在經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的今天,，報(bào)告不再是罕見(jiàn)的東西，報(bào)告中提到的所有信息應(yīng)該是準(zhǔn)確無(wú)誤的,。怎樣寫報(bào)告才更能起到其作用呢,？報(bào)告應(yīng)該怎么制定呢？下面是我給大家整理的報(bào)告范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對(duì)大家能夠有所幫助。

分析報(bào)告格式篇1

活動(dòng)區(qū)活動(dòng)是以個(gè)性化學(xué)習(xí)為前提,，幼兒自主活動(dòng)的過(guò)程,。教師以觀察為主，指導(dǎo)要把握好時(shí)機(jī)與分寸,，間接指導(dǎo)為主,，盡量避免直接的指導(dǎo)干預(yù)。但建立區(qū)域活動(dòng)的必要常規(guī)卻是教師的重要指導(dǎo)內(nèi)容,。如果沒(méi)有一些規(guī)則的約束,，就會(huì)放任幼兒，易養(yǎng)．由—些不好的習(xí)慣,。特別是小班幼兒,，已有初步的規(guī)則意識(shí)、注意力時(shí)問(wèn)逐漸增長(zhǎng),，有交往愿望,，會(huì)簡(jiǎn)單整理玩具。這些年齡特點(diǎn)決定小班建立良好的活動(dòng)常規(guī)成為可能,，但這個(gè)時(shí)期幼兒的自制力還不強(qiáng),，規(guī)則意識(shí)不穩(wěn)定、缺乏任務(wù)意識(shí),、目標(biāo)意識(shí),，建立活動(dòng)常規(guī)又是十分必要的。那么,，如何培養(yǎng)和建立區(qū)域活動(dòng)常規(guī),，成為小班教師寸旨導(dǎo)活動(dòng)區(qū)的一大重點(diǎn),，也是我以前工作中的一大難題。

一,、小班幼兒活動(dòng)區(qū)現(xiàn)狀與分析,。

首先，有些熱門區(qū),，幼兒抱著去并天天去,，不會(huì)換區(qū)玩，長(zhǎng)期下去,，不利于他們?nèi)姘l(fā)展,。若限定人數(shù)，造成其他幼兒設(shè)有機(jī)會(huì)玩此區(qū),。若不限則會(huì)造成擁擠與混亂,。如娃娃索、醫(yī)院,。另外,，進(jìn)去的人員較固定，小群體交往接觸多,，發(fā)生沖突現(xiàn)象頻繁,。

其次，有的幼兒性格孤僻,，總在操作區(qū)自己玩,，不能進(jìn)人交往密切的區(qū)域。與罔伴交往的機(jī)會(huì)少,，不利于性格培養(yǎng),。

再次，有些幼兒不能在所選區(qū)域?qū)Ｐ耐度?，這個(gè)區(qū)玩一會(huì)兒,、那個(gè)區(qū)玩一會(huì)兒，有的幼兒哪個(gè)區(qū)也不進(jìn),。這樣就造成了幼兒活動(dòng)時(shí)不能實(shí)現(xiàn)操作探究的目標(biāo),。

最后—個(gè)現(xiàn)象是收玩具不好，只有幾個(gè)幼兒收玩具,，其他大部分幼兒玩完就走開(kāi),，責(zé)任意識(shí)淡薄。

二,、針對(duì)小班幼兒活動(dòng)區(qū)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)入?yún)^(qū)控制表

針對(duì)這些問(wèn)題,，如果教師的指導(dǎo)太直接、太強(qiáng)制就會(huì)挫傷幼兒的積極性,，讓幼兒很被動(dòng),。如果個(gè)別介人，影響力不夠,，作用不大,。經(jīng)過(guò)對(duì)活動(dòng)區(qū)指導(dǎo)的討論與研究,。我們?cè)O(shè)計(jì)制作了一張人區(qū)控制表如下：表中的學(xué)號(hào)根據(jù)斑內(nèi)幼兒人數(shù)確定，次數(shù)根據(jù)活動(dòng)區(qū)個(gè)數(shù)及各區(qū)限定人數(shù)確定?！?—5格。

