學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)聚焦“教育要培養(yǎng)什么樣的人”。它關(guān)乎國家發(fā)展,、家庭未來及學(xué)生成長,。教育工作者應(yīng)高度關(guān)注與思考,。明確培養(yǎng)方向，優(yōu)化教學(xué)方法,，注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)。為國家培育棟梁之才，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值,，成就美好未來，為社會發(fā)展貢獻(xiàn)教育力量,。下面是小編給大家分享的一些有關(guān)于指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會的內(nèi)容,，希望能對大家有所幫助。

指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會 1

一,、關(guān)鍵

1,、關(guān)鍵能力和關(guān)鍵品格

教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，明確把核心素養(yǎng)內(nèi)涵界定為學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,。其中,，關(guān)鍵能力包括閱讀、思考,、表達(dá)的能力;必備品格包括自律,、尊重、責(zé)任,。這些關(guān)鍵能力和關(guān)鍵品格,，要求教師在課堂和教學(xué)過程中要不斷地為孩子們創(chuàng)設(shè)能力環(huán)境和品格形成環(huán)境,，并對能力和品格進(jìn)行有效地指導(dǎo)和幫助。

2,、關(guān)鍵期

中小學(xué)是孩子素養(yǎng)形成的關(guān)鍵期,，錯(cuò)過了這個(gè)時(shí)間，這些素養(yǎng)就很難形成,。正如有學(xué)者說,，人們在基礎(chǔ)教育階段讀的書會進(jìn)入血液和神經(jīng)，會成為精神的一部分,。錯(cuò)過了這一時(shí)段,，就難以達(dá)到這樣的效果。因此,，我們更應(yīng)該注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng),，使孩子們在關(guān)鍵期掌握關(guān)鍵能力和品格。

二,、共同

1,、核心素養(yǎng)框架相同

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,，分為文化基礎(chǔ),、自主發(fā)展、社會參與三個(gè)方面,，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn),、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí),、健康生活,、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng),。

2,、學(xué)科核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)兩者方向和性質(zhì)上是統(tǒng)一的。

兩者是上位與下位,、整體與部分,、抽象與具體的關(guān)系。兩者是目的方向與手段途徑的關(guān)系,，兩者是相互包容,，包含融合和有機(jī)轉(zhuǎn)化相互促進(jìn)的關(guān)系。

書中還呈現(xiàn)了高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂所提煉的各學(xué)科核心素養(yǎng),。學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)有機(jī)體,，其各個(gè)要素不是孤立存在的，彼此在內(nèi)容上相互交融,，在邏輯上相互依存,。

三,、個(gè)性

在培養(yǎng)孩子們共同的核心素養(yǎng)同時(shí)，還應(yīng)該通過不同的教學(xué)策略,，培養(yǎng)不同個(gè)性的`孩子發(fā)展,，例如創(chuàng)新精神,、批判精神,、思辨能力等。有的孩子就是有某一方面特別突出,，我們就要多鼓勵(lì)他勇敢的開發(fā)自己的某些方面的天賦和能力,。

在今后的教學(xué)過程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),，包括精神狀態(tài),、參與狀態(tài)、交往狀態(tài),、思維狀態(tài),、生成狀態(tài),。要培養(yǎng)學(xué)生有價(jià)值感,，對知識充滿好奇、為未來充滿信心,、成為快樂的人,。

指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會 2

從上學(xué)期開始，我初次接觸并閱讀《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》這本書,，核心素養(yǎng)開始進(jìn)入我的視野,。今天我們交流的是這本書中的第三篇“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略”，它當(dāng)中最具有價(jià)值的六項(xiàng)基本策略一一整體化策略,、情境化策略,、深度化策略、活動(dòng)化策略,、自主化策略,、意義化策略。策略是從觀念走向行動(dòng),、從理論走向?qū)嶋H的路徑和方法,。有了正確的教學(xué)觀念，還得進(jìn)一步把觀念轉(zhuǎn)化成操作的策略,。以上策略不是簡單的對應(yīng)關(guān)系,，而是復(fù)雜的多向關(guān)系?？梢哉f,，任何一項(xiàng)好的策略都同時(shí)體現(xiàn)了若干理念,，而任何一條好的理念也同時(shí)需要多項(xiàng)策略去落實(shí)。

