無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀肯旅媸切【帋痛蠹艺淼膬?yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧。

槐鄉(xiāng)五月教材分析篇一

這節(jié)研討課很榮幸地得到福建師大基礎(chǔ)教育課程研究中心劉一承教授,、方永華老師,、陳國(guó)平老師三位專家的指導(dǎo)，他們親臨我校聽課,、評(píng)課,，給予我熱情的鼓勵(lì),。劉一承教授認(rèn)為這節(jié)課用理性、智慧和真情,，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文新課程進(jìn)行了一次深度的演繹,，體現(xiàn)了課改的核心理念：以人為本；重視了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性的統(tǒng)一,，體現(xiàn)以讀為本的思想,；體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)特點(diǎn)鮮明,，表現(xiàn)了作為學(xué)科帶頭人較高的教學(xué)水平和素質(zhì),。事實(shí)上，這節(jié)課的設(shè)計(jì)是在我校林品英副校長(zhǎng),、姜冬梅老師等幾位老師的指導(dǎo)和幫助下幾易其稿形成的。我自己在備課,、上課的過(guò)程中也收獲良多,，受益匪淺。簡(jiǎn)而言之,，以下幾個(gè)方面的感受頗深：

一點(diǎn)成功：

本文文質(zhì)兼美,，如詩(shī)般清新流暢，如歌般富有韻律,。因此,，“以讀為主，讀中感悟”是最重要的教學(xué)方法,，學(xué)生在不同形式,、不同要求的讀中感受到槐鄉(xiāng)的美、人的美,，感受語(yǔ)言文字本身的美,，并在不同形式、不同要求的讀中表達(dá)美,，再現(xiàn)美,。從美入手，以讀解文,，以情帶讀,，通過(guò)開放的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境,，把學(xué)生帶入課文描述的優(yōu)美意境,，讓學(xué)生在文本對(duì)話、思維碰撞,、情感交流中獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受,，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)行自我建構(gòu),。

一點(diǎn)嘗試：

本文句式對(duì)稱，節(jié)奏鮮明,，語(yǔ)句優(yōu)美,，意境無(wú)窮，全文閃爍著音樂(lè)的韻律和節(jié)奏,。本課教學(xué)設(shè)計(jì)嘗試著探尋語(yǔ)文文本的音樂(lè)物質(zhì)及在語(yǔ)文實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)文本音樂(lè)性的回歸,。而文本的這種音樂(lè)性將使語(yǔ)文教學(xué)充滿活力、靈氣與意韻,。鑒于教材特點(diǎn),，讓音樂(lè)與語(yǔ)文結(jié)緣，追求語(yǔ)文與音樂(lè)學(xué)科的融合,，借音樂(lè)記憶教材的內(nèi)容,，借音樂(lè)凸顯教材的美。在輕快柔和的旋律中,，孩子們通過(guò)歌唱加深了對(duì)課文的理解和感悟,。

一點(diǎn)困惑：

本課教學(xué)內(nèi)容太多，有點(diǎn)貪多求全嚼不爛,，有位老師說(shuō)這么優(yōu)美的課文教學(xué)4,、5課時(shí)都有可能，如果細(xì)細(xì)挖掘,，如果適度延伸,，如果再加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，確實(shí)如此,。所以,，我力圖在一節(jié)課內(nèi)完成一個(gè)較為完整的教學(xué)，就勢(shì)必要忍痛割愛,，最終這樣的取舍也不知道對(duì)不對(duì),，課上完了心中仍有困惑。

一點(diǎn)遺憾：

改編歌詞這個(gè)環(huán)節(jié)原來(lái)是設(shè)計(jì)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作創(chuàng)作的,，其意義不僅僅是進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練那么簡(jiǎn)單,，更重要的是一種創(chuàng)造潛能的開發(fā)。我想唱著由他們自己改編的歌,，他們?cè)摱嗝醋院腊?。可惜由于時(shí)間不夠,，我只好越俎代皰了,。這是我感到遺憾的一個(gè)地方。

一點(diǎn)不足：

教學(xué)進(jìn)行到填空練習(xí)的時(shí)候，指名填空“五月是 （ ）的季節(jié),?！蔽翌A(yù)設(shè)的'答案是“五月是槐花盛開的季節(jié)”，學(xué)生的回答是“五月是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié),?！碑?dāng)時(shí)我請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)誰(shuí)的答案正確，孩子們都說(shuō)是那位同學(xué)正確,，我的評(píng)價(jià)是兩者都可以,，課后靜下來(lái)想想，其實(shí)那位同學(xué)的答案的確比我預(yù)設(shè)的答案好,，因?yàn)檎麄€(gè)片斷是圍繞“槐鄉(xiāng)的孩子”來(lái)寫,，用“五月是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”更能提示中心。我當(dāng)時(shí)沒(méi)有隨機(jī)應(yīng)變,，尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟,，白白浪費(fèi)了一個(gè)很好的生成資源。另外,，此處將填空處留白,，讓孩子發(fā)揮更多的不同見解，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的潛能無(wú)疑是十分有益的,。

槐鄉(xiāng)五月教材分析篇二

《槐鄉(xiāng)五月》是蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇課文。第七單元共有四篇課文,，《恐龍》和《海底世界》是比較典型的說(shuō)明文,，結(jié)構(gòu)很清晰，內(nèi)容比較有趣,，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)比較感興趣,。《日月潭的傳說(shuō)》是一篇傳說(shuō),，以故事形式展現(xiàn),，也是學(xué)生樂(lè)于接受的形式。與第七單元的其他課文不同,，這是一篇語(yǔ)言文字都很美的文章,。學(xué)習(xí)這篇課文意在讓學(xué)生體味語(yǔ)言文字之美。

看到這樣的文章,，我有點(diǎn)無(wú)從下手,。我首先明確了教學(xué)目標(biāo)，其中有一點(diǎn)是讓學(xué)生從語(yǔ)言文字中感悟槐鄉(xiāng)五月的美,。但是運(yùn)用何種教學(xué)方法確實(shí)讓我想了很久,。直到我看到了薛法根老師的教學(xué)實(shí)錄，讓我覺得有章可循。我沒(méi)法上出薛老師的.味道,，但我覺得有幾點(diǎn)是可以借鑒的,。

這篇課文中有很多abb式的詞語(yǔ)，如“白茫?！薄鞍咨薄跋灿薄跋銍妵姟薄吧岛鹾酢钡?。這種類型的詞語(yǔ)讓人讀著有不同的感受。就如“白茫?！边@個(gè)詞,，它體現(xiàn)了槐花之多。而“白生生”呢,，則體現(xiàn)了槐花之白,。又如“傻乎乎”一詞，顯得孩子的可愛,，與“傻”有著本質(zhì)的區(qū)別,。再如“小小子”一詞，它是比較特別的,，指的是可愛的小男孩,。可見文中的用詞是十分恰當(dāng)?shù)?。抓住這些關(guān)鍵的詞語(yǔ),，感受語(yǔ)言文字的妙處。