此表很簡(jiǎn)單但操作性很強(qiáng)：

首先,，每個(gè)區(qū)域門口貼一張,，幼兒進(jìn)去前先看表格，看自己學(xué)號(hào)下的表格里是否有空格,，如果有空格就可以帶上區(qū)域標(biāo)志進(jìn)入本區(qū),，如果表格內(nèi)已無(wú)空，已蓋滿小印章,，就割其他區(qū)域去玩,，結(jié)柬時(shí)收拾好本區(qū)玩具材料，出區(qū),，老師會(huì)為在本區(qū)玩的幼兒在相對(duì)應(yīng)的學(xué)號(hào)下蓋—個(gè)小印章,。

其次，學(xué)號(hào)下的格內(nèi)印章滿時(shí),，送給他—個(gè)小朵小紅花蓋住他的學(xué)號(hào),，并提示他已在本區(qū)完成任務(wù)，可以到其他區(qū)域嘗試以得到更多的小紅花,。

再次,，如果想體現(xiàn)興趣與個(gè)性，表格的替換就頻率高些,，可一周—換,。幼兒選擇的機(jī)會(huì)多，但有些區(qū)會(huì)—次也去不上,。如果想體現(xiàn)全面發(fā)展,，表格的答換就頻率低些，可兩周換一次,，讓每個(gè)幼兒去更多的區(qū)域嘗試,。最后，一些要求在利用表格時(shí)提出．如,，在—個(gè)區(qū)域玩時(shí)間短的幼兒不能得到本區(qū)印章,，不收玩具的不得印章。

各區(qū)域的配置為表格利用提供物質(zhì)前提,，比如材料的安全多樣適宜,，場(chǎng)地的分隔疏密有序,、相對(duì)封閉，各區(qū)有限定人致標(biāo)志且幼兒會(huì)利用,。

三,、入?yún)^(qū)控制表使用效果反饋

此表投入活動(dòng)區(qū)—周，就取得了意想不到的成效,。

1,、總?cè)ネ尥拮诘挠變褐鲃?dòng)到其他區(qū)域去了，為娃娃索宅出地方來(lái),。

2,、性格弧僻的幼兒，操作區(qū)的格子滿丁,，會(huì)高興地進(jìn)人娃娃家每熱鬧的區(qū)域與人交往起來(lái),。

3、進(jìn)入各區(qū)玩的幼兒多了,，在邊上無(wú)事做的幼兒沒(méi)有了,。

4、在區(qū)內(nèi)安靜專心的幼兒多了,，串區(qū)的幼兒少了,。

5、收玩具的情況也明量好轉(zhuǎn),，特別是后來(lái)改成在人區(qū)的表格中老師標(biāo)注日期,，參于收玩具的幼兒表格內(nèi)加藍(lán)別樣標(biāo)記，更散發(fā)了幼兒收玩具的積極性,。

總之,，這張表格的介入，輕而易舉地解決了以前活動(dòng)區(qū)中許多疑難問(wèn)題,，形成了進(jìn)一步的活動(dòng)常規(guī),，幼兒在活動(dòng)區(qū)里玩得更開(kāi)心、更專心,，互動(dòng)交流與合作也更頻繁,、更廣泛，主動(dòng)性,、積極性,、創(chuàng)造性能更充分的發(fā)揮，自主,、快樂(lè),、探究、進(jìn)步，幼兒既富有個(gè)性又健康全面的發(fā)展,。教師的指導(dǎo)更加有的救矢,，并逐步從紀(jì)律的維護(hù)者、矛后的調(diào)節(jié)者的被動(dòng)角色向活動(dòng)的觀察者,、適時(shí)的引導(dǎo)者,、成果的分享者這一快樂(lè)角色轉(zhuǎn)換。

