學習中的快樂,，產(chǎn)生于對學習內(nèi)容的興趣和深入。世上所有的人都是喜歡學習的,，只是學習的方法和內(nèi)容不同而已。那么你知道心得體會如何寫嗎,？下面是小編幫大家整理的心得體會范文大全，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

核心素養(yǎng)導向的課堂教學心得體會800字篇一

本書共分為三個篇章，分別從“核心素養(yǎng)的意義”,、“核心素養(yǎng)導向的教學觀重建”、“核心素養(yǎng)導向的教學基本策略”三個部分對教師進行了專業(yè)理論及實際操作上的指導,，是一本非常有使用價值的書籍。

在《學科教學是立德樹人的主要途徑》一文講道：“就沒個學科不僅具有自己的符號表達,、知識體系和思維方式，也都有自己內(nèi)含的價值性和道德意義,。這同樣是學科知識的一種內(nèi)在屬性，是與學科知識相伴隨的內(nèi)在特征,，是人的世界觀,、人生觀和價值觀的構成性因素,。所以，學科教學最大的道德教育資源就是學科知識本身,?！睂Υ耍矣猩钋畜w會,，不管是哪一學科的教師,，吃透教材，因材施教,，都可以時時踐行“立德樹人”。

從教學實踐的角度,，又強調(diào)了幾點：

一,、要充分挖掘?qū)W科知識特有的道德教育資源,；

二,、學科教學要進入學生的生活和行為,；

三,、學科教學要進入學生的道德和心靈世界,；

四、要結合學科教學有機地進行價值引導,。于此，作為一名德育工作者,，我受到很大啟發(fā)：每門學科都蘊藏著豐富的道德教育資源，教師要對學科教學內(nèi)容中具有道德教育價值的素材進行發(fā)掘,，把德育滲透融合在課程教與學的活動中,。課堂教學要轉(zhuǎn)化為學生課外的成長行為,，延伸到學生的日常生活中,，并逐步變成他們的成長自覺,。真正的自由教育意味著對學生的整個生活發(fā)生重大的影響，他所學的東西將會影響他的行為,、興趣與選擇,；意味著他過去的一切都收到審視和重新估價,。心靈是人之根本,，更是教育教學之根本。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的特點就在于使教育的整個過程成為教師過問人的精神生活的整個過程,?！?/p>

唯有進入學生情感,、生命、靈魂深處的教學,，才能內(nèi)化為學生高尚的道德生活和豐富的人生體驗，這樣,，學科知識增長的過程也就成為人格健全與發(fā)展的過程。把隨著學科知識的獲得,，學生將變得越來越有愛心,，越來越有同情心,，越來越有責任感,，越來越有教養(yǎng),。

德國教育哲學家雅思貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育,，而非理智知識和認識的堆集,。在學習中,，只有被靈魂接受的東西才會成為精神的瑰寶，二其它含混晦澀的東西則根本不能進入靈魂中而被理解,?！?/p>

教育是及其嚴肅的偉大事業(yè),，通過培養(yǎng),，不斷地將新的一代帶入人類優(yōu)秀文化精神之中,，讓他們在完整的精神中生活,、工作和交往,。對終極價值和絕對真理的虔誠是一切教育的本質(zhì)，缺少對絕對的熱情,，人就不能生存，或者說人就不像人,，一切就變得沒有意義,。

聚焦課堂變革，深度挖掘教材,，致力培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，是新時期每一位教育教學工作者的重要工作,。

核心素養(yǎng)導向的課堂教學心得體會800字篇二

在假期的第一天,，選定了余文森老師的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》作為寒假閱讀的開端，余文森老師是教育學博士,，也是教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心主任，深耕課程改課領域,，著有《有效教學十講》等多部專著,。

核心素養(yǎng)是近幾年的非常熱門的教育詞匯,，一線的教育工作者們幾乎耳熟能詳,，多少能講出一些關于核心素養(yǎng)的內(nèi)容來，但也僅僅只是些碎片化的認知和理解,。余文森老師的這本書則詳盡地闡述了核心素養(yǎng)的概念,、基本原理和形成機制，以及核心素養(yǎng)導向的教學觀,、六大教學基本策略，從“是什么”,、“為什么”,、“怎么做”,，多方位,、深層次地剖析核心素養(yǎng)，一定程度上幫助了我構建起對“核心素養(yǎng)”的認知框架,，受益匪淺。