文中有很多比喻句,，相似卻不相同,，層層遞進(jìn)，漸漸深入,。比如第一自然段中將槐花比作瑞雪初降,，比作玉雕的球，比作姑娘的小辮子,。這三個(gè)比喻由遠(yuǎn)及近,，從不同的角度對(duì)槐花進(jìn)行描述。在教學(xué)時(shí),，讓學(xué)生體會(huì)從不同的角度觀察,，會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)。寫比喻句也好,，寫作文也好,，要有自己的視角，不要人云亦云,。

在教學(xué)第三自然段時(shí),，薛老師抓住“飄”和“塞”兩個(gè)動(dòng)詞,。“飄”字是形容小姑娘體態(tài)輕盈,，身心愉悅,。“塞”字則體現(xiàn)了小男孩的大大咧咧,，自由自在,。這兩個(gè)字用的巧妙，而且沒(méi)有更適合的了,，非得這兩個(gè)字不可,，這就是語(yǔ)言的精煉之處。

在教學(xué)這篇課文時(shí),，我基本上抓住了這幾個(gè)點(diǎn)來(lái)展開教學(xué),。我感覺總體效果還是不錯(cuò)的，就是朗讀感悟時(shí),，有些拖沓,，導(dǎo)致感受重點(diǎn)詞部分時(shí)間就少了很多，只能大概地講講,，沒(méi)能講透,。時(shí)間分配上有些不合理。

槐鄉(xiāng)五月教材分析篇三

今天鎮(zhèn)教委來(lái)我校開展“導(dǎo)學(xué)案式”課堂評(píng)比活動(dòng),。我講了《槐鄉(xiāng)五月》這一課,。

本文文質(zhì)兼美，如詩(shī)如畫,，富有韻律,。因此，我“以讀為主,，讀中感悟”為最重要的教學(xué)方法，讓學(xué)生在不同形式,、不同要求的讀中欣賞語(yǔ)言文字本身的美,，感受槐鄉(xiāng)人情物趣；并通過(guò)主線教學(xué)設(shè)計(jì),，從美入手,，以讀解文，以情帶讀,，在讀中表達(dá)美,，再現(xiàn)美和創(chuàng)設(shè)美。

教學(xué)中,，我覺得自己做的好的方面有以下幾點(diǎn)：

1,、注重了課前的組織教學(xué)。

（上課前五分鐘）我說(shuō)：“同學(xué)們，你們看,，今天有這么多的領(lǐng)導(dǎo)和老師來(lái)聽課,，你們緊張嗎?”生：“不緊張?！?/p>

我說(shuō)：“可老師有點(diǎn)緊張,，你們誰(shuí)能說(shuō)幾句鼓勵(lì)我的話啊,？”

生甲：“老師,，我們相信你是最棒的！”

生乙：“老師,，不用緊張,，你一定能行?！?/p>

我說(shuō)：“聽了你們的鼓勵(lì),，老師不緊張了，可是我看到有些同學(xué)也緊張,，那么也請(qǐng)你們大聲的對(duì)自己說(shuō)一句：我能行,。我最棒?！?/p>

生大聲說(shuō)出,，然后我又說(shuō)：“請(qǐng)同桌的兩個(gè)同學(xué)互相說(shuō)：我倆能行，我倆最棒,。再對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：我們能行,，我們最棒?！?/p>

就這樣學(xué)生放松了,，心情愉快了，有了好的學(xué)習(xí)狀態(tài),，我為教學(xué)開了好頭,。

2、注重了課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià),。

課堂上,，當(dāng)學(xué)生積極提問(wèn)或響亮的回答后，我不僅及時(shí)的進(jìn)行了語(yǔ)言表?yè)P(yáng),，還獎(jiǎng)勵(lì)了糖果,，因而課堂氣氛十分活躍，個(gè)個(gè)小手舉得高高的,，回答既完整又真確,。

3,、為讓學(xué)生感受“飄香的季節(jié)”，賞槐花之美,，品語(yǔ)言之神韻,。我做到了以下幾方面：

（1）自主探究感悟美。對(duì)這樣一篇詩(shī)一般的美文,，不同的孩子感受各異,。我讓學(xué)生們通過(guò)個(gè)體自主感悟，說(shuō)說(shuō)槐鄉(xiāng)的槐花給你留下了怎樣的印象,，自行體會(huì)槐花的多,、白、美,、香的特點(diǎn),，再使學(xué)生有目的地品味文中優(yōu)美的文字，體會(huì)不同的感受,。

（2）感情朗讀品味美,。我曾聽人說(shuō)過(guò)這樣一句話：“讀是基本手段，讀是綜合,，讀是表達(dá),，把讀變成一種理解，一種評(píng)價(jià),?！蔽矣X得這話非常有道理。課文詩(shī)一樣的語(yǔ)言直接激發(fā)了學(xué)生感情朗讀的欲望,，欣賞著美麗動(dòng)人的槐花,，伴隨著舒緩輕柔的音樂(lè)，學(xué)生靜心朗讀體味,，通過(guò)個(gè)體領(lǐng)悟讀,、集體感受讀，讓自主體味后的朗讀,，讀出文的.意境,。

（3）個(gè)性想象表達(dá)美。本篇課文對(duì)槐花的描寫,，留下了許多藝術(shù)的“空白”，比如“有的槐花抱在一起,，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球,；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒,?！本徒o讀者留下了想象的空間,。每個(gè)孩子心目中都有“自己的槐花”，教學(xué)時(shí)我通過(guò)多媒體課件出現(xiàn)槐花開放的遠(yuǎn)景和近景,，讓學(xué)生展開充滿詩(shī)意的想象,，對(duì)槐花之美進(jìn)行再創(chuàng)造，這是對(duì)課文語(yǔ)言文字的進(jìn)一步理解和提升,。整個(gè)環(huán)節(jié)的交流給了孩子充分大的空間,，學(xué)生盡情地表達(dá)自己的快樂(lè)，自由地表達(dá)心中所感,。

不足之處：

今天講的是《槐鄉(xiāng)五月》的第二課時(shí),，但我為了展示學(xué)生的書寫，開始設(shè)計(jì)了《基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)》,，在這一環(huán)節(jié)足足用了10多分鐘,，因而影響了后面的教學(xué)，導(dǎo)致這課沒(méi)有完成預(yù)期設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù),，十分的遺憾和惋惜,。

在今后的教學(xué)中我不僅要備好課，還要備學(xué)生,。堅(jiān)持不懈的實(shí)施“學(xué)案式”教學(xué),，不斷摸索、不斷學(xué)習(xí),。使自己能在教學(xué)改革中不斷的成長(zhǎng),。