整體化的具體策略當(dāng)中,，指出了改變從單個(gè)知識點(diǎn)的識記到理解再到應(yīng)用的認(rèn)知路徑,，轉(zhuǎn)變知識導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)模式，姚嗣芳的單元整合教學(xué)法對我很有啟發(fā),，當(dāng)中她改變傳統(tǒng)的逐課設(shè)計(jì)模式,，變?yōu)榘磫卧M(jìn)行整體預(yù)設(shè)，把整個(gè)單元由幾個(gè)模塊組成,，圍繞單元核心目標(biāo),，去掉一些大量無味的朗讀知識，枯燥無味的作業(yè),，圍繞核心目標(biāo)集中力量,，精準(zhǔn)出擊。真正做到了“用教材”而不是“教教材”的理念,，很值得大家去借鑒學(xué)習(xí),。

情境化策略，通過聯(lián)系生活,、實(shí)物,、圖像、動(dòng)作,、語言新舊知識的關(guān)系,、背景知識或場景、問題創(chuàng)設(shè)情境,。不論我們采用哪一種教學(xué)情境,，都要抓住教學(xué)情境的實(shí)質(zhì)和功能，才能促使學(xué)生有意義的學(xué)習(xí),。比如在我平常的科學(xué)課上,，也時(shí)常為學(xué)生準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)道具，舉一些生活事例,，結(jié)合多媒體圖像教學(xué),，學(xué)生表現(xiàn)的學(xué)習(xí)積極性還是很高的?；顒?dòng)化策略中,，我重點(diǎn)閱讀了有關(guān)于科學(xué)方面的，了解到了科學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)即：提出猜想與假設(shè),、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與求證,，只有學(xué)生參與了這兩項(xiàng)環(huán)節(jié)，才能真正的感受到科學(xué)探究的產(chǎn)生，也讓我在科學(xué)教學(xué)中有了更一步的認(rèn)識,。

自主化教學(xué)改革案例：徐州市的學(xué)進(jìn)去,、講出來計(jì)劃;張學(xué)新的對分課堂：一半教師講，一半學(xué)生討論,，學(xué)生真正的享有了應(yīng)有的權(quán)利,，承當(dāng)了應(yīng)盡的.責(zé)任，體現(xiàn)了對學(xué)生最大的尊重,，因此也使課堂變得存滿樂趣娥,、生機(jī)勃勃。

這些策略對我都有很大的啟發(fā)與思考,，在以后的教學(xué)中我會慢慢的將它融入到課堂當(dāng)中,，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一項(xiàng)長期的過程，而且還有待于我們?nèi)?shí)踐和研究,。借助互聯(lián)網(wǎng)資源等在內(nèi)的多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生各方面的素養(yǎng)。我將不斷學(xué)習(xí)新理念,，并付諸于教育教學(xué)實(shí)踐中,，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在進(jìn)步中學(xué)習(xí),。

指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會 3

作為一名幼兒學(xué)段的老師,，兩次隨教體局師訓(xùn)科組織的中牟名師隊(duì)伍進(jìn)行提升學(xué)習(xí)，收獲頗多,。如果說揚(yáng)州行時(shí)讓我有所思,，而武漢行卻讓我所悟。同行的都是小學(xué),、中學(xué)的優(yōu)秀老師，專家的講座和參觀的學(xué)校也都是小學(xué)和中學(xué),，雖涉及到幼兒園的內(nèi)容不多,，但也有很多也是值得我們借鑒的。這次武漢學(xué)習(xí)讓我更深刻的認(rèn)識到：大的教育理念是相通的,，無論小學(xué),、中學(xué)和幼兒園，我們的教育目標(biāo)都是培養(yǎng)什么樣的未來人,，教師要關(guān)注的是孩子們怎樣學(xué)的問題,，我們該有怎樣的教育觀，該怎樣轉(zhuǎn)變我們的教育理念,，該怎樣尊重孩子們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式,，真正做到以孩子為主，將課堂還給孩子，讓學(xué)習(xí)真正作用在孩子們身上,。