筆者剛入職教師時,，就時常在一些美術類講座上聽到“美術課堂要以培養(yǎng)學生的美術核心素養(yǎng)為目標展開教學”,，后來通過查詢資料得知，美術的核心素養(yǎng)主要為圖像識讀,、美術表現(xiàn),、審美判斷,、創(chuàng)意實踐,、文化理解,。當時初為人師的我,，知所云,，卻不知其所以云,。美術課上,，紀律管理就已經(jīng)是一件讓我頭疼的事情,，更不要說圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開展教學活動了?，F(xiàn)今,，不知不覺工作6年多,，已經(jīng)不再擔心曾經(jīng)擔心的課堂紀律的問題,，但每次看到高段的孩子對美術課的喜愛僅僅是因為美術課沒有做不完的練習,、不像主科那樣有壓力時，我還是有點遺憾,，在我心里,，我希望他們愛上美術課，是因為美術本身的魅力,。從這個側面也反映出,，我這個美術老師沒有將富有美感的、極具吸引力的美術帶給他們,。因此,，閱讀《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》正適時，讓我重新反思美術課堂,。

觀念是行動的指南,，任何改革都是從觀念開始的,，以核心素養(yǎng)為導向的教學改革也不例外。當我們真正理解了核心素養(yǎng)是什么,，為什么要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),，那離指向核心素養(yǎng)的課堂就成功七八成了。余文森老師說,，素養(yǎng)是一個人的“精神長相”,，是一個人的“人格”，是一個人的“行為習慣”,，是一個人的“思維方式”,，一經(jīng)習得，便與個體生活,、生命不可剝離,，具有較高的穩(wěn)定性，有可能伴隨一生,。愛因斯坦說：“當知識遺忘的時候,，留下來的就是素養(yǎng)?！倍诵乃仞B(yǎng),，則是學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是指個體在面對復雜的,、不確定的現(xiàn)實生活情景時，能夠綜合運用特定的學習方式所孕育出來的（跨）學科觀念,、思維模式和探究技能,，結構化的（跨）學科知識和技能，以及世界觀,、人生觀,、價值觀在內(nèi)的動力系統(tǒng)，進行分析情景,、提出問題,、解決問題、交流結果的綜合性品質(zhì),。不同的學科,，培養(yǎng)不同的學科核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學科或?qū)W習領域的具體化,，是學生學習一門學科或?qū)W習領域之后所形成的,、具有學科特點的成就，是學科育人價值的集中體現(xiàn),。

核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)兩者是上位與下位,，整體與部分，抽象與具體的關系，是目的,、方向與手段,、途徑的關系，是相互包含,、融合和有機轉(zhuǎn)化,、相互促進的關心，不是簡單機械的總和,。學生的核心素養(yǎng)的培育也不是單靠學科教育就能完成的,，還要依托很多非學科的教育和活動來共同完成，例如德育活動,。學科核心素養(yǎng)是學科特性和教育內(nèi)涵的有機融合,。從三維目標到核心素養(yǎng)，是學科教育在高度,、深度和內(nèi)涵上的提升,，是學科教育對人的真正的回歸。學科核心素養(yǎng)形成,，要以學科知識為載體,、以學科活動為路徑、以學科教師為條件,、以學科考評為保障,。