槐鄉(xiāng)五月教材分析篇四

《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質(zhì)兼美的文章，全文通過(guò)寫槐鄉(xiāng)開滿槐花,，沉浸在香海中,，更寫出了槐鄉(xiāng)的孩子們熱情好客，活潑可愛,，與槐花的深厚情誼,。我這次進(jìn)行的是第一課時(shí)的教學(xué)，在設(shè)計(jì)教案時(shí)我把主要的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為學(xué)會(huì)本課的10個(gè)會(huì)讀會(huì)寫的生字和9個(gè)只識(shí)不寫的生字,，并且能夠理解部分由生字組成的詞語(yǔ)的意思,，同時(shí)使學(xué)生們能夠正確、流利地朗讀課文,，了解本課的.主要內(nèi)容,，理清課文的條理。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，做得比較滿意的有：

一是導(dǎo)入課文很自然,。一開課，在黑板上書寫一個(gè)“槐”字,，并讓學(xué)生舉起手來(lái)和我一起書寫,，并與“愧”字進(jìn)行區(qū)別偏旁的比較組詞,，較好的幫助學(xué)生理解了字義和區(qū)別形近字。

二是生字新詞的教學(xué)中,，我有意識(shí)地將生字和新詞進(jìn)行歸類學(xué)習(xí),，教學(xué)目標(biāo)十分明確，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)自然順暢,，一步到位,。

本課中有很多如“山山洼洼”“白茫茫”“香噴噴”“清亮清亮”之類aabb,、abb,、abab式的詞語(yǔ)，它們有的表示顏色,，有的表示味道,。在教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)歸類,，并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再積累,，豐富了學(xué)生的個(gè)人詞庫(kù)。

同時(shí),，我覺得自己在如下方面還需努力調(diào)整：教師的語(yǔ)言還顯瑣碎;教師對(duì)學(xué)生課堂生成的精彩還需捕捉,，少了一些靈動(dòng)，課堂氣氛顯得沉悶,。

槐鄉(xiāng)五月教材分析篇五

這是一篇好長(zhǎng)的課文,，從54頁(yè)一直寫到57頁(yè)，我和學(xué)生花了整整四節(jié)課才學(xué)完了它,?？蓪W(xué)生從開始到結(jié)束一直都學(xué)得津津有味,。因?yàn)檫@回學(xué)生真的是跟著作者那詩(shī)一般美麗的文字走進(jìn)了五月的槐鄉(xiāng),，和作者一樣迷戀上了那賞心悅目又清新可口的槐花,。讓我印象最深的是讀第二小節(jié)的時(shí)候,。這一段講的是被香氣熏醉了的'外鄉(xiāng)孩子們盡情地品嘗著槐花飯的甜美，享受著槐鄉(xiāng)孩子的熱情款待,。

“在這洋槐開花的季節(jié),，你們一定很想去槐鄉(xiāng)看看吧”（一張張小臉寫滿了對(duì)槐花的向往）

“那就跟著作者去吧,，盡情地去讀讀課文第二小節(jié),，好好的在槐鄉(xiāng)逛逛,。”（學(xué)生很起勁地讀了起來(lái)）

“剛剛你們都在槐鄉(xiāng)干了些什么呢,？”

“我到了槐鄉(xiāng)就被槐花的香氣熏醉了,，傻乎乎地臥在槐樹下不想回家。”

“你們也都去了槐鄉(xiāng),，你們看到翁宇峰在槐樹下那樣兒了嗎？”這下學(xué)生可都樂(lè)了,，小手一個(gè)比一個(gè)舉得高,，爭(zhēng)著跟我說(shuō)看到了。

“老師,，他呆呆地坐在槐樹下,，連我叫他都沒(méi)聽見?！?/p>

“他一個(gè)勁伸手抓槐花往嘴里塞,，一不留神就撞著樹了?！?/p>

“他眼睛一眨不眨地盯著槐花看呢,！”

……接著又有學(xué)生說(shuō)自己在槐鄉(xiāng)吃到了香噴噴的槐花飯，現(xiàn)在想起來(lái)還流口水,；還有說(shuō)槐鄉(xiāng)孩子送了他一大包的槐花,。就這么說(shuō)著說(shuō)著，孩子們不知不覺就走進(jìn)了文字和作者進(jìn)行心與心的交流,。此時(shí)的朗讀以不再需要我刻意的指導(dǎo),，每一句聽來(lái)都是那么動(dòng)人。讀書就當(dāng)是這樣才會(huì)是一種享受吧,！

槐鄉(xiāng)五月教材分析篇六

在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》第2自然段之前,，我向同科目的老師請(qǐng)教這個(gè)自然段理想的教法。她們認(rèn)為據(jù)課文逐層去理解,，學(xué)生較易接受,。可一走進(jìn)教室,，我就忍不住想嘗試另一種教法,。

我踩著鈴聲走進(jìn)教室：“同學(xué)們，五月,洋槐開花了,，大家想不想去槐鄉(xiāng)旅游,？”“想！”學(xué)生異口同聲,?！澳呛茫F(xiàn)在就讓我們跟隨作者一同走進(jìn)槐鄉(xiāng),。請(qǐng)自由讀《槐鄉(xiāng)五月》第2自然段,，然后告訴大家：去到槐鄉(xiāng)，你最想干什么,？”這問(wèn)題一經(jīng)提出,，班里就像炸開了鍋,，很快小手林立?！袄蠋?，我最想吃槐花飯！”一學(xué)生迫不及待,?！拔乙蚕氤曰被垼　薄拔乙彩?！”學(xué)生爭(zhēng)先恐后,。“喲,！這么多人對(duì)槐花飯情有獨(dú)鐘,！那好，今天就讓我們大飽口福吧,！我這也有一大碗槐花飯,，”我拿起一個(gè)盒子，“請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到講臺(tái)來(lái),，給大家說(shuō)說(shuō)他是怎么吃槐花飯的,。”班里一反常態(tài),，非常踴躍,。我請(qǐng)了曾超波。他到了講臺(tái)上,，隨手拿起桌上的一個(gè)礦泉水瓶,，“我喜歡吃辣的。我可以在槐花飯上面澆麻油蒜泥,、陳醋,。”

呵,，這樣子,，好像早就彩排過(guò)的演員！講臺(tái)下面情不自禁地送給了掌聲,。我內(nèi)心一陣欣喜,。看著下面躍躍欲試的學(xué)生,，我不忍就此打住,，就再讓兩個(gè)學(xué)生來(lái)表演，且邊演邊解說(shuō)吃法。龍子佳的表演尤其讓我感到意外,，那可真的'像電視節(jié)目中介紹風(fēng)味小吃的主持人,。

就在眾學(xué)生在座位上“狼吞虎咽”“槐花飯”時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地問(wèn):“吃著如此美味的槐花飯,，你想到了什么,？”學(xué)生們的答案也出乎我的意料：“這兒的人太聰明了，竟能做出這樣的人間美味來(lái),！”“這里的人真能干！”……

