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9月份的論文研磨會(huì)上，xx老師送我一本xx的《大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)》,，這本書是寫作組的必讀書目之一,，也是我心念已久卻未收入囊中的書目之一，真誠(chéng)感謝尹老師的相贈(zèng),。拿到這本書后,，我異常高興，利用10月份的時(shí)間,，一氣呵成,，閱讀完這本書。在此,，我想圍繞第二章“大概念視角下的單元整體設(shè)計(jì)”中的望遠(yuǎn)鏡思維與放大鏡思維談?wù)勎业拈喿x體會(huì),。

素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體教學(xué)思想篇1

何為望遠(yuǎn)鏡思維?顧名思義，我們要打破部分的局限,、狹隘的視野,，用向外部看,、向遠(yuǎn)方看,、向整體看的思維來看待單元整體設(shè)計(jì)。由于所對(duì)應(yīng)的大概念大小不一,，我們可以把單元分為宏觀單元,、中觀單元和微觀單元。宏觀單元是整個(gè)學(xué)科高位的大概念或跨學(xué)科的大概念組織的集合,，中觀單元圍繞某一學(xué)科的大概念展開,，那微觀單元自然是學(xué)科教材中的現(xiàn)有單元。按照劉徽老師的觀點(diǎn),，望遠(yuǎn)鏡思維即要形成一個(gè)“從宏觀到微觀的總體框架”,，運(yùn)用統(tǒng)整法或基點(diǎn)法思考單元與單元、單元與學(xué)科、單元與跨學(xué)科,、單元與現(xiàn)實(shí)世界之間的關(guān)聯(lián),。

以單元與單元的關(guān)聯(lián)為例，統(tǒng)編版教材中,，各單元以人文主題+學(xué)習(xí)任務(wù)群的雙線組元形式編排,。針對(duì)這一編排形式，我們可以以學(xué)習(xí)任務(wù)群為線索,，建立單元與單元的關(guān)聯(lián),。比如統(tǒng)編教材必修上下冊(cè)中，議論文寫作隸屬于思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群,，涉及三個(gè)單元的寫作主題和寫作任務(wù),，分別是議論要有針對(duì)性、如何闡述自己的觀點(diǎn),、如何論證,。在教學(xué)中，我們就可以展開前后勾連,、逐級(jí)進(jìn)階的關(guān)聯(lián)式作文教學(xué),。“議論要有針對(duì)性”主要落實(shí)“針對(duì)”的四個(gè)維度,，引導(dǎo)學(xué)生在寫作上增強(qiáng)問題意識(shí),、讀者意識(shí)、說理意識(shí),、目的意識(shí),，從整體上進(jìn)行議論文寫作框架的打造?！叭绾侮U述自己的觀點(diǎn)”主要解決多維度闡述觀點(diǎn)的問題,，以提升元認(rèn)知能力?！叭绾握撟C”則主要解決論證結(jié)構(gòu)和論證方法的問題,。這樣，在“議論文寫作中,，學(xué)生針對(duì)某現(xiàn)實(shí)問題,，在特定的讀者對(duì)象面前，運(yùn)用說理思路和說理方法,，多維度闡述自我觀點(diǎn),，以說服對(duì)方”這一大概念的統(tǒng)籌之下，寫作教學(xué)在單元的關(guān)聯(lián)中循序漸進(jìn),、有序展開,，學(xué)生的寫作能力逐級(jí)提升,。

再如單元與跨學(xué)科的關(guān)聯(lián)。著名語言學(xué)家張志公先生有一句名言：“語文是百科之母,?！闭Z文學(xué)科的很多知識(shí)與能力要輻射到其他科目的學(xué)習(xí)。比如學(xué)生對(duì)語段的分析能力強(qiáng)的話,，數(shù)學(xué)的應(yīng)用題相對(duì)會(huì)更得心應(yīng)手,；對(duì)文言文的理解能力強(qiáng)的話，歷史的史料分析題得分會(huì)更高等等,。以選必中冊(cè)“邏輯的力量”為例,，思維形式是人們進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)對(duì)特定對(duì)象進(jìn)行反映的基本方式，即概念,、判斷和推理,。這一大概念涉及單元與跨學(xué)科的關(guān)聯(lián)。把握了概念之間的全同關(guān)系,、并列關(guān)系,、包含關(guān)系、交叉關(guān)系,、矛盾關(guān)系,、反對(duì)關(guān)系，不僅有利于病句題的分析,、現(xiàn)代文閱讀的解讀,，還能順利掌握數(shù)學(xué)集合的相關(guān)知識(shí)，輕松完成政治的客觀題分析,。