本書的第二篇章闡述核心素養(yǎng)導向的教學觀重建，首先要確定人是教學的對象和目的,，人是教學的出發(fā)點和歸宿點,，學科教學要體現(xiàn)和重視學科知識的特點、遵循學科發(fā)展的規(guī)律,，但是,，一定要以人的發(fā)展為本，服從和服務于人的個性自由和全面健康發(fā)展,。語文教師不是教語文,，而是用語文教人，數(shù)學教師也不是教數(shù)學,，而是用數(shù)學教人,，美術教師不是教美術，而是用美術教人,。對教師而言,，至關重要的是學會尊重和寬容。每個學生的潛能和素質(zhì)不一樣,，個性和興趣不一樣,，知識和能力的基礎不一樣,，追求和理想也不一樣，教師在鼓勵或要求每個學生都學好學科內(nèi)容的同時,，一定要尊重和寬容那些學得慢的,，甚至根本學不好的、沒有興趣學的學生,。教育是培養(yǎng)人的活動,，知識、技能的傳授固然重要,，但教育本質(zhì)的內(nèi)在性是養(yǎng)成學生強烈的價值感,，讓他們成為有意義、有價值的人,；要讓學生對未來充滿希望,，要讓學生變成快樂人，具備尋找快樂的能力,，成為富有生活情趣的快樂人,。其次，教師應樹立基于核心素養(yǎng)的課程觀,，真正落實以學定教,，實現(xiàn)少教多學、教是為了不教,、教學相長,、先學后教，“先學”立足解決學生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題,，“后教”旨在解決學生最近發(fā)展區(qū)問題,，讓學生帶著教材走向教師。以數(shù)學學科為例,，基于數(shù)學本質(zhì)的課程觀絕不只是要求學生掌握系統(tǒng)的數(shù)學知識，更重要的是讓學生形成數(shù)學思想和數(shù)學思維,，達到會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界,、會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界、會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界的學習目的,。

第三篇章闡述了核心素養(yǎng)導向的六大基本策略：整體化策略,、情景化策略、深度化策略,、活動化策略,、自主化策略、意義化策略,。在這些具體而生動的策略中,，我們看到了許多熟悉的做法：搭建結構圖,、繪制思維導圖、進行項目學習,、情景化教學,、問題導向教學、對分課堂等,，每一種嘗試或應用都是課程改革在一線教學中的有力推動,，引領風向標的同時，也總結了寶貴的經(jīng)驗,，值得我借鑒,。學生的學習與發(fā)展是一個漸進生長和動態(tài)生成的過程，教學過程也應該是一個包含多種層次的活動系統(tǒng),，運用多種教學策略,，讓枯燥乏味的知識產(chǎn)生豐富的附著點和切實的生長點，讓學生在理論知識與應用實踐的交互碰撞中真正理解知識,、提升能力,、養(yǎng)成核心素養(yǎng)。

假期的第一本書,，是偏理論類的,，平時這類書看得少，“缺什么,，補什么”,，因此特地將它作為寒假讀書會的首本書目，希望在質(zhì)樸的教育理念的引領下,，放平心態(tài),，始終保持初心，始終保持對課堂的敬畏,，“任重而道遠,，吾將上下而求索”。

核心素養(yǎng)導向的課堂教學心得體會800字篇三

核心素養(yǎng)是現(xiàn)在教育最熱門的話題,，近期閱讀了余文森教授的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》這本書,。讓我對素養(yǎng)教育又多了更深的認識。

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出,，明確了學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力,，有力地回應了新時代的呼喚，也為深化課程改革和教學改革提供了方向,。學生發(fā)展核心素養(yǎng),，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力,。全書共分為三篇內(nèi)容,，分別論述了核心素養(yǎng)的意義,、核心素養(yǎng)導向教學觀怎樣建立，以及核心素養(yǎng)導向的教學基本策略,。

核心素養(yǎng)究竟如何落地,？課堂教學怎樣培育學生的核心素養(yǎng)?本書從理論與實踐相結合的角度入手，從一線教師最為關注的內(nèi)容出發(fā),，系統(tǒng)回應了這些問題,，并重點對核心素養(yǎng)導向的課堂教學進行了深入闡述，并提出核心素養(yǎng)導向的六大教學基本策略：整體化策略,、情境化策略,、深度化策略、活動化策略,、自主化策略,、意義化策略。

因為基于核心素養(yǎng)的課堂追求有效,，而有效教學是為了學而教的,，是為了學生學會學習的，真正做到“教是為了不教”,。為了發(fā)展學生為適應社會變化終身學習而必備品格和關鍵能力,，是對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本訴求，也是引導學生學會學習的關鍵,。