“槐鄉(xiāng)的人除了勤勞能干,，還有什么特點(diǎn),？”“小朋友臨走時(shí)……清亮清亮的槐花新蜜?！币粚W(xué)生照搬課文原話,。“你手中的槐花多有重,？要錢嗎,？從這你感受到了這兒的人怎樣？”“熱情大方,！”臺(tái)下齊唰唰地回答,。“除了吃槐花飯,，你還想干什么,？”“我想躺在槐樹下傻乎乎地睡?！蹦呛┖窭蠈?shí)的韋尚賢站起來(lái)說(shuō).“你可真會(huì)享受,！”我投去了贊許的目光，然后作陶醉樣,，“躺在槐樹下,，既可以聞到沁人心脾的花香，又可以欣賞那美麗潔白如瑞雪的槐花,。這是多么幸福的感覺?。　?/p>

……

在學(xué)習(xí)第2自然段時(shí),，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)到了槐鄉(xiāng)自己最想干什么,，實(shí)際上就是讓學(xué)生自主選擇最想學(xué)的內(nèi)容。這樣的問(wèn)題一經(jīng)提出,，學(xué)生立即興趣盎然,，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。再如：“吃著如此美味的槐花飯,，你想到了什么,！”“槐鄉(xiāng)的人們除了具有勤勞能干的特點(diǎn)外，還有什么特點(diǎn),？從槐鄉(xiāng)孩子送禮,，你感受到了什么？”以上諸多問(wèn)題的提出,，實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生自主選擇,，自己去感悟槐鄉(xiāng)不但景美，而且人更美,。常言道：教無(wú)定法,。所以我認(rèn)為在平時(shí)的教學(xué)中，如果我們能嘗試不同的教法,，未必見得不是好事,。

槐鄉(xiāng)五月教材分析篇七

《槐鄉(xiāng)五月》是蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第七組的一篇課文。作者以優(yōu)美形象的語(yǔ)言,，生動(dòng)地描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié),，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)，表達(dá)了作者對(duì)美麗迷人的槐鄉(xiāng)五月,，對(duì)熱情好客,、純樸可愛的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛之情。教學(xué)中我努力落實(shí)三個(gè)教學(xué)原則：

本課我是分五步進(jìn)行教學(xué)的：激情導(dǎo)入,、初讀感知,、精讀感受、總結(jié)升華,、拓展延伸,。

“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！睘榇?，上課伊始，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)暑假里都到哪旅游了,，看到了什么,，然后我問(wèn)學(xué)生你們?nèi)ミ^(guò)槐鄉(xiāng)嗎？今天老師就帶領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)五月的槐鄉(xiāng)看一看,。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。同時(shí)，讓學(xué)生潛移默化的認(rèn)識(shí)到,，要開闊眼界,，豐富知識(shí),，就要讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路,！

導(dǎo)入新課后,，首先檢查學(xué)生讀書，因?yàn)樾律昙?jí)學(xué)生已經(jīng)具備了課前讀書,，自學(xué)生字詞的能力,，課堂上我就直接進(jìn)行了檢查。在檢查的過(guò)程中面向全體學(xué)生相機(jī)指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音,、讀通句子,，達(dá)到每個(gè)學(xué)生都能把課文讀正確、流利的要求,。然后說(shuō)說(shuō)對(duì)槐鄉(xiāng)五月有哪些了解,，把握課文的主要內(nèi)容，感知槐鄉(xiāng)五月的花美,、人美。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！蔽以谂c學(xué)生平等對(duì)話的過(guò)程中,，與學(xué)生交流情感，使學(xué)生樂(lè)于進(jìn)入教學(xué)情境,，主動(dòng)與文本對(duì)話,，積極展示自我，按照“感受花美——花美人也美——花美人更美”的順序展開教學(xué)活動(dòng),。

首先由花美人更美自然過(guò)渡到課文最后一句話“……”作了全文總結(jié),。然后我誦讀了自己做的一首小詩(shī)，以激發(fā)學(xué)生表達(dá)情感的欲望,。學(xué)生在寫作,、交流中升華了對(duì)槐鄉(xiāng)五月的'理解和感悟，激發(fā)了學(xué)生對(duì)美好生活的向往和對(duì)生活的熱愛之情,。

我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境,，課下讓學(xué)生策劃槐花節(jié)。目的是讓學(xué)生動(dòng)口,、動(dòng)手,、動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,。讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)文,、用語(yǔ)文,，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

槐鄉(xiāng)五月教材分析篇八

《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質(zhì)兼美,、情景交融的抒情散文,，作者以優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了槐鄉(xiāng)五月迷人的景色和槐鄉(xiāng)孩子的美好品格。一句“五月,，是槐花飄香的季節(jié),，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”將這種感情抒發(fā)得淋漓盡致。

在教學(xué)本文時(shí),，我將重點(diǎn)定位在從美入手,，以讀引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的美，通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)槐鄉(xiāng)景色的美以及孩子心靈的美,，并引導(dǎo)學(xué)生將這種美的感受用自己的方式表達(dá)出來(lái),。

“‘嗡嗡翁……’小蜜蜂飛來(lái)了，采走了香的粉,，釀出了甜的蜜,。‘啪啪啪……’孩子們跑來(lái)了,，籃兒挎走白生生的槐花,，心里裝著喜盈盈的滿足?！边@句話文字優(yōu)美,，節(jié)奏感強(qiáng)，相同的句式讀來(lái)瑯瑯上口,，象聲詞的運(yùn)用讓我們感覺出蜜蜂采蜜的熱鬧與孩子們跑動(dòng)時(shí)的歡快,，為讓同學(xué)們進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)言文字的美妙，想象槐鄉(xiāng)五月的熱鬧情景,，我設(shè)計(jì)了一個(gè)品讀語(yǔ)言文字的環(huán)節(jié)：

（出示句子,，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀）

師：讀了這句話，你又什么發(fā)現(xiàn),？

生：這兩個(gè)句子的.句式是一樣的,。

師：具體說(shuō)說(shuō)？

生：前一句中的“嗡嗡翁……”和后一句中的“啪啪啪……”相對(duì)

生：第一句中“采走了香的粉”和“釀出了甜的蜜”句式是一樣的,。

生：第二句中“籃兒挎走白生生的槐花”和“心里裝著喜盈盈的滿足”也是一樣的,。

師：是啊，兩句話句式相同,，讀來(lái)瑯瑯上口,，語(yǔ)言文字是多美奇妙呀！請(qǐng)大家再讀一讀,，你還能發(fā)現(xiàn)什么,？

生：“嗡嗡翁……”寫出了小蜜蜂采蜜時(shí)的熱鬧,，“啪啪啪……”寫出了小朋友跑得很高興。

師：瞧,，就這么幾個(gè)字,，把這么熱鬧得場(chǎng)面寫出來(lái)了，把槐鄉(xiāng)孩子們興奮激動(dòng)得心情寫出來(lái)了,，讓我們?cè)賮?lái)美美地讀一讀,！

