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二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)角的初步認(rèn)識(shí)說課稿篇一

1,、教材分析：本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形,、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。教材結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情景,，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實(shí)物開始,，逐步抽象出角的幾何圖形。通過學(xué)生的實(shí)際操作,，加深他們對(duì)角的認(rèn)識(shí),。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這部分內(nèi)容的要求是讓學(xué)生結(jié)合生活情境認(rèn)識(shí)角,，可見,，能熟練地掌握這部分內(nèi)容將為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

2,、學(xué)生分析：對(duì)于學(xué)生來說,，在認(rèn)識(shí)角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗(yàn),。但是,，低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低,。這部分內(nèi)容對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說比較抽象,，接受起來較為困難。

依據(jù)課標(biāo)的要求和教材的特點(diǎn),，立足于學(xué)生的生活實(shí)際及年齡特點(diǎn),，確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo):結(jié)合生活情境及操作活動(dòng),使學(xué)生會(huì)辨認(rèn)角,能說出角的各部分名稱,，了解角的大小與兩邊叉開大小有關(guān),，與邊的長(zhǎng)短無關(guān)。

2,、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力,、動(dòng)手操作能力以及初步的空間觀念。

3,、情感目標(biāo):感受角與生活的密切聯(lián)系,，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),。

為達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo),，本節(jié)課我本著以學(xué)生為主體，教為學(xué)服務(wù)這一思想,，采用互動(dòng)導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式,，運(yùn)用媒體演示輔助教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生通過“說一說”,、“摸一摸”,、“找一找”、“折一折”、“認(rèn)一認(rèn)”,、 “練一練”,、 “畫一畫”、“做一做”,、“變一變”這幾個(gè)環(huán)節(jié)來親身經(jīng)歷觀察,、操作的過程，讓他們?cè)谶@一過程中逐步建立起角的表象,，認(rèn)識(shí)角的各部分的名稱,，并獲得成功的體驗(yàn)。

為實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)設(shè)想,，我做了如下設(shè)計(jì)：

（一）舊知導(dǎo)入——利用鐘面,，初次直觀感知角

利用說一說、畫一畫鐘面上的時(shí)針和分針,，讓學(xué)生初次感知角的存在,，然后揭示課題，導(dǎo)入新課,。

（二）探索新知——聯(lián)系生活,，建立概念

1、說一說

我根據(jù)教材例1情景中的內(nèi)容,，利用多媒體課件呈現(xiàn)剪刀,、鐘面和折扇圖片，讓學(xué)生找角,，借助電腦演示從實(shí)物中抽象出角,，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,，也滲透了數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活的理念,，同時(shí)促使學(xué)生從實(shí)物圖形的認(rèn)識(shí)上升到抽象圖形的認(rèn)識(shí)。

2,、摸一摸

通過讓學(xué)生嘗試體驗(yàn)摸三角尺上的角,，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來角都有兩條直直的線和尖尖的點(diǎn),，從而形成對(duì)角的特征的初步感知,。

3、找一找

學(xué)生經(jīng)歷了“說一說”,、“摸一摸”這兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，對(duì)實(shí)物角的辨認(rèn)已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn),，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生找一找身邊的角就水到渠成了,。我利用這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過觀察,、描述自己找到的角來加深對(duì)角的特征的感知,，同時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)角與我們的生活密切聯(lián)系,，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，獲得成功體驗(yàn),。

4,、折一折

這一環(huán)節(jié)通過用紙折角的活動(dòng)，不僅加深對(duì)角的特征的認(rèn)識(shí),，還通過把所折的角“印”下來這一過程來完成從實(shí)物角抽象出數(shù)學(xué)中的角的過程,，實(shí)現(xiàn)了由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。同時(shí)利用“印”角的過程讓學(xué)生再一次總結(jié)出角都有一個(gè)尖尖的點(diǎn)和兩條直直的邊,，為后邊介紹角各部分的名稱打下伏筆,。

5、認(rèn)一認(rèn)

直接向?qū)W生介紹角的各部分名稱,，啟發(fā)學(xué)生用語言來描述角,，揭示出角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。

6,、練一練

我先設(shè)計(jì)了判斷角的練習(xí),，通過練習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和判斷能力，使學(xué)生對(duì)角認(rèn)識(shí)完成了質(zhì)的飛躍,。然后出示幾種平面圖形,，讓學(xué)生來數(shù)角，在課堂上拓展提高學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí),。