分析報(bào)告格式篇2

一,、調(diào)查的目的：

1、比較全面了解幼兒在家表現(xiàn)及家長(zhǎng)如何和孩子溝通的,，在什么情況下說(shuō)謊,？

2、根據(jù)調(diào)查分析原因,。

3,、提出相應(yīng)對(duì)策，為幼兒在幼兒園里形成良好的行為習(xí)慣和良好的人格打基礎(chǔ),。

二,、調(diào)查過(guò)程

1、調(diào)查時(shí)間：20xx年4月至20xx年7月

2,、調(diào)查地點(diǎn)：xx中心幼兒園

3,、調(diào)查對(duì)象：小班20人

4、調(diào)查方法：

（1）問(wèn)卷調(diào)查（這是本調(diào)查采用的主要手段）,。

（2）個(gè)別交談,。針對(duì)個(gè)別幼兒的說(shuō)謊行為進(jìn)行個(gè)別交流。

5,、調(diào)查內(nèi)容：

了解幼兒說(shuō)謊的真正原因及矯正策略

6,、實(shí)施步驟：

20xx年6月根據(jù)課題研究要求擬定調(diào)查內(nèi)容，制定調(diào)查問(wèn)卷,；

20xx年7月中旬分析數(shù)據(jù),，撰寫

調(diào)查報(bào)告

三,、調(diào)查結(jié)果與分析

經(jīng)常鼓勵(lì)孩子的家長(zhǎng)占30%,，不及時(shí)鼓勵(lì)孩子的家長(zhǎng)占70%。是對(duì)孩子很溺愛(ài)的40%,，對(duì)孩子不聞不問(wèn)的占60%,。及時(shí)滿足孩子的所有要求的占25%，不及時(shí)滿足孩子要求的占75%,、和孩子及時(shí)的溝通占5%,，不及時(shí)和孩子溝通的占95%。支持孩子表現(xiàn)自我的占25%，不管的占75%,。

分析報(bào)告格式篇3

一,、調(diào)查結(jié)果分析：

1、從家長(zhǎng)的學(xué)歷及職業(yè)來(lái)看：

我們這里的家長(zhǎng)大多都是農(nóng)民,，有正事單位的人很少,。家長(zhǎng)們對(duì)孩子的教育程度不是很高，對(duì)教育的認(rèn)識(shí)存在一定的局限性,。一定的家庭背景很影響孩子的行為習(xí)慣,，家長(zhǎng)要是對(duì)孩子不管不問(wèn)的話孩子就會(huì)放任，在家沒(méi)有人教導(dǎo),。就會(huì)形成不良的行為習(xí)慣,。

2、從家長(zhǎng)的受教育程度來(lái)看,；

這里的家長(zhǎng)大多都是出門打工的,，還有的是單親家庭家長(zhǎng)的受教育程度不高。而且孩子們常年和爺爺奶奶一起住著,，爺爺奶奶的什么也不懂,。他們只可以照顧孩子們的日常生活，不可以給孩子們給予正確的引導(dǎo),；

二,、結(jié)論和建議：

（一）在幼兒教育的過(guò)程中，我們更多需要的是家園合作,，在幼兒園有老師的引導(dǎo),，在家里就需要家長(zhǎng)們的積極配合。這樣我們可以是幼兒在小班的時(shí)候可以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,。

（二）家長(zhǎng)們要及時(shí)的滿足孩子的要求,，答應(yīng)孩子的事一定要做到。如果家長(zhǎng)做不到的話就會(huì)使幼兒失去信任的,，自己也會(huì)各種說(shuō)謊,。找理由，所以我們家長(zhǎng)要好好的做好榜樣,，

（三）幼兒在幼兒園時(shí),，發(fā)生什么事情時(shí)，老師一定要搞清楚狀況在評(píng)論誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)要不然孩子會(huì)覺(jué)得委屈,。第二天他說(shuō)謊不來(lái)幼兒園,，教師應(yīng)該面帶微笑使幼兒有安全感，喜歡來(lái)幼兒園上學(xué),。

（四）加強(qiáng)家園合作

1,、幼兒園教育要通過(guò)家訪,、親子活動(dòng)、家長(zhǎng)會(huì)等方式充分和家長(zhǎng)聯(lián)系,。

2,、針對(duì)個(gè)別幼兒的說(shuō)謊行為進(jìn)行個(gè)別家訪，進(jìn)行個(gè)案分析,。

3,、家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。我們的家長(zhǎng)要做好榜樣,，要注重觀察孩子的一日變化,，多交流，多觀察,。使我們的孩子在幼兒園健康快樂(lè)的成長(zhǎng)起來(lái),！

分析報(bào)告格式篇4

現(xiàn)今社會(huì)對(duì)幼兒心理健康問(wèn)題的研究日趨成為熱點(diǎn)。幼兒心理健康常常表現(xiàn)為：良好的意志,；積極的情緒,；對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度（如分享,、謙讓等）,；良好的社會(huì)適應(yīng)能力。具體地說(shuō),，“分享”是指兒童與他人共同享用物品,，它是兒童親社會(huì)行為的一種表現(xiàn)，也是心理健康教育中密不可分的一部分,，“分享”的對(duì)立面是“獨(dú)占”,、“獨(dú)享”。

