無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

船長精彩 船長解析篇一

(孫海燕? 劉蘭鳳)

師：從哈爾威船長的言行中,，你能感受到他怎樣的品質(zhì)?

生：哈爾威船長有舍己救人的高尚品質(zhì),，是個(gè)大英雄。

師：能不能具體一點(diǎn)?

生：“必須把60人全都救出去!”其實(shí)當(dāng)時(shí)船上是61人,，船長把自己給忘了,，在最危險(xiǎn)的時(shí)刻，他想到的是救別人,，一點(diǎn)也沒想到自己,。生：哈爾威船長關(guān)心愛護(hù)婦女兒童，是個(gè)真正的男子漢下達(dá)的幾個(gè)命令都是將搶救婦女兒童放在首位,。

生：我覺得哈爾威船長有臨危不懼的品質(zhì),，面對死亡，他巍然屹立在船長的崗位上,，鎮(zhèn)定地指揮著,，使救援工作進(jìn)行得井然有序。在萬分危急的時(shí)刻,，他把每件事,，每個(gè)人都考慮到了，他多鎮(zhèn)定啊!真是臨危不懼,。

生：哈爾威船長忠于職守令我敬佩,，第20分鐘到了，他仍然屹立在船長的崗位上,。

生：.....

師：大家說得都很好,。課文中幾乎沒有一句直接贊頌哈爾威船長的話，但同學(xué)們從哈爾威船長的言行中卻感受到了他在生死關(guān)頭,，把生的希望讓給別人,、把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守,、愛護(hù)婦女兒童的高尚品質(zhì),。他的這些美德值得我們大家學(xué)習(xí)。

生：(一個(gè)個(gè)點(diǎn)頭贊同,，面露莊重之色)??? (劉蘭鳳)

[評點(diǎn)] 這一片斷可取之處在于能適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想教育,。本文是一篇思想教育性極強(qiáng)的文章，如教者只注重語言文字的訓(xùn)練而忽視思想教育就是大大的失誤,。教者先讓學(xué)生自由發(fā)言,，發(fā)掘其中的思想教育因素,，然后小結(jié)，最后輕輕一句“值得我們

大家學(xué)習(xí)”給學(xué)生印象很深,。從學(xué)生的表情可知,，思想教育的目的達(dá)到了。

參考資料

(孫海燕)

本文是根據(jù)19世紀(jì)法國著名作家雨果的小說譯文改編的,；

雨果(1802—188勻,，法國作家。生于軍官家庭,。主要作品有長篇小說《巴黎圣母院》,、《悲慘世界》等。

船長精彩 船長解析篇二

教學(xué)要求：

1,、學(xué)會(huì)本課生字新詞,，理解某些詞語。

2,、通過自主閱讀和老師以“感受哈爾威船長的形象”為線索引導(dǎo)精讀,，體會(huì)哈爾威船長堅(jiān)守崗位，恪盡職守,，的偉大人格魅力,。

3、根據(jù)事情的發(fā)展順序,，理清文章的脈絡(luò),。

4、學(xué)習(xí)如何通過描寫人物的語言,、行為來刻畫人物的寫作方法,。

5、正確流利地朗讀課文,，并背誦文章的有關(guān)段落,。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入,。

板書：船長

師：今天我們學(xué)習(xí)一篇課文,，題目叫――《船長》。說說你印象中的船長形象,。

學(xué)生可能對船長這一形象不太熟悉,。（如果有學(xué)生說到“職責(zé)”，在黑板右側(cè)板書）

（船長是一艘船上最高的領(lǐng)導(dǎo),，是航海負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)全船的管理和駕駛,。船長的職責(zé)是指船長要對船舶及船舶上可能出現(xiàn)的問題負(fù)責(zé)任）

我們今天認(rèn)識的這位船長是法國著名作家維克多·雨果筆下的主人公。他的名字叫-------哈爾威,。

這篇文章的作者雨果,，你們熟悉嗎,？

（維克多·雨果，十九世紀(jì)法國著名的小說家,、劇作家和詩人,，出生于軍官家庭的雨果,，從青少年時(shí)起就十分熱愛文學(xué)和詩歌,，他13歲開始文學(xué)創(chuàng)作，15歲就因長詩《讀書之益》受到法蘭西文學(xué)院的褒獎(jiǎng),。他的主要作品有《巴黎圣母院》,、《悲慘世界》、《笑面人》,、《九三年》等）

那么,，在大文豪雨果的筆下的這位船長的形象是怎樣的呢？我們今天就來學(xué)習(xí),。

二,、初讀課文整體感知。

1,、首先請同學(xué)們自讀課文,。要求讀準(zhǔn)字音，能夠比較通順地朗讀課文,。

課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,，下面同桌配合，一人一個(gè)自然段,，將全文讀完,，最后互相糾正讀音。

2,、學(xué)生按要求自讀課文,。教師巡視。

3,、檢查交流。

好。哪位同學(xué)愿意站起來展示一下自己的朗讀的？

指名讀（1-2）,、（3-5）,、（6-22）,、（23-27）,、（28-30）

相機(jī)集體學(xué)習(xí)生字詞。

老師覺得大家真會(huì)讀書,，已經(jīng)把自己的一些體會(huì)融入到了文章中,，真不簡單,！

課文讀完了,，講了一件什么事呢,？你覺得哈爾威船長給你的初步印象是怎樣的,？

4,、談?wù)務(wù)w感受,。

根據(jù)學(xué)生的回答，板書。最好引導(dǎo)出學(xué)生講清事情的來龍去脈。以及感覺到哈爾威的那種精神,。

（遇難----救援----殉職）

由此哈爾威船長給你留下了什么印象？

（忠于職守舍己為人臨危不亂富有經(jīng)驗(yàn)威嚴(yán)鎮(zhèn)定沉著機(jī)智）

三,、理清脈絡(luò),。

說得真好！就是這樣一位船長，在1870年3月17日夜晚，用自己的言行為“船長”這一特殊的職業(yè)書寫下了神圣的定義。

讓我們一起來看看1870年3月17日夜晚發(fā)生了什么,，齊讀第一自然段,。

此時(shí)的“諾曼底”號輪船情況如何？

（“像平常一樣”--------風(fēng)平浪靜）

師：可是緊接著諾曼底號發(fā)生了什么事,？

生：撞船,。

師：哪一自然段寫的撞船,？

生：第二自然段。

師：后面的幾個(gè)自然段講的是什么？

生：寫船長堅(jiān)守崗位,，最后殉職,。

四、學(xué)習(xí)第二自然段,。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)時(shí)情勢危急。

我們一起來看第二自然段,。

師：諾曼底號怎么被撞的,？當(dāng)時(shí)的情形怎樣？

自讀第二自然段,。找出有關(guān)重點(diǎn)詞句來體會(huì),。

重點(diǎn)詞：籠罩、沉沉夜霧（當(dāng)時(shí)海上的能見度較低,，嚴(yán)重影響了正常的航行）

全速（這場災(zāi)難是無法避免的）巨響,、剖開了一個(gè)大口子、可怕的震蕩（諾曼底號被撞得很嚴(yán)重，對整個(gè)船體是致命一擊）,、頃刻間、半裸著,、奔跑著,、呼喊著,、哭泣著,、猛烈地（當(dāng)時(shí)的場面十分緊張、混亂）

自讀,。邊讀邊在腦子里想象畫面,，體會(huì)當(dāng)時(shí)的可怕的情境。

指名讀,。

師：當(dāng)時(shí)的場面如果不得到有效控制,，將會(huì)有怎樣的情況發(fā)生？

生自由說說想象,。

師：就在這時(shí),，船長哈爾威出現(xiàn)了，一個(gè)偉大的人物出現(xiàn)了，他是怎樣處理這個(gè)可怕駭人的局面的呢,？我們下節(jié)課來學(xué)習(xí),。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1,、過渡：1870年3月17日夜晚,，“諾曼底”號輪船像平常一樣開往格恩西島。誰也沒有想到,，一場可怕的災(zāi)難降臨到了“諾曼底”號上,。當(dāng)時(shí)的局面很難控制。這時(shí),，船長哈爾威出現(xiàn)了,，他迅速控制住局面，組織大家自救,。

2,、（相機(jī)板書：遇險(xiǎn)、自救）那么,，哈爾威船長是怎樣控制局面,、組織自救的呢？

最后的情況又是如何的呢,？

二,、學(xué)習(xí)第二段

1、請同學(xué)們自由朗讀課文3-28自然段,，讀好后思考,，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令,？你印象最深的是哪次命令,？想一想為什么給你印象最深?？梢越Y(jié)合預(yù)習(xí)時(shí)的批注再次深入地想想,、劃劃。

交流討論：

好,，大家讀得都很認(rèn)真,，我想一定也思考得很深入，哈爾威船長在組織自救的過程中,，一共下了幾次命令,？（4次）

（學(xué)生找出并讀出）

想一想哪次命令給你的印象最深？為什么,？

2,、交流預(yù)案

預(yù)案：

（1）哈爾威船長的第一次命令是：

哈爾威船長站在指揮臺(tái)上,，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令,！把救生艇放下去,。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后,。必須把60人全部救出去）

a,、我們一起來看這段話，哈爾威船長是怎么說這番話的,？（大聲吼道）不是叫,、喊、更不是說,，為什么是吼道？（場面很混亂,，人們驚慌失措，你真會(huì)讀書,，能前后聯(lián)系著來看）

是呀,，現(xiàn)場實(shí)在是太亂了，諾曼底號遇到了可怕的災(zāi)難,。只有吼,，他的聲音才能蓋過那些嘈雜，讓船上的每個(gè)人都聽到,。

b,、面對這突如其來的災(zāi)難，誰來模仿一下哈爾威船長,，站在指揮臺(tái)上,，發(fā)出第一個(gè)命令？

從這個(gè)命令中,，你們感受到哈爾威是一位怎樣的船長,？

（臨危不亂—你從哪些句子感受到的？作為船長,，別人都亂了,，他是絕對不能——亂的。）

（臨危不亂—這樣危難的時(shí)候還能想到婦女先走,，有秩序的安排,，救援工作有條不紊。）

（必須把60人全都救出去,，哈爾威對船上有多少人知道得非常清楚,。只有這樣遇到危險(xiǎn)才能臨危不亂,。必須把60人全都——救出去。這個(gè)時(shí)候,，哈爾威始終記得我是一名——船長,，在災(zāi)難面前把大家救出去是船長的——職責(zé)啊?。?/p>

我們把這樣一個(gè)臨危不亂,、鎮(zhèn)定果敢的船長讀出來吧，自己先練一練,。

c,、誰來讀一讀。我覺得他已經(jīng)具有了船長的影子,，但是這樣的聲音能夠壓住現(xiàn)場的呼號和嘈雜嗎,？

d、我們一起來,，大聲地：大家安靜,，預(yù)備起：

過渡：船上真的只有60人嗎？（不是）事實(shí)上是（61人）

哈爾威船長在救援工作剛剛開始的時(shí)候,，已經(jīng)把自己給（忘了）,。

小討論：是真的忘記了自己嗎？(根本沒把自己考慮在內(nèi),，身為一個(gè)船長,，他早已將生死置之度外了，可能在船失事的那一瞬間,，他已經(jīng)決定和船共存亡了)

在千鈞一發(fā)的時(shí)刻,，船長果斷地發(fā)出了正確的命令。救援工作展開了,。

（2）哈爾威船長的第二個(gè)命令是：

“哪一個(gè)男人敢走在女人前面,，你就開槍打死他）

a、船長為什么要下達(dá)這個(gè)命令呢在文中找一找：（但是整個(gè)人群簡直像發(fā)瘋似的,，亂得不可開交,。）在危急的時(shí)刻，大家并沒有按照船長的第一個(gè)命令去做,，船上發(fā)生了可怕的事情,。

①、想象一下亂的不可開交是什么意思,。亂得（沒有辦法維持秩序了,，可能有些強(qiáng)壯有力的男人們瘋狂地沖在了最前面，婦女兒童經(jīng)不起折騰,，有的孩子和媽媽沖散了,，此時(shí),，婦女無助的尖叫聲，孩子不停的啼哭聲,，交織混合在一起）,，這就叫不可開交。

②,、能把亂的樣子讀出來嗎,？（兩位學(xué)生讀）你們還都有一些理智，事實(shí)上當(dāng)時(shí)的“亂”出乎你們的想象,。

③,、我們一起來讀。

④,、照這樣亂下去對于諾曼底來說意味著船毀人亡,。于是船長又發(fā)了第二個(gè)命令。

b,、這個(gè)命令是對話中的一句,，我們一起來學(xué)習(xí)，請一個(gè)同學(xué)來讀一下這段對話,。

c,、這是哈爾威在和（機(jī)械師和奧克勒大副）對話，僅僅是這兩位聽到了對話嗎,？（不是），從哪里看出來的,？一起讀

d,、船長的聲音是那樣威嚴(yán)，從威嚴(yán)的話語中,，乘客們能了解到了哪些情況,？（爐子滅了，機(jī)器也停止工作了,，這些是船的心臟,，說明船肯定要沉了，告訴大家情況危急,。讓人們明白處境,；20分鐘，夠了,。如果大家有秩序地撤離,，那么一切來得及，都能逃走,。穩(wěn)定人心,；如果男人走在女人前面,，就要被開搶打死。

e,、“哪一個(gè)男人敢走在女人前面,，你就開槍打死他），船長發(fā)了這樣一個(gè)命令,，為什么,？

（他這道命令，是為了維護(hù)秩序,，控制混亂的局面,，從而讓更多的人逃離災(zāi)難。在危急時(shí)為了保護(hù)大多數(shù)人能安全撤離,，開搶警告或打死某個(gè)人,，這是一個(gè)船長的權(quán)力，當(dāng)然更是他——職責(zé),。）（體會(huì)他對弱者的關(guān)心與尊重）

f,、從這段對話當(dāng)中，你覺得他是一個(gè)怎樣的船長,。（做事果斷,、忠于職守，把自己的職責(zé)考慮得那樣清清楚楚）

g,、聽到這段對話,，大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志,，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空,。好，把你們對船長的感受讀出來,，自己練一練,。

h、誰愿意做船長,，好大家站起來做船長,，老師做船員。洛克機(jī)械師在嗎,？起……,，停同學(xué)們，這樣讀下去不夠了,，時(shí)間不夠了,。

過渡：多么精彩而傳神的對話呀，我們學(xué)習(xí)了對話一位臨危不亂,、忠于職守的船長就出現(xiàn)在了我們面前,。事實(shí)上在整個(gè)救援工作過程中,，哈爾威都始終牢記他是一名——船長。

這一次人們都執(zhí)行了船長的命令,！于是－－－

i,、與不可開交形成鮮明對比的是“井然有序”，“井然有序”是什么意思,？（井井有條）不可開交與井然有序是一次根本性的轉(zhuǎn)變,。

哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，起……

（3）第三個(gè)命令：

“快救克萊芒”,，這是船長發(fā)出的第三個(gè)命令,，他連一個(gè)見習(xí)水手的克萊芒都沒有忘記。（再次體會(huì)他保護(hù)弱小,，尊重生命的體現(xiàn)）

（4）“動(dòng)作再快點(diǎn)”這是船長的第四個(gè)命令,。

體會(huì)這最后的關(guān)頭，他還是想到的別人,。

三,、配樂范讀最后兩個(gè)自然段

1、范讀第三段,。時(shí)間在一分一秒地過去,，諾曼底的船頭先沉下去，很快船尾也下去了,。船長哈爾威屹立在艦橋上……

2,、每次我讀完文章，眼睛總會(huì)不由自主地停留在哈爾威船長屹立在艦橋上的這幅圖上,，從他堅(jiān)毅的眼神里,，我看到許多東西，讓我們一起來好好看看船長最后留在世界上的那一瞬間吧,，此時(shí)的他會(huì)想些什么呢？

四,、看板書總結(jié)全文

在一場突如其來的災(zāi)難面前,，人們慌亂不堪，哈爾威船長巍然屹立在艦橋上,，臨危不亂,，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮救援工作，果敢地下達(dá)命令,，把自己的生死置之度外,，從而以身殉職，為船長這一光榮的職業(yè)做出了最完美的注解,！

船長精彩 船長解析篇三

《船長》教案第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.能正確.流利.有感情地朗讀課文.通過朗讀理解課文重要語句的意思.