素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體教學(xué)思想篇2

何為放大鏡思維?簡(jiǎn)單說,，我們看問題不能淺表化，而應(yīng)深層化,，挖掘事物的本質(zhì)和內(nèi)涵,，涉及單元的概念地圖、單元的結(jié)構(gòu),、單元的序列和單元設(shè)計(jì)的步驟四個(gè)維度,。

比如概念地圖。地圖和路線是兩個(gè)截然不同的對(duì)象,。以日常生活為例,，我們要開車前往某一地方時(shí)，一般會(huì)依靠導(dǎo)航系統(tǒng)到達(dá)目的地,，但這只是一條路線而已。如果要深入了解該地區(qū)的購(gòu)物場(chǎng)所,、旅游景點(diǎn),、酒店食店，則必須借助地圖了。所以,，路線是線性的,，地圖是網(wǎng)狀的。放大鏡思維下的深度學(xué)習(xí)需要我們主動(dòng)創(chuàng)建地圖,。劉徽老師提到,，概念地圖是一條條由“概念”和“案例”構(gòu)成的觀念縱橫交錯(cuò)形成的，概念地圖包含本質(zhì)問題和大概念,。這里我想列舉小學(xué)數(shù)學(xué)（我家姐姐正在讀小學(xué)四年級(jí)）,。最近姐姐正在學(xué)習(xí)應(yīng)用題中面積的計(jì)算和換算，試卷上有這樣一道應(yīng)用題：現(xiàn)有一個(gè)邊長(zhǎng)為100厘米的正方形,，小明將它的邊長(zhǎng)增加200厘米,，請(qǐng)問這個(gè)正方形的面積增加了多少平方米?我看到姐姐的試卷上大大的寫著“3平方米”,，心里就琢磨著姐姐是不是把增加200厘米理解成了增加到200厘米。再一細(xì)看，這道題涉及多個(gè)小概念的理解,，一是“增加”和“增加到”的區(qū)別，二是正方形面積的計(jì)算方法,，三是平方厘米和平方米的單位換算,。原來一道簡(jiǎn)單的應(yīng)用題背后包含著如此豐富的概念地圖。

再如單元設(shè)計(jì)的步驟,。劉徽老師在這里也引入了威金斯和麥克泰格的“逆向設(shè)計(jì)”理論,。它包含確定預(yù)期結(jié)果、確定合適的評(píng)估證據(jù),、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)三個(gè)步驟,。很多老師可能會(huì)疑惑，我們平時(shí)寫教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,，不都是先寫教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)重難點(diǎn)，然后才到教學(xué)過程嗎?這里要澄清兩個(gè)誤區(qū),。一是確定的預(yù)期結(jié)果不是老師預(yù)設(shè)的結(jié)果,，而是學(xué)生需要的結(jié)果。這要求教師從學(xué)生的視角看學(xué)習(xí),，對(duì)教學(xué)進(jìn)行建設(shè)性聚焦,，有針對(duì)性地提出適宜于學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。二是放大鏡思維要求教師以大概念串聯(lián)起目標(biāo)設(shè)計(jì),、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和過程設(shè)計(jì),，要求教師以素養(yǎng)為導(dǎo)向，以大概念為抓手,，重視充分理解后的遷移應(yīng)用,。

看完這一章后,，我深切體會(huì)到望遠(yuǎn)鏡思維和放大鏡思維的重要性。在大概念教學(xué)中,，我們要用望遠(yuǎn)鏡思維進(jìn)行統(tǒng)整勾連,，用放大鏡思維深挖本質(zhì)，以進(jìn)一步提升教學(xué)效率,。?