7,、畫一畫

在學(xué)生逐步建立起了角的表象后，我再利用畫角來加深學(xué)生對(duì)“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”這一特征的認(rèn)識(shí),。

8,、做一做

在這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐制作活動(dòng)角。學(xué)生用老師提供的材料制作出角,，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,，同時(shí)加深對(duì)角的特征的理解。

9,、變一變

在這一環(huán)節(jié)中,，讓學(xué)生操作活動(dòng)角得知角的大小與兩邊叉開大小有關(guān)，同時(shí)又借助《紅角與藍(lán)角比大小》的動(dòng)畫故事讓學(xué)生明白角的大小與邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系,，進(jìn)一步加深對(duì)角的認(rèn)識(shí),，為以后學(xué)習(xí)銳角、直角,、鈍角打下基礎(chǔ),。

（三）總結(jié)延伸——兒歌總結(jié)、拓展訓(xùn)練

在這一環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@,，再用兒歌總結(jié)本課時(shí)重要的知識(shí)點(diǎn),，讓學(xué)生在輕松記憶瑯瑯上口的兒歌的同時(shí)，又牢記了角的特征,。最后設(shè)置一個(gè)拓展訓(xùn)練進(jìn)行課外延伸,。

我想通過以上教學(xué)設(shè)計(jì)的分步實(shí)施，預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)將會(huì)得到很好的落實(shí),，學(xué)生在平等,、融洽的氛圍中能充分地活動(dòng)起來，學(xué)得積極,，學(xué)得主動(dòng),。大部分學(xué)生會(huì)對(duì)角有充分的體驗(yàn)和感受，并形成角的表象,。

二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)角的初步認(rèn)識(shí)說課稿篇二

現(xiàn)代心理學(xué),、教育學(xué)認(rèn)為：語言的準(zhǔn)確性體現(xiàn)著思維的周密性，語言的層次連貫性體現(xiàn)著思維的邏輯性,，語言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性,。眾所周知能力和思維相輔相成，而思維的發(fā)展同語言的發(fā)展又緊密相關(guān),，這說明要提高學(xué)生思維能力,，就必須培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，即通過聽,、看,、想、說等活動(dòng)充分挖掘?qū)W生的潛能,，以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,，從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

語言是思維的“外殼”,，思維是語言的“內(nèi)核”,，兩者相互依存。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成

與發(fā)展是借助語言來實(shí)現(xiàn)的,，而思維的發(fā)展又能促進(jìn)語言能力的提高,。所以，在課堂上要讓每個(gè)學(xué)生都有說話的機(jī)會(huì),?？刹扇。簜€(gè)人小聲獨(dú)立說,、同桌互相說,、小組內(nèi)輪流說,、讓學(xué)生小結(jié)等形式,。說的內(nèi)容有許多,，今天這節(jié)上可以說的東西也是比較多的，比如：說角的特征,、說操作過程,、說判斷的理由等。在這樣的過程中教師可以通過演示學(xué)生操作的學(xué)具,、老師的教具以及板書等,，向?qū)W生提供鮮明的感性材料，幫助學(xué)生思考,、理解,、掌握知識(shí)。教師盡可能多給學(xué)生提供語言訓(xùn)練的機(jī)會(huì),，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,。

多種形式的訓(xùn)練，使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì),，同時(shí),，學(xué)生把思維說出來，會(huì)有一種愉悅的感覺,，也是自我表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要,。形式進(jìn)行討論，討論后請(qǐng)一名代表交流,。這樣做,，可以使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，也有聽別人說的機(jī)會(huì),；既有面對(duì)幾個(gè)人發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì),，又有面對(duì)全班同學(xué)說的機(jī)會(huì)。學(xué)生為了表達(dá)本組的意見,，更加主動(dòng)地思考,、傾聽、組織,，靈活運(yùn)用新舊知識(shí),，使全身心都處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的興奮中，同時(shí)也增加了課堂密度,，起到事半功倍的效果,。

兒童具有很強(qiáng)的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言,。因此在教學(xué)中,，

教師要有目的地為學(xué)生提供準(zhǔn)確的語言模式,，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣有條理地說。數(shù)學(xué)教師的語言應(yīng)該是學(xué)生的表率,，教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言,。所以教師的語言力求用詞準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要,、條理清楚,、前后連貫、邏輯性強(qiáng),。這節(jié)課中鄒老師在學(xué)生認(rèn)識(shí)了頂點(diǎn)和邊后,，加以示范性的說明并配合手勢(shì)，使學(xué)生進(jìn)一步明確,、規(guī)范了頂點(diǎn)和邊,。在之后學(xué)生找生活中的角并說一說的時(shí)候，也給與了師范性的演示,。通過教師語言的示范作用,，對(duì)學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