2.學(xué)習(xí)“自救”“犧牲”部分,，讓學(xué)生感受哈爾威船長忠于職守.舍己救人的精神.

教學(xué)過程:

一.?? 復(fù)習(xí):

(1)聽寫詞語

(2)朗讀“遇險(xiǎn)”部分,，問：這一段主要寫了什么？

(3)導(dǎo)入：面對死亡,，哈爾威船長挺身而出,，指揮自救，在這一過程中,，他一共下達(dá)了幾道命令,？認(rèn)真閱讀課文，用筆點(diǎn)出來,。

二.重點(diǎn)研讀“自救”部分,。

梳理三次命令

第一次：（出示）“大家安靜，注意聽命令,！把救生艇放下去,。婦女先走，其他乘客跟上,，船員斷后,。必須把60人全都救出去！”

問：（1）哈爾威船長是怎樣下達(dá)這一命令的,？（大聲吼道）為什么要“大聲吼道”,？（指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文描寫甲板混亂的情況回答。）

（2）讀一讀這一段話,，你覺得哈爾威是一位怎樣的船長,？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“救生艇——婦女——其他——船員”，板書：鎮(zhèn)靜自若.舍己為人.）

(3)指導(dǎo)朗讀,學(xué)生體會(huì)“大聲吼道”“鎮(zhèn)定”的語氣,。

第二次：（出示：“哪個(gè)男人敢走在女人前面,，你就開槍打死他！”）

問：作為船長,，他的職責(zé)是保護(hù)乘客的安全,，而此時(shí)，哈爾威為什么要下這樣的命令,？（生讀出第五小節(jié),。師出示第五小節(jié)的內(nèi)容。）

問：甲板上的情況可用哪個(gè)字形容,？（亂）哪些地方讓你感受到“亂”,？這樣的局面持續(xù)下去會(huì)怎樣？（抓關(guān)鍵詞“一窩蜂”“拼命”“瘋了似的”“不可開交”體會(huì)這樣會(huì)船毀人亡,。）

學(xué)生認(rèn)真地讀,，命令下達(dá)后情況怎樣？課文中有一個(gè)成語可看出（井然有序）

體會(huì)：在危急的時(shí)候，船長下達(dá)了這一道命令,，從中可看出船長是怎樣的一個(gè)人,？（板書：果斷機(jī)智.關(guān)心婦女）

第三次：（出示：“快救克萊芒！”船長喊道,。）

問：這句話體現(xiàn)出哈爾威是怎樣的人,？（板書：關(guān)愛孩子）

小結(jié)：在自救整個(gè)過程中，哈爾威船長始終沒離開自己的崗位,。為了乘客和船員的安全,，他臨危不懼。視死如歸,。

三.學(xué)習(xí)“犧牲”部分,。

1讀

師反復(fù)吟誦：“20分鐘到了，輪船沉沒了,，船頭先下去,，很快船尾也浸沒了……如果你就是“諾曼底”號上的乘客，此時(shí)已經(jīng)被救上了“瑪麗”號巨輪,，可回頭望去……（生有感情地讀）如果你是“諾曼底”號上的船員,，你們在船長哈爾威的指揮下，挽救了所有乘客的生命,，此時(shí)你們也脫離了險(xiǎn)境,，可回頭望去……（再指名讀）如果你就是那個(gè)見習(xí)水手克萊芒，在船長的關(guān)愛下,，此時(shí)也已經(jīng)脫離了險(xiǎn)境,，可回頭望去……（指名學(xué)生再讀，反復(fù)體會(huì)船長的人格偉大）

2.寫

如果有可能,，乘客.船員見習(xí)水手克萊芒的心中一定有千言萬語想對他們的船長哈爾威說,請你選擇其中一個(gè),用一兩句話寫下你的心聲.

學(xué)生寫作.師巡視.再交流

3.再次朗讀第29小節(jié),體會(huì)船長哈爾威的高大形象

4師導(dǎo):船長哈爾威多么崇高,多么偉大,大作家雨果在文章的結(jié)尾情不自禁地發(fā)出贊嘆

生齊讀最后一段

師總結(jié)：是的,，面對生死的考驗(yàn)，我們看到了人們的害怕,，看到了人們的驚慌,，但，在船長哈爾威的身上,，我們看到的卻是忠于職守.舍己為人,看到了他的英雄本色.

作業(yè):

(1).查查大作家雨果的資料,讀讀他的有關(guān)書籍.

(2)如果你是船長哈爾威,在臨死前會(huì)想些什么呢?請動(dòng)筆寫下來.

船長精彩 船長解析篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1,、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解有關(guān)詞語,。

2,、通過朗讀,、想象,、對話、交流,，感受哈爾威船長的形象,，體會(huì)哈爾威船長忠于職守,、舍己為人的精神。

3,、學(xué)習(xí)課文通過人物語言,、行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

4,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。背誦指定段落,。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生抓住最能展現(xiàn)哈爾威船長品質(zhì)的語言和行動(dòng)，感悟哈爾威船長的偉大人格,，在入情入境的朗讀中受到熏陶和感染,，從而在靈魂深處樹立起一個(gè)忠于職守、舍己救人的英雄形象,，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,。

教學(xué)過程：

一、交流資料,，導(dǎo)入新課

1,、交流資料，了解雨果

同學(xué)們,，課前你們對作家雨果做了哪些了解,，請用一句簡單的話從他的時(shí)代、影響,、著作等方面向大家介紹一下,。

老師小結(jié)：肯定勤于搜集資料能夠豐富知識積累，幫助深入理解課文內(nèi)容,，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成勤于搜集資料的好習(xí)慣,。

2、設(shè)置懸念,，導(dǎo)入新課

雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個(gè)了不起的英雄形象,。齊讀課題，出示雨果評價(jià),，問：哈爾威船長為什么能得到這個(gè)大文豪如此高的評價(jià)呢,？我們就隨作者到課文中去領(lǐng)略英雄船長的風(fēng)采！

二,、初讀課文,，整體感知

1、初讀課文

請同學(xué)們自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,，想一想：船長給你留下了哪些初步印象？

2,、檢查反饋

（1）出示生字詞,，重點(diǎn)指導(dǎo)多音字“薄”的讀音

薄霧 哭泣 秩序 艦橋 陰森可怖

（2）出示三個(gè)詞語,，幫助學(xué)生理清文章條理

一聲巨響 巍然屹立 忠于職守

（遇難） （營救） （殉職）

（3）交流印象,，直奔中心

①學(xué)生交流初讀印象,。

②課文中有一段話高度概括了哈爾威船長的高尚人格,。同學(xué)們你發(fā)現(xiàn)了嗎,？

出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守,，履行做人之道,。面對死亡,，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,。

③理解“忠于職守”“做人之道”,。

④再讀質(zhì)疑

同學(xué)們，學(xué)貴有疑,，讀一下這段話,，你還有什么問題嗎？

過渡：就讓我們帶著這些問題和思考,，回到那個(gè)陰森恐怖的夜晚,，置身那驚心動(dòng)魄的海難中，和哈爾威船長共同經(jīng)歷那突如其來的災(zāi)難,！

三,、披文入情，感受海難

1,、請同學(xué)們大聲讀課文第2自然段,，想一想這段場面描寫給你留下什么深刻的印象？

2,、品詞析句,，交流體會(huì)

3、感情朗讀,，再現(xiàn)險(xiǎn)情

出示“只聽一聲巨響,，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩,。頃刻間,，所有的人都奔到甲板上，男人,、女人,、孩子,，半裸著身子，奔跑著,，呼喊著，哭泣著,，海水猛烈地涌進(jìn)船艙,。

同學(xué)們，帶著你的理解,，用你富有表現(xiàn)力的聲音,，再現(xiàn)這場可怕的災(zāi)難。

四,、自讀解疑,，深層探究

自主讀書，感受形象

結(jié)合學(xué)生提出的問題,，引導(dǎo)組織學(xué)生自主品讀,，解決疑難，透過一言一行,，感受人的品質(zhì),。

過渡預(yù)設(shè)：這樣可怕的災(zāi)難，如此驚慌的人們,，哈爾威船長是怎樣在自己的船長崗位上忠于職守,，履行做人之道的呢？（或怎樣顯示英雄本色,，行使英雄的權(quán)利的呢,？……）

請同學(xué)們找出寫哈爾威船長言行的一個(gè)片段，抓住他的一言一行,，細(xì)細(xì)品讀,，反復(fù)揣摩。并隨時(shí)記下自己的感受,。

五,、互動(dòng)交流，深層對話

過渡：請同學(xué)把自主品讀的收獲,、體會(huì)與大家交流共享,，我期待著你們智慧的火花在交流碰撞中放出異彩！

交流預(yù)設(shè)：

1,、如：交流第3自然段,，第一次下達(dá)命令。

（1）學(xué)生自主交流品讀體會(huì),，師根據(jù)學(xué)生交流情況,，點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深入,，體會(huì)船長指揮沉著鎮(zhèn)定，安排自救條理有序,，以及無私忘我等精神品質(zhì),。

（2）請一名同學(xué)根據(jù)自己的理解，代船長下達(dá)命令,。

（3）引導(dǎo)學(xué)生抓住“吼”字,，吼出急切，吼出威嚴(yán),，吼出堅(jiān)定,，吼出精神！齊讀,。

（4）局面失控,，萬分危急

聽了船長這樣威嚴(yán)、堅(jiān)定的命令,，慌亂中的人們安靜下來了嗎,？再這樣亂下去后果會(huì)是怎樣？

2,、如：交流6-21自然段,，簡短有力的對話。

（1）把自己當(dāng)成文中的角色讀一讀這威嚴(yán)而又簡短有力的對話,，想：從這段對話中你聽明白了什么,？

（2）聽三名同學(xué)分角色讀。（注意提示學(xué)生情況是萬分危急的,，語速應(yīng)急促,；命令是威嚴(yán)的，語調(diào)就凝重有力,。）看還能體會(huì)到什么,？（沉著、機(jī)智,、信心,、不容違背……）

（3）師總結(jié)學(xué)生發(fā)言，引讀：我們的船長是在分析情況,，計(jì)算時(shí)間,，傳遞信心，下達(dá)一個(gè)不容違抗的死命令,！誰是最稱職的船長,？請找出能和你配合的機(jī)械師和大副，讓你們威嚴(yán)的聲音,，堅(jiān)定的信念震撼災(zāi)難中每個(gè)人的心靈,。

（4）配樂引讀第22自然段,，感受偉大的靈魂。

小結(jié)過渡：通過剛才的交流,，我們透過船長的語言,，深入到了他的內(nèi)心，我們已深深感受到這是一位（）的船長,。我們也深信,，哈爾威船長一定能（）。于是我們內(nèi)心升騰起對哈爾威船長的（無比崇敬之情,。）

同學(xué)們，船上所有災(zāi)難中的人們也和你們一樣……

課件出示第22自然段,，引讀：

大家沉默了,，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空,。

3,、如：交流第25自然段，巍然屹立,，沉著指揮,。

生交流，師出示：

哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上,，沉著鎮(zhèn)定地指揮著,，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著,。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了,，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣,。

（1）就把你的理解,、感受用朗讀展示給大家吧！指一生讀,。

（2）師渲染氣氛,，引導(dǎo)朗讀：

5分鐘過去了，婦女兒童已安全轉(zhuǎn)移,，船頭開始傾斜,。我們的船長呢？指一生讀,；

10分鐘過去了,，乘客已全部離開，船艙里的水越積越深,，船體已嚴(yán)重傾斜,，下沉的速度也明顯加快了,。我們的船長呢？全體同學(xué)齊讀,；

該船員撤離了,，他大聲喊道：齊讀！

只剩下大副和機(jī)械師了,，他們回頭望一眼船長,。船長叫道：齊讀！

4,、如：交流第29自然段——悲壯的一幕

（1）音樂響起,，師用低沉的聲音：20分鐘到了，輪船沉沒了,。我們的好船長與他的“諾曼底”號一起,，沉入了深淵……

出示：船長哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒有做,，一句話也沒有說,，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧,，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海,。

（2）剛才與船長配合默契的奧克勒大副，眼望著自己跟隨多年的船長離去,，你心情怎樣,？請你把悲傷化做深情的凝望，朗讀這悲壯的一幕,！

（3）同學(xué)們我們都是這場災(zāi)難的幸存者,，我們心懷感激與崇敬和船長做最后的告別吧！請同學(xué)們一起讀,！

（4）與船長對話,。

人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海,，人們的心里會(huì)想些什么,？

提示：還是個(gè)孩子的克萊芒會(huì)說什么？懷抱嬰兒的婦女會(huì)說什么,？開始極不冷靜的乘客會(huì)怎樣說,？他的大副、機(jī)械師,、船員們又會(huì)說些什么,？同學(xué)們，你們又想說什么呢,？請同學(xué)們大膽想象與偉大的靈魂對話,！

六,、總結(jié)升華，拓展提煉

面對災(zāi)難,，你選擇了沉著,；面對危險(xiǎn)，你選擇了堅(jiān)守崗位,，舍己救人,；面對生死抉擇，你以生命為代價(jià),，選擇了忠于職守,，又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

讓我們心懷崇敬,，再次朗讀這一段,，深情緬懷我們的英雄船長！

出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守,，履行做人之道,。面對死亡,，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,。

七、拓展導(dǎo)讀

一場海難,，見證了哈爾威船長的英雄本色,。一次震災(zāi)，也讓我們記住了無數(shù)英雄少年的名字,。出示少年英雄的頭像,，以林浩為代表簡要介紹他的事跡。引導(dǎo)學(xué)生讀《少年英雄譜》,，準(zhǔn)備“抗震救災(zāi)少年英雄故事會(huì)”,。

作業(yè)：

1、讀《少年英雄譜》,，準(zhǔn)備“抗震救災(zāi)少年英雄故事會(huì)”,。

2、搜集人物對話的片段,，仿照寫法寫一個(gè)片段,。

船長精彩 船長解析篇五

一、課程標(biāo)準(zhǔn)分析

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式……”遵循這一教學(xué)理念,，本課教學(xué)將以“悟”和“讀”為宗旨,，重點(diǎn)抓住船長的語言描寫,，引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)段落、句子,，將讀的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程,，在對語言文字的朗讀、感悟和運(yùn)用中體會(huì)船長哈爾威是怎樣一個(gè)人,。

二,、教材分析

(一)教學(xué)內(nèi)容分析:

《船長》一文選自法國著名作家雨果的短篇小說，是語文s版六年級下冊第四單元的一篇略讀課文,講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候,，鎮(zhèn)定自若,，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻堅(jiān)守在船長崗位上,，隨著客輪一起沉入深淵的故事,。塑造了一位臨危不懼、忠于職守,、勇于獻(xiàn)身的船長形象,。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.正確流利、有感情地朗讀課文,。

2.通過重點(diǎn)詞句,、段落感受船長哈爾威忠于職守、舍己為人的品質(zhì),。

（三）教學(xué)重,、難點(diǎn)

本課的教學(xué)重點(diǎn)是了解哈爾威船長在輪船被撞即將沉沒時(shí)，是怎樣井然有序地展開救援的,。難點(diǎn)是理解重點(diǎn)段落,、句子，體會(huì)船長哈爾威是怎樣一個(gè)人,？

（四）教材課型,、課時(shí)

略讀課文? 一課時(shí)

三、教學(xué)方法設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

課件 背景音樂

（二）教法與學(xué)法設(shè)計(jì)