語(yǔ)言文字的鑒賞早在《云房子》一課中，我就強(qiáng)調(diào)過(guò),，記得當(dāng)時(shí)有這么一句話：“唧唧喳喳唧唧喳,，你到我的房子里來(lái)做客，我到你的房子里去玩耍,?！标P(guān)于這句話的節(jié)奏與教學(xué)，高林生老師和薛法根老師都曾談到,，不再敘述,。但從中我們能很清晰地看出，蘇教版的語(yǔ)言文字是美的,，引導(dǎo)學(xué)生品味優(yōu)美的語(yǔ)言文字,，從而喜愛我國(guó)的語(yǔ)言文字也正是蘇教版教材的一個(gè)重要意圖。

在本句的教學(xué)中,，我曾考慮讓學(xué)生在品讀了語(yǔ)言文字后，再及時(shí)運(yùn)用,，但一時(shí)沒(méi)有好的點(diǎn)子,，又怕影響了教學(xué)進(jìn)度，最終作罷,。

“五月,，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié),?！币I(lǐng)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，理解這句話的含義,，是本文的重點(diǎn),。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要采用了以讀解文,，以情促讀的方法,，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上自主感悟。

“請(qǐng)大家細(xì)細(xì)地閱讀課文,，想一想,，你是否也有與作者同樣的感受,，同樣覺得五月真是槐花飄香的季節(jié)？”帶著這樣的問(wèn)題,，學(xué)生認(rèn)真地閱讀了課文,，體會(huì)到了槐鄉(xiāng)五月遍地花開，美麗的花,，甜甜的香,，清香、醇香,、濃香的槐花飯,，小姑娘戴著槐花四處留香……真可謂處處有槐花，時(shí)時(shí)聞花香,。在自主朗讀感悟的基礎(chǔ)上,，我不失時(shí)機(jī)地展示了擬寫的對(duì)聯(lián)——“遍地槐花遮望眼，漫天花香迎賓朋”,，學(xué)生讀來(lái)抑揚(yáng)頓挫,，似有親臨之感，并從中感受到了槐鄉(xiāng)的美麗與好客,。

課文除了介紹了槐鄉(xiāng)獨(dú)特的風(fēng)韻外,，也讓我們感受到了槐鄉(xiāng)濃厚的槐花文化。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“五月,，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”一句的含義時(shí),，我以游客的身份導(dǎo)入課文，并以一問(wèn)統(tǒng)領(lǐng)全篇：“走進(jìn)槐鄉(xiāng),，你看到了什么,？感受到了什么？”

之后,，學(xué)生將自己在朗讀中發(fā)現(xiàn)的最有意思的鏡頭作了交流：槐鄉(xiāng)孩子在花開的時(shí)候興奮地采花做飯,；游客來(lái)到槐樹底下，被槐花香味熏醉,，流連忘返,；槐鄉(xiāng)孩子熱情好客地拉小伙伴到家里吃槐花飯；槐鄉(xiāng)小姑娘將槐花戴在頭上,，槐鄉(xiāng)小小子大大咧咧地生吃槐花等槐鄉(xiāng)特有的情趣被同學(xué)們描繪得淋漓盡致,，個(gè)性化的閱讀與交流讓課堂分外融洽，充滿詩(shī)情,。

當(dāng)孩子們對(duì)槐鄉(xiāng)的美景流連忘返,，對(duì)槐鄉(xiāng)的文化情有獨(dú)衷時(shí)，為槐鄉(xiāng)設(shè)計(jì)槐花節(jié)的活動(dòng)也水到渠成了,。

“同學(xué)們,，又是五月,，又是槐花飄香的季節(jié)，槐鄉(xiāng)又將迎來(lái)新一屆的槐花節(jié),，當(dāng)我們領(lǐng)略了槐鄉(xiāng)美景,，品嘗了槐花香飯時(shí)，我們是否也該為這個(gè)槐花節(jié)作出自己的努力呢,？你有什么創(chuàng)意呢,？”

有了個(gè)性化的閱讀，有了老師的對(duì)聯(lián)作鋪墊,，學(xué)生的創(chuàng)意十分精彩：

生：我要畫一副巨型海報(bào),，展示槐鄉(xiāng)槐花的美

生：我要寫一篇文章，介紹槐鄉(xiāng)的故事

生：我想做一回導(dǎo)游,，介紹我們書上的內(nèi)容

生：我要辦一家飯店,，讓游客們免費(fèi)品嘗槐花美餐

有的學(xué)生提到可以辦一個(gè)槐花博物館，讓游客們盡情領(lǐng)略槐花的不同品種,；有的學(xué)生說(shuō)如果可能,，可以開辟一個(gè)槐花島，專種槐花,，一如射雕英雄轉(zhuǎn)中的桃花島,；也有的說(shuō)，要寫一首小詩(shī),，贊美美麗的槐鄉(xiāng),，也有同學(xué)說(shuō)，要為槐鄉(xiāng)設(shè)計(jì)一個(gè)形象大使,，那大使就是一個(gè)最最漂亮的槐花仙子……

雖然孩子們的小詩(shī)還很稚嫩,，雖然孩子們的創(chuàng)意不失天真，但在這樣的過(guò)程中,，孩子們對(duì)槐鄉(xiāng)的美景更加深刻,，對(duì)槐鄉(xiāng)的文化更加親近,。同時(shí),，以課內(nèi)的學(xué)習(xí)延伸到課外，由一篇課文的學(xué)習(xí)帶動(dòng)到一個(gè)小課題的研究,，不正是新課程理念的一個(gè)突出表現(xiàn)嗎,？

槐鄉(xiāng)五月教材分析篇九

《槐鄉(xiāng)五月》是一篇清雅雋永、文質(zhì)兼美的抒情散文,，它以詩(shī)一般的語(yǔ)言,，童話般的意境，生動(dòng)地描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié),，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié),，表達(dá)作者對(duì)美麗迷人的槐鄉(xiāng)五月,，對(duì)勤勞能干、熱情好客,、淳樸可愛的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛,。文中長(zhǎng)短句的錯(cuò)落有致，疊詞,、擬聲詞的恰當(dāng)運(yùn)用,，使文章瑯瑯上口，字里行間無(wú)不洋溢著景色美,、人情美,、文字美，充滿著生活情趣,。如何借助具體的語(yǔ)言材料,，讓學(xué)生感受到槐鄉(xiāng)五月的美麗景色，感受到槐鄉(xiāng)孩子的勤勞能干,、熱情好客,、淳樸可愛，是我這節(jié)課首要解決的問(wèn)題,。