動(dòng)手操作是發(fā)展思維,，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效的途徑之一,。低年級(jí)兒童的思維是直觀性占主導(dǎo)地位，主要是形象思維活動(dòng),。在教學(xué)中教師要根據(jù)兒童這一思維活動(dòng)特點(diǎn),，充分利用直觀教具的演示和學(xué)具的操作這—外部活動(dòng)，來發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)語言,。在這節(jié)課的教學(xué)中讓學(xué)生親自動(dòng)手操作來做一些角,，學(xué)生邊想、邊做,、邊說,，使腦、手,、口共同參與活動(dòng),，可以達(dá)到統(tǒng)一和諧。在制作角后的交流中學(xué)生也有很多親手指一指的機(jī)會(huì),，通過讓角變大,、變小的操作學(xué)生有了角有大有小的初步感知

低年級(jí)的學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng),，抽象邏輯思維的能力較差,，往往是肚子里知道卻說不出怎么想的，或是不能完整地把思維過程表述出來,。教材在教學(xué)各個(gè)內(nèi)容時(shí)安排了擺一擺,、想一想,、說一說的活動(dòng)，其目的是使學(xué)生通過操作增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),，逐步達(dá)到抽象化,。說一說就是要借助語言，把想的過程明確,、清晰地表達(dá)出來,。因此學(xué)生思維的發(fā)展與語言的發(fā)展是密切聯(lián)系的,，增強(qiáng)語言的培養(yǎng)就是增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng),，也是我們的最終目標(biāo)。

我們低年級(jí)的絕大部分學(xué)生在課堂里說話最初都是需要高級(jí)“翻譯”的,，這個(gè)翻譯從哪里來,？就是我們的老師。數(shù)學(xué)語言不是簡(jiǎn)單的書面語言,，更不同于生活語言,，它的特點(diǎn)是準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔和嚴(yán)謹(jǐn),，具有教強(qiáng)的邏輯性,，而小學(xué)生的語言表達(dá)往往不夠嚴(yán)密，缺乏邏輯性,、完整性,，語言的組織能力比較弱，這樣就阻礙了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的正確表達(dá),，數(shù)學(xué)思維得不到正常反映,。

所以說老師在課堂里的角色是不容低估的，是學(xué)生由生活語言向數(shù)學(xué)語言過度的中介,，一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段,，口頭表達(dá)能力非常有限，回答問題更是殘缺不全,，在平時(shí)的上課中,，認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言，及時(shí)收集信息,、發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指出,，力求使學(xué)生語言表達(dá)語句完整，用詞準(zhǔn)確,。

二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)角的初步認(rèn)識(shí)說課稿篇三

角的初步認(rèn)識(shí)一課是九年制義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)角和直角的第一課時(shí),。這節(jié)課是在學(xué)生以前認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。學(xué)生在學(xué)習(xí)前面的幾何知識(shí)和日常生活中,，已經(jīng)接觸過角,，這為本節(jié)課的教學(xué)提供了感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。教材只是把建立角的概念放在初步的水準(zhǔn)上,，這就要求教學(xué)時(shí),，既要巧妙地避開角的概念，又要揭示出角的本質(zhì)屬性,。為中高年級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)角和其它幾何圖形奠定基礎(chǔ),。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物中的角開始，讓學(xué)生初步感知生活中的角,；再通過學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng),，用一張紙折角，用兩根硬紙條做活動(dòng)角,，逐步形成角的表象,；最后再抽象出角的幾何圖形?？梢?，這種獲取知識(shí)的途徑實(shí)際上是在直接感知的基礎(chǔ)上逐步抽象概括。

從學(xué)生認(rèn)知水平來看,，由于小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡階段,，特別是低年級(jí)兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式,。在教學(xué)中,，這就不可避免的要產(chǎn)生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。怎樣去解決這一矛盾呢,？我認(rèn)為最根本的途徑是教學(xué)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，把對(duì)角的認(rèn)識(shí)建立在豐富的感性材料的基礎(chǔ)之上。因此,，根據(jù)教材編寫的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平,，我從素質(zhì)教育的三個(gè)方面知識(shí)、能力,、思想情感方面制定了教學(xué)目的：

