣陶先生曾說(shuō)：“一字未宜忽,，語(yǔ)語(yǔ)悟其神。”一個(gè)“飄”字中蘊(yùn)藏著槐鄉(xiāng)孩子的“樂(lè)”,，這是何等精妙,，因此教師設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生探究的熱情,，不遺余力地感悟,、品味，從而體會(huì)文章譴詞造句的精妙,。

“‘嗡嗡嗡……’小蜜蜂飛來(lái)了,，采走了香的粉，釀出了甜的蜜,?！九九尽⒆觽兣軄?lái)了，籃兒挎走白生生的槐花,，心里裝著喜盈盈的滿足,。”

這兩句話有中蘊(yùn)涵著對(duì)仗美,，如何讓學(xué)生感受到這種美,，煩瑣的講解只能讓學(xué)生感到味同嚼蠟，讓學(xué)生分成兩大組輪讀這兩句話,，體會(huì)對(duì)仗語(yǔ)言的“應(yīng)和”之美,。然后將這兩句話分成小詩(shī)狀排列，讓互相對(duì)仗的語(yǔ)言一一對(duì)應(yīng),，讓學(xué)生在對(duì)比中反復(fù)誦讀,，將這種語(yǔ)言美、文字美積淀,。

本文是一篇文質(zhì)兼美的`散文,，語(yǔ)言輕松活潑，且富有韻味的對(duì)仗語(yǔ)句隨文可得,，通過(guò)讓學(xué)生改寫(xiě)小詩(shī)的形式,，對(duì)文本進(jìn)行“二度創(chuàng)造”，想象小姑娘,，小小子在五月的槐鄉(xiāng)快樂(lè)生活的場(chǎng)景,。

學(xué)生改寫(xiě)兒童詩(shī)其實(shí)也是對(duì)本文的一個(gè)吸收、內(nèi)化,，運(yùn)用的過(guò)程,，也是對(duì)前文朗讀欣賞對(duì)仗語(yǔ)言這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。課堂實(shí)踐證明,，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中靈感迸發(fā),，不僅能做到語(yǔ)言對(duì)仗，而且想像豐富，“掛”“纏”“繞”“叼”“沖”等動(dòng)詞也用得極為貼切,，充分體現(xiàn)了槐鄉(xiāng)兒童的活潑、快樂(lè),。

本課教學(xué),，本人的愿望是除了教出閱讀的本色，讀出文本的特色,，還要充分考慮到三年級(jí)孩子的心理特點(diǎn),，使課堂開(kāi)放而富有情趣，在教學(xué)中能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力,，使他們很積極地走進(jìn)文本,，與文本對(duì)話，這是吸收,。接下來(lái)小詩(shī)的創(chuàng)作,，給孩子充分的空間，對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造,，讓學(xué)生將內(nèi)化的語(yǔ)言融入了自己的情感,，達(dá)到“情動(dòng)辭發(fā)”的境界。

槐鄉(xiāng)五月的感想 槐鄉(xiāng)五月評(píng)課篇八

今天鎮(zhèn)教委來(lái)我校開(kāi)展“導(dǎo)學(xué)案式”課堂評(píng)比活動(dòng),。我講了《槐鄉(xiāng)五月》這一課,。

本文文質(zhì)兼美，如詩(shī)如畫(huà),，富有韻律,。因此，我“以讀為主,，讀中感悟”為最重要的教學(xué)方法,，讓學(xué)生在不同形式、不同要求的讀中欣賞語(yǔ)言文字本身的美,，感受槐鄉(xiāng)人情物趣,；并通過(guò)主線教學(xué)設(shè)計(jì)，從美入手,，以讀解文,，以情帶讀，在讀中表達(dá)美,，再現(xiàn)美和創(chuàng)設(shè)美,。

教學(xué)中，我覺(jué)得自己做的好的方面有以下幾點(diǎn)：

1,、注重了課前的組織教學(xué),。

（上課前五分鐘）我說(shuō)：“同學(xué)們，你們看，今天有這么多的領(lǐng)導(dǎo)和老師來(lái)聽(tīng)課,，你們緊張嗎?”生：“不緊張,。”

我說(shuō)：“可老師有點(diǎn)緊張,，你們誰(shuí)能說(shuō)幾句鼓勵(lì)我的話?。俊?/p>

生甲：“老師,，我們相信你是最棒的,！”