在新小班幼兒的教育活動(dòng)近一個(gè)多月中,，我發(fā)現(xiàn)“獨(dú)占”,、“獨(dú)享”行為在小班幼兒中表現(xiàn)得更為普遍和嚴(yán)重。從幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看,，一個(gè)能在物質(zhì)上和精神上同別人分享自己東西的人,，才是一個(gè)心理健康、人格健全,、為社會(huì)所需要的人,。因此為了使我們的幼兒在將來(lái)能信心十足地走向社會(huì)，立足與人群之中,，迎接人生的種種挑戰(zhàn),，我認(rèn)為從小班起培養(yǎng)孩子的分享行為是十分必要的，它有利于健全人格和良好人際關(guān)系的發(fā)展,。

一,、調(diào)查對(duì)象：

xx縣幼兒園小班的30名幼兒

二、調(diào)查方法：

采用觀察方法和自由式的訪談法相察。

觀察方法是分別對(duì)幼兒園中活動(dòng)進(jìn)行為期五個(gè)星期的隨機(jī)觀察,。

三,、調(diào)查內(nèi)容和過(guò)程：

觀察案例1：

一次晨間活動(dòng)，卓卓正在玩木馬,，這時(shí)西西跑過(guò)來(lái)就搶,，卓卓急得大叫起來(lái)，委屈地說(shuō)：“你為什么搶我的木馬,？”洋洋回答道：“好玩的玩具,，大家要輪著玩?！弊孔坎环獾卣f(shuō),；“我還沒(méi)有玩夠呢！你為什么搶,？”西西說(shuō),；“光你想玩，我也想玩一會(huì)兒,！”兩人你一言我一語(yǔ),，爭(zhēng)辯不止。木馬在兩人的手中,，你奪來(lái),，我搶去，眼看“戰(zhàn)爭(zhēng)”即將爆發(fā)了,。這時(shí),，老師發(fā)現(xiàn)了，走他們的面前,，一把搶過(guò)輪胎并訓(xùn)斥道：“不要搶了,，老是吵架，真不能干,，你們誰(shuí)也別玩了,，都回教室看書去！”兩人失去了玩具,，又被老師批評(píng)了一頓,，只好灰溜溜地回教室了……

觀察案例2：

陽(yáng)陽(yáng)帶來(lái)一個(gè)陀螺，并告訴老師,，她是帶來(lái)和小朋友一起玩的,。自由活動(dòng)時(shí)，陽(yáng)陽(yáng)高興地拿出自己的陀螺,，但他只愿意讓小朋友看,，不準(zhǔn)別人摸他的陀螺,。老師說(shuō)：“陽(yáng)陽(yáng)今天真乖，把玩具帶來(lái)給小朋友玩,，你把玩具給×××玩一下,，好嗎？”陽(yáng)陽(yáng)低頭看了看自己的陀螺,，猶豫了一下遞給了小朋友,。接下來(lái)，陽(yáng)陽(yáng)的視線一直沒(méi)有離開(kāi)過(guò)自己的玩具,，也不讓玩具離自己太遠(yuǎn),。

觀察案例3：

果果正想拿玩具柜上的小火車玩，睿睿走到他跟前,，一把奪過(guò)小火車,，果果毫不示弱想奪回來(lái)，兩人開(kāi)始爭(zhēng)搶玩具,，邊搶還邊說(shuō)：我的,，我要玩的……。這樣的事情在小班幼兒中屢見(jiàn)不鮮,。在他們的意識(shí)中以為“我喜歡的東西就是我的”,。

四、調(diào)查結(jié)果與分析：

調(diào)查表明,，我國(guó)的學(xué)齡前兒童是缺乏分享行為的,。尤其是小班幼兒,，他們剛從家庭進(jìn)入幼兒園這個(gè)大集體中,，其角色、生活內(nèi)容,、環(huán)境都發(fā)生了很大變化,。在這樣的環(huán)境里，幼兒需要與同伴相處,，與集體融和,。但在幾年的教學(xué)現(xiàn)狀中，我發(fā)現(xiàn)小班幼兒的獨(dú)占（玩具,、食物等）行為是一種十分普遍的現(xiàn)象,。這個(gè)年齡階段的幼兒十分缺乏分享的意識(shí)，而這些表現(xiàn)出強(qiáng)烈獨(dú)占傾向的幼兒大多性格孤僻,，不會(huì)與同伴相處,，處處總以自我為中心，這使我意識(shí)到如何培養(yǎng)小班幼兒初步的分享意識(shí)是幼兒教育的一個(gè)重要問(wèn)題,。