為了突破課文教學(xué)的重難點(diǎn),，教學(xué)中,，我注意捕捉探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn),。以一個(gè)問題（哈爾威船長是一個(gè)什么樣的人,？）和四道命令為突破口，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí),、感悟后,，在交流中運(yùn)用自由讀、指名讀、分角色讀等形式,，引導(dǎo)學(xué)生讀中感知,，讀中理解，讀中悟情,。突出略讀課文教學(xué)倡導(dǎo)的自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力,。

四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（一)導(dǎo)入新課,，設(shè)置懸念,。

1.2008年的汶川大地震，今天說起仍然讓我們心有余季,。面對這場突如其來的災(zāi)難,，人們表現(xiàn)的怎樣？（指名讓學(xué)生把自己了解到的實(shí)際情況講給其他同學(xué)）

2.今天我們一起來學(xué)習(xí)法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》,。面對突如其來的災(zāi)難,，船長又是如何應(yīng)對的？請同學(xué)們翻開課本,。

（設(shè)計(jì)意圖：由學(xué)生感知到的自然災(zāi)害——地震談起,，讓學(xué)生從心理上對自然災(zāi)害有一個(gè)感性的認(rèn)識，為新課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊,。）

(二)初讀課文,，感知內(nèi)容,。

1.學(xué)生讀課文,，注意積累課文中的詞語，想一想:課文主要講了件什么事,？

2.出示詞語：讀詞語,，想畫面（說說看到了什么畫面）。

嘈雜?? 井然有序?? 巍然屹立?? 調(diào)遣

猶如鐵鑄?? 紋絲不動(dòng)?? 深淵?? 忠于職守

（設(shè)計(jì)意圖：此時(shí)通過對課文中的關(guān)鍵詞的抽查,，引導(dǎo)學(xué)生通過詞語想象畫面,，這樣的設(shè)計(jì)既考查了學(xué)生對詞語的理解和運(yùn)用，又教給學(xué)生如何抓關(guān)鍵詞概括課文主要內(nèi)容的方法,，始終給學(xué)生滲透一種整體意識,。鼓勵(lì)學(xué)生將自己對船長的初步認(rèn)識表達(dá)出來，既訓(xùn)練了孩子的表達(dá)能力,，更加樹立了哈爾威船長忠于職守,、舍己為人的人物形象）

(三)自主研讀，理解體味。

1.你覺得哈爾威船長是一個(gè)怎樣的人,？瀏覽課文找一找雨果是怎樣評價(jià)他筆下的船長的,？（哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道,。面對死亡,，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。）

(過渡：這是一個(gè)多么高的贊譽(yù)??！可以想象當(dāng)雨果寫下這一段文字的時(shí)候，內(nèi)心該是多么澎湃和感動(dòng),！誰再來讀,？)

2.指名讀再齊讀

（設(shè)計(jì)意圖：以一個(gè)問題為突破口，通過雨果對哈爾威船長的高度贊譽(yù)喚起學(xué)生情感的參與,。）

3. 請同學(xué)們把書打開,，默默的讀課文，找一找,，劃一劃,，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令,？每次都是在什么情況下發(fā)出的,？船長的哪些命令給你留下了特別深刻的印象？找一找,，劃一劃,。然后聯(lián)系上下文反復(fù)的揣摩這些命令的語言，在旁邊寫上自己的感受或發(fā)現(xiàn),。

（設(shè)計(jì)意圖:課程標(biāo)準(zhǔn)指出：指導(dǎo)學(xué)生能夠抓住文章中的關(guān)鍵詞語來體會(huì)人物的性格,，品質(zhì)，揣摩文章的表達(dá)方法并將自己的閱讀感受用簡潔的語言表達(dá)出來,。此環(huán)節(jié)通過讀—?jiǎng)潯肌獙懙男问?，既滲透了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求又培養(yǎng)學(xué)生自主體驗(yàn)語言文字的能力。）

4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師參與指導(dǎo),。

5.交流討論：

6.課件出示四次命令：

分別指四名學(xué)生朗讀這四次命令,。

過渡語：在這四次命令中，給你留下印象最深的命令是什么,？（學(xué)生說到哪一次命令,，就從哪一次開始組織教學(xué)。）

7.指生交流.

預(yù)設(shè)一：出示第一次命令:? 哈爾威船長站在指揮臺(tái)上,，大聲吼道：“大家安靜,，注意聽命令！

（1）理解:為什么“吼”？

過渡:諾曼底號遇上了一場可怕的災(zāi)難,。是怎樣的可怕災(zāi)難呢,？

（2）自由輕聲朗讀第一自然段，并畫出有關(guān)語句加以體會(huì),。

（3） 交流:

“頃刻間,，所有的人都奔到甲板上，男人,，女人,，孩子，半裸著身子,，奔跑著,，呼喊著，哭泣著”你能想象出是什么樣子嗎,？

（設(shè)計(jì)意圖:語言文字雖短,，但想象的空間很大。讓學(xué)生透過語言文字感受災(zāi)難的可怕和人們的驚慌與恐懼,。）

（4）練習(xí)朗讀,，讀出災(zāi)難的可怕以及它突然降臨時(shí)人們的驚慌與恐懼。

（5）在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀出“吼”的味道,。

（6）小結(jié)：面對突如其來的災(zāi)難,，幾乎所有的人都慌亂的時(shí)候，船長表現(xiàn)的卻????? ,？學(xué)生補(bǔ)充教師相機(jī)板書：鎮(zhèn)定,、沉著、臨危不懼等

是呀,，這時(shí)候,，船長的鎮(zhèn)定，沉著,，臨危不懼,，讓這一聲吼更具有了振聾發(fā)聵的力量,！一齊讀讀出這文字背后的力量與威嚴(yán)?。ㄉR讀）

（設(shè)計(jì)意圖：由一個(gè)“吼”字讓學(xué)生體會(huì)到了語言文字的內(nèi)在邏輯關(guān)系，通過電影片段的展播,，引導(dǎo)學(xué)生的自身感受,，想象當(dāng)時(shí)輪船上人員的心理活動(dòng)，深入感受當(dāng)時(shí)人們心中的恐懼,，混亂,。通過船長和輪船上其他人們的表現(xiàn)進(jìn)而襯托出船長的鎮(zhèn)定自若、臨危不懼和船長的忠于職守、舍己為人的高貴品質(zhì),。）

預(yù)設(shè)二： 出示第二次命令：“讓每個(gè)人都到小艇上去,。奧克勒大副，你的手槍在嗎,？” “在,，船長?！?“哪個(gè)男人敢走在女人前面,，你就開槍打死他！”

教師追問：為什么這個(gè)命令給你的印象最深,？哈爾威船長是在什么情況下下達(dá)的這條命令,？

(設(shè)計(jì)意圖：此處放手讓學(xué)生聯(lián)系語境體會(huì)。)

（3）齊讀第22自然段,，思考：人們?yōu)槭裁锤械接袀€(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空,？

（設(shè)計(jì)意圖：這一問題的設(shè)計(jì)有很大的彈性，教師可根據(jù)學(xué)生的理解,，通過有效追問將學(xué)生的理解逐步推向深入,。）

（4）現(xiàn)在看來，后來救援工作開展的井然有序,，不僅僅是那把槍,，還有這段給人信心與力量的對話,。分角色朗讀7-21自然段。

（5）小結(jié)：從這第二次命令中,，我們讀出了哈爾威船長的??????? ,？引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充教師相機(jī)板書：臨危不亂,，富有謀略，沉著鎮(zhèn)定,，指揮有方等,。

（設(shè)計(jì)意圖：補(bǔ)白式的總結(jié)也是對學(xué)生分析概括能力的培養(yǎng)）

你看，一段對話,，兩次命令,，船長就將一場可能船毀人亡的大災(zāi)難控制住了。寫到這里,，雨果也寫下了這樣的話——（出示下文）：“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上,，沉著鎮(zhèn)定地指揮著,，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著,。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了,。他仿佛不是在給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令,。一切似乎都在聽從他的調(diào)遣,。”

學(xué)生齊讀這句話

（過渡：是啊,，他把每一個(gè)把事和每一個(gè)人都考慮到了,。二十分鐘很快過去了,，所有的人都得救了,，人們卻看到了這樣的一幕——）

出示課件：“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒有做,，一句話也沒有說,，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧,，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海,。”

讓我們也凝視著這尊雕像,，一起輕輕地讀——（音樂）

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的閱讀體驗(yàn)在師生的交流討論中逐步深化,，此環(huán)節(jié)再通過音樂背景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在朗讀中油然對哈爾威船長肅然起敬,，也達(dá)到了此時(shí)有聲更有情的情感共鳴）

(五)練習(xí)寫話,，拓展升華

船長就要被無情的大海吞沒，望著這尊黑色的雕像,，在“瑪麗號”上,，得救的人們心潮就如這波濤洶涌的大海，有多少話要對船長深情地訴說啊! 我想同學(xué)們一定也有很多話要對哈爾威船長說,，拿起筆把你最想說的話寫下來

讓我們將無窮的敬意用我們的朗讀獻(xiàn)給哈爾威船長吧?。ㄅ錁?學(xué)生深情地朗讀自己的心里話）。

（設(shè)計(jì)意圖：讀寫結(jié)合將學(xué)生的閱讀體驗(yàn)進(jìn)一步升華,。鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話,，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的感受,，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)船長人性的美,，為他的人性美而感動(dòng)。）

(六) 談話總結(jié)：

在一場突如其來的災(zāi)難面前,，哈爾威船長忠于職守,，履行做人之道。面對死亡,，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,。讓我們帶著對哈爾威船長的深深敬意齊讀最后兩個(gè)自然段。（在學(xué)生緩慢而深情的朗讀聲中結(jié)束這堂課）

（設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)設(shè)計(jì)首尾呼應(yīng),，關(guān)注閱讀教學(xué)的整體性,。）

（七）作業(yè)

1.積累感受深的語段。

2.課外閱讀雨果的優(yōu)秀作品,。

（設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)重視課內(nèi)積累和課外拓展,。）

五、教學(xué)效果預(yù)測及反思

（一）預(yù)測教學(xué)過程的成功之處及原因,。

1.本節(jié)課的教學(xué),，我緊緊抓住略讀課文的特點(diǎn)，圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案,，以哈爾威船長是一個(gè)什么樣的人,？和四道命令為突破口，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí),、感悟后,，在交流中運(yùn)用自由讀、指名讀,、分角色讀等形式,，引導(dǎo)學(xué)生讀中感知，讀中理解,，讀中悟情,，感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神,。教學(xué)思路比較清晰,，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)情感也在步步深入,。

2.整堂課重點(diǎn)抓住船長的兩次傳神對話,，充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)”的作用,。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我對這兩次命令做了充分的預(yù)設(shè)。因?yàn)榈诙蚊畈攀乖瓉韥y得不可開交的局面變得井然有序,。因此,，我在教學(xué)中將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生感悟轉(zhuǎn)變的原因上。通過讀,、悟感悟轉(zhuǎn)變的原因,，隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也會(huì)在學(xué)生心中漸漸高大,、豐滿起來,。

（二）預(yù)測教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的不足。

在體會(huì)船長下達(dá)的第二次命令前,，學(xué)生可能對船長和洛克機(jī)械師,，奧克勒大副那段簡短的對話理解比較膚淺，可能對“人們?yōu)槭裁锤械接袀€(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空,？”這一問題感悟的不夠深刻,，因此，在有感情朗讀上學(xué)生有感而發(fā)的情緒可能不能淋漓盡致地表達(dá)出來,；教學(xué)中可能會(huì)放不開手腳,，牽著學(xué)生往我的教學(xué)設(shè)計(jì)中鉆；教學(xué)時(shí)間可能有些緊,，學(xué)生練筆的時(shí)間可能不夠充足,。

（三）預(yù)設(shè)改進(jìn)的設(shè)想。

盡量克服牽著學(xué)生往自己設(shè)計(jì)好的預(yù)案里鉆,，給學(xué)生的自主發(fā)展留下廣闊的空間,；在分角色朗讀給人信心與力量的7-21自然段的這段對話，很可能出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生對人物情感把握不準(zhǔn)的情況,，這時(shí)教師要根據(jù)朗讀情況,，讓學(xué)生仔細(xì)揣摩這簡短對話背后的力量，結(jié)合上下文暢所欲言,，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微處體會(huì)人物的思想情感,，在討論交流中使學(xué)生逐步達(dá)到情感共鳴。

六,、板書設(shè)計(jì)

19.船長

一生忠于職守? 履行做人之道???

臨危不亂,、沉著鎮(zhèn)定、富有謀略,、指揮有方

（設(shè)計(jì)意圖：板書設(shè)計(jì)體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的整體性和課文的整體性,，整體中重視抓關(guān)鍵性語句品味人物的精神品質(zhì)）

船長精彩 船長解析篇六

《船長》教學(xué)反思

今天上了《船長》一課，課文寫了1870年3月17日夜晚,，哈爾威船長所在的“諾曼底”號與“瑪麗”號巨輪相撞,，致使“諾曼底”號被撞了一個(gè)大口子,，即將沉沒，在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻,，船長鎮(zhèn)定自若,，指揮乘客和船員逃生,，最后大家得救了,，而船長自己卻和輪船一起沉入大海。表現(xiàn)了船長忠于職守,、舍己為人的高貴品質(zhì),，讀了令人感動(dòng)不已。

課始,，我從課題入手,，讀了課題就知道，本文是一篇寫人的文章,，讓學(xué)生說說,，寫人的文章一般怎么寫。即通過事件表現(xiàn)人物的精神品質(zhì),。那么本文通過寫怎樣的一件事表現(xiàn)了船長的什么精神品質(zhì)呢?我這樣設(shè)計(jì)的目的是把閱讀和習(xí)作教學(xué)緊密聯(lián)系在一起,。對于課文的生字,，我重點(diǎn)指導(dǎo)寫“薄”,、“艦”，指導(dǎo)學(xué)生理解“巍然屹立”等詞語的意思,。學(xué)完生字詞后,，檢查學(xué)生的讀書情況,，并及時(shí)指正。然后讓學(xué)生說說課文大意,。本文基本可按“遇險(xiǎn)”“救援”“殉職”的順序來理解,。

在理解“遇險(xiǎn)”部分，重點(diǎn)抓住“夜晚”“薄霧籠罩著大?！边@兩句環(huán)境描寫是造成事故的重要原因,。品析“冒著”“陰森森”“往前翹起”這些詞語使用的妙處，“冒出”說明出現(xiàn)的突然,，“陰森森”給人一種不祥的預(yù)感,，“往前翹起”說明船很大，這些詞語看似可有可無,，其實(shí)是有很深含義的,。語文教學(xué)就是要讓學(xué)生領(lǐng)悟語言的妙處。

在理解“救援”部分,，重點(diǎn)感悟船長的語言,，讓學(xué)生感情朗讀,，說說從這些語言中讀出說明意思。尤其要讀好船長與機(jī)械師,、大副的對話,，使學(xué)生明白話中含著的意思。大家敬畏船長安靜下來,，并不在于船長講話的聲音大和有沒有手槍,，而是船長的語言中把大家的生命放在了第一位，把弱者放在了第一位,，并給予大家足夠的信心,。這正是船長偉大之處。

在理解“殉職”部分,，學(xué)生提出為什么船長不和最后一艘救生艇的人起義逃生,，我想學(xué)生有這樣的想法很正常，但船長卻選擇了和輪船共存亡,。我沒有正面回答學(xué)生的問題,，我想也許是船長覺得自己和船共存亡才是有意義的，也許是來不及走了,，也許是救生艇坐不下去了呢,。其實(shí)最并不是最主要的，關(guān)鍵是船長那種把生的希望留給別人,，把死的危險(xiǎn)留給自己的精神值得我們學(xué)習(xí),。

在這篇課文的教學(xué)中，我覺得自己做的比較好的地方是,，重視學(xué)生對重點(diǎn)詞語的品析,，感受語言的魅力。重視讀寫結(jié)合,。重視朗讀指導(dǎo),。重視學(xué)生概括能力的訓(xùn)練。但學(xué)生的發(fā)言還是比較差的,，說的內(nèi)容很空洞,，常常只能說幾個(gè)簡單的詞，沒有什么系統(tǒng)可言,。學(xué)生對詞句的理解能力很差,。

