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9月份的論文研磨會上,，xx老師送我一本xx的《大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計》,，這本書是寫作組的必讀書目之一,，也是我心念已久卻未收入囊中的書目之一，真誠感謝尹老師的相贈,。拿到這本書后,，我異常高興，利用10月份的時間,，一氣呵成,，閱讀完這本書。在此,，我想圍繞第二章“大概念視角下的單元整體設(shè)計”中的望遠(yuǎn)鏡思維與放大鏡思維談?wù)勎业拈喿x體會,。

素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體教學(xué)思想篇1

何為望遠(yuǎn)鏡思維?顧名思義，我們要打破部分的局限,、狹隘的視野,，用向外部看、向遠(yuǎn)方看,、向整體看的思維來看待單元整體設(shè)計,。由于所對應(yīng)的大概念大小不一，我們可以把單元分為宏觀單元,、中觀單元和微觀單元,。宏觀單元是整個學(xué)科高位的大概念或跨學(xué)科的大概念組織的集合，中觀單元圍繞某一學(xué)科的大概念展開,，那微觀單元自然是學(xué)科教材中的現(xiàn)有單元,。按照劉徽老師的觀點，望遠(yuǎn)鏡思維即要形成一個“從宏觀到微觀的總體框架”,，運(yùn)用統(tǒng)整法或基點法思考單元與單元,、單元與學(xué)科、單元與跨學(xué)科,、單元與現(xiàn)實世界之間的關(guān)聯(lián),。

以單元與單元的關(guān)聯(lián)為例,，統(tǒng)編版教材中，各單元以人文主題+學(xué)習(xí)任務(wù)群的雙線組元形式編排,。針對這一編排形式,，我們可以以學(xué)習(xí)任務(wù)群為線索，建立單元與單元的關(guān)聯(lián),。比如統(tǒng)編教材必修上下冊中,，議論文寫作隸屬于思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群，涉及三個單元的寫作主題和寫作任務(wù),，分別是議論要有針對性,、如何闡述自己的觀點、如何論證,。在教學(xué)中,，我們就可以展開前后勾連、逐級進(jìn)階的關(guān)聯(lián)式作文教學(xué),?！白h論要有針對性”主要落實“針對”的四個維度，引導(dǎo)學(xué)生在寫作上增強(qiáng)問題意識,、讀者意識,、說理意識、目的意識,，從整體上進(jìn)行議論文寫作框架的打造,。“如何闡述自己的觀點”主要解決多維度闡述觀點的問題,，以提升元認(rèn)知能力,。“如何論證”則主要解決論證結(jié)構(gòu)和論證方法的問題,。這樣,，在“議論文寫作中，學(xué)生針對某現(xiàn)實問題,，在特定的讀者對象面前,，運(yùn)用說理思路和說理方法，多維度闡述自我觀點,，以說服對方”這一大概念的統(tǒng)籌之下,，寫作教學(xué)在單元的關(guān)聯(lián)中循序漸進(jìn)、有序展開,，學(xué)生的寫作能力逐級提升,。

再如單元與跨學(xué)科的關(guān)聯(lián)。著名語言學(xué)家張志公先生有一句名言：“語文是百科之母,?！闭Z文學(xué)科的很多知識與能力要輻射到其他科目的學(xué)習(xí),。比如學(xué)生對語段的分析能力強(qiáng)的話，數(shù)學(xué)的應(yīng)用題相對會更得心應(yīng)手,；對文言文的理解能力強(qiáng)的話,，歷史的史料分析題得分會更高等等。以選必中冊“邏輯的力量”為例,，思維形式是人們進(jìn)行思維活動時對特定對象進(jìn)行反映的基本方式,，即概念、判斷和推理,。這一大概念涉及單元與跨學(xué)科的關(guān)聯(lián),。把握了概念之間的全同關(guān)系、并列關(guān)系,、包含關(guān)系,、交叉關(guān)系、矛盾關(guān)系,、反對關(guān)系,，不僅有利于病句題的分析,、現(xiàn)代文閱讀的解讀,，還能順利掌握數(shù)學(xué)集合的相關(guān)知識，輕松完成政治的客觀題分析,。

素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體教學(xué)思想篇2

何為放大鏡思維?簡單說,，我們看問題不能淺表化，而應(yīng)深層化,，挖掘事物的本質(zhì)和內(nèi)涵,，涉及單元的概念地圖、單元的結(jié)構(gòu),、單元的序列和單元設(shè)計的步驟四個維度,。

比如概念地圖。地圖和路線是兩個截然不同的對象,。以日常生活為例,，我們要開車前往某一地方時，一般會依靠導(dǎo)航系統(tǒng)到達(dá)目的地,，但這只是一條路線而已,。如果要深入了解該地區(qū)的購物場所、旅游景點,、酒店食店,，則必須借助地圖了。所以,，路線是線性的,，地圖是網(wǎng)狀的,。放大鏡思維下的深度學(xué)習(xí)需要我們主動創(chuàng)建地圖。劉徽老師提到,，概念地圖是一條條由“概念”和“案例”構(gòu)成的觀念縱橫交錯形成的,，概念地圖包含本質(zhì)問題和大概念。這里我想列舉小學(xué)數(shù)學(xué)（我家姐姐正在讀小學(xué)四年級）,。最近姐姐正在學(xué)習(xí)應(yīng)用題中面積的計算和換算,，試卷上有這樣一道應(yīng)用題：現(xiàn)有一個邊長為100厘米的正方形，小明將它的邊長增加200厘米,，請問這個正方形的面積增加了多少平方米?我看到姐姐的試卷上大大的寫著“3平方米”,，心里就琢磨著姐姐是不是把增加200厘米理解成了增加到200厘米。再一細(xì)看,，這道題涉及多個小概念的理解,，一是“增加”和“增加到”的區(qū)別，二是正方形面積的計算方法,，三是平方厘米和平方米的單位換算,。原來一道簡單的應(yīng)用題背后包含著如此豐富的概念地圖。

再如單元設(shè)計的步驟,。劉徽老師在這里也引入了威金斯和麥克泰格的“逆向設(shè)計”理論,。它包含確定預(yù)期結(jié)果、確定合適的評估證據(jù),、設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)三個步驟,。很多老師可能會疑惑，我們平時寫教學(xué)設(shè)計的時候,，不都是先寫教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)重難點，然后才到教學(xué)過程嗎?這里要澄清兩個誤區(qū),。一是確定的預(yù)期結(jié)果不是老師預(yù)設(shè)的結(jié)果,，而是學(xué)生需要的結(jié)果。這要求教師從學(xué)生的視角看學(xué)習(xí),，對教學(xué)進(jìn)行建設(shè)性聚焦,，有針對性地提出適宜于學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。二是放大鏡思維要求教師以大概念串聯(lián)起目標(biāo)設(shè)計,、評價設(shè)計和過程設(shè)計,，要求教師以素養(yǎng)為導(dǎo)向，以大概念為抓手,，重視充分理解后的遷移應(yīng)用,。

看完這一章后，我深切體會到望遠(yuǎn)鏡思維和放大鏡思維的重要性,。在大概念教學(xué)中,，我們要用望遠(yuǎn)鏡思維進(jìn)行統(tǒng)整勾連,，用放大鏡思維深挖本質(zhì)，以進(jìn)一步提升教學(xué)效率,。?