在核心素養(yǎng)與三維目標關系的論述中,，作者提到，核心素養(yǎng)相比三維目標,，更加能夠體現(xiàn)以人為本的教育思想,，也就是說，核心素養(yǎng)更關注教育的內(nèi)在性,、人本性和終極性等方面,。另外，核心素養(yǎng)是來源于三維目標又高于三維目標的,，是學科教育在高度,、深度和內(nèi)涵上的進一步提升。因此,，核心素養(yǎng)更多意味著教學模式和學習方式的又一次根本性轉(zhuǎn)變。

那么怎樣在我們教學工作中體現(xiàn)出核心素養(yǎng)呢,？

通過學習,，知道在教學培過程中，注重文化對學生的熏陶,，還得對學生的情感,、態(tài)度,、價值觀以及道德修養(yǎng)、審美情趣的得到提升,。良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng),。可從以下方面在在教學工作中體現(xiàn)出來：

第一,、結合生活實際,，培養(yǎng)學生的實踐能力。

第二,、在課堂內(nèi)充分體現(xiàn)出“情感課堂”,。

一個沒有激情的教師，是不可能調(diào)動學生的情感,，讓學生充滿熱情地學習,。

第三、傳授方法,，引導學生自主探究,。

給學生一個交流，開放式的課堂,。課堂以學生為主題,，那就盡量給學生求知、創(chuàng)造,、展示自我,、體驗成功的平臺。讓學生真正實現(xiàn)“學會學習”這個目標,，需要讓學生盡快轉(zhuǎn)變學習方式,，可以通過自主學習、探究學習與合作學習三種方式,，指導學生自己先獨立思考,，并在小組合作中解決問題，牢固掌握知識,。學生在自主探究式學習中,，可以實現(xiàn)能力的發(fā)展，增強情感體驗,，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn),、分析和解決問題的能力。

第四,、注重積累,，海量閱讀經(jīng)典書籍。

通過大量,、廣泛的閱讀,，積累優(yōu)美,、新鮮的語言材料，并培養(yǎng)學生思考問題的能力,。中華傳統(tǒng)經(jīng)典作為我國文學寶庫的瑰寶,，不僅內(nèi)容源遠流長，同時也有精辟的語言和深邃的思想,，每篇文章都如同一面鏡子,，能夠?qū)⑸鐣罘从吵鰜恚痴罩鴮W生的心靈,，并啟迪學生的心智,。

總之，課堂教學變革是核心素養(yǎng)落地的切入點,，突破點和成長點,，只有聚焦課堂，才能真正讓核心素養(yǎng)落地,，促進學生智慧地成長,。關于核心素養(yǎng)教學觀的重建，我還有許多需要學習的地方,，這本書我還需要細細品閱,，豐富自己的理論知識，提升自己的教學水平,！

核心素養(yǎng)導向的課堂教學心得體會800字篇四

帶著對核心素養(yǎng)的懵懂認識,，和團隊的小伙伴們共讀了《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》這本書，學到了什么是核心素養(yǎng),、為什么要從三維目標走向核心素養(yǎng),、如何在教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)等知識，為自己接下來的教育教學提供了理論支撐,，指明了前進方向,。

教育部把核心素養(yǎng)定義為“學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。余文森教授從理論到實踐,，為我們解釋了“核心素養(yǎng)導向的課堂教學是什么樣的”這一問題,，重點對核心素養(yǎng)導向的課堂教學進行了深入闡述。

任何改革都是從觀念開始,，觀念是行動的指南,，我們的音樂教學更是如此。書中特別注重理論聯(lián)系實際,，既有知識的詳細論述,，又有課堂教學的具體案例，通俗易懂，感受頗深,。

對于音樂學科，除了知識技能,，更需要培養(yǎng)學生的審美能力,，同時還需要滲透文化理解、培養(yǎng)品格,。針對不同特點和層次的學生,，結合教學實踐和思考，對音樂學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要做到：

由于學生能力,、興趣的差異性,，傳統(tǒng)的課堂容易出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：能力較強的學生在課堂上占有優(yōu)勢，能力較弱的學生在課堂上處于弱勢,，逐漸失去了課堂話語權與興趣,；教師關注中等和較弱學生能力培養(yǎng)，無法滿足能力較強的學生求知欲望,。