因?yàn)橥ㄟ^(guò)第一課時(shí)的教學(xué),，學(xué)生已初步感受了槐鄉(xiāng)優(yōu)美的景色。所以第二課時(shí)上課伊始,，我就以“五月的槐鄉(xiāng)給你留下了怎樣的印象呢,？”開場(chǎng)，既是對(duì)上一課的復(fù)習(xí),，又是對(duì)這一課的導(dǎo)入,，并要求學(xué)生用課文中的`一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)槐鄉(xiāng)五月的總體印象。引出整篇文章的靈魂和基調(diào)：“五月,，是槐花飄香的季節(jié),，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)?！比恼且曰被h香的美景和孩子們的歡樂(lè)兩個(gè)方面進(jìn)行描寫的,。因此，整個(gè)教學(xué)我就設(shè)計(jì)了圍繞這句話來(lái)展開,，引導(dǎo)學(xué)生感受“飄香的季節(jié)”,，領(lǐng)悟“孩子的季節(jié)”。

學(xué)生在輕松曼妙的音樂(lè)中,，走進(jìn)了槐花的世界,，借助文本自主閱讀，體會(huì)槐花的特點(diǎn)。通過(guò)“山山洼洼”,、“坡坡崗崗”,、“瑞雪初降”、“一片白茫?！备惺芑ǘ嗌?；通過(guò)“抱在一起”、“遠(yuǎn)看像玉雕的圓球”,、“一條一條地掛滿枝頭”,、“近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒”感悟槐花的多、美,，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和不同比喻的巧妙,，同時(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)圈圈劃劃，關(guān)注文本中的細(xì)節(jié),，品悟語(yǔ)言文字的魅力,。并且利用“空白”，“我們也想象一下,，你看到的槐花像什么,？”讓學(xué)生展開充滿詩(shī)意的想象，對(duì)槐花之美進(jìn)行再創(chuàng)造,。通過(guò)“嗡嗡嗡” “啪啪啪”等詞語(yǔ)和詩(shī)一般的語(yǔ)言,，感受小蜜蜂和孩子們的歡樂(lè)；通過(guò)“清香,、醇香,、濃香” “浸在香海” “香噴噴”“香氣撲鼻”等詞語(yǔ)感受槐花之香,。課堂教學(xué)按我事先的預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行著,，然而內(nèi)容過(guò)半，卻發(fā)現(xiàn)時(shí)間過(guò)大半,，剩下的內(nèi)容估計(jì)是來(lái)不及了,，怎么辦?

課堂上教師應(yīng)該把學(xué)生推向前臺(tái)，而把自己隱藏起來(lái),，真正發(fā)揮出學(xué)生的主體性,，這也是我課前設(shè)計(jì)的一個(gè)主導(dǎo)思想?？蛇@堂課中當(dāng)我發(fā)現(xiàn)對(duì)時(shí)間掌控不住了,，就失去了那份坦然,，顯得有點(diǎn)兒急燥了,。如果說(shuō)前半節(jié)課我是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，和文本進(jìn)行對(duì)話,，后半節(jié)課我就把屬于學(xué)生的舞臺(tái)給奪了過(guò)來(lái),，拉著學(xué)生匆匆跑過(guò)課文,。下課了，也許有的學(xué)生還沒(méi)趕上來(lái),。以至于本文的難點(diǎn),，領(lǐng)悟“五月，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”只是草草帶過(guò),，本來(lái)設(shè)計(jì)通過(guò)品讀請(qǐng)吃槐花飯,、送槐花干和槐花蜜，來(lái)體會(huì)槐鄉(xiāng)的孩子熱情好客,；通過(guò)體驗(yàn)槐鄉(xiāng)小姑娘和小小子的表現(xiàn),，來(lái)感受槐鄉(xiāng)孩子的快樂(lè)和淳樸。最后,，讓學(xué)生用課文當(dāng)中的語(yǔ)句,，分別來(lái)說(shuō)明“五月，是槐花飄香的季節(jié)”和“五月,，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”,。借助文本，有意識(shí)地在課堂上為學(xué)生搭起說(shuō)話練習(xí)的平臺(tái),，既幫助學(xué)生再次走進(jìn)文本,，對(duì)全文的內(nèi)容作一個(gè)總結(jié)，又培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言的表達(dá)能力,，也使文本中的語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言,。但由于時(shí)間倉(cāng)促，缺少給學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟提供鋪墊,，沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的效果,，指導(dǎo)朗讀和體驗(yàn)感受也由于時(shí)間關(guān)系而感到不到位。

課后,，有老師對(duì)我說(shuō)：“來(lái)不及的話,，你干脆就不要上下去了?！蔽异o下心來(lái)仔細(xì)想想,，是啊，我們的課堂教學(xué)必須堅(jiān)持“以學(xué)生為本”,，應(yīng)該是從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的角度去考慮,，而不是為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，為了上完整一堂課,，即便是評(píng)優(yōu)課也是一樣的,。看來(lái)，三尺講臺(tái),，雖已站了好多年了,，可一旦處于領(lǐng)導(dǎo)和同事們的眾目睽睽之下，還是缺少一份自然與老練,，缺少一份靈活應(yīng)對(duì)的機(jī)智,。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動(dòng),。”確實(shí),，課堂上當(dāng)學(xué)生的回答超出我的預(yù)料,，走上“岔路”時(shí)，就有點(diǎn)慌,，總想著把他拉回來(lái),。備課時(shí)認(rèn)為自己的設(shè)計(jì)應(yīng)該是很順當(dāng)?shù)模贤暾n后發(fā)現(xiàn),，設(shè)計(jì)還不夠細(xì)致周到,，考慮比較多的是學(xué)生理所當(dāng)然的答案，但課堂是千變?nèi)f化的,，學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人,，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí),、經(jīng)驗(yàn),，興致參與課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性,、多樣性,。教師如何靈活地面對(duì)課堂上的“生成”，如何體現(xiàn)學(xué)生是主體,，教師是主導(dǎo),。作為教師精心細(xì)致的預(yù)設(shè)，才能在上課時(shí)隨機(jī)應(yīng)變,，才能應(yīng)對(duì)學(xué)生的種種不同,，為了生成的精彩瞬間，所以教師在課前的預(yù)設(shè)是很重要的,。我深刻地體會(huì)到,，語(yǔ)文教師特別要提高生成教學(xué)的駕馭能力，隨機(jī)處理的能力,，才能在課堂上給學(xué)生騰出空間,，為學(xué)生生成提供條件,，提高自己的教學(xué)智慧。

語(yǔ)文評(píng)優(yōu)課雖已告一段落,，但給我們語(yǔ)文老師卻留下了無(wú)窮的回味。我越來(lái)越感受到作為一名語(yǔ)文老師,，教學(xué)相長(zhǎng),，學(xué)無(wú)止境。

槐鄉(xiāng)五月教材分析篇十

《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質(zhì)兼美散文,，文章如詩(shī)般清新流暢,，語(yǔ)言如歌般富有韻律。讀完文章,，第一感覺就是,，要帶著學(xué)生美美地讀好它。因此,，“以讀為主,，讀中感悟”是本課教學(xué)中最重要的教學(xué)方法。