(1)知識(shí)方面：初步認(rèn)識(shí)角,，知道角的各部分名稱；會(huì)初步比較角的大??；學(xué)會(huì)用尺子畫角。

(2)能力方面：培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力和動(dòng)手操作能力,；發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識(shí),。

(3)思想情感方面：創(chuàng)設(shè)平等和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍,，培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的精神,，形成良好的心理素質(zhì),。其中教學(xué)重點(diǎn)是：幫助學(xué)生形成角的正確表象，初步建立角的概念,。難點(diǎn)是：通過直觀感知抽象出角的幾何圖形和理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān),。

為了順利達(dá)到教學(xué)目的，突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn),，在選擇教學(xué)方法時(shí)，我充分遵循了(從)感知(經(jīng))表象(到)概念這一認(rèn)識(shí)規(guī)律,采取了看一看,、摸一摸,、折一折、做一做,、畫一畫,、比一比、剪一剪等教學(xué)手段,，把靜態(tài)的課本材料，變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容,，讓學(xué)生親身感知親手操作,，把外在可見的和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。鑒于此,，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上著重從以下幾方面進(jìn)行考慮：

心理學(xué)研究表明,，兒童的思維是從動(dòng)手開始的。因此,，要解決數(shù)學(xué)抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾,，關(guān)鍵是*具體的操作與觀察。因此,教學(xué)中我特別注意,，充分利用和創(chuàng)造各種條件,，提供大量的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,、折疊,、制作等活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手操作中觀察,，在觀察中動(dòng)腦,，在手腦并用中獲得感性知識(shí)，形成角的正確表象,，掌握角的本質(zhì)特征,。從而親身感受學(xué)習(xí)的樂趣，成為學(xué)習(xí)的主人,。

首先,，我讓學(xué)生依次觀察紅領(lǐng)巾,、三角板、鐘面,、折扇,，并指出這些物體表面的角。通過觀察生活中的角,，豐富學(xué)生對(duì)角的感性認(rèn)識(shí),。

接著，出示一張圓形紙,，讓學(xué)生觀察有沒有角,，啟發(fā)學(xué)生用圓形紙折出大小不同的角。我不講怎樣折,，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己折,。再對(duì)折出的角進(jìn)行觀察比較得到，角是有大有小的,。然后讓學(xué)生用角的頂點(diǎn)扎手心,，感知角的頂點(diǎn)是尖尖的；摸一摸角的兩條邊,，感知角的兩條邊是直直的,。從而揭示了角的本質(zhì)屬性。

最后,，鼓勵(lì)學(xué)生用圖釘和硬紙條做一個(gè)可以活動(dòng)的角,，也是讓學(xué)生自己想辦法做。然后讓學(xué)生隨著教師一起活動(dòng)自己的角,，邊活動(dòng)紙條邊觀察：角的大小有什么變化,？這一教學(xué)的目的是讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)靜態(tài)中的角過渡到動(dòng)態(tài)中的角。使他們直觀地看到,，紙條張得越開,，角就越大，紙條合得越攏,，角就越小,，由此滲透角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)的本質(zhì)特征。

在學(xué)生的所有操作活動(dòng)中,，我一改教師主宰課堂的局面,，大膽放手，變過去的單純看教師演示教具為自己動(dòng)手,，使學(xué)生的聽覺,、視覺、觸覺多感官并用，充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立操作的主體作用,，力求在掌握知識(shí)的同時(shí),，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造意識(shí)。

這節(jié)課,，我充分發(fā)揮了多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)功能,，直觀、形象的展現(xiàn)知識(shí)的形成過程,。通過它的形,、聲、色,、動(dòng),、靜的變化，形成鮮明的表象,，吸引學(xué)生的注意力,，啟迪學(xué)生的思維，優(yōu)化課堂教學(xué),。

1,、利用多媒體，抽象出角的幾何圖形,。

作為一名教師重在授之以漁,，教學(xué)中關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握知識(shí)形成過程，使其知其然,，還需知其所以然。本節(jié)課中,，從直觀感知抽象出角的幾何圖形是教學(xué)的關(guān)鍵,。如何把這一知識(shí)的形成過程清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前呢？這又是教學(xué)的難點(diǎn),，針對(duì)這一難點(diǎn),，在教學(xué)中，我利用多媒體課件分兩個(gè)層次進(jìn)行突破,。