生乙：“老師，不用緊張,，你一定能行,。”

我說(shuō)：“聽(tīng)了你們的鼓勵(lì),，老師不緊張了,，可是我看到有些同學(xué)也緊張，那么也請(qǐng)你們大聲的對(duì)自己說(shuō)一句：我能行,。我最棒,。”

生大聲說(shuō)出,，然后我又說(shuō)：“請(qǐng)同桌的兩個(gè)同學(xué)互相說(shuō)：我倆能行,，我倆最棒。再對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：我們能行,，我們最棒,。”

就這樣學(xué)生放松了,，心情愉快了,，有了好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我為教學(xué)開(kāi)了好頭,。

2,、注重了課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

課堂上,，當(dāng)學(xué)生積極提問(wèn)或響亮的回答后,，我不僅及時(shí)的進(jìn)行了語(yǔ)言表?yè)P(yáng)，還獎(jiǎng)勵(lì)了糖果,，因而課堂氣氛十分活躍,，個(gè)個(gè)小手舉得高高的，回答既完整又真確,。

3,、為讓學(xué)生感受“飄香的季節(jié)”,，賞槐花之美，品語(yǔ)言之神韻,。我做到了以下幾方面：

（1）自主探究感悟美,。對(duì)這樣一篇詩(shī)一般的美文，不同的孩子感受各異,。我讓學(xué)生們通過(guò)個(gè)體自主感悟,，說(shuō)說(shuō)槐鄉(xiāng)的槐花給你留下了怎樣的印象，自行體會(huì)槐花的多,、白、美,、香的.特點(diǎn),，再使學(xué)生有目的地品味文中優(yōu)美的文字，體會(huì)不同的感受,。

（2）感情朗讀品味美,。我曾聽(tīng)人說(shuō)過(guò)這樣一句話：“讀是基本手段，讀是綜合,，讀是表達(dá),，把讀變成一種理解，一種評(píng)價(jià),?！蔽矣X(jué)得這話非常有道理。課文詩(shī)一樣的語(yǔ)言直接激發(fā)了學(xué)生感情朗讀的欲望,，欣賞著美麗動(dòng)人的槐花,，伴隨著舒緩輕柔的音樂(lè)，學(xué)生靜心朗讀體味,，通過(guò)個(gè)體領(lǐng)悟讀,、集體感受讀，讓自主體味后的朗讀,，讀出文的意境,。

（3）個(gè)性想象表達(dá)美。本篇課文對(duì)槐花的描寫(xiě),，留下了許多藝術(shù)的“空白”,，比如“有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球,；有的槐花一條一條地掛滿枝頭,，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒?！本徒o讀者留下了想象的空間,。每個(gè)孩子心目中都有“自己的槐花”,，教學(xué)時(shí)我通過(guò)多媒體課件出現(xiàn)槐花開(kāi)放的遠(yuǎn)景和近景，讓學(xué)生展開(kāi)充滿詩(shī)意的想象,，對(duì)槐花之美進(jìn)行再創(chuàng)造,，這是對(duì)課文語(yǔ)言文字的進(jìn)一步理解和提升。整個(gè)環(huán)節(jié)的交流給了孩子充分大的空間,，學(xué)生盡情地表達(dá)自己的快樂(lè),，自由地表達(dá)心中所感。

不足之處：

今天講的是《槐鄉(xiāng)五月》的第二課時(shí),，但我為了展示學(xué)生的書(shū)寫(xiě),，開(kāi)始設(shè)計(jì)了《基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)》，在這一環(huán)節(jié)足足用了10多分鐘,，因而影響了后面的教學(xué),，導(dǎo)致這課沒(méi)有完成預(yù)期設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，十分的遺憾和惋惜,。

在今后的教學(xué)中我不僅要備好課,，還要備學(xué)生。堅(jiān)持不懈的實(shí)施“學(xué)案式”教學(xué),，不斷摸索,、不斷學(xué)習(xí)。使自己能在教學(xué)改革中不斷的成長(zhǎng),。