這次培訓(xùn),，在聽講座和參觀學(xué)校的過程中不斷地反觀自己日常的教育行為，專家講座是引領(lǐng),，也是解惑,，也更堅(jiān)定了我的信念。

一,、解讀“立德樹人”,、提升專業(yè)素養(yǎng)

最早接觸“立德樹人”的概念是在《國家中長期教育和發(fā)展規(guī)劃綱要》上，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)行)》中把師德放在了首位,，那時(shí)我也僅僅是將立德樹人停留在師德教育建設(shè)的層面上,，很少主動(dòng)和教師的核心素養(yǎng)、課堂教學(xué)以及教育行為進(jìn)行銜接,。武漢教育科學(xué)院的朱長華副院長在《核心素養(yǎng)和教學(xué)變革》報(bào)告中,，以高瞻遠(yuǎn)矚的理論架構(gòu)和娓娓道來的教育實(shí)踐的事例闡述，引領(lǐng)我們明白教師的核心素養(yǎng)中最重要的是“熱愛學(xué)生的人格魅力和通過學(xué)科知識引領(lǐng)價(jià)值觀形成的教學(xué)能力”,。而今天,，我們是否敢理直氣壯地說：自己已經(jīng)為培育中牟學(xué)生的核心素養(yǎng)做好了職業(yè)與專業(yè)上的準(zhǔn)備呢?對于這個(gè)問題的答案，我想我和各位名師的認(rèn)識基本是一致的：在教師核心素養(yǎng)的養(yǎng)成上,，我們欠缺的.還很多,，還需要不斷努力學(xué)習(xí)、研究,、自覺修煉自身的核心素養(yǎng),。

王校長在《淺談中學(xué)教育管理者的心智修煉》中談到，教育的使命是立德樹人,，他指出：一是擺正成人與成才的關(guān)系,。“成人”重于“成才”，“育人”重于“育才”;二是怎么做,。找準(zhǔn)“立德樹人”的切入點(diǎn),、結(jié)合點(diǎn)。關(guān)于這一點(diǎn),，我覺得我們幼兒園在這方面理念是非常正確的,，從我園的課程設(shè)置上也已經(jīng)體現(xiàn)出來了。我們除了開展健康,、語言,、社會、科學(xué),、藝術(shù)五大領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程,，還開展了“早期閱讀”特色課程和以“傳統(tǒng)的節(jié)日文化教育”為主題的園本課程,。今后，我們還要加強(qiáng)這方面的實(shí)踐研究,，爭取將我們的課程推廣開,，讓更多的孩子收益，引領(lǐng)我們中牟幼教走向更專業(yè)的方向上來,。

二,、立足課堂教學(xué)，提升專業(yè)素養(yǎng)

聽了靖國平《做具有教育智慧的好老師》講“鷹乃學(xué)習(xí)”的教育觀點(diǎn)后,，我心中久久不能平靜,，很久很久耳邊一直回響著“鷹乃學(xué)習(xí)、鷹乃學(xué)習(xí)…”孩子們坐在課堂就是學(xué)習(xí)嗎?什么是真正的學(xué)習(xí)?只有讓孩子主動(dòng)習(xí)得才稱得上學(xué)習(xí),，這也是我們經(jīng)常掛在嘴邊的以幼兒為本,，我們真正做到以幼兒為本了嗎?誠然，我們離真正的以幼兒為本還有很長的一段路要走,。