首先,，從活動(dòng)角抽象出角的幾何圖形。教學(xué)中,讓學(xué)生從觀察生活的角,、折角,、做活動(dòng)角，然后從活動(dòng)角抽象出角的幾何圖形,。如何抽象呢,？為此，我設(shè)計(jì)了由活動(dòng)角到角的幾何圖形抽象過程的動(dòng)畫。用點(diǎn)來代表圖釘,，用一條直直的線來代表這根紙條,，再用一條直直的線代表另一根紙條。這樣,，變抽象難懂的知識(shí)為直觀的畫面材料,，很自然地把實(shí)物中的角與角的幾何圖形聯(lián)系起來，增強(qiáng)了角是源于生活的認(rèn)識(shí),。而且,，用線代表紙條的連續(xù)過程，也孕伏了角是由一點(diǎn)引出兩條射線形成的圖形這一幾何概念,。

然后,從學(xué)生已經(jīng)感知過的實(shí)物中再次抽象出角,。在學(xué)生初步形成角的概念后，我又利用多媒體課件出示學(xué)生感知過的實(shí)物紅領(lǐng)巾,、三角板,、鐘面、折扇,，利用動(dòng)畫光點(diǎn)的閃爍,，閃動(dòng)實(shí)物上的角的形狀，緊接著把實(shí)物的模像去掉,，再次抽象出幾何角,。讓學(xué)生觀察這些角雖然大小不同，方向不同,，但都有什么共同特征,？這時(shí)畫面上同時(shí)閃動(dòng)所有角的頂點(diǎn)，然后閃動(dòng)各自的兩條邊,。幫助學(xué)生再次抽象概括出所有的角都有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊,。這樣,就實(shí)現(xiàn)了由形象思維向抽象思維的過渡。

2,、利用多媒體,，變靜為動(dòng)，化難為易,。

讓學(xué)生理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān),，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知水平還處于具體形象階段,，其思維活動(dòng)需要一定的感性材料作支持,。而讓學(xué)生直觀感知不管邊伸長(zhǎng)還是縮短，角的大小始終不變,，在傳統(tǒng)教學(xué)中很難做到,。比如用實(shí)物演示，首先角的兩邊伸長(zhǎng)縮短的教具難以制作，其次是演示時(shí)角的位置方向大小容易變動(dòng),，不易比較,。于是，我在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí),，先讓學(xué)生通過活動(dòng)角感知角的大小跟紙條張開的大小有關(guān),再提出疑問：角的大小跟紙條的長(zhǎng)短有沒有關(guān)系呢,？這時(shí)，我設(shè)計(jì)了把活動(dòng)角的.兩根紙條伸長(zhǎng)和縮短的動(dòng)畫,，讓學(xué)生觀察,，角的大小變沒有？學(xué)生非常形象直觀地看到,，不管紙條伸長(zhǎng)還是縮短,，角的大小始終不變，說明角的大小與紙條的長(zhǎng)短無關(guān),。這樣,，就達(dá)到了變抽象為直觀，變靜為動(dòng),，化難為易的目的,。

另外，在完成練習(xí)題第二題,，比較兩個(gè)角的大小時(shí),，為了讓學(xué)生加深理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)，我先用動(dòng)畫演示怎樣用三角板上的角去比第一個(gè)角,，接著讓學(xué)生自己用三角板比一比,。在學(xué)生得出兩個(gè)角的大小一樣的結(jié)果后,我又告訴學(xué)生：剛才，我們是借助三角板比出了這兩個(gè)角的大小,我們還可以用重疊的辦法進(jìn)行比較,。這時(shí),，又借助多媒體用動(dòng)畫演示把兩個(gè)角移近,，使兩個(gè)角重合，不但更形象生動(dòng)地說明兩個(gè)角一樣大,，而且也教給了學(xué)生比較物體大小的不同方法，蘊(yùn)含了數(shù)學(xué)學(xué)法的指導(dǎo),。

心理學(xué)研究表明,，人在情緒低落時(shí)的思維水平只有在情緒高漲時(shí)的二分之一,。說明人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和情感是緊密相連的,。因此,，在課堂教學(xué)中，我想方設(shè)法,，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境,，讓學(xué)生整堂課都處在好奇,、好學(xué)的高昂學(xué)習(xí)情緒中,使教學(xué)過程始終對(duì)學(xué)生有一種吸引力,，吸引他們主動(dòng)去探索問題,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