槐鄉(xiāng)五月的感想 槐鄉(xiāng)五月評(píng)課篇九

在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》第2自然段之前,，我向同科目的老師請(qǐng)教這個(gè)自然段理想的教法。她們認(rèn)為據(jù)課文逐層去理解,，學(xué)生較易接受,。可一走進(jìn)教室,，我就忍不住想嘗試另一種教法,。

我踩著鈴聲走進(jìn)教室：“同學(xué)們，五月,洋槐開(kāi)花了,，大家想不想去槐鄉(xiāng)旅游,？”“想！”學(xué)生異口同聲,?！澳呛茫F(xiàn)在就讓我們跟隨作者一同走進(jìn)槐鄉(xiāng),。請(qǐng)自由讀《槐鄉(xiāng)五月》第2自然段,，然后告訴大家：去到槐鄉(xiāng)，你最想干什么,？”這問(wèn)題一經(jīng)提出,，班里就像炸開(kāi)了鍋,，很快小手林立?！袄蠋?，我最想吃槐花飯！”一學(xué)生迫不及待,?！拔乙蚕氤曰被垼　薄拔乙彩?！”學(xué)生爭(zhēng)先恐后,。“喲,！這么多人對(duì)槐花飯情有獨(dú)鐘,！那好，今天就讓我們大飽口福吧,！我這也有一大碗槐花飯，”我拿起一個(gè)盒子,，“請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到講臺(tái)來(lái),，給大家說(shuō)說(shuō)他是怎么吃槐花飯的?！卑嗬镆环闯B(tài),，非常踴躍。我請(qǐng)了曾超波,。他到了講臺(tái)上,，隨手拿起桌上的一個(gè)礦泉水瓶，“我喜歡吃辣的,。我可以在槐花飯上面澆麻油蒜泥,、陳醋?！?/p>

呵,，這樣子，好像早就彩排過(guò)的演員,！講臺(tái)下面情不自禁地送給了掌聲,。我內(nèi)心一陣欣喜?？粗旅孳S躍欲試的學(xué)生,，我不忍就此打住，就再讓兩個(gè)學(xué)生來(lái)表演,，且邊演邊解說(shuō)吃法,。龍子佳的表演尤其讓我感到意外,，那可真的像電視節(jié)目中介紹風(fēng)味小吃的主持人。

就在眾學(xué)生在座位上“狼吞虎咽”“槐花飯”時(shí),，我不失時(shí)機(jī)地問(wèn):“吃著如此美味的槐花飯,，你想到了什么？”學(xué)生們的.答案也出乎我的意料：“這兒的人太聰明了,，竟能做出這樣的人間美味來(lái),！”“這里的人真能干！”……

“槐鄉(xiāng)的人除了勤勞能干,，還有什么特點(diǎn),？”“小朋友臨走時(shí)……清亮清亮的槐花新蜜?！币粚W(xué)生照搬課文原話,。“你手中的槐花多有重,？要錢(qián)嗎,？從這你感受到了這兒的人怎樣？”“熱情大方,！”臺(tái)下齊唰唰地回答,。“除了吃槐花飯,，你還想干什么,？”“我想躺在槐樹(shù)下傻乎乎地睡?！蹦呛┖窭蠈?shí)的韋尚賢站起來(lái)說(shuō).“你可真會(huì)享受,！”我投去了贊許的目光，然后作陶醉樣,，“躺在槐樹(shù)下,，既可以聞到沁人心脾的花香，又可以欣賞那美麗潔白如瑞雪的槐花,。這是多么幸福的感覺(jué)?。　?/p>

……

在學(xué)習(xí)第2自然段時(shí),，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)到了槐鄉(xiāng)自己最想干什么,，實(shí)際上就是讓學(xué)生自主選擇最想學(xué)的內(nèi)容。這樣的問(wèn)題一經(jīng)提出,，學(xué)生立即興趣盎然,，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,。再如：“吃著如此美味的槐花飯,，你想到了什么,！”“槐鄉(xiāng)的人們除了具有勤勞能干的特點(diǎn)外，還有什么特點(diǎn),？從槐鄉(xiāng)孩子送禮,，你感受到了什么？”以上諸多問(wèn)題的提出,，實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生自主選擇,，自己去感悟槐鄉(xiāng)不但景美，而且人更美,。常言道：教無(wú)定法,。所以我認(rèn)為在平時(shí)的教學(xué)中，如果我們能?chē)L試不同的教法,，未必見(jiàn)得不是好事,。