無論是朱長華副院長分享的《貓》的課程設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐還是華東心理學(xué)教授張文分享的從《灰姑娘》故事課堂教學(xué)康孩子的教育方式,，都讓我深深的體會到生動(dòng)地課堂是給予孩子的興趣和學(xué)習(xí)方式的，只有這樣孩子才會喜歡學(xué)習(xí),，才會愛上課堂,。反觀我們?nèi)粘５恼n堂教學(xué)，我們該做的是減法,，去掉那些華而不實(shí)的形式,，去掉老師過多的預(yù)設(shè)，把自主學(xué)習(xí)還給孩子,。這樣做,，并不是說老師放手，老師就輕松了,，反而印證了前面提到的教師的核心素養(yǎng),，教師要有跨學(xué)科的知識，要懂孩子,。針對幼兒園教育而言,，教師要會觀察孩子。在今后工作中我要將幼兒行為觀察記錄和撰寫教育故事常態(tài)化,，以此提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

這次名師培訓(xùn)班學(xué)習(xí),，我深深感受到教體局領(lǐng)導(dǎo)對我們名師培養(yǎng)工作的重視,，特別是蔡科長冒著酷暑從頭至尾和我們一起學(xué)習(xí)讓我深受感動(dòng);馮老師和蔣老師更是為我們做好所有的后勤服務(wù)工作讓我們沒有一點(diǎn)后顧之憂，享受到大家庭的溫暖和快樂;和中牟的五十多位名師在一起,，更感受大家的學(xué)習(xí)的熱情,。蔡科長在開班和研討交流會上的發(fā)言讓我震撼更引發(fā)我思考，促我行動(dòng)，他鼓舞我們不僅自己要在專業(yè)成長的路上要越走越遠(yuǎn),，還要帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)一起發(fā)展,。更告誡我們要沉下來，才能走的更遠(yuǎn),，才有可能成為躍龍,。

通過培訓(xùn)讓我的思想越來越深刻，了解到小學(xué),、中學(xué)的教育重點(diǎn)也更加拓寬了我的眼界,，明白教育的大方向，我也更加自信我們幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo),、方向是非常正確的,，接下來我要努力借“他山之石”更好的開展我園教育實(shí)踐活動(dòng)，爭取帶領(lǐng)大家共同成長,。

指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會 4

當(dāng)下一個(gè)嶄新的概念——“核心素養(yǎng)”是我們教育教學(xué)實(shí)踐中最熱門出現(xiàn)頻率最高的詞匯,。 “核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位,。今天,，這個(gè)概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向。

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的發(fā)布,，對中國教育來說,，是一件大事：它是全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的需要,，也是適應(yīng)國際教育發(fā)展趨勢,、提升我國教育國際競爭力、深入推進(jìn)素質(zhì)教育改革的需要,。從根本上來說,，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)就是要解決“教育要培養(yǎng)什么樣的人”的問題，這既關(guān)系到國家的總體發(fā)展,，也關(guān)系到千家萬戶和學(xué)生個(gè)人的成長,，值得我們每一個(gè)教育工作者關(guān)注和思考。

那么“核心素養(yǎng)”到底是什么?

不同于一般意義的“素養(yǎng)”概念,，我將它歸納為以下幾點(diǎn)：

①“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,。

②突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會關(guān)愛,、家國情懷,，更加注重自主發(fā)展、合作參與,、創(chuàng)新實(shí)踐,。

③從價(jià)值取向上看,，它“反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認(rèn)的價(jià)值觀”,。

④從指標(biāo)選取上看,，它既注重學(xué)科基礎(chǔ)，也關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來社會生活和個(gè)人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng);

⑤不僅反映社會發(fā)展的最新動(dòng)態(tài),，同時(shí)注重歷史文化特點(diǎn)和教育現(xiàn)狀,。

此外，它是可培養(yǎng),、可塑造,、可維持的，可以通過學(xué)校教育而獲得,。核心素養(yǎng)是作為客體側(cè)面的教育內(nèi)容與作為主體側(cè)面的學(xué)習(xí)者關(guān)鍵能力的統(tǒng)一體而表現(xiàn)出來的,。因此，核心素養(yǎng)不是先天遺傳,，而是經(jīng)過后天教育習(xí)得的',。這樣一來發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)就全新的展現(xiàn)落實(shí)在學(xué)校教育上來了，需要每個(gè)教師去實(shí)踐,，落腳點(diǎn)就在于每個(gè)課堂,。那么核心素養(yǎng)如何融入課堂教學(xué)呢?我想應(yīng)著重抓好幾個(gè)方面——