在本課教學(xué)時(shí),，本人設(shè)計(jì)了多次讀書,，力求讓學(xué)生在課堂上書聲朗朗。個(gè)別讀,、齊讀,、自由讀、配樂(lè)讀,、表演讀,、分組讀、老師范讀等形式不同的朗讀就不下二十次,。老師設(shè)計(jì)各種方式讓學(xué)生能多讀,、樂(lè)讀。學(xué)生在不同形式,、不同要求的讀中感受到槐鄉(xiāng)的美,、人的美，感受語(yǔ)言文字本身的美,，并在不同形式,、不同要求的讀中表達(dá)美，再現(xiàn)美,。

朗讀不光只是一種形式,，也不是一種技巧，從技巧上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的做法是不可取的,，這種舍本逐末的指導(dǎo)得到的效果并不好,，老師要著力在激發(fā)學(xué)生的情感上下功夫,，以情促讀。因此,，巧用媒體,，給學(xué)生提供圖片、音樂(lè)創(chuàng)設(shè)槐鄉(xiāng)五月的意境,。在這樣的“閱讀情境”中,，學(xué)生的朗讀情趣盎然。

新課程改革以來(lái),，語(yǔ)文老師談“講”色變,，認(rèn)為老師講就陷入“煩瑣分析”的樊籬。其實(shí)不然,，畢竟學(xué)生的知識(shí)水平有限,，特別是處在三年級(jí)這個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)自己不僅是學(xué)生的,、合作者,、參與者更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,，離不開對(duì)字詞的品味,、推敲。引導(dǎo)學(xué)生扣詞扣句的感悟,、推敲,，正是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的工具性與人文性統(tǒng)一的體現(xiàn)。

在本課的教學(xué),，設(shè)計(jì)了幾處對(duì)語(yǔ)言文字的推敲,。

“有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球,；有的槐花一條一條地掛滿枝頭,，近看如姑娘披散在肩頭上的小辮兒?！?/p>

這兩句比喻句勾勒出生動(dòng),、形象的畫面是美的，但城市學(xué)生對(duì)從未見過(guò)槐花,，要讓學(xué)生純粹地從讀文感悟,，是很困難的。如何讓學(xué)生體驗(yàn)到這種美,，圖文對(duì)照學(xué)習(xí)是一個(gè)途徑,。在學(xué)生從文本中粗淺地感受到槐花就像“玉雕的圓球”時(shí)，出示像“玉雕的`圓球”狀的槐花,，讓學(xué)生看這幅圖上的槐花像什么,，當(dāng)學(xué)生紛紛回答,，像“玉雕的圓球”時(shí)，老師追問(wèn)為什么,。這個(gè)“為什么”就提醒學(xué)生好好地看圖,，從花的顏色、光澤,、許多花簇?fù)碓谝黄鸬臉幼?，感受作者把槐花比作“玉雕的圓球”是十分貼切的。這時(shí),，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的咀嚼和圖片的直觀的形象,，“玉雕的圓球”般的槐花便開在學(xué)生的腦海里了,。再通過(guò)圖片,，將學(xué)生存留在頭腦中的文字符號(hào)激活，感受加深,，體驗(yàn)豐富了,。由圖到文，從直觀的形象思維到對(duì)語(yǔ)言文字的品味,，填補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)知上的空白,，符合兒童認(rèn)知的一般規(guī)律。

再如讀到“她們飄到哪里,，哪里就會(huì)有一陣清香”時(shí),，追問(wèn)學(xué)生，此時(shí)怎么不用“走”,，而用“飄”,，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文體會(huì)，小姑娘走路時(shí)非常輕快,，由此可見,，她們的內(nèi)心是十分快活的。葉圣陶先生曾說(shuō)：“一字未宜忽,，語(yǔ)語(yǔ)悟其神,。”一個(gè)“飄”字中蘊(yùn)藏著槐鄉(xiāng)孩子的“樂(lè)”,，這是何等精妙,，因此教師設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生探究的熱情,，不遺余力地感悟,、品味，從而體會(huì)文章譴詞造句的精妙,。

“‘嗡嗡嗡……’小蜜蜂飛來(lái)了,，采走了香的粉,，釀出了甜的蜜?！九九尽⒆觽兣軄?lái)了,，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足,?！?/p>

這兩句話有中蘊(yùn)涵著對(duì)仗美，如何讓學(xué)生感受到這種美,，煩瑣的講解只能讓學(xué)生感到味同嚼蠟,，讓學(xué)生分成兩大組輪讀這兩句話，體會(huì)對(duì)仗語(yǔ)言的“應(yīng)和”之美,。然后將這兩句話分成小詩(shī)狀排列,，讓互相對(duì)仗的語(yǔ)言一一對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生在對(duì)比中反復(fù)誦讀,，將這種語(yǔ)言美,、文字美積淀。

本文是一篇文質(zhì)兼美的散文,，語(yǔ)言輕松活潑,，且富有韻味的對(duì)仗語(yǔ)句隨文可得，通過(guò)讓學(xué)生改寫小詩(shī)的形式,，對(duì)文本進(jìn)行“二度創(chuàng)造”,，想象小姑娘，小小子在五月的槐鄉(xiāng)快樂(lè)生活的場(chǎng)景,。

學(xué)生改寫兒童詩(shī)其實(shí)也是對(duì)本文的一個(gè)吸收,、內(nèi)化，運(yùn)用的過(guò)程,，也是對(duì)前文朗讀欣賞對(duì)仗語(yǔ)言這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的鞏固,。課堂實(shí)踐證明，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中靈感迸發(fā),，不僅能做到語(yǔ)言對(duì)仗,，而且想像豐富，“掛”“纏”“繞”“叼”“沖”等動(dòng)詞也用得極為貼切,，充分體現(xiàn)了槐鄉(xiāng)兒童的活潑,、快樂(lè)。

本課教學(xué),，本人的愿望是除了教出閱讀的本色,，讀出文本的特色，還要充分考慮到三年級(jí)孩子的心理特點(diǎn),，使課堂開放而富有情趣,，在教學(xué)中能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力,，使他們很積極地走進(jìn)文本，與文本對(duì)話,，這是吸收,。接下來(lái)小詩(shī)的創(chuàng)作，給孩子充分的空間,，對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造,，讓學(xué)生將內(nèi)化的語(yǔ)言融入了自己的情感，達(dá)到“情動(dòng)辭發(fā)”的境界,。

槐鄉(xiāng)五月教材分析篇十一

《槐鄉(xiāng)五月》是一篇散文,，作者以優(yōu)美抒情的語(yǔ)言，描繪了槐鄉(xiāng)五月洋槐花盛開的動(dòng)人景象,，抒發(fā)了對(duì)美好生活無(wú)比熱愛的思想感情,。課文第一段，描繪了槐鄉(xiāng)五月到處盛開著洋槐花的美好景象,。第二段,，設(shè)想中走進(jìn)槐鄉(xiāng)的小朋友定會(huì)聞香沉醉,，受到熱情接待的情景,，第三段敘寫孩子們用槐花裝點(diǎn)自己。最后一節(jié)總寫五月是槐花瓢香的季節(jié),，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié),。作者巧妙地將槐花與孩子融為一體，既贊美槐花,，又贊美人,。