1、導(dǎo)入激趣,。

課一開始,，我就用動(dòng)畫顯示出色彩鮮艷的鐘面，鐘面上時(shí)針和分針在滴答滴答地走動(dòng),，有聲有色的畫面一下子就吸引了學(xué)生的注意力,。等聲音和畫面靜止后，才問學(xué)生：剛才是什么聲音,？對(duì)，剛才是時(shí)鐘走動(dòng)的聲音。這時(shí)閃動(dòng)時(shí)針和分針形成的角,，問學(xué)生：現(xiàn)在,，時(shí)針和分針之間形成了一個(gè)圖形，認(rèn)識(shí)這個(gè)圖形嗎,？這是什么圖形？自然地導(dǎo)入了新課,。這樣,，利用模擬逼真的動(dòng)畫和聲音，不但使學(xué)生的注意力一下子集中于課堂,，而且渲染了氣氛，創(chuàng)造了意境,，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，激發(fā)求知欲,。

2,、在動(dòng)中感悟知識(shí),。兒童的特點(diǎn)是好奇好動(dòng),，對(duì)單調(diào)的刺激容易產(chǎn)生厭倦,。針對(duì)這些特點(diǎn)，我在教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)手段,，例如，通過看一看,、摸一摸,、折一折,、做一做,、畫一畫,、比一比,、剪一剪等活動(dòng),，讓學(xué)生始終處于積極狀態(tài),，在師生共同活動(dòng)中主動(dòng)地獲取知識(shí),。

3,、練習(xí)中創(chuàng)設(shè)故事情景、競(jìng)賽情景,。這節(jié)課我借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用多媒體這一得天獨(dú)厚的教學(xué)功能,，使練習(xí)生動(dòng)有趣,。如判斷角的大小一題，我是這樣出示的：小烏龜畫了一些圖形,，這些圖形是不是角,，要請(qǐng)小朋友們用角的特征來判斷一下。然后投影出示一只小烏龜和圖形,，讓學(xué)生用手勢(shì)判斷,，并伴隨有趣的聲音。又如,，比較兩個(gè)角的大小一題,，我也是把題目融入故事當(dāng)中，對(duì)學(xué)生說：我們來做一個(gè)游戲,，請(qǐng)你當(dāng)裁判,。有兩個(gè)角，一個(gè)叫紅角,，一個(gè)叫藍(lán)角,，一天兩個(gè)角爭(zhēng)吵起來，紅角驕傲地對(duì)藍(lán)角說:我比你大,，可藍(lán)角不服氣地說：你并不比我大,，那么，這兩個(gè)角到底誰大呢,？請(qǐng)小朋友來當(dāng)當(dāng)裁判,。并伴隨藍(lán)角紅角的聲音。這樣,，一段形象生動(dòng)的故事,，激起了學(xué)生解疑的興趣。最后的發(fā)散練習(xí)勇奪智多星，我用比一比誰最聰明能干,，誰能奪得智多星,，創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽的情景，激起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲的目的,。

素質(zhì)教育要求課堂的交往形式優(yōu)化和多樣化，根據(jù)教材的特點(diǎn),，設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)摸式,，能發(fā)展學(xué)生的社會(huì)交往能力及健康的人格，提高智力及創(chuàng)造力,。為此,根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),，我采用了小組學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。在折一折,、做一做,、比一比、剪一剪等操作活動(dòng)中,，讓學(xué)生在各自獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，一起討論，互相幫助,，共同解決問題,。一方面，最大限度的給學(xué)生以活動(dòng)的空間,，各個(gè)學(xué)生親身體驗(yàn)到知識(shí)的形成過程,，使知識(shí)的獲得有活力、有創(chuàng)造力的,。更重要的一方面,，積極創(chuàng)設(shè)一種平等和諧、富有人情味的學(xué)習(xí)氛圍,，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,，并且,培養(yǎng)了學(xué)生的互相協(xié)作精神，有利于形成良好的心理素質(zhì),。以上就是我設(shè)計(jì)本堂課的一些想法,。

總之，教學(xué)中我本著將教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的思想,，促使學(xué)生全面,、主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在生動(dòng),、活潑,、和諧,、合作的氛圍中，達(dá)到既長(zhǎng)知識(shí),，又長(zhǎng)智慧的目的,，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。設(shè)計(jì)中有不妥之處,，敬請(qǐng)各位同行批評(píng)指正,。