一、課堂教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)需要轉(zhuǎn)向,，學(xué)生核心素養(yǎng)的“核心”是關(guān)鍵能力提高和必備品格形成,。

這是學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)和關(guān)系素養(yǎng)的兩個(gè)方面。

學(xué)習(xí)素養(yǎng)包括學(xué)習(xí)的愿望和主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),、自主學(xué)習(xí)能力以及信息處理能力,，其中學(xué)習(xí)興趣即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)素養(yǎng)又是核心中的核心。對于中小學(xué)生而言,，奠定良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)顯然是最重要的任務(wù),。關(guān)系素養(yǎng)主要涵蓋人格與心理、生理以及品質(zhì)與品德兩大方面,，前者主要指與自身的關(guān)系素養(yǎng)，要求學(xué)生能認(rèn)識自我,、悅納自我，能自我規(guī)劃,、自我約束和自我調(diào)節(jié),，有強(qiáng)健的體魄和健康的心理品質(zhì);而后者主要指與他人的關(guān)系素養(yǎng),，要求學(xué)生有團(tuán)隊(duì)意識和合作能力,，有溝通意識和交流能力,，有國家認(rèn)同,、國際視野,、社會公德,、社會責(zé)任,，能夠形成可持續(xù)發(fā)展觀,，自覺關(guān)心生態(tài)與保護(hù)環(huán)境等。

二,、課堂教學(xué)方式要情境化、活動(dòng)化,，學(xué)會講故事。

知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑是情境,，如果教學(xué)活動(dòng)所應(yīng)依存的情境缺失,，學(xué)生就不能在知識與現(xiàn)實(shí)生活間建立起聯(lián)系,。情境化教學(xué)是啟發(fā)引導(dǎo)的必要條件，是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法,，也是核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

在實(shí)踐中,，我們逐步認(rèn)識到,，學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)是在相應(yīng)的學(xué)科活動(dòng)中形成和發(fā)展的，因此要大力倡導(dǎo)和精心設(shè)計(jì)學(xué)科活動(dòng)式的教學(xué)方式,。例如我校的大河源課程之走進(jìn)博物館綜合實(shí)踐活動(dòng),、語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)等，讓學(xué)生將親身經(jīng)歷與學(xué)科知識聯(lián)系起來,，通過經(jīng)驗(yàn)的獲得來重構(gòu)知識，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體,。這些活動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn),，可以更好地實(shí)現(xiàn)“核心素養(yǎng)”下的培養(yǎng)目標(biāo)。

三,、學(xué)生學(xué)習(xí)方式,，要從以往的被動(dòng)接受型向自主合作和探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型。

自主合作學(xué)習(xí)方式重視對學(xué)生問題意識和解決問題能力的培養(yǎng),，所有的教學(xué)必須圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生問題,、自主或合作解決問題為主線去設(shè)計(jì)，以真實(shí)的問題形成問題鏈,，讓學(xué)生在此過程中逐漸形成知識結(jié)構(gòu),。而學(xué)生采用不同學(xué)習(xí)策略，自主以解決簡單問題,，合作以解決復(fù)雜問題,，通過師生、生生的互動(dòng)交流，每個(gè)學(xué)生都有語言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會,，在學(xué)習(xí)過程中可以完善所需的核心素養(yǎng),。

探究式學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)跨學(xué)科的綜合性課程的重要方式,。它要求學(xué)生必須活學(xué)活用學(xué)科知識和技能，在運(yùn)用知識和技能的同時(shí),，深入培養(yǎng)各項(xiàng)相關(guān)的核心素養(yǎng),，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題能力的養(yǎng)成。