槐鄉(xiāng)五月的感想 槐鄉(xiāng)五月評(píng)課篇十

《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質(zhì)兼美、情景交融的抒情散文,，作者以優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了槐鄉(xiāng)五月迷人的景色和槐鄉(xiāng)孩子的美好品格,。一句“五月，是槐花飄香的季節(jié),，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”將這種感情抒發(fā)得淋漓盡致,。

在教學(xué)本文時(shí)，我將重點(diǎn)定位在從美入手,，以讀引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的美,，通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)槐鄉(xiāng)景色的美以及孩子心靈的美,，并引導(dǎo)學(xué)生將這種美的感受用自己的方式表達(dá)出來(lái),。

“‘嗡嗡翁……’小蜜蜂飛來(lái)了，采走了香的粉,，釀出了甜的蜜,。‘啪啪啪……’孩子們跑來(lái)了,，籃兒挎走白生生的槐花,，心里裝著喜盈盈的滿足?！边@句話文字優(yōu)美,，節(jié)奏感強(qiáng)，相同的句式讀來(lái)瑯瑯上口,，象聲詞的運(yùn)用讓我們感覺(jué)出蜜蜂采蜜的熱鬧與孩子們跑動(dòng)時(shí)的歡快,，為讓同學(xué)們進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)言文字的美妙，想象槐鄉(xiāng)五月的熱鬧情景,，我設(shè)計(jì)了一個(gè)品讀語(yǔ)言文字的環(huán)節(jié)：

（出示句子,，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀）

師：讀了這句話,，你又什么發(fā)現(xiàn)？

生：這兩個(gè)句子的句式是一樣的,。

師：具體說(shuō)說(shuō),？

生：前一句中的“嗡嗡翁……”和后一句中的“啪啪啪……”相對(duì)

生：第一句中“采走了香的粉”和“釀出了甜的蜜”句式是一樣的.。

生：第二句中“籃兒挎走白生生的槐花”和“心里裝著喜盈盈的滿足”也是一樣的,。

師：是啊,，兩句話句式相同，讀來(lái)瑯瑯上口,，語(yǔ)言文字是多美奇妙呀,！請(qǐng)大家再讀一讀，你還能發(fā)現(xiàn)什么,？

生：“嗡嗡翁……”寫(xiě)出了小蜜蜂采蜜時(shí)的熱鬧,，“啪啪啪……”寫(xiě)出了小朋友跑得很高興。

師：瞧,，就這么幾個(gè)字,，把這么熱鬧得場(chǎng)面寫(xiě)出來(lái)了，把槐鄉(xiāng)孩子們興奮激動(dòng)得心情寫(xiě)出來(lái)了,，讓我們?cè)賮?lái)美美地讀一讀,！

語(yǔ)言文字的鑒賞早在《云房子》一課中，我就強(qiáng)調(diào)過(guò),，記得當(dāng)時(shí)有這么一句話：“唧唧喳喳唧唧喳,，你到我的房子里來(lái)做客，我到你的房子里去玩耍,?！标P(guān)于這句話的節(jié)奏與教學(xué)，高林生老師和薛法根老師都曾談到,，不再敘述,。但從中我們能很清晰地看出，蘇教版的語(yǔ)言文字是美的,，引導(dǎo)學(xué)生品味優(yōu)美的語(yǔ)言文字,，從而喜愛(ài)我國(guó)的語(yǔ)言文字也正是蘇教版教材的一個(gè)重要意圖。

在本句的教學(xué)中,，我曾考慮讓學(xué)生在品讀了語(yǔ)言文字后,，再及時(shí)運(yùn)用，但一時(shí)沒(méi)有好的點(diǎn)子,，又怕影響了教學(xué)進(jìn)度,，最終作罷。

“五月，是槐花飄香的季節(jié),，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié),。”引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字,，理解這句話的含義,，是本文的重點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，我主要采用了以讀解文,，以情促讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上自主感悟,。