教師作為課堂引導,、組織和提升者，要抓住學生愛動,、期待被肯定的共性,，尊重和滿足學生需求，從而激發(fā)學生主動學習,。音樂欣賞課上不熟悉的作品學生不易接納和喜愛,。教師引導學生初步了解后，可以鼓勵學生把作品以音樂情景劇的形式呈現(xiàn),。

學生可以自主選擇擅長或感興趣的合作小組,，如編劇、演唱,、演員,、背景音樂等；學生在自主編創(chuàng),、展示中必然遇到對音樂理解的問題,，或請教同伴或請教老師，以主動進一步理解音樂,。

這樣,，被動的灌輸就轉(zhuǎn)化為學習和實踐的需要，學生在主動探究中獲得成就感,，利于激發(fā)學習興趣和能力提升,。

教師作為引導者，在課堂中要通過環(huán)環(huán)相扣的有價值的的問題，不斷去激發(fā)學生們的思維潛能,。

書中講到：當學生已經(jīng)有能力閱讀和思考的時候,，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后針對他們在閱讀和思考中發(fā)現(xiàn)的問題進行教學,，這是教學的一條規(guī)律和規(guī)則,，而不是一種可采用可不采用的方式方法。

按照這條規(guī)律進行教學,，學生的獨立性和獨立學習能力,，很快會發(fā)展起來。所以在音樂課中更應該引導學生不斷思考,，勤于表達,，這樣才能促進課堂生成，提高課堂實效性,。

培養(yǎng)學生的文化理解,，錘煉品格是音樂核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。學生可以在音樂實踐活動中理解音樂文化,，樹立文化自信,。

音樂實踐活動可以從音樂走進生活。教師可以引導學生根據(jù)家鄉(xiāng)和民族分組探究,，搜集和整理家鄉(xiāng)的民歌,，以小組匯報的形式分享。分享的同學通過民歌更加了解其文化,，傾聽的學生提升了知識與審美,。

音樂實踐活動可以從課上延伸到課下。學生積累的素材是零碎和片面的,，教師可以引導學生通過搜索網(wǎng)絡資源,、博物館資源、請教專業(yè)人士等途徑開展音樂活動,，在課堂上進行長線的實踐過程展示,。如學生自發(fā)形成興趣小組在博物館尋找編鐘，聆聽千年前的聲音在課堂上分享,；進一步探究中,，制作了模型講解它阻止泛音產(chǎn)生的原理，理解工匠精神,；在持續(xù)和深入的實踐中,，產(chǎn)生了對民族音樂和文化的認同和自信。

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是一項長期工程,，需要我們不斷地去實踐和研究,，將一些新的教學理念運用在課堂教學中,，真正以“人”為本，啟迪智慧,，培養(yǎng)思維,，讓所有孩子們積極參與課堂教學，多說,、多唱,、多演，感受音樂的快樂,，從而不斷地提高孩子們的綜合素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)導向的課堂教學心得體會800字篇五

從快樂無憂的幼兒園小朋友到真正意義上的一年級小學生,，也許他們還未意識到自己的求學之路已經(jīng)開始,。坐到教室里眼睛不停的張望，打量著老師,，撫摸著嶄新的書包,，我強烈的感受到孩子天生就是來學習的。在這片凈土,，擺在孩子面前的這幅巨畫,，我該怎樣引導他們來填充才會變得五彩斑斕呢？我猛然一驚——小學老師的工作不要那么復雜,，可做要做的是如何讓孩子快樂學習,。在不斷的反思與實踐中，我悟出了一些頭緒,。