《船長》教學(xué)反思——兼談朗讀的有效指導(dǎo)

最近以來，班上的朗讀情況讓我很不滿意,，要么虛張聲勢地“喊讀”,，要么有氣無力地“拖讀”，這讓我有些郁悶。

這個(gè)班是我從五年級帶上來的,。當(dāng)初接班的時(shí)候,，因?yàn)檎麄€(gè)年級打亂了重新分班，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,、朗讀習(xí)慣都大不一樣,，最大的問題是拖腔拉調(diào)的朗讀習(xí)慣讓我無法忍受。于是,，我一句一句地帶讀,，一段一段地過關(guān)，一篇一篇地要求,，從讀出標(biāo)點(diǎn),、讀出段落,，到讀出畫面,、讀出人物，再到通過朗讀把文字“立”起來,，讓語言“活”起來,。兩個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生的朗讀越來越好,，常常給我?guī)頍o法預(yù)料的驚喜,，讓我情不自禁地鼓掌喝彩。

可是到了六年級,，開學(xué)到現(xiàn)在,，我覺得學(xué)生的朗讀水平非但沒有進(jìn)步，反倒有了退步的趨勢,。我知道,，這其中的緣故與遺忘的規(guī)律有關(guān)，也與學(xué)生的年齡特點(diǎn)相關(guān),。孩子們到了六年級,，一方面感覺自己長大了，不再好意思像從前那樣全心投入地朗讀,，怕會(huì)被人笑自己“假”,；另一方面由于生理發(fā)育的原因，部分學(xué)生開始進(jìn)入變聲期,，男生的聲音明顯比五年級要低沉些,，此時(shí)若沒有融入感情地朗讀，就會(huì)變得特別平淡沉悶,。有時(shí),，他們?yōu)榱烁淖冞@沉悶的讀書聲，就會(huì)故意拔高聲調(diào)，卻又成了裝腔作勢的“喊讀”,。我想這種現(xiàn)象是六年級朗讀的“瓶頸”問題,。

如何改變目前這種朗讀現(xiàn)狀，成了我最近在思考的一個(gè)問題,。那么結(jié)合《船長》一課的教學(xué)談?wù)勛约涸谶@方面的嘗試：

一,、回歸自然

根據(jù)高年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我認(rèn)為六年級學(xué)生朗讀應(yīng)走一條回歸自然之路,。即轉(zhuǎn)變觀念,，摒棄低中年級那種夸張表演的朗讀方式，重在引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)乎其內(nèi)”,。低中年級學(xué)生因?yàn)槟挲g小,，閱歷淺，有時(shí)需要以夸張的表情和語調(diào)來加強(qiáng)對文本的理解感受,，對朗讀的效果的形成有一定的輔導(dǎo)作用,。可是,，到了高年級,，這種朗讀方式已經(jīng)不被學(xué)生接受了，他們會(huì)認(rèn)為這樣做很“假”,。所以,，此時(shí)我們應(yīng)該及時(shí)幫助學(xué)生樹立正確的朗讀觀念。

我常對學(xué)生說：“朗讀,，就是代作者言,，代人物言。你想作者會(huì)怎么說,，你就怎么讀,；你想人物會(huì)怎么說，你就怎么讀出來,。就這么簡單,。”這個(gè)理念來源于2005年在西安聽于永正老師朗讀《第一次抱母親》,，真正感受到聲情并茂的朗讀魅力,。真正的朗讀，不在于多么純正的普通話,，也不在于優(yōu)美動(dòng)聽的音色,，更不需要歇斯底里的慷慨激昂，而是“像說話那么自然”,，卻令聽者悄然動(dòng)容,。這就正如美學(xué)家王朝聞?wù)f的那樣：“朗讀者的高明之處,，不只在于清晰、流利,、悅耳的音和調(diào),，主要在于他進(jìn)入了文學(xué)作品所規(guī)定了的情景，即他自己有所體驗(yàn)而形成的入神的音調(diào),、表情,。”

例如《船長》第一自然段：“1830年3月17日夜晚,，哈爾威船長像平常一樣,，把“諾曼底”號從南安普敦開往格恩西島?！蔽覇l(fā)學(xué)生：“這是故事的開始,，作家雨果會(huì)以一種怎樣的語氣向我們娓娓講述這個(gè)動(dòng)人的故事？”學(xué)生立即領(lǐng)悟了,，很自然地以一種緩慢的語速,、自然的語調(diào)朗讀這個(gè)段落，就像平常講故事一樣自然,，這同時(shí)也奠定了全文朗讀的基調(diào),。

二、情境創(chuàng)設(shè)

良好的課堂情境也是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的有效捷徑,。教學(xué)《船長》第二自然段時(shí)，我提出了兩個(gè)問題：“險(xiǎn)情是如何發(fā)生的,？情況嚴(yán)重嗎,？”學(xué)生通過自讀自悟，圈劃關(guān)鍵語句,，發(fā)現(xiàn)“海面上籠罩著薄霧”是造成險(xiǎn)情的客觀因素,，而“‘瑪麗號’全速前進(jìn)”則是險(xiǎn)情發(fā)生的主觀原因。對于險(xiǎn)情的描述,，緊緊抓住“巨響”“剖開”“頃刻間”“半裸著身子”“奔跑著,，呼喊著，哭泣著”“猛烈”等詞句來體會(huì),，特別是抓住“奔跑著,，呼喊著，哭泣著”九個(gè)字展開想象,，想象險(xiǎn)情發(fā)生時(shí)人們驚慌失措,、驚恐萬狀、絕望無助的龐大場面,，不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作家遣詞造句的精妙,，而且也使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入課文所描述的情境。此時(shí)的朗讀，根本不需指導(dǎo),，學(xué)生始終處于緊張,、興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從第一自然段以講故事的語氣緩緩道來,，到險(xiǎn)情發(fā)生時(shí)人們驚恐萬狀的急促激昂,，學(xué)生已經(jīng)不知不覺用他們的聲音、情感來傳達(dá)那份緊張和危急,。

創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境是指導(dǎo)學(xué)生朗讀到位的最有效,、便捷的方法，所謂“動(dòng)乎情而發(fā)乎聲”,，讓孩子們的聲音從內(nèi)心里發(fā)出來,，無論高低都是好聽的。

三,、示范引路

范讀在朗讀指導(dǎo)中的作用是顯而易見的,，有時(shí)它是朗讀技巧的直觀表現(xiàn)，有時(shí)它起著創(chuàng)設(shè)情境,、渲染氣氛的作用,，有時(shí)它起著為學(xué)生的朗讀奠調(diào)的作用……因此，哪怕到了六年級,，教師的示范朗讀還是很有必要的,。例如《船長》中有一段船長與船員之間的對話：

“洛克機(jī)械師在哪兒？”

“船長叫我嗎,？”

“爐子怎么樣了,？”

“被海水淹了?！?/p>

“火呢,？”

“滅了?！?/p>

“機(jī)器怎樣,？”

“停了?！?/p>

船長喊了一聲：“奧克勒大副,！”

大副回答：“到！”

船長問道：“還能堅(jiān)持多少分鐘,？”

“20分鐘,。”

“夠了,?！贝L說,，“讓每個(gè)人都到小艇上去。奧克勒大副,，你的手槍在嗎,？”

“在，船長,?！?/p>

“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他,！”

大家沉默了,，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空,。

這一段對話該怎么讀,，除了前面的：“就在這時(shí)，船長威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜,，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話,。”提示了“威嚴(yán)的聲音”和“簡短有力的對話”外,，沒有其他任何提示,。初讀時(shí)，學(xué)生要么讀得平淡如水,，感受不到“有力”,；要么提高聲調(diào)喊話，體會(huì)不到“威嚴(yán)”,；要么“威嚴(yán)”與“有力”有了,，又表現(xiàn)不出危急的情勢。該如何表現(xiàn)船長的威嚴(yán),？如何通過簡短有力的對話來烘托緊張危急的氣氛？我在引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)υ挶澈笏N(yùn)含的信息,，感受船長沉著鎮(zhèn)定的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)范的基礎(chǔ)上,，直接進(jìn)入船長角色與學(xué)生對話：“洛克機(jī)械師在哪兒？”“船長叫我嗎,？”……隨著我越來越高昂,、急切又不失威嚴(yán)的聲音，學(xué)生也在不知不覺進(jìn)入角色,，一問一答的間隙越來越短，回答的聲音也越來越干脆,?；秀遍g,，仿佛我真是一個(gè)一呼百應(yīng)的領(lǐng)袖，面對一群斗志昂揚(yáng),、忠心耿耿的追隨者,。好的朗讀，真是一種高尚的精神享受??！

四、方法指導(dǎo)

有效的朗讀指導(dǎo)還應(yīng)當(dāng)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)和情感的醞釀,。例如在朗讀《船長》最后兩段時(shí),，學(xué)生大多因?yàn)楦袆?dòng)而提高聲調(diào)：“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒有做,，一句話也沒有說,，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧,，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海,。/哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道,。面對死亡,，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！碧貏e是最后一句，幾乎是聲嘶力竭地喊出來的,，大有不遺余力為英雄唱贊歌的情勢。我告訴學(xué)生：“朗讀不是聲音越高越好,，得根據(jù)文章的感情色彩讀,。比如這里表達(dá)的情感,，是很深沉的情感,，讀的時(shí)候語調(diào)就不能讀得太高，音色也不能讀得太亮了,，應(yīng)該是一種發(fā)自內(nèi)心的尊敬、惋惜和贊嘆,?！薄坝袝r(shí),，低沉和緩慢的處理也能起到突出、強(qiáng)化的作用,，比如這里的最后一句。”在學(xué)生自由練讀,、有所感受的基礎(chǔ)上,，再輔以教師的范讀,，學(xué)生的模仿訓(xùn)練,，就使朗讀技巧內(nèi)化吸收為學(xué)生的新知,，從而提高朗讀能力。

古人讀書講究“出入法”,。始求所以入,，終求所以出。入，則見得親切,；出,，才讀得透徹,。既能“入乎其內(nèi)”又“出乎其外”,，這才是朗讀的最高境界。

船長精彩 船長解析篇七

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1,、過渡：1780年3月17日夜晚，哈爾威船長像平常一樣,，把“諾曼底”號輪船開往斯恩西島,。誰也沒有想到，一場可怕的災(zāi)難降臨到了“諾曼底”號上,。船長迅速組織大家自救,。最后其他人都得救了，哈爾威卻殉職了,。（板書：遇險(xiǎn),、自救、殉職）那么,，哈爾威船長是怎樣組織自救的呢,？

二、學(xué)習(xí)第二段

1,、請同學(xué)們自由朗讀課文,，讀好后思考，哈爾威船長在組織自救的過程中,，一共下了幾次命令,？每次都是在什么情況下發(fā)出的？可以劃劃注注,。

交流討論：

好,，大家讀得都很認(rèn)真，我想一定也思考得很深入,，哈爾威船長在組織自救的過程中,，一共下了幾次命令,？（3次）

2、哈爾威船長的第一次命令是：

哈爾威船長站在指揮臺(tái)上,，大聲吼道：“大家安靜,，注意聽命令！把救生艇放下去,。婦女先走,，其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去,！”

a、你們找到了嗎,？我們一起來看這段話,，大家看屏幕。哈爾威船長是怎么說這番話的,？（大聲吼道）不是叫,、喊、更不是說,，為什么是吼道,？（場面很亂，還有嗎,？你真會(huì)讀書,，前后聯(lián)系著來看）是呀，現(xiàn)場實(shí)在太亂了,，諾曼底號遇到了可怕的災(zāi)難,。

b、“諾曼底”號遇到了可怕的災(zāi)難,，引讀頃刻間,，所有的人……。

c,、面對這突如其來的災(zāi)難,，（拿好書）哈爾威船長站在指揮臺(tái)上，大聲吼道,，（學(xué)生接讀）你從這個(gè)命令中,，感受到哈爾威是一位怎樣的船長。

（臨危不亂—你從哪些句子感受到的,？作為船長,，別人都亂了，他是絕對不能——亂的,。）

（臨危不亂—這樣危難的時(shí)候還能想到婦女先走,，有秩序的安排,，救援工作有條不紊。）

（必須把60人全都救出去,，哈爾威對船上有多少人知道得非常清楚,。只有這樣遇到危險(xiǎn)才能臨危不亂。必須把60人全都——救出去,。這個(gè)時(shí)候,，哈爾威始終記得我是一名——船長，在災(zāi)難面前把大家救出去是船長的——職責(zé)??！我們把這樣一個(gè)臨危不亂、鎮(zhèn)定果敢的船長讀出來把,，自己先練一練,。

d、誰來讀一讀,。我覺得他已經(jīng)具有了船長的影子,，但是這樣的聲音能夠壓住現(xiàn)場的呼號和嘈雜嗎？（放音樂）

e,、我們一起來,，大聲地：大家安靜，預(yù)備起：

過渡：船上真的只有60人嗎,？（不是）事實(shí)上是（61人）哈爾威船長在救援工作剛剛開始的時(shí)候,，已經(jīng)把自己給（忘了）。

在千鈞一發(fā)的時(shí)刻,，船長果斷地發(fā)出了正確的命令,。救援工作展開了。

3,、哈爾威船長的第二個(gè)命令是：

“哪一個(gè)男人敢走在女人前面,，你就開槍打死他！”

a,、船長為什么要下達(dá)這個(gè)命令呢在文中找一找：（但是整個(gè)人群簡直像發(fā)瘋似的,，亂得不可開交。）在危急的時(shí)刻,，大家并沒有按照船長的第一個(gè)命令去做,，船上發(fā)生了可怕的事情。他給我們找出了這樣一句話,，大家看一下,，齊聲讀一讀。

①,、想象一下亂的不可開交是什么意思,。亂得（沒有辦法維持秩序了）,，這就叫不可開交。

②,、能把亂的樣子讀出來嗎,？（兩位學(xué)生讀）你們還都有一些理智，事實(shí)上當(dāng)時(shí)的“亂”出呼你們的想象,。聽不可開交來了（放音樂）,。

③、我們一起來讀,。

④,、照這樣亂下去對于諾曼底來說意味著船毀——人亡。于是船長又發(fā)了第二個(gè)命令,。

b,、這個(gè)命令是對話中的一句，我把對話全打出來,，我們一起來學(xué)習(xí)，請一個(gè)同學(xué)來讀一下這段對話,。（謝謝你）

c,、這是哈爾威在和（機(jī)械師和奧克勒大副）對話，僅僅是這兩位聽到了對話嗎,？（不是）,，從哪里看出來的？一起讀,，

d,、船長的聲音是那樣威嚴(yán)，從威嚴(yán)的話語中,，乘客們能了解到了哪些情況,？（爐子滅了，這些是船的心臟,，船肯定要沉了,；20分鐘，夠了,。如果男人走在女人前面,，就要被開搶打死。）

e,、“哪一個(gè)男人敢走在女人前面,，你就開槍打死他！”,，船長發(fā)了這樣一個(gè)命令,，你沒覺得船長有些殘暴嗎,？為什么？

你更適合去做船長,，在最危急時(shí)為了保護(hù)大多數(shù)人能安全撤離,，這是一個(gè)船長的權(quán)力，當(dāng)然更是他——職責(zé),。

f,、從這段對話當(dāng)中，你覺得他是一個(gè)怎樣的船長,。（做事果斷,、忠于職守，把自己的職責(zé)考慮得那樣清清楚楚）

g,、聽到這個(gè)對話,，大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志,，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空,。好，把你們對船長的感受讀出來,，自己練一練,。

h、誰愿意做船長,，好大家站起來做船長,，老師做船員。洛克機(jī)械師在嗎,？起……,，停同學(xué)們，這樣讀下去不夠了,，時(shí)間不夠了,。

過渡：多么精彩而傳神的對話呀，我們學(xué)習(xí)了對話一位臨危不亂,、忠于職守的船長就出現(xiàn)在了我們面前,。事實(shí)上在整個(gè)救援工作過程中，哈爾威都始終牢記他是一名——船長,。

這一次人們都執(zhí)行了船長的命令,！于是，讀,。

i,、與不可開交形成鮮明對比的是“井然有序”， “井然有序”是什么意思,？（井井有條）不可開交與井然有序是一次根本性的轉(zhuǎn)變,。

哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上,，起……

4、第三個(gè)命令：

“快救克萊芒”,，這是船長發(fā)出的第三個(gè)命令,，他連一個(gè)見習(xí)水手的克萊芒都沒有忘記。

“動(dòng)作再快點(diǎn)”這是船長的第四個(gè)命令,。

三,、配樂范讀最后兩個(gè)自然段

1、范讀第三段,。時(shí)間在一分一秒地過去,，諾曼底的船頭先沉下去，很快船尾也下去了,。船長哈爾威屹立在艦橋上……

2,、船長就要被無情的大海吞沒,望著這尊黑色的雕像,在“瑪麗號”上,得救的人們,還要我們讀者,心潮就如這波濤洶涌的大海,有許多話要對船長說，來吧,盡情地深情地訴說吧!