“請(qǐng)大家細(xì)細(xì)地閱讀課文,，想一想,，你是否也有與作者同樣的感受，同樣覺(jué)得五月真是槐花飄香的季節(jié),？”帶著這樣的問(wèn)題,，學(xué)生認(rèn)真地閱讀了課文,，體會(huì)到了槐鄉(xiāng)五月遍地花開(kāi)，美麗的花,，甜甜的香,，清香、醇香,、濃香的槐花飯，小姑娘戴著槐花四處留香……真可謂處處有槐花,，時(shí)時(shí)聞花香,。在自主朗讀感悟的基礎(chǔ)上,，我不失時(shí)機(jī)地展示了擬寫(xiě)的對(duì)聯(lián)——“遍地槐花遮望眼，漫天花香迎賓朋”,，學(xué)生讀來(lái)抑揚(yáng)頓挫，似有親臨之感,，并從中感受到了槐鄉(xiāng)的美麗與好客,。

課文除了介紹了槐鄉(xiāng)獨(dú)特的風(fēng)韻外，也讓我們感受到了槐鄉(xiāng)濃厚的槐花文化,。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“五月，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”一句的含義時(shí),，我以游客的身份導(dǎo)入課文,，并以一問(wèn)統(tǒng)領(lǐng)全篇：“走進(jìn)槐鄉(xiāng),，你看到了什么？感受到了什么,？”

之后，學(xué)生將自己在朗讀中發(fā)現(xiàn)的最有意思的鏡頭作了交流：槐鄉(xiāng)孩子在花開(kāi)的時(shí)候興奮地采花做飯,；游客來(lái)到槐樹(shù)底下，被槐花香味熏醉,，流連忘返,；槐鄉(xiāng)孩子熱情好客地拉小伙伴到家里吃槐花飯,；槐鄉(xiāng)小姑娘將槐花戴在頭上，槐鄉(xiāng)小小子大大咧咧地生吃槐花等槐鄉(xiāng)特有的情趣被同學(xué)們描繪得淋漓盡致,，個(gè)性化的閱讀與交流讓課堂分外融洽，充滿詩(shī)情,。

當(dāng)孩子們對(duì)槐鄉(xiāng)的美景流連忘返，對(duì)槐鄉(xiāng)的文化情有獨(dú)衷時(shí),，為槐鄉(xiāng)設(shè)計(jì)槐花節(jié)的活動(dòng)也水到渠成了。

“同學(xué)們,，又是五月，又是槐花飄香的季節(jié),，槐鄉(xiāng)又將迎來(lái)新一屆的槐花節(jié),，當(dāng)我們領(lǐng)略了槐鄉(xiāng)美景,，品嘗了槐花香飯時(shí)，我們是否也該為這個(gè)槐花節(jié)作出自己的努力呢？你有什么創(chuàng)意呢,？”

有了個(gè)性化的閱讀，有了老師的對(duì)聯(lián)作鋪墊,，學(xué)生的創(chuàng)意十分精彩：

生：我要畫(huà)一副巨型海報(bào),，展示槐鄉(xiāng)槐花的美

生：我要寫(xiě)一篇文章,，介紹槐鄉(xiāng)的故事

生：我想做一回導(dǎo)游，介紹我們書(shū)上的內(nèi)容

生：我要辦一家飯店,，讓游客們免費(fèi)品嘗槐花美餐

有的學(xué)生提到可以辦一個(gè)槐花博物館，讓游客們盡情領(lǐng)略槐花的不同品種,；有的學(xué)生說(shuō)如果可能，可以開(kāi)辟一個(gè)槐花島,，專(zhuān)種槐花，一如射雕英雄轉(zhuǎn)中的桃花島,；也有的說(shuō),，要寫(xiě)一首小詩(shī),，贊美美麗的槐鄉(xiāng)，也有同學(xué)說(shuō),，要為槐鄉(xiāng)設(shè)計(jì)一個(gè)形象大使，那大使就是一個(gè)最最漂亮的槐花仙子……

雖然孩子們的小詩(shī)還很稚嫩,，雖然孩子們的創(chuàng)意不失天真，但在這樣的過(guò)程中,，孩子們對(duì)槐鄉(xiāng)的美景更加深刻，對(duì)槐鄉(xiāng)的文化更加親近,。同時(shí),，以課內(nèi)的學(xué)習(xí)延伸到課外，由一篇課文的學(xué)習(xí)帶動(dòng)到一個(gè)小課題的研究，不正是新課程理念的一個(gè)突出表現(xiàn)嗎,？