選擇這篇文章作為開課內(nèi)容主要是讀完文章，第一感覺就是,，就是要帶著學(xué)生美美地讀好它,。因此，“以讀為主,，讀中感悟”是我教學(xué)中最重要的教學(xué)方法,。

在教學(xué)中為了使學(xué)生感受槐花的美，香,，槐鄉(xiāng)孩子的快樂(lè),，一方面我設(shè)計(jì)了不同形式的讀，如,，指名個(gè)別讀,，小組讀，男女生讀,，自由讀,，齊讀等,，學(xué)生在不同形式、不同要求中感受語(yǔ)言文字本身的美,，另一方面,，通過(guò)多媒體手段，配樂(lè),，圖片欣賞等從美入手,，以讀解文，在讀中表達(dá)美,，再現(xiàn)美,。但在朗讀時(shí)還是發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，齊讀時(shí)由于語(yǔ)速偏慢,，一定程度上影響了情感的充分體現(xiàn),。這是我在以后教學(xué)中要注意的一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)老師多一些的范讀,，使學(xué)生朗讀水平更上一個(gè)臺(tái)階

在教學(xué)中我也很注重抓關(guān)鍵字,、詞、句,，從關(guān)鍵字詞句入手,，讓學(xué)生有一個(gè)從整體到局部的概念。例如我先讓學(xué)生抓住“五月,，是槐花飄香的季節(jié),，是槐鄉(xiāng)孩子的`季節(jié)”為表達(dá)主線，使學(xué)生對(duì)全文有個(gè)總的印象,，然后進(jìn)一步深入學(xué)習(xí),、領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容，做到抓一句而帶動(dòng)全篇,，為學(xué)生的個(gè)性化閱讀做好了準(zhǔn)備,。還有在教學(xué)“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯,，清香,、醇香、濃香……這時(shí)候,，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻,，整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了?！边@段文字時(shí),，我先讓學(xué)生找出表示香的詞語(yǔ)，然后理解“清香、醇香,、濃香……”感受槐花香味越來(lái)越香,，越來(lái)越濃，并通過(guò)朗讀體會(huì),，還有“浸”字更是體現(xiàn)了香味到處都是,。學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵字句的理解，更加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,。教學(xué)是取得了比較好的效果,。

教學(xué)也是一門遺憾的藝術(shù)，在本課的教學(xué)中,，我前半部分花的時(shí)間稍微多了點(diǎn),，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)槐花為什么這么多時(shí)，還應(yīng)有效借助多媒體,，設(shè)計(jì)更為合理些,。 在教學(xué)中讓我也認(rèn)識(shí)到了一些自己的不足，例如在教師自身的語(yǔ)言上,，有時(shí)比較啰嗦,，不夠簡(jiǎn)練。通過(guò)此次教學(xué),，讓我歷練了很多,。在今后的教學(xué)中，我畢將再接再厲,，向更高的目標(biāo)奮斗,。

槐鄉(xiāng)五月教材分析篇十二

5月12日,，我進(jìn)行了《槐鄉(xiāng)五月》的第一課時(shí)的教學(xué),，這次的教學(xué)過(guò)程讓我難忘。因?yàn)檫@次我參加了新教師的全封閉式匯報(bào)課,。這次的匯報(bào)課讓我感受頗深,，既有獨(dú)立備課時(shí)的種種困擾，更有教學(xué)之后的種種遺憾,。

《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質(zhì)兼美的文章,，全文通過(guò)寫槐鄉(xiāng)開滿槐花，沉浸在香海中,，更寫出了槐鄉(xiāng)的孩子們熱情好客,，活潑可愛，與槐花的身后情誼,。我這次進(jìn)行的是第一課時(shí)的教學(xué),，在設(shè)計(jì)教案時(shí)我把主要的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為學(xué)會(huì)本課的10個(gè)會(huì)讀會(huì)寫的生字和9個(gè)只識(shí)不寫的生字，并且能夠理解部分由生字組成的詞語(yǔ)的意思，同時(shí)使學(xué)生們能夠正確,、流利地朗讀課文,，了解本課的主要內(nèi)容。但是等到教學(xué)結(jié)束之后,，我感覺我的第一課時(shí)與第二課時(shí)顯得銜接不夠,，有些脫節(jié)，如果在第一課時(shí)能夠讓學(xué)生初步感受槐鄉(xiāng)的美,，槐鄉(xiāng)孩子的美那就能夠在第二課時(shí)的教學(xué)時(shí)更加水到渠成,。

在本課的教學(xué)中，為了讓孩子們能夠融入情境,，在開始的時(shí)候,，我特別設(shè)計(jì)了帶孩子們游玩五月的槐鄉(xiāng)的情境，讓孩子們有興趣去讀課文,，并在學(xué)習(xí)中把自己放入文中,，去親身體會(huì)這槐鄉(xiāng)的美?？紤]到這一課的課文閱讀的難度比較大,，而且孩子們可能接觸文章的時(shí)間比較短，所以我采用了先范讀的形式,，讓孩子們?cè)陂喿x的時(shí)候能夠降低難度,，讓他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

在充分初讀了課文之后,，我集中出示了本課的生字詞語(yǔ),，讓孩子們首先解決生字的讀音問(wèn)題，而在之后的朗讀課文中,，邊讀課文,，邊理解文章中的生字詞語(yǔ)的意思，或者是注意生字的'字形,，我將集中識(shí)字與隨文識(shí)字進(jìn)行結(jié)合,。但是教學(xué)完之后，我始終感覺對(duì)生字詞語(yǔ)的理解太過(guò)生硬,，并沒(méi)有完全為理解課文服務(wù),，有些為了理解詞語(yǔ)而理解的感覺。雖然我盡量做到將詞語(yǔ)放到句子中去,，以讀促思,。

在之后反思的時(shí)候，我感覺如果我把生字的字形教學(xué)可以放在集中識(shí)字這一部分,，而在朗讀課文的時(shí)候,，并不是所有的生字詞語(yǔ)都要理解,，需要理解的是一些有助于理解槐鄉(xiāng)之美的詞語(yǔ)。

同時(shí)在梳理文章的條理時(shí),，我缺少了總結(jié),，使孩子們?cè)诹私饬宋恼碌母鱾€(gè)段落的主要內(nèi)容之后，卻沒(méi)有對(duì)整個(gè)文章有一個(gè)整體的印象,。

總的來(lái)說(shuō),，我對(duì)第一課時(shí)與第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)的看法都太孤立的，將兩者的功能分離開來(lái),，卻沒(méi)有很好地考慮到兩者之間的承接關(guān)系,，沒(méi)有考慮到第一課時(shí)是為第二課時(shí)服務(wù)的這一層關(guān)系。所以在初步感受文章的整體基調(diào)上造成了很大的遺憾,。