（自由選擇下題中的任一個(gè)角色）

a一位得救的懷抱嬰兒的婦女說：船長啊,，船長,，…………

b還是個(gè)孩子的水手克萊芒說：船長啊，船長,，…………

c我們自己說：

大海也在嗚咽,，海鳥低旋著，哀鳴著,。

3、相機(jī)理解句子：面對死亡,，他又一次運(yùn)用成為一名英雄的權(quán)利,。

4、配樂,，回放動(dòng)畫練習(xí)朗讀,。

5、有感情地背誦本段,。

四,、看板書總結(jié)全文

在一場突如其來的災(zāi)難面前，人們慌亂不堪,，哈爾威船長巍然屹立在艦橋上,，臨危不亂，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮救工作,，果敢地下達(dá)命令,，把自己的生死置之度外，從而以身殉職,，譜寫了一曲忠于職守,，舍已救人的偉大人性美的贊歌,。

五、作業(yè)

1,、背誦25――30自然段,。

2、給哈爾威船長寫一篇祭文,，裝入漂流瓶集體放漂,。（體裁不限）

船長精彩 船長解析篇八

學(xué)習(xí)者分析：

六年級的學(xué)生，通過幾年的語文學(xué)習(xí),，已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,，并能通過各種形式的朗讀，理解文章主要內(nèi)容及所要表達(dá)的思想感情,。十一二歲的孩子,，有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，競爭力,。在課堂上,，通過自主學(xué)習(xí)、探究與小組合作,、交流,，小組展示，使每一個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來,，更能體現(xiàn)他們的團(tuán)隊(duì)精神及主人翁地位。

教學(xué)目標(biāo)：

一,、情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過朗讀和背誦課文片段的訓(xùn)練,，感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神,。

二,、過程與方法

1. 在教學(xué)中，采用多種形式朗讀,，讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上感悟課文內(nèi)容,。

2. 在自主、探究,、小組合作學(xué)習(xí)中掌握文章的寫作特點(diǎn),，使每一個(gè)學(xué)生都能全身心地投入到學(xué)習(xí)中來。

三,、知識與技能

1. 聯(lián)系課文內(nèi)容,，理解課后練習(xí)4中的兩個(gè)句子。

2. 背誦課文的片段“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上-----他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！?/p>

3. 學(xué)習(xí)通過人物的語言和行動(dòng)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法

教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)：

1. 通過朗讀和背誦課文片段的訓(xùn)練，感受哈爾威船長忠于職守,、舍己救人的精神,。

2. 學(xué)習(xí)課文通過人物的語言和行動(dòng)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法

教學(xué)資源：

1、《“諾曼底”號 遇難記》 視頻

2,、教師自制的多媒體課件,。

教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)（40分鐘）

教學(xué)活動(dòng)：

一、情境導(dǎo)入,，揭示主題

1,、情境導(dǎo)入。（播放撞船視頻）

2,、提問：從這段視頻中你知道了什么,？

（“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個(gè)大口子，船發(fā)生了可怕的震蕩,，頃刻間,，所有的人都奔到甲板上，男人,、女人,、孩子，半裸著身子,，奔跑著,，呼喊著，哭泣著,，海水猛烈地涌進(jìn)船艙,。亂作一團(tuán)，情況十分危急,。

（設(shè)計(jì)意圖：有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生從內(nèi)心激起情感,，以亢奮的心情進(jìn)入新知的探究,。）

二、品味語言,，感受形象

1,、自由朗讀課文，邊讀邊批注,，想一想,，哈爾威船長在這樣的危急時(shí)刻下達(dá)了哪些命令？為什么要下達(dá)這些命令,？結(jié)果如何,？可以體會(huì)出他是一個(gè)怎樣的人,？

2、學(xué)生帶著問題讀課文,。

3,、小組交流。

4,、集體交流,。

（1）哈爾威船長下達(dá)的第一道命令是（課件出示）：

【哈爾威船長站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“全體安靜,，注意聽命令,！放救生艇下去，婦女先走,，其他乘客跟上,，船員最后，必須把60個(gè)人都救出去,！”】

a,、師：從中可以看出哈爾威船長是一個(gè)怎樣的人呢？

b,、（臨危不亂,，從容鎮(zhèn)定……）

（指導(dǎo)朗讀）

b、師：但是人們并沒有聽從他的指揮,，發(fā)生了更可怕的事情,？

【船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂似的擁了上去,，這股你推我搡的勢頭,，險(xiǎn)些把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名二副拼命想維持秩序,，但整個(gè)人群因?yàn)殁欢恋淖児屎喼倍枷癔偭怂频?，亂得不可開交?！?/p>

c,、理解不可開交。

（師放一段嘈雜的聲音,，體會(huì)當(dāng)時(shí)的混亂,。齊讀感悟）

d、照這樣亂下去,，意味著什么,？

（出示對話）

（2）哈爾威船長下達(dá)的第二道命令（課件出示）

a、師：【就在這時(shí)，船長威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜,，黑暗中人們聽到這樣一段簡短有力的對話：

“洛克機(jī)械師在哪兒,？”?????

“船長叫我嗎？”

“爐子怎么樣了,？”

“海水淹了,?！?/p>

“火呢,？”

“滅了?！?/p>

“機(jī)器怎樣,？”

“停了,。”

船長喊了一聲：“奧克勒福大副,！”

“到,！”

“還能堅(jiān)持多少分鐘？”

“20分鐘,?！?/p>

“夠了?！贝L說,，“讓每個(gè)人都到小艇上去。奧克勒福大副,，你的手槍在嗎,？”

“在，船長,?！?/p>

“哪個(gè)男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他,?！薄?/p>

b、師：人們從這個(gè)威嚴(yán)的聲音當(dāng)中了解到了哪些情況,？

（爐子被海水淹了,，滅了，機(jī)器已經(jīng)停了,。還能堅(jiān)持20分鐘，夠了,。

（讓每個(gè)人都到小艇上去哪個(gè)男人膽敢女人前面,，你就開槍打死他。

c、師：他真的會(huì)開槍嗎,？

d,、師：從這番對話當(dāng)中，你又感覺到這是一位什么樣的船長,？

（指導(dǎo)有方,、鎮(zhèn)定自若、忠于職守----機(jī)智,、尊重婦女）（師生對讀）

e,、理解句子：沒有一個(gè)人敢違抗他的意志，人們感到有各位大的靈魂出現(xiàn)在他們上空,。（課件出示）

（寫作方法指導(dǎo)）

f,、指導(dǎo)朗讀

（3）哈爾威船長下達(dá)的第三道命令，（課件出示）

【過了一會(huì)兒,，他喊道：“把克萊芒救出去,！”】

a、師：你還叢哪些語句中體會(huì)到這又是一位什么樣的船長,？

（考慮周全,，愛護(hù)兒童）

b、師：時(shí)間在一分一秒地過去,，當(dāng)60個(gè)人都登上小艇時(shí),，諾曼底號的船頭沉下去了，不一會(huì)兒,，海水把船尾也浸沒了——

c,、指名有感情朗讀。

（學(xué)生朗讀同時(shí)播放視頻）

5,、師：“哈爾威船長屹立在艦橋上,，一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說,，猶如鐵鑄,，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵……”

(1),、提問：在當(dāng)時(shí),，哈爾威船長可以逃生嗎？他為什么選擇與“諾曼底”號一起沉入大海,？

【人們透過陰森森的薄霧,，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。哈爾威船長的生命就這樣結(jié)束了,。在英倫海峽上,，沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論,。他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道,。面對死亡,，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！?/p>

(2),、理解句子：面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,。

6,、課堂小結(jié)

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識,、經(jīng)驗(yàn),、思考、靈感,、興致參與課堂活動(dòng),，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，教學(xué)時(shí)就是要運(yùn)用多媒體手段來適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn),，發(fā)揮它的穿透力,，串起英雄的精神，讓學(xué)生從文字走進(jìn)人物的心靈深處,！隨著閱讀的逐步深入,，船長的英雄形象也必然會(huì)在學(xué)生心中漸漸高大、豐滿起來,。在課文的學(xué)習(xí)中,，教師著重引導(dǎo)學(xué)生抓住對話來體會(huì)船長的威嚴(yán)鎮(zhèn)定，臨危不懼,。）

三,、拓展延伸，寫讀后感

1,、他是一個(gè)真正的船長,，他更是一位不折不扣的英雄。（板書）

2,、再次呼喚英雄的名字----哈爾威船長,！

3、把你的感受寫成一篇讀后感,。 （課件出示）

（設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話,，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的感受,，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)船長人性的美,，為他的人性美而感動(dòng),。）

《船長》教后反思：?

《船長》這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候,，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn),，自己卻屹立在船長崗位上,，隨著輪船一起沉入了深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守,，舍己救人的崇高精神,。本次教學(xué)的重點(diǎn)是以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué)，通過朗讀,、背誦課文,，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把自己一個(gè)船長的職責(zé)記得牢牢地：必須把60人全都救出去,！以及尊重婦女,、愛護(hù)兒童的人性美。指導(dǎo)學(xué)生精讀時(shí),，抓住重點(diǎn)把能夠展示船長風(fēng)采的部分反復(fù)朗讀,，認(rèn)真體會(huì)，理解感悟,。通過朗讀和背誦課文片段的訓(xùn)練,，感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神,。學(xué)習(xí)課文通過人物的語言和行動(dòng)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法

在整個(gè)教學(xué)過程中,，我首先播放撞船視頻，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急,，把學(xué)生真正帶到當(dāng)時(shí)的情景中,，置身于其中，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，使學(xué)生從內(nèi)心激起情感,，以亢奮的心情進(jìn)入新知的探究。然后帶著問題自由朗讀課文,，邊讀邊批注,，想一想，哈爾威船長在這樣的危急時(shí)刻下達(dá)了哪些命令,？為什么要下達(dá)這些命令,？結(jié)果如何？可以體會(huì)出他是一個(gè)怎樣的人,？并進(jìn)行小組交流,。然后集體交流哈爾威船長下達(dá)的三次命令（課件出示）,，真正體現(xiàn)了學(xué)生主人翁地位。在交流第一道命令時(shí),，放一段嘈雜的聲音,，讓學(xué)生理解“不可開交”，體會(huì)當(dāng)時(shí)的混亂,。在課文的學(xué)習(xí)中,，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住對話來體會(huì)船長的威嚴(yán)鎮(zhèn)定，臨危不懼,。而學(xué)生作為一種活生生的力量,，帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn),、思考,、靈感、興致參與課堂活動(dòng),，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分,，同時(shí)運(yùn)用多媒體手段來適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮它的穿透力,，串起英雄的精神,，讓學(xué)生從文字走進(jìn)人物的心靈深處！隨著閱讀的逐步深入,，船長的英雄形象也在學(xué)生心中漸漸高大,、豐滿起來。最后,，讓學(xué)生寫一篇讀后感,，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的,、獨(dú)特的感受,，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)船長人性的美，為他的人性美而感動(dòng),。

本節(jié)課,，教師始終情感充沛，以情激情,，以讀為主線,，讀中理解，讀中感悟,，讀中升華,，使“三維”目標(biāo)較好地得以整合、落實(shí),。

本設(shè)計(jì)的不足之處是：

對教材挖掘還不夠深,，在朗讀上全員參與力度還是不夠,，以后還有待加強(qiáng)。

船長精彩 船長解析篇九

[寫作特色]

集中筆墨,，多方面刻畫人物形象,，是這篇課文的主要寫作色。具體說來,，可以從以下幾方面進(jìn)行分析：

運(yùn)用對比方法,，揭示人物品質(zhì)。

客輪遇險(xiǎn)以后,，船長想到的是60個(gè)人的安全，惟獨(dú)沒有想自己,，這60與1的對比,，揭示了他忘我的品質(zhì)；在人們混亂時(shí),，船長站在指揮臺(tái)上,，“威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜”，兩處對比,，突出了船長的鎮(zhèn)定自若,，臨危不慌。

運(yùn)用語言動(dòng)作,，突出人物性格,。

客輪遇險(xiǎn)后，哈爾威船長“大聲吼道”,，“簡短有力的對話”,，“指揮著，控制著,，領(lǐng)導(dǎo)著”,，下達(dá)著命令，一切都在聽從他的調(diào)遣,，危急中還不忘搶救見習(xí)水手克萊芒,，突出了人物果斷、堅(jiān)決的性格,。

運(yùn)用特寫鏡頭,，展現(xiàn)人物形象?！按L哈爾威屹立在艦橋上,；一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說,，隨著輪船一起沉人了深淵,。這是一個(gè)典型的特寫鏡頭,，展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象,。?

教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)要求]

1.學(xué)會(huì)本課生字,，理解有關(guān)詞語。

2.通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練,，感受哈爾威船長忠于職守,、舍己為人的精神。???

3.聯(lián)系課文內(nèi)容,，理解文后作業(yè)?4中的兩個(gè)勺子,，能給課文分段，概括段落大意,。

4.學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法,。

5.正確、流利,、有感情地朗讀課文,。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,?！?/p>

[教學(xué)時(shí)間]

三課時(shí)。

第一課時(shí)

一,、導(dǎo)人新課,，激發(fā)興趣

疾風(fēng)知?jiǎng)挪荩一鹨娬娼?。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前,，最能示出一個(gè)人的靈魂，19世紀(jì)法國著名作家雨果的一篇段篇小說為我們塑造了一個(gè)偉大,。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——

看了課題,，你想知道什么？（文中寫了他的一件什事?為什么說他的靈魂是偉大的?）

請同學(xué)們從課文中尋找答案,。

二,、初讀指導(dǎo)

1.自學(xué)生字詞。

(1)自由讀課文,，讀準(zhǔn)字音,，讀通句子，畫出不理解的字詞,。

(2)查字典或聯(lián)系上下文,，理解下列詞語：

震蕩????調(diào)遣????大副????井然有序

威嚴(yán)????履行????深淵????忠于職守

2.檢查自學(xué)效果。

(1)出示詞語：

哭泣????機(jī)械????靈魂????爭執(zhí)??????控制

調(diào)遣????呼號????斗毆????克萊芒????可怖

(2).指名朗讀，指導(dǎo)學(xué)生從平翹舌音,、前后鼻音,、一字多音等方面區(qū)分加點(diǎn)字讀音的異同。

(3)了解詞語掌握情況,，重點(diǎn)理解下列詞語的意思,。

哭泣：小聲地哭。

調(diào)遣：調(diào)派,，差遣,。

威嚴(yán)：威武而又嚴(yán)肅的樣子。

履行：實(shí)踐(自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事),。

肇禍：闖禍,。

大副：船長的主要助手，駕駛工作的負(fù)責(zé)人,。

深淵：很深的水,。

井然有序：形容嚴(yán)整而有條理，一點(diǎn)都不紊亂,。

3.指名分自然段讀課文，教師相機(jī)指點(diǎn),。

4.默讀課文,，按提綱“遇險(xiǎn)一自救一犧牲”給全文分段。

討論：第一段(第1,、2自然段)

第二段(第3—28自然段)?