影響分享行為的因素主要有以下幾點(diǎn)：

1,、家庭環(huán)境因素,。

近年來(lái)，家庭居室獨(dú)門獨(dú)戶化,，為幼兒“獨(dú)占”,、“獨(dú)享”行為的滋生提供了溫床。孩子們一生下來(lái)就成為家庭的“核心”,，缺乏兄弟姐妹共同生活以及謙讓友愛(ài)的經(jīng)驗(yàn),。家庭環(huán)境的獨(dú)立化、小型化和家長(zhǎng)的不良教養(yǎng)態(tài)度,，對(duì)孩子的分享行為產(chǎn)生一定影響,。

2、物質(zhì)因素,。

除了家庭環(huán)境以外,，有部分原因也是由物質(zhì)本身造成的。有時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn),，孩子表現(xiàn)得非常小氣,，不愿與他人分享，很可能是他擁有的東西太少了,，或者太喜歡這個(gè)東西了,。還有的`孩子不肯分享是因?yàn)樘湎ё约旱臇|西，怕別人弄壞他的玩具,。

3,、幼兒自身的心理因素。

（1）有很多孩子在玩同一玩具及交換時(shí)發(fā)生爭(zhēng)吵,，往往是因?yàn)椴欢们‘?dāng)?shù)纳套h,、溝通及分享的方法。有些孩子只愿意和少數(shù)特定的人分享,。還有些幼兒即使已有了分享與謙讓的意識(shí),，但在用行動(dòng)表達(dá)時(shí)卻截然相反，這充分說(shuō)明了幼兒品德發(fā)展中出現(xiàn)了言行不一致的現(xiàn)象,，要將分享轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的行動(dòng),，還需要進(jìn)一步培養(yǎng)他們的分享能力。

⑵其次是要樹(shù)立幼兒分享意識(shí),，自覺(jué)產(chǎn)生分享愿望,。

要樹(shù)立幼兒的分享意識(shí)，首先應(yīng)提高幼兒的道德認(rèn)識(shí),，要讓孩子懂得分享行為的意義,，因?yàn)橛變浩返滦纬桑枰變航?jīng)歷認(rèn)知,，情感到行為習(xí)慣養(yǎng)成這樣一個(gè)過(guò)程這需要通過(guò)親身體驗(yàn)才能真正認(rèn)識(shí),。小班幼兒常常是通過(guò)觀察和模仿來(lái)學(xué)習(xí)的,。因此，文學(xué)作品中的適當(dāng)?shù)恼嫘蜗笞钣欣谟變悍窒碚J(rèn)知的培養(yǎng),。我發(fā)現(xiàn)《孔融讓梨》,、《金色的房子》、兒歌《分果果》中都蘊(yùn)藏著與人分享,、感受快樂(lè)的內(nèi)容,，我還將日常生活中有關(guān)分享助人的內(nèi)容編入故事，使幼兒在欣賞故事,，討論故事,、理解故事的同時(shí)，明白有關(guān)道理,，懂得正確的方法,，知道分享不僅能使他人得到快樂(lè)也能使自己快樂(lè)。如幫助幼兒分析“為什么孔融把大的梨讓給別人,，自己吃小的,？”“大家為什么表?yè)P(yáng)孔融？”等問(wèn)題,，使幼兒懂得分享和謙讓是一種優(yōu)良的品質(zhì),，鼓勵(lì)他們用自己的實(shí)際行動(dòng)向孔融學(xué)習(xí)。通過(guò)情感體驗(yàn),，使幼兒產(chǎn)生自覺(jué),、穩(wěn)定的行為，感受進(jìn)行分享行為的快樂(lè),。

⑶在日常生活中有效滲透“分享”內(nèi)容,，提供多樣的實(shí)踐活動(dòng)。

在日常生活中,，幼兒一同游戲,、分享的機(jī)會(huì)是很多的,。教師要抓住每一個(gè)教育契機(jī),，將“分享”內(nèi)容有效滲透到一日活動(dòng)中。在教育教學(xué)中,，教師可以結(jié)合小班幼兒的年齡和心理特點(diǎn),，開(kāi)展了一系列的主題活動(dòng)“好吃的食物”、“水果沙拉”,、“我最喜歡的玩具”等,，鼓勵(lì)孩子從家里帶一些自己喜歡的零食及圖書玩具來(lái)園，讓孩子們充分感受“我把好吃的東西給你,，你很快樂(lè),?！薄拔野淹婢呓o別人玩，別人也把玩具給我玩,，玩具越來(lái)越多,，我們?cè)絹?lái)越快樂(lè)?！痹诨顒?dòng)中既激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣,，更讓幼兒真正地體驗(yàn)到了分享的愉悅。