指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會 5

去年12月份,，跟隨小學(xué)音樂工作坊,，團(tuán)隊(duì)共讀了余文森教授的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書。本書分別從“核心素養(yǎng)的意義”,、“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀重建”,、“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略”三個(gè)部分對教師進(jìn)行了專業(yè)理論及實(shí)際操作上的指導(dǎo)，是一本非常有使用價(jià)值的書籍,。

核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展,、社會參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn),、科學(xué)精神,、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活,、責(zé)任擔(dān)當(dāng),、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。

書中說道,，人們在基礎(chǔ)教育階段讀的書會進(jìn)入血液和神經(jīng),，會成為精神的一部分，錯(cuò)過了這一時(shí)段,，就難以達(dá)到這樣的效果了,，頓時(shí)感到肩上的責(zé)任更重了。不論是作為一名小學(xué)教師,，還是未來作為孩子家長,，都有責(zé)任和義務(wù)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生做好自己的人生選擇,，讓學(xué)生無論是現(xiàn)在還是將來,，都過得有尊嚴(yán),、有意義、有幸福感,。

當(dāng)今時(shí)代,，科技進(jìn)步日新月異，知識經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展,，全球化,、信息化步伐明顯加快，這些變化對人的素養(yǎng)提出了更新,、更高的要求,。我們很難預(yù)測，未來個(gè)人發(fā)展和社會生活需要什么樣的品格與能力,，個(gè)人在受教育期間,，唯有發(fā)展關(guān)鍵能力(閱讀、思考,、表達(dá))與必備品格自律(自制),、尊重(公德)、認(rèn)真(責(zé)任),，打好基礎(chǔ)和根基,，才能以不變應(yīng)萬變，從容應(yīng)對未來發(fā)展的需要,。

在“學(xué)科教學(xué)是立德樹人的主要途徑”一文講道：“每個(gè)學(xué)科不僅具有自己的符號表達(dá),、知識體系和思維方式，也都有自己內(nèi)含的價(jià)值性和道德意義,。

這同樣是學(xué)科知識的一種內(nèi)在屬性,，是與學(xué)科知識相伴隨的內(nèi)在特征，是人的世界觀,、人生觀和價(jià)值觀的構(gòu)成性因素,。所以，學(xué)科教學(xué)最大的道德教育資源就是學(xué)科知識本身,。”

作為一名“以美育人”的音樂教師,，吃透教材，因材施教,，同樣可以時(shí)時(shí)踐行“立德樹人”,。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的特點(diǎn)就在于使教育的整個(gè)過程成為教師過問人精神生活的整個(gè)過程。”唯有進(jìn)入學(xué)生情感,、生命,、靈魂深處的教學(xué)，才能內(nèi)化為學(xué)生高尚的`道德生活和豐富的人生體驗(yàn),，這樣,，學(xué)科知識增長的過程也就成為人格健全與發(fā)展的過程,。

隨著學(xué)科知識的獲得，學(xué)生將變得越來越有愛心,，越來越有同情心,，越來越有責(zé)任感，越來越有教養(yǎng),。教育是及其嚴(yán)肅的偉大事業(yè),，通過培養(yǎng)，不斷地將新的一代帶入人類優(yōu)秀文化精神之中,，讓他們在完整的精神中生活,、工作和交往。

書中從“核心素養(yǎng)究竟如何落地?”“課堂教學(xué)怎樣培育學(xué)生的核心素養(yǎng)?”一線教師最為關(guān)注的內(nèi)容出發(fā),，從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度入手,，系統(tǒng)回應(yīng)了這些問題，并重點(diǎn)對核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)進(jìn)行了深入闡述,，并提出核心素養(yǎng)導(dǎo)向的六大教學(xué)基本策略：整體化策略,、情境化策略、深度化策略,、活動(dòng)化策略,、自主化策略、意義化策,。