三,、作業(yè)?

1.生字描紅、臨寫,，抄寫詞語,。

2.朗讀課文。

第二課

一,、復(fù)習(xí)檢查

指名說說課文大意,。(板書：遇險(xiǎn)??自救??犧牲)

二、精讀訓(xùn)練

1.談話引出課文最后一個(gè)自然段,。

哈爾威船長是個(gè)怎樣的人?(用文中的句子回答)

出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守,，履行做人之道。面對死亡,，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,。

指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義,。你怎樣理解句中的“又”的?

朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語氣讀?為什么?

(這段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌,。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道,，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì),，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)

范讀,、指名讀,、齊讀。

過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守,，履行做人之道的?

2.朗讀理解課文第一段,。

(1)默讀、思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的?當(dāng)時(shí)情形怎樣?(畫出有關(guān)詞句)

(2)交流討論：

“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線,。

“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因,。

“一聲巨響”、“剖開了一個(gè)大口子”,、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙可見事故之大,，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容??(萬分緊急,，千鈞一發(fā)……)(板書：千鈞一發(fā))

(3)朗讀指導(dǎo),。

指名試讀，相機(jī)指導(dǎo),。(開始時(shí)語調(diào)平緩,、輕快，后來要急促,，最后一句話要用緊張的語調(diào)讀,，因?yàn)榍闆r危急)

指名再讀，及時(shí)鼓勵(lì),。

過渡：如此重大的災(zāi)難降臨了,，哈爾威船長是怎么做的?

3.朗讀理解第二段。

(1)速讀,，找出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話,。

(2)出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著,，控制著,，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了,，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。

(3)出示掛圖,。

(4)圖文結(jié)合,，理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”,。

看圖說說船長的神態(tài)和動(dòng)作。(板書：巍然屹立)

指名感情朗讀這段話,。

看圖聽老師背這一段話,。

集體看圖背誦這段話。

(5)他真的把每一個(gè)人都考慮到了嗎?

(他把自己給忘了,，面對災(zāi)難,，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊!)

(6)哈爾威船長分別是在什么情況下下達(dá)了哪些不同命令?結(jié)果怎樣?從中我們可體會(huì)到他的哪些品質(zhì)?

小組交流,，討論,。

(7)出示：沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空,。

指名讀,。

為什么沒有人違抗他的意志?

“偉大的靈魂”指什么?

(8)指導(dǎo)朗讀第二段。

指導(dǎo)：讀哈爾威船長的命令時(shí)應(yīng)凝重有力,，作者的議論應(yīng)讀得稍慢,、莊重，對話部分應(yīng)急促,。

指名分角色朗讀,。

三、總結(jié)全文

1.分角色感情朗讀全文,。

提問：本文從哪幾個(gè)方面來寫哈爾威船長的?從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質(zhì)?舉例說明,。從行動(dòng)和語言上來描寫的，如……

我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法,。

2.看板書總結(jié),。

哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險(xiǎn)的萬分緊急的時(shí)刻,，巍然屹立在船長的崗位上,，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令,，使船上60人脫險(xiǎn),，他自己卻以身殉職，英勇犧牲,。課文歌頌了他忠于職守,、舍己救人的崇高精神。

(板書：忠于職守??舍己救人)

四,、質(zhì)疑

五,、背誦

第29、30自然段,。

精彩片斷

(孫海燕??劉蘭鳳)

師：從哈爾威船長的言行中,，你能感受到他怎樣的品質(zhì)?

生：哈爾威船長有舍己救人的高尚品質(zhì)，是個(gè)大英雄。

師：能不能具體一點(diǎn)?

生：“必須把60人全都救出去!”其實(shí)當(dāng)時(shí)船上是61人,，船長把自己給忘了,，在最危險(xiǎn)的時(shí)刻,，他想到的是救別人,，一點(diǎn)也沒想到自己。生：哈爾威船長關(guān)心愛護(hù)婦女兒童,，是個(gè)真正的男子漢下達(dá)的幾個(gè)命令都是將搶救婦女兒童放在首位,。

生：我覺得哈爾威船長有臨危不懼的品質(zhì)，面對死亡,，他巍然屹立在船長的崗位上,，鎮(zhèn)定地指揮著，使救援工作進(jìn)行得井然有序,。在萬分危急的時(shí)刻,，他把每件事，每個(gè)人都考慮到了,，他多鎮(zhèn)定啊!真是臨危不懼,。

生：哈爾威船長忠于職守令我敬佩，第20分鐘到了,，他仍然屹立在船長的崗位上,。

生：.....

師：大家說得都很好。課文中幾乎沒有一句直接贊頌哈爾威船長的話,，但同學(xué)們從哈爾威船長的言行中卻感受到了他在生死關(guān)頭,，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼,、忠于職守,、愛護(hù)婦女兒童的高尚品質(zhì)。他的這些美德值得我們大家學(xué)習(xí),。

生：(一個(gè)個(gè)點(diǎn)頭贊同,，面露莊重之色)????(劉蘭鳳)

[評點(diǎn)]?這一片斷可取之處在于能適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想教育。本文是一篇思想教育性極強(qiáng)的文章,，如教者只注重語言文字的訓(xùn)練而忽視思想教育就是大大的失誤,。教者先讓學(xué)生自由發(fā)言，發(fā)掘其中的思想教育因素,，然后小結(jié),，最后輕輕一句“值得我們

大家學(xué)習(xí)”給學(xué)生印象很深。從學(xué)生的表情可知,，思想教育的目的達(dá)到了,。

參考資料

(孫海燕)

本文是根據(jù)19世紀(jì)法國著名作家雨果的小說譯文改編的,；

雨果(1802—188勻，法國作家,。生于軍官家庭,。主要作品有長篇小說《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等,。

船長精彩 船長解析篇十

一,、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解由生字組成的詞語,。

2.能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦課文指定段落,。

3.感受船長遇事沉著，果斷的應(yīng)變能力及忠于職守,，舍己為人的精神品質(zhì),。

4.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后練習(xí)4中的兩個(gè)句子,。學(xué)習(xí)通過人物的語言和行動(dòng)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法,。

二、預(yù)習(xí)學(xué)案

【預(yù)習(xí)目標(biāo)】

1.自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,，把文章讀通順,。

2.自學(xué)生字詞。畫出不懂的詞語,，聯(lián)系上下文或借助工具書了解它們的意思,，仍然不懂的請做上記號。

3. 想想文章寫了一件船長的什么事情,，按事情發(fā)展的順序可以把事情分成幾段,。

【預(yù)習(xí)內(nèi)容】

（一）我會(huì)讀

畫出生字詞多讀幾遍，正確流利地讀課文,。

薄霧?? 籠罩?????? 沉默??????? 巍然屹立????? 沉著鎮(zhèn)定

調(diào)遣?? 穿梭?????? 雕像???????? 履行????????? 忠于職守

（二）我會(huì)填

通過對課文的預(yù)習(xí),，我知道課文是按?????????? 順序來寫的,。寫了（什么事）????????????????????????????????????????????? ,。我能把課文內(nèi)容分成三部分，并且分別給它們起這樣的小標(biāo)題??????????????? ,、?????????????? ,、????????????????? 。

（三）我的搜集

我搜到了有關(guān)作者雨果的資料,。

（四）我質(zhì)疑

在預(yù)習(xí)過程中,，你還有不明白的問題嗎,？請寫在下面。

三,、導(dǎo)學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2. 理解課文內(nèi)容,，感受船長遇事沉著，果斷的應(yīng)變能力及忠于職守,，舍己為人的精神品質(zhì),。

【小組合作探究】

1.“諾曼底”號客輪是在怎樣的情況下被撞的？碰撞后的情況怎樣,？你是從哪兒體會(huì)到的,？

2.哈爾威船長指揮自救和犧牲的過程中，你感受到他的什么品質(zhì),？你是從哪些詞句體會(huì)到的,？把自己感受最深的語句劃出來多讀幾遍，用心體會(huì),。

【深入探究】

在這樣危急的時(shí)刻,，哈爾威船長可以選擇逃生嗎？他為什么選擇與“諾曼底”號一起沉入大海,？

【精講點(diǎn)撥,，升華認(rèn)識】

1.課文學(xué)完了，故事引起了我們內(nèi)心的震撼,。你一定有許多心里話想說,。你想說什么？對誰說,？

2.出示：“我”想對乘客說：

“我”想對船員說：

“我”想對克萊芒說：

“我”想對哈爾威船長說：

“我”想對讀者說：

四,、課堂檢測

1.聽寫下列詞語。

小心翼翼 洶涌湍急 驚恐萬狀勢不可擋 驚慌失措

井然有序 巍然屹立 紋絲不動(dòng)不可開交 鎮(zhèn)定自若

2.填空,。

（ ）的郵船 （ ）的繩索（ ）的靈魂

（ ）的人員 （ ）的眾人（ ）的雕像

3.找出本課帶“舟”字旁的字,，組成詞語，想一想,，自己還能寫幾個(gè),。

4.比一比，組成詞語

峽（ ） 栽（ ） 嘈（） 湍（ ）

狹（ ） 載（ ） 糟（） 喘（ ）

俏（ ） 疆（ ） 稚（） 煉（ ）

峭（ ） 僵（ ） 雅（） 練（ ）

5.選出比喻句,，序號填在括號里,。（）

①突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn),，好似一個(gè)幽靈,，又仿佛一座山峰,。

②輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。

③奧克勒福大副和三名工頭拼命維持秩序,，但是人們都像瘋了似的,，亂得不可開交。

④沒有一個(gè)人違抗他的意志,，人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空,。

⑤他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人,，他鎮(zhèn)定自若,，仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也在聽從他的調(diào)遣,。

⑥人們透過陰森森的薄霧,，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

6.成語中有許多方位詞,，如“爭先恐后”中的“先,、后”，請?jiān)囍瓿上铝谐烧Z,。

東

西

南

北

上

下

左

右

7.能力遷移

(1)當(dāng)人們看到哈爾威船長隨著輪船一起沉入了深淵后,，會(huì)說些什么呢？

(2)談一下你經(jīng)歷的驚心動(dòng)魄的一件事,。你當(dāng)時(shí)的感受怎樣,？

五、課后作業(yè)

1.愛讀書的同學(xué),，采用你喜歡的讀書方法閱讀本單元的主題叢書,。

2.愛講故事的同學(xué)，把這個(gè)感人的故事講給你的家人聽聽,。

3.愛寫作的同學(xué),，此刻一定心情不能平靜，課下拿起筆寫下你想說的話,。

（以上三題任選其一）

六,、板書設(shè)計(jì)

“諾曼底”號遇難記

遇難???????? 沉著鎮(zhèn)定? 指揮有方

救援???????? 臨危不懼? 關(guān)心婦女

殉職???????? 舍己為人? 關(guān)心孩子

船長精彩 船長解析篇十一

[教學(xué)要求]

1、學(xué)會(huì)本課生字,，理解有關(guān)詞語,。

2、通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練,，感受哈爾威船長忠于職守,、舍己為人的精神,。

3,、聯(lián)系課文內(nèi)容,，理解課文后作業(yè)4中的兩個(gè)勺子的不同意思，給課文分段,，概括段落大意,。

4、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法,。

5,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,?！?/p>

三課時(shí)。

一,、導(dǎo)入新課,，激發(fā)興趣

疾風(fēng)知?jiǎng)挪荩一鹨娬娼?。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前,，最能顯示出一個(gè)人的靈魂，19世紀(jì)法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個(gè)偉大的人物形象,。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——《船長》

看了課題,，你想知道什么？（文中寫了他的一件什么事?為什么說他的靈魂是偉大的?）

請同學(xué)們從課文中尋找答案,。

二,、初讀指導(dǎo)

1、自學(xué)生字詞,。

(1)自由讀課文,，讀準(zhǔn)字音，讀通句子,，畫出不理解的字詞,。

(2)查字典或聯(lián)系上下文，理解下列詞語：

震蕩調(diào)遣大副井然有序

威嚴(yán)履行深淵忠于職守

2,、檢查自學(xué)效果,。

(1)出示詞語：

哭泣機(jī)械靈魂?duì)巿?zhí)控制

調(diào)遣呼號斗毆克萊芒可怖

(2)指名朗讀，指導(dǎo)學(xué)生從平翹舌音,、前后鼻音,、一字多音等方面區(qū)分加點(diǎn)字讀音的異同。

(3)了解詞語掌握情況,，重點(diǎn)理解下列詞語的意思,。

哭泣：小聲地哭,。

調(diào)遣：調(diào)派，差遣,。

威嚴(yán)：威武而又嚴(yán)肅的樣子,。

履行：實(shí)踐(自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事)。

肇禍：闖禍,。

大副：船長的主要助手,，駕駛工作的負(fù)責(zé)人。

深淵：很深的水,。

井然有序：形容嚴(yán)謹(jǐn)而有條理,，一點(diǎn)都不紊亂。

3,、指名分自然段讀課文,，教師相機(jī)指點(diǎn)。

4,、默讀課文,，按提綱“遇險(xiǎn)一自救一犧牲”給全文分段。

討論：第一段(第1,、2自然段)

第二段(第3-28自然段)

三,、作業(yè)

1、生字描紅,、臨寫,，抄寫詞語。

2,、朗讀課文,。

一、復(fù)習(xí)檢查

指名說說課文大意,。(板書：遇險(xiǎn)自救犧牲)

二,、精讀訓(xùn)練

1、談話引出課文最后一個(gè)自然段,。

哈爾威船長是個(gè)怎樣的人?(用文中的句子回答)

出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守,，履行做人之道。面對死亡,，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,。

指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義,。你怎樣理解句中的“又”的意思,？

朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語氣讀?為什么?

(這段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守,，想到的是履行做人之道,，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情,，用贊頌的語氣來讀)

范讀,、指名讀,、齊讀,。

過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?

2,、朗讀理解課文第一段,。

(1)默讀、思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的?當(dāng)時(shí)情形怎樣?(畫出有關(guān)詞句)

(2)交流討論：

“像平常一樣“可見這條航線是諾曼底號”的定期航線,。

“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因,。

“一聲巨響”、“剖開了一個(gè)大口子”,、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙可見事故之大,，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容?”(萬分緊急,，千鈞一發(fā)……)(板書：千鈞一發(fā))

(3)朗讀指導(dǎo),。

指名試讀，相機(jī)指導(dǎo),。(開始時(shí)語調(diào)平緩,、輕快，后來要急促,，最后一句話要用緊張的語調(diào)讀,，因?yàn)榍闆r危急)

指名再讀，及時(shí)鼓勵(lì),。

過渡：如此重大的災(zāi)難降臨了,，哈爾威船長是怎么做的?

3、朗讀理解第二段,。

(1)速讀,，找出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話。

(2)出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上,，沉著鎮(zhèn)定地指揮著,，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著,。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了,，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。

(3)出示掛圖,。

(4)圖文結(jié)合,，理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”。

看圖說說船長的神態(tài)和動(dòng)作,。(板書：巍然屹立)

指名感情朗讀這段話,。

看圖聽老師背這一段話。

集體看圖背誦這段話,。

(5)他真的把每一個(gè)人都考慮到了嗎?

(他把自己給忘了,，面對災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度外,，這是多么高尚的品質(zhì)啊!)

(6)哈爾威船長分別是在什么情況下下達(dá)了哪些不同命令?結(jié)果怎樣?從中我們可體會(huì)到他的哪些品質(zhì)?

小組交流,，討論。

(7)出示：沒有一個(gè)人違抗他的意志,，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空,。

指名讀。

為什么沒有人違抗他的意志?

“偉大的靈魂”指什么?