在結(jié)構(gòu)游戲,、角色游戲中常發(fā)生因喜愛(ài)同一種玩具而發(fā)生的爭(zhēng)執(zhí)現(xiàn)象,，分析原因后我們引導(dǎo)孩子間必須共同商量，友好合作,，互相配合,，這樣才能使游戲順利進(jìn)行下去，分享共同游戲的快樂(lè),。

⑷通過(guò)示范榜樣和移情訓(xùn)練,，促進(jìn)幼兒分享行為的發(fā)展。

洛克的《教育漫話》中指出：“兒童的舉止大半是模仿出來(lái)的”,。愛(ài)模仿正是幼兒的共同特點(diǎn),，利用榜樣的力量感染孩子，同樣可以達(dá)到培養(yǎng)好行為的目的,。孩子的模仿對(duì)象主要有以下幾類：一是父母,、老師等孩子身邊的重要成人：二是經(jīng)常在一起玩耍的小伙伴：三是書本、電視等媒介里的主人公,。越是孩子喜愛(ài)的人,，對(duì)他的影響作用也就越大。教師在幼兒心目中有很高的威信,，教師的言行潛移默化地影響著幼兒,，教師與教師之間的關(guān)系，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響,。

移情訓(xùn)練是指在提高兒童善于體察他人情緒,，理解他人情感，從而與他人共享的訓(xùn)練方法,。利用移情的手段,，讓幼兒學(xué)會(huì)站在他人的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，感受他人的愿望,、情感,，從而逐步形成自身積極的、正確的內(nèi)心體驗(yàn),。有一次,，恬恬小朋友吃了兩份水果,，結(jié)果另一位小朋友沒(méi)有水果了，我就組織幼兒討論：“沒(méi)有水果吃的小朋友心里怎么樣,？”我又問(wèn)極極“如果你吃不到水果,，你高興嗎？”以后我就讓恬恬來(lái)發(fā)水果,、發(fā)圖書,，使她感受分享的快樂(lè)。還有一次看到電視里貓搶走了小老鼠的食物,，我就請(qǐng)小朋友想想“小老鼠沒(méi)有東西吃會(huì)怎么樣,？如果是你會(huì)怎么做呢？”這樣自然的移情訓(xùn)練對(duì)幼兒的分享行為起到了很大的作用,，有效地提高了幼兒分享行為的表現(xiàn),。正如霍夫曼所指出的那樣，移情是親社會(huì)行為的推動(dòng)力,。因此,，我們成人應(yīng)善于抓住日常生活中所抓住的情感狀態(tài)，從而來(lái)培養(yǎng)幼兒互助,、分享等一系列親社會(huì)行為,。

⑸家園共育、走進(jìn)社區(qū),，讓溫馨的家庭,、社會(huì)環(huán)境成為形成幼兒良好分享品質(zhì)的搖籃。

家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒情感的影響是不容忽視,。因此我們還必須通過(guò)各種形式向家長(zhǎng)宣傳在孩子面前言傳身教的重要性,。由于現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，家園“兩點(diǎn)一線”的生活方式居多,，孩子很少參加社會(huì)公共活動(dòng),。讓孩子自帶禮物走進(jìn)敬老院去慰問(wèn)孤老，自己表演一些拿手的歌舞,、講故事節(jié)目,，當(dāng)老人們看到孩子們天真燦爛的微笑，都露出了欣慰的笑臉,，孩子們也和孤老們一起快樂(lè)地分享著“關(guān)心人與被關(guān)心人”的幸福滋味,。

總而言之，在研究中,，我發(fā)現(xiàn)分享是幼兒獲取快樂(lè)的一種較高層次的行為，它包含的內(nèi)容是多方面的,，不僅指能與人共享物質(zhì)與精神方面的快樂(lè),，也指與人分擔(dān)憂愁,。因此我們不但要重視培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)物質(zhì)分享，更要進(jìn)一步引導(dǎo)他們嘗試與周圍的人分享快樂(lè),、分擔(dān)憂愁,，我們將多開(kāi)展一些“讓孩子們知道分擔(dān)別人憂愁，幫助別人解決困難原來(lái)也是件快樂(lè)的事”這樣的實(shí)踐活動(dòng),，使孩子們的分享意識(shí)得以進(jìn)一步的鞏固與深化,。