聚焦課堂變革,，深度挖掘教材，致力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),，是新時(shí)期每一位教育教學(xué)工作者的重要工作,。

作為一名音樂教師，過去我們備課時(shí)過多地考慮教學(xué)手段,，用什么方法把課堂搞活,，大家熱熱鬧鬧,、高高興興地上完一節(jié)音樂課，至于學(xué)生在這節(jié)課里到底學(xué)會了什么,，掌握了哪些音樂技能,，我們很少思考過,。

包括我們觀摩公開課時(shí)也往往會過多的注重課堂上的一些細(xì)節(jié)問題或課堂的表現(xiàn)形式而忽略了我們真正的核心——教師的教學(xué)理念，學(xué)生在這節(jié)課中學(xué)到了什么?你給予了學(xué)生什么能力等問題,。

對青少年學(xué)生而言,，美育素質(zhì)首先是藝術(shù)鑒賞力的高下，而并非單純的藝術(shù)技能訓(xùn)練,，提高音樂素養(yǎng),，可以加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和對外部事物較深層的感悟能力,。美育的目標(biāo)是培養(yǎng)能自由運(yùn)用自然規(guī)律，以高效造福社會的生產(chǎn)者,，而這一目標(biāo)主要是通過學(xué)?；诿烙慕虒W(xué)和體驗(yàn)美育價(jià)值的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，美育不僅是灌輸技藝,，更是要培育豐富的靈魂,。

為課程，為學(xué)生,，為未來,，課程教學(xué)是我們共同的事業(yè)，需要我們每個(gè)人的投入,，讓我們一起努力,。“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”,，讓我們繼續(xù)為助力學(xué)生的全面發(fā)展而加油吧!

指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會 6

利用暑假,，拜讀了余文森教授的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書，在閱讀中讓我對核心素養(yǎng)下的教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識,，不斷提升自己的思考,。

余教授從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度入手，從一線教師最為關(guān)注的內(nèi)容出發(fā),，深入淺出的回答了“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的.課堂教學(xué)是什么樣的”這一問題,，重點(diǎn)對核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)進(jìn)行了深入闡述。其中提出核心素養(yǎng)導(dǎo)向的六大教學(xué)基本策略：整體化策略,、情境化策略,、深度化策略、活動(dòng)化策略,、自主化策略,、意義化策略。書中特別注重理論聯(lián)系實(shí)際,，既有詳盡的論述,，又有課堂教學(xué)的具體案例，讀起來通俗易懂,。

在書中,，余文森教授有一章提到了“基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)”，這不僅是教學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn),，也是學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求,。“基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)”是“從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活和常識開始的學(xué)習(xí)”,，是“學(xué)生原生態(tài)思維自由參與的學(xué)習(xí)”,，是“學(xué)生情感,、興趣、愛好,、精神,、生命參與的學(xué)習(xí)”，作為教師我們每天都與學(xué)生打交道,，在日復(fù)一日,，年復(fù)一年的課堂上，我們是否真的了解我們的學(xué)生需要的是什么?或者我們給予了他們什么?我們是否靜下心來問過自己,，當(dāng)我們的學(xué)生遇到問題時(shí),，我們有沒有認(rèn)真研究過學(xué)生的想法?當(dāng)一個(gè)知識點(diǎn)在自己眼里顯得十分簡單，而在學(xué)生腦中還是不懂時(shí),，自己有沒有急躁過……

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,，基于數(shù)學(xué)本質(zhì)的教學(xué)絕不只是要求學(xué)生掌握系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識，更重要的是讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維,，達(dá)到會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界,、會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界的學(xué)習(xí)目的,。只有以生為本的課堂,，教師真正讀懂學(xué)生，才能使40分鐘的課堂落實(shí)有效,，才能真正的做到“素養(yǎng)為重”,。也只有真正地“讀懂學(xué)生”，落實(shí)學(xué)生作為“人”的核心素養(yǎng)的教學(xué),，知識才會在學(xué)生的身上扎根,。