(8)指導(dǎo)朗讀第二段,。

指導(dǎo)：讀哈爾威船長的命令時(shí)應(yīng)凝重有力,，作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重,，對話部分應(yīng)急促,。

指名分角色朗讀。

三,、總結(jié)全文

四,、作業(yè)

背誦課文最后兩小節(jié)

摘錄你認(rèn)為感人的句子。

一,、復(fù)習(xí)

1,、分角色感情朗讀全文。

提問：本文從哪幾個(gè)方面來寫哈爾威船長的?從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質(zhì)?舉例說明,。從行動(dòng)和語言上來描寫的,，如……

我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。

2,、看板書總結(jié),。

哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險(xiǎn)的萬分緊急的時(shí)刻，巍然屹立在船長的崗位上,，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作,，果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令，使船上60人脫險(xiǎn),，他自己卻以身殉職,，英勇犧牲,。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神,。

(板書：忠于職守舍己救人)

3,、背誦課文最后兩小節(jié)

齊背

指名學(xué)生背

二、指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)冊

三,、批改,，訂正。

船長精彩 船長解析篇十二

[設(shè)計(jì)理念]：強(qiáng)化語言實(shí)踐,，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，讓他們在讀中體驗(yàn)，受到情感熏陶,，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴,。

[設(shè)計(jì)特色]：以讀促思,，讀中感悟

[教學(xué)流程]：

一,、范讀課文 想象導(dǎo)入

1、讀1,、2小節(jié)，在你眼前出現(xiàn)了一副怎樣的畫面,，你仿佛聽到了什么？

2,、過渡：不幸的災(zāi)難降臨了,，人們驚慌失措，四下亂奔,，死亡正在吞噬著這一切,。在這緊要關(guān)頭,，船長卻臨危不亂,、鎮(zhèn)定沉著,，他用自己的生命寫下了一首可歌可泣的動(dòng)人故事,。

[通過創(chuàng)設(shè)情景,，使學(xué)生想象畫面,，激起學(xué)生情感的漣漪，為學(xué)習(xí)課文奠定了一個(gè)情感的基調(diào),。]

二,、感悟船長 品讀語句

（一）默讀3—28小節(jié)找出自己最感動(dòng)的地方,，寫下理由,。

（二）小組合作交流,，并試著有感情的讀一讀，教師巡視,。

（三）大組匯報(bào)（相機(jī)出示）

[該學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生的充分自主,，合作探究，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞,，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力,。]

1、 投影“大家安靜…都救出去,！” 實(shí)際上…給忘了,。

①你為什么對這一段最感動(dòng),？從60,、61兩個(gè)數(shù)字讀出了什么？（船長的鎮(zhèn)定,，在最危險(xiǎn)的時(shí)候,，他想到了別人,，惟獨(dú)忘記了自己）,。

②你說的真好,，我想請你再讀一讀,，讀出自己的理解,，

③老師和同學(xué)們都聽出來了，你把“必須”一詞讀重了,，你能說說為什么嗎,？

④你不但理解了內(nèi)容,，而且讀出了自己的感受,，這是語文學(xué)習(xí)的良好的方法,。繼續(xù)交流。

[通過自讀自悟,，不但讀懂了文章,，而且把學(xué)生的讀書提升到了“會(huì)讀”的地步,。]

2,、 船長與洛克及奧克勒的對話,。

①船長的臨危不懼（俗話說：遇事不慌,，定有主張）

②錄音范讀,，你聽出了什么,？（堅(jiān)決、果敢）

③扣緊“哪個(gè)男人…打死他,！”（關(guān)心婦女）質(zhì)疑或激疑：他是不是不近人情,，甚至有點(diǎn)殘酷,？還有一個(gè)原因：聯(lián)系第2節(jié)最后一句話中的“不可開交”。

④想象當(dāng)時(shí)“不可開交”的情景,？如果這樣下去會(huì)出現(xiàn)什么樣的后果,？這可怕的結(jié)果發(fā)生了沒有,？

⑤聯(lián)系第5節(jié)最后一句話,，想象“井然有序”是什么樣的畫面,。

過渡：特定的環(huán)境需要特定的手段,，這也正是船長的高明之處,。正因?yàn)榇L的舉動(dòng)—

[恰倒好處的質(zhì)疑或激疑,，激發(fā)了學(xué)生讀書的渴望，并且使“部分”回歸“整體”,。]

3,、（引讀）大家沉默了…他們的上空,。

①理解“靈魂”（查詞典—思想）,？偉大的靈魂就是—偉大的思想或精神,，他的偉大的思想就在于他的關(guān)心他人,、同情弱者,、舍己為人的精神,，

②時(shí)代需要英雄,，時(shí)代造就英雄,，學(xué)到這里,，你還想到那些有偉大靈魂的人,？

③讓我們把對英雄的敬仰溶進(jìn)于自己的朗讀中（指名讀突出“偉大的靈魂”）。

[這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)突破了“教教材”的樊籬,，拓寬了語文學(xué)習(xí)的空間,，使學(xué)生走進(jìn)了偉大的心靈,，得到了精神的洗禮,。]

4,、哈爾威…調(diào)遣,。

①結(jié)合插圖,，他屹立在船上,，此時(shí)他會(huì)想些什么呢？

②他仿佛在給災(zāi)難下命令,，想一想，他會(huì)給災(zāi)難下達(dá)什么命令,？請你讀一讀這句話。

③學(xué)到這兒,，哈爾威船長給老師一個(gè)啟示：災(zāi)難并不可怕,，可怕的是向?yàn)?zāi)難低頭,。

④你受到什么啟示呢,？說的真好，我希望你們牢記這樣的啟示,。把它當(dāng)作自己人生的座右銘,。我想再請你們來讀一讀,。

⑤指名讀，你認(rèn)為該怎么讀就怎么讀,。

[教學(xué)的本質(zhì)是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,，學(xué)生對學(xué)習(xí)材料反應(yīng)是多元的,，通過個(gè)性化的朗讀來張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,。]

小結(jié)：大家學(xué)習(xí)的非常的投入和認(rèn)真，課文中沒有一句贊美船長的話,，但我們卻感受到了他的偉大,、堅(jiān)強(qiáng)和英雄本色：大難臨頭,，他毫無懼色,，危在旦夕，他視死如歸,，這是一個(gè)多么偉大的船長??！

過渡：緊張有序的20分鐘到了,，人們已脫離了危險(xiǎn)，可船長,，引讀：

5,、學(xué)習(xí)課文倒數(shù)第2小節(jié)

①面對這悲壯的一幕,，如果你就是被救的船員或乘客會(huì)對船長說些什么,？

②哈爾威船長走了,，他沒有留下什么豪言壯語，甚至沒有給家人留下片言只語,，但是他給我們后人留下了什么,？

③這是一副悲壯的畫,，更是一首悲壯的詩,，請你讀出自己的理解,。（讀出悲壯之情）

[通過對話,，相互交換解讀文本的不同體驗(yàn)和方法,，相互交流所獲得的信息和啟示,。]

三、辯論探究 升華課文

1,、船長其實(shí)有逃生的可能，他為什么要選擇與“諾曼底”號共存亡,？你覺得值嗎？

2,、理解“忠于職守”,、“做人之道”

3,、通過剛才的辯論，我覺得同學(xué)們變得聰明,、有智慧了,。

四,、學(xué)完課文,，我知道同學(xué)們還有許多話要說，請你們在這幅插圖的邊上寫下自己最深的感受,。

反思：該教學(xué)設(shè)計(jì),，突破了學(xué)生的主體作用，淡化了“教”的痕跡,，做到“以學(xué)論教”,、“順學(xué)而教”,。通過自讀自悟，不斷體驗(yàn),，放飛了學(xué)生的心靈，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性,，船長的人物形象逐漸由平面凸現(xiàn)出立體。但就課堂操作來看,，還存在以下一些問題：1,、沒有很好完成教學(xué)目標(biāo)特別是第三板塊的教學(xué)任務(wù)沒有完成,，究其原因是前面耗時(shí)過多,。2、面對生成性的問題,，我能加以整合和開發(fā),，但是如何更緊密地以此為支點(diǎn),，顯得單薄或粗糙。3,、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)沒有很好的利用，如《鐵坦尼號》的電影片斷,，如能加以運(yùn)用,，效果是不言而喻的,，必將這是一堂公開課。4,、學(xué)生的張力沒有得到充分的發(fā)揮或沒有達(dá)到極至,。我相信有了自我的反思,，同伴的幫助,，我會(huì)在課堂教學(xué)上有一個(gè)新的提升,。

船長精彩 船長解析篇十三

之二

江蘇省海安縣北凌小學(xué) 王劍

[設(shè)計(jì)理念]

《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候,，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn),，自己卻屹立在船長崗位上,，隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守,、舍己救人的崇高精神,。

在這一課的設(shè)計(jì)上本著充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的自主性，更大的程度地發(fā)揮學(xué)生的自主精神,，讓學(xué)生在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組和全班范圍的互動(dòng),，借以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。從理論上說,，每個(gè)學(xué)生都有積極學(xué)習(xí)的欲望,，但在實(shí)踐中這種求知學(xué)習(xí)的欲望往往不是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的,，而是教師有效激勵(lì)的結(jié)果,，即所謂教師的主導(dǎo)作用。因此,，這一節(jié)課依據(jù)“自主發(fā)展,，點(diǎn)撥啟導(dǎo)”的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)置了自讀,、自悟,、質(zhì)疑,、表達(dá),、討論,、評價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的情景，使學(xué)生欣欣然,，躍躍然投入其中,，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

[教學(xué)目標(biāo)?]

1,、學(xué)會(huì)本課生字,、詞,。

2,、理解課文內(nèi)容，感受哈爾威船長忠于職守,、舍己為人的精神,。

3,、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

4,、正確、流利,、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,?！?/p>

[教學(xué)重點(diǎn)]

朗讀,、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人,，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女,、愛護(hù)兒童的人性美,。

[教學(xué)過程?]

一、初讀課文,，整體感知

⒈揭示課題,，激趣導(dǎo)入??

⒉簡介“諾曼底”號遇難情況,。

⒊自讀感悟,，初步感知,。學(xué)生自由讀書兩遍以上,，邊讀邊在自己感興趣,、有心得、有疑問的地方做上記號,。

讀后交流：（我讀懂了……知道了……,；

我不懂的地方是……我不明白……）

在學(xué)生交流的同時(shí)，教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生談對文章主要內(nèi)容的感知,，并初步認(rèn)識段落結(jié)構(gòu)：

遇險(xiǎn)→自救→犧牲

二,、自主探究,，精讀感悟

在學(xué)生對課文整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生劃分段落,，再逐段由學(xué)生自讀,、探究、討論,，教師適時(shí)予以指導(dǎo)。

⒈朗讀體會(huì)最后一自然段

提問：讀完這篇課文,，你認(rèn)為哈爾威船長是一個(gè)怎樣的人？（板書：忠于職守）你是怎么知道的,？

出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守,，履行做人之道,。面對死亡,，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

①理解“忠于職守”,、“做人之道”的意思,。說說句中的“又”說明了什么,？

②指導(dǎo)朗讀（這段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。他面對死亡,，想到的是忠于職守,，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì),，應(yīng)懷著崇敬之情,，用贊頌的語氣來讀）

過渡：課文是怎樣具體寫哈爾威船長忠于職守,，履行做人之道的呢,？

⒉朗讀體會(huì)第一段（“遇險(xiǎn)”）

①學(xué)生自讀課文。思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的,？當(dāng)時(shí)情形怎樣？在文中用“——”劃出有關(guān)語句,。

②學(xué)生討論交流,。

“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線,。

“薄霧籠罩”是事故發(fā)生的主要原因,。

“一聲巨響”,、“剖開了一個(gè)大口子”,、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙”可見事故之大,，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來形容,？（萬分危急,，千鈞一發(fā)）

（板書：千鈞一發(fā)）

③指導(dǎo)朗讀。（先緩后急,，注意讀出當(dāng)時(shí)情況的危急）

過渡：在這種危急關(guān)頭,，哈爾威船長是怎樣做的呢,？

⒊朗讀體會(huì)第二段（“自救”）

①默讀課文,，畫出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話,。

②學(xué)生交流,，出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上,，沉著鎮(zhèn)定地指揮著,，控制著,，領(lǐng)導(dǎo)著,，他把每件事和每個(gè)人都考慮到了,，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣,。

③多媒體演示當(dāng)時(shí)現(xiàn)場的情景,，幫助學(xué)生理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”,。

指導(dǎo)練說：船長的神態(tài)和動(dòng)作分別是怎樣的,？

（教師相機(jī)板書：巍然屹立）

④指導(dǎo)朗讀,、背誦這段話,。

⑤哈爾威船長真的把每個(gè)人都考慮到了嗎,？

引導(dǎo)學(xué)生讀課文。

⑥哈爾威船長分別在什么情況下下達(dá)了哪些不同命令,？結(jié)果怎樣,？從中我們可以體會(huì)到他的哪些品質(zhì),？

小組交流，討論,。

⑦出示：沒有一個(gè)人違抗他的意志,，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空,。

指名讀。

為什么沒有人違抗他的意志,？（用“因?yàn)椤浴本涫交卮穑?/p>

“偉大的靈魂”指什么,？（哈爾威船長面對死亡,，一心想到的是乘客，是婦女,、孩子,，惟獨(dú)沒有想到自己安危的高尚精神）

⑧指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文、背誦課文,，為課后排演課本劇做好準(zhǔn)備,。

⒋朗讀體會(huì)第三段（“犧牲”）

①齊讀課文第三段（板書：以身殉職）

②朗讀、背誦最后兩個(gè)自然段,。

三,、回歸整體,，鞏固提高

學(xué)生速讀課文,，對所學(xué)知識進(jìn)行自我梳理,、系統(tǒng)化。

自由表達(dá)：談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲,。從以下幾方面展開：

⒈文章主要內(nèi)容及通過課文的學(xué)習(xí)感受到了哈爾威船長的哪些品質(zhì),？

⒉學(xué)習(xí)課文從行動(dòng)、語言等方面來描寫人物的方法,。

⒊結(jié)合板書,，總結(jié)課文。

四,、實(shí)踐性作業(yè)?

將課文編排成一幕課本劇,，并在活動(dòng)課上演一演,。

附板書設(shè)計(jì)?：

6 船長

遇險(xiǎn) 千鈞一發(fā) 忠于職守

自救 巍然屹立

犧牲 以身殉職 舍己救人

船長精彩 船長解析篇十四

《船長》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）

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《船長》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）

[教學(xué)目標(biāo)]

1、? 自學(xué)課文生字詞,，在閱讀過程中檢查,、復(fù)習(xí)。

2,、理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長在四次命令中所表現(xiàn)出來的臨危不懼,、沉著果敢,、鎮(zhèn)定指揮,、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己,、保護(hù)弱小的做人之道,。

3、有感情地朗讀課文,，背誦“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”,。

[教學(xué)過程]

第二課時(shí)

一,、復(fù)習(xí)，再現(xiàn)情境

1,、? 讀課題：本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——

2,、?

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了——1870年3月17日夜晚……突然,，……船發(fā)生了可怕的震蕩,。災(zāi)難降臨到了，人們都驚慌失措,。指名讀第2自然段（頃刻間……）：你讀—你讀—你讀—你也讀（多人不同時(shí)讀,，但各讀各的，讀出那種混亂,。）

3,、? 師：這種情況下船長是怎樣做的呢,？(過渡)

二,、學(xué)習(xí)“救援”

1,、請同學(xué)們自由朗讀課文第3——28自然段，在讀書思考的同時(shí)做適當(dāng)?shù)呐ⅰ?

2,、好，大家讀得都很認(rèn)真,，我想一定也思考得很深入。哈爾威船長在指揮救援的過程中,，一共下了幾次命令,？（4次）

3,、投影出示四次命令：

（1） “大家安靜，注意聽命令,！把救生艇放下去,。婦女先走,，其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去,！”

（2）“哪個(gè)男人敢走在女人前面,，你就開槍打死他！”

（3）“快救克萊芒！”

（4）“動(dòng)作再快點(diǎn),！”

4,、在這四次命令中，你認(rèn)為最關(guān)鍵的命令是什么,？為什么,？據(jù)回答投影出示第二次命令： “哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他,！”,。

（1）生：這句話具有威懾作用，使得大家不敢亂來了……

（2）師：假使你也在其中,，你的父親也在其中,，他會(huì)擁擠嗎？

生：……

（3）師：我也有與你們年齡相仿的女兒,，假如我們也在場,，我想我會(huì)擠的！是那些人的素質(zhì)都比我高嗎,？是那些人不愛自己的妻子兒女嗎,？還是那些人都怕死呢？

（4）再讀讀黑暗中船長與洛克機(jī)械師,、與奧克勒大副簡短有力的對話吧,！

交流：a、“20分鐘,?！薄皦蛄恕,！薄蠹抑谰嚯x沉船還有時(shí)間后,，懸著的心稍稍放下了，也就不搶著逃命了,。

交流：b,、“讓每個(gè)人都到小艇上去?！弊尨蠹腋杏X到了船長對他們每一個(gè)人負(fù)責(zé),，關(guān)心他們每一個(gè)人。

5,、學(xué)習(xí)第一次命令：

師：這話船長在第一次下命令時(shí)也說過吧?。ㄖ该x第一次命令：“……必須把60人全都就出去！”）你能夠讀懂這段話么,？（如：“必須把60人全都就出去,！”多么堅(jiān)定的信念,，既是給船員們的命令，又是給乘客們的信心,，更是船長在客輪遇險(xiǎn)的職責(zé)與使命,！其他如：臨危不亂、沉著鎮(zhèn)定,；乘客至上,，忠于職守；關(guān)心婦女,；……）

為什么那時(shí)人們沒有聽從他的指揮呢,？再讀一讀人們的表現(xiàn)（第5自然段），然后交流,。

（在幾秒鐘前大家還在酣睡,，驀地，而且,，立時(shí)立刻,，就要喪命，這怎么能不叫人失魂落魄,！但是,，當(dāng)他們知道穿還有20分鐘才沉沒時(shí)，知道船長關(guān)心他們每一個(gè)人時(shí),，知道船長要嚴(yán)懲騷亂者時(shí),，他們都聽從指揮了。）

（5）從這兩次命令中你讀出了船長是個(gè)怎樣的人,？

6、再現(xiàn)船長的高大形象（創(chuàng)設(shè)情境朗讀關(guān)鍵的第二次命令,。）

7,、哈爾威船長還下過什么命令？你又是怎樣理解的,？

如：關(guān)心弱者,，心系乘客安危……

8,、師：是啊,，……的船長把每件事和每個(gè)人都考慮到了！投影出示改動(dòng)的第25自然段：

哈爾威巍然挺立在他的船長崗位上,，沉著鎮(zhèn)定地指揮著,，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著,。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了,，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。

（1）比較“挺立”,、“屹立”,，理解“偉大的靈魂”。（人們被哈爾威船長尊重婦女,、愛護(hù)兒童的人性美和先人后己的品德所感動(dòng),，所謂“其身正不令而行，其身不正,，雖令不從”,。）

（2）齊讀第25自然段。

（3）引導(dǎo)質(zhì)疑：他把每個(gè)人都考慮到了嗎,？他考慮到了自己嗎,？理解第4自然段“實(shí)際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了,?！保ㄟM(jìn)一步體會(huì)船長將自己生死置之度外，一心只想到他人的品德,。）

（4）再讀,，讀出船長的沉著鎮(zhèn)定與偉岸高大！

三,、學(xué)習(xí)“殉職”部分,，升華情感

1、? 在調(diào)遣完一切之后,，哈爾威船長卻仍然堅(jiān)守著自己的船長崗位——指名讀第29自然段,；再指名讀。

2,、? 讀完后你不想說些什么嗎,？假如你是獲救的乘客，假如你是克萊芒,，或者說你就是一個(gè)事后的讀者,。

3、? 配樂朗讀,。

4,、?

哈爾威船長隨著“諾曼底”號徐徐沉入大海了，你就眼巴巴的看著嗎,？讓我們深情地呼喚他——（讀課題,，讓剛才說感想的“角色”讀課題，讀出不同的語氣來,。）

四,、小結(jié)

任我們怎樣呼喚,，哈爾威船長也不會(huì)回來了，因?yàn)樗谏c崇高之間作了果斷的選擇,，他運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,。所以，雨果在原文中講“在英吉利海峽上,，沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論”,。

五、課后作業(yè)：

有人說,，文章最后一句話

“面對死亡,，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”中的“又”字應(yīng)該換成“最后”，即“面對死亡,，他最后一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”,，理由是這是一個(gè)悲劇，用“最后”才能凸顯船長死得壯烈,，才能有震撼人心的力量,；也有人說還是用“又”字好，表達(dá)人們不忍船長離去的情感,，他將永遠(yuǎn)活在人們心中,！

你是怎樣認(rèn)為的呢？可以與同學(xué)討論,，也可以與老師交流,，當(dāng)然，也包括了我,。

（第一范文 友情提醒：查找本課更多資料,，請?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：船長）本文轉(zhuǎn)載

船長精彩 船長解析篇十五

【教學(xué)目標(biāo)】

1、閱讀課文,，了解在船長沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險(xiǎn)的經(jīng)過,，感受船長臨危不懼，忠于職守的英雄魅力,。

2,、讀中思考,，理解“偉大的靈魂”,、“黑色的雕像”等詞句的含義。

3,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

【教學(xué)過程】（第二課時(shí)）

1,、同學(xué)們,，通過上一堂課的學(xué)習(xí)，我們知道1870年3月17日的夜晚,，在霧氣籠罩的英吉利海峽上,，發(fā)生了一場可怕的海難，面對死亡的威脅,，諾曼底號上的乘客們驚慌失措,。

2、請大家打開課本,，讓我們一起再來將諾曼底遇險(xiǎn)的這段話齊讀一遍,。注意要將當(dāng)時(shí)的混亂與可怕讀出來！只聽——

3,、聽了你們的朗讀,，老師的頭腦中閃現(xiàn)出一個(gè)詞兒（板書：險(xiǎn)）。

4,、然而,，更險(xiǎn)的一幕還在后面！誰來找一找,？

5,、指名讀。

⑴評讀第五自然段

○所有的乘客都在拼命地往小艇上擠呀,！

○維持當(dāng)時(shí)的秩序容易嗎,？把自己的生命都豁出去啦！

○失去理智的人不是一個(gè)兩個(gè),，而是整個(gè)人群,！

⑵想象再讀。

引說：亂得不可開交就是說——

讓咱們想象一下,，讀了這一段,，你的眼前仿佛看到了什么？又聽到了什么,？

6,、小結(jié)：真是亂得不可開交啊,！讓我們一起來將這樣的感受讀出來吧,！大家——（齊讀）

7、雨果說：“人造的風(fēng)暴往往比海洋上的風(fēng)暴更危險(xiǎn),?！?/p>

（板書：險(xiǎn)！?。?/p>

8,、提問：如果照此發(fā)展下去,，那將意味著什么？

9,、在這萬分緊急的時(shí)刻,，船長哈爾威挺身而出！他是如何指揮這場救援的呢,？請大家快速瀏覽課文的3-28自然段,，看看哪一自然段概括描寫了這一點(diǎn)。

10,、學(xué)習(xí)第25自然段,。

○映現(xiàn)第25自然段

○指名讀，思考你從這里讀出了什么,？

（相機(jī)在屏幕上做標(biāo)記）

○小結(jié),。同學(xué)們書讀得真仔細(xì)……

11、過渡：課文中是如何具體描寫船長哈爾威指揮,、控制,、領(lǐng)導(dǎo)者這場救援的呢？下面就請大家自由的讀一讀3-28自然段,，找出這些場面描寫的段落,。

場面一（第三自然段）

○指名讀。

○船長是如何下達(dá)這道命令的,？為什么要大聲吼道,？

○指名再讀。

○船上真的只有60人嗎,？引導(dǎo)學(xué)生思考,。

場面二（第7-21自然段）

○這兒實(shí)際上是兩段對話，誰來分一分,？

○這兩段對話僅僅是船長和船員聽到了嗎,？從什么地方可以看出？

○人們從船長與洛克機(jī)械師的對話中了解到了什么,？

○船長與奧克勒大副的對話又讓人們了解到了什么,？

“夠了”

真的夠了嗎？

為什么說夠了,？

“哪個(gè)……”

男人的生命就不重要嗎,？

大副會(huì)開槍嗎？

○從這里你讀出了船長的什么,？

○就讓我們把這些感受通過朗讀來表現(xiàn)好嗎,？自己先對著大屏幕練一練,。

○指名分角色讀,。

場面三“快救……”

○船長把每件事,、每個(gè)人都考慮到了。

12,、正因?yàn)榇L哈爾威把每件事,、每個(gè)人都考慮到了，失去理智的人們沉默了,，沒有一個(gè)人違抗他的意志,。

映現(xiàn)（第22小節(jié)）

⑴誰來讀一讀？

⑵這偉大的靈魂指的是什么,？

⑶讓我們回顧一下救援的全過程,，哈爾威船長的偉大體現(xiàn)在哪些地方呢？

⑷看,，這就是船長哈爾威（映現(xiàn)）

他巍然屹立在他的船長崗位上,。在整個(gè)救援過程中，他始終沒有牢記自己是一名——船長,。（點(diǎn)板書）他是在用自己偉大的靈魂指揮著這場救援,。

13、談起他的指揮,，作者滿懷崇敬的寫下了這樣一段話,。哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上——（齊讀）

14、過渡：20分鐘很快過去了,，乘客和船員們得救了,。船長哈爾威選擇了什么？

15,、指名讀第29自然段

16,、拓展寫話。

人們獲救了,，可船長卻留在了船上,，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此時(shí)此刻,，馬麗號巨輪上的人們會(huì)怎樣焦急的呼喚呢,？

在生命的最后一刻，船長一個(gè)手勢也沒有做,，一句話也沒有說,，他的內(nèi)心或許又在想些什么呢？

“船長,，您為什么不和我們一起回家……”

“朋友,，不是我不想家……”

學(xué)生選擇一個(gè)寫。對白。

17,、多么感人的一幕呀,！船長哈爾威用他的死震撼了我們每個(gè)人的心（映現(xiàn)第30自然段）

18、引讀

雨果說——

今天讀文章的我們也要說——

板書：忠于職守

19,、同學(xué)們,，談起船長哈爾威的優(yōu)秀品質(zhì)，大家應(yīng)訂有許多詞兒贊美他,。但是今天老師只板書了“忠于職守”這個(gè)詞,。你能體會(huì)老師的用意嗎？

20,、我們的航程即將結(jié)束,，就讓我們伴隨著音樂，一起讀一讀課文的最后兩個(gè)自然段,。讓我們永遠(yuǎn)記住忠于職守的船長——哈爾威,！

（仲劍峰江蘇省第八屆青年教師展示課）

點(diǎn)評：

在這些優(yōu)秀的示范課中，南通海安實(shí)驗(yàn)小學(xué)的仲劍峰老師所上的《船長》這一課,，尤其我深受震撼,。這位老師將情境教學(xué)的理論演繹極致，讓我深深感覺到：情,，可以如此打動(dòng)人心,；境，引領(lǐng)我們沉浸其間,。

這確實(shí)是一堂不折不扣的好課,！教學(xué)思路的條理清晰，教師緊扣重點(diǎn),，抓住了哈爾船長的兩條命令,，以及他與船員的對話，課堂步驟環(huán)環(huán)相扣,，體會(huì)其“偉大的靈魂”,。在面對學(xué)生各種反映時(shí)，這位老師體現(xiàn)了其過人的心理素質(zhì),，始終不急不慍,，循循善誘，將學(xué)生引入其教學(xué)軌道中,。

一,、富有激情的敘述

這位老師的語言是富有激情的。自始至終,，在他的描述中都傾注了其強(qiáng)烈的感情,，將孩子帶入那特有的時(shí)空,，也將在座的老師帶入了《船長》所渲染的氛圍中。

二,、耐心地指導(dǎo)朗讀

仲老師在整堂課中都表現(xiàn)得很有耐心,，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，他常說的一句是：“不急,，我們慢慢來?！彼瞧胶偷恼Z氣,，都如清新的微風(fēng)撫平了孩子的緊張與不安。記得,，在指導(dǎo)同學(xué)們朗讀“‘夠了,。’船長說,，‘讓每個(gè)人都到小艇上去,。奧克勒大副，你的手槍還在嗎,？’”這句話前,，仲老師已經(jīng)和同學(xué)們分析過要將“夠了”讀出船長的自信，請一位男生起來讀,，這個(gè)男孩不知是緊張還是怎的,，聲音一直放不開。而他已經(jīng)讀了兩遍,，仲老師還是沒有著急,，看著男孩鼓勵(lì)他說：“來，跟我說一次：‘夠了’,?！蹦泻⒁幌抡业搅烁杏X，大聲地說出了：“夠了,?！边@時(shí)，不光其他學(xué)生為他鼓掌,，我們這些聽課老師也不自禁地為他鼓掌：為孩子的進(jìn)步,，也為老師的耐心！

三,、對話設(shè)計(jì),，融情于境

我想，這堂課最大的亮點(diǎn)應(yīng)該是,，最后仲老師在教最后兩個(gè)自然段時(shí),，為孩子們設(shè)計(jì)的情境對話,。當(dāng)時(shí)，孩子們已經(jīng)體會(huì)到,，那“偉大的靈魂”是哈爾威船長卓越的精神,，仲老師順勢動(dòng)情地說道：“當(dāng)，哈爾威船長隨著輪船一起沉入深淵時(shí),，他一個(gè)手勢也沒有做,，一句話也沒有說，人們是那樣激動(dòng)地呼喚著他,，呼喚著他歸來?。《睦镉钟卸嗌僭捳Z想對人們說啊……”仲老師請左邊兩排的同學(xué)以“船長,，我們的好船長,，你快回來啊……”寫人們呼喚哈爾威船長的話語，而右邊兩派的同學(xué)以“不是我不想回來,，可是……”寫哈爾威船長對人們說的話,。伴隨著動(dòng)人的旋律，孩子們低頭開始“刷刷”地動(dòng)筆,。我不禁為他這一設(shè)計(jì)暗暗叫好,！《船長》這篇課文，在教授時(shí),，大都是學(xué)生提出問題：為什么船長不隨大家一起逃生呢,？而老師就充當(dāng)“解釋員”的工作，去搜索資料解答,。甚至,，當(dāng)初我也自己不解，為什么哈爾威不逃生呢,？現(xiàn)在,，仲老師很聰明地把這個(gè)問題無形拋給了孩子，也填補(bǔ)了課文的“留白”處,！因?yàn)?，如果真正地走入哈爾威船長的內(nèi)心世界，那么這個(gè)問題并沒我們想象中的那么不可理解,。我相信,，這堂課上，學(xué)生們已經(jīng)隨著仲老師走近了哈爾威船長,，所以他們之間的對話那么感人,！一位學(xué)生說：“船長啊，我們的好船長,，你的父母,，妻兒都在家等你呢,，你快歸來啊,！”另一學(xué)生則答：“不是我不想回來,，我也有愛我的爸爸、媽媽,，我也有深愛的妻子,，可是，‘諾曼底’是我最忠誠的朋友啊,，我不能丟下它……”孩子讀著讀著,，哽咽了，我們聽課老師的掌聲又一次響起,，為孩子的善解人意,，也是為哈爾威的執(zhí)著忠誠,！最后,，在《英雄的黎明》的旋律中，學(xué)生們再次誦讀了最后兩個(gè)自然段,，我們所有的人都深深地沉浸在這悲壯的氛圍中,。

仲老師創(chuàng)設(shè)的情境氛圍，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文,，走近哈爾威船長,！這是仲老師的教學(xué)魅力，也是情境教學(xué)的魅力,！我不禁深深折服,。希望，今后能聽到更多這樣的好課,。