課改后,，已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)教學模式的“我講你聽；我說你記,；我問你答”,，在新課標下孩子已經(jīng)成了學習的主體。在教學中如何讓課堂生動,、活潑,、趣味，已經(jīng)成了我們當前教育模式下必不可少的環(huán)節(jié),。而一年級孩子語文學習的第一張通行證就是漢語拼音,。由于孩子的年齡特征，為了使孩子加深印象就必須反復練習,，從而就會變得枯燥無味,。因此在課堂中我將游戲和童話故事或人物貫穿其中。如在拼音復習的時候我就采用大家熟悉的《西游記》人物孫悟空,，孫悟空保護完師傅西天取經(jīng)后,，來到我們教室,，給小朋友們送禮物，孫悟空可是有火眼金睛誰表現(xiàn)好孫悟空就會送給他禮物,，這樣大家都認真了,。在讀的時候，讓他們用自己喜歡的方式來讀,，如我想讀給豬八戒聽,、唐僧聽、如來佛主聽等等,。這樣使原本枯燥毫無關聯(lián)的拼音字母組成一個整體,，使整個課堂成為一個故事，師生共同表演這個故事,，從而激發(fā)孩子的學習興趣,，提高學習效率。

和一年級的孩子呆在一起,，我重新認識了什么是天真,、活潑。他們那沒有修飾,，沒有掩飾過的情感不由自主的言溢于表,。對于小學老師來說，更應該尊重和善待孩子的天真,。如我在教象形字“禾”時,，孩子問“為什么禾苗的穗是往下垂的，我們這個字卻不那樣寫呢,？為什么會發(fā)明象形字呢,？”這樣一問下面的孩子都哄動了。對于孩子的這些問題我首先給予肯定,，表揚了他善于思考,，并給他們講了中國漢字的博大精深，鼓勵他們以后自己去發(fā)現(xiàn)探索,。如果這個時候老師因為趕進度生氣或者直接不答的話,，或許以后孩子的探索精神就從此夭折了。在孩子的世界里,，一切都是那么簡單,、質(zhì)樸。因此在課堂中保持一顆良好的心態(tài),，對學生循循善誘,，對學生對老師都有益處，作為教師應給孩子一個美好的形象,！

下面是我在一年級識字教學中的體會：

第一,，低年級的孩子活潑好動,，我根據(jù)孩子喜歡做游戲的特點，在教學中穿插各種小游戲,。如在教孩子學習了一些生字以后,，為了鞏固孩子的記憶我經(jīng)常采用開火車，摘果子,，找朋友,，猜謎語等方法。特別是摘果子游戲?qū)W生歡迎,，我在黑板上畫上一棵大樹,，樹上結滿了果子，果子上都是孩子熟悉的字,，請學生扮成小白兔提著籃子去摘果子,，當孩子們摘下自己認識的字時非常高興摘了滿滿的一籃子果子很

有成就感。因此創(chuàng)設豐富多彩的教學情境使孩子處在一種快樂的環(huán)境中主動學習,，喜歡學習增加孩子識字的記憶非常必要。

第二,，低年級的孩子基本是形象記憶為主,，我們的漢字很多都是象形字，如課本中的日,、月,、目、木,、禾,、羊，鳥等字都是古代的象形字演變而來的,，這些字都和實物有相似之處,，所以讓學生觀察實物或圖片后再識記，就輕松多了,。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多,，所以識字教學與具體的事物和形象相結合，有利于學生識記,。如：學習“禾”這個字,，首先要想到木，但是比木還要多一撇,，這一撇就想到稻穗的頭是彎彎的,，這樣一想這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展,。

第三,，利用豐富多彩的插圖來進行識字教學,，我們低年級的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷,，生動有趣,，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識記,。如在學習《在家里》這一課,，沙發(fā)，茶幾,，電視,，電話，臺燈,、書架,、掛鐘、報紙都是我們生活中每天都接觸的實物,，每個家庭都有,，學生很感興趣。通過漢字與實物的對照,，學生很快掌握了這些漢字,，這些圖片對學生記憶識字起到橋梁的作用，使每個漢字都賦予了生命,，使抽象的漢字形象化,，促進了學生的記憶。

第四,，做動作學漢字,。我們在學習過程中，常常遇到一些動作的詞語,，可以用肢體來進行表演的,。如在學習《操場上》這一課，動作的詞語很多,，打球,、拔河、拍皮球,、跳高,、跑步、踢足球等,，這些詞語都和動作有關,，在學習過程中我讓學生先做一做動作。第一組的詞語都是用手的,，所以都有提手旁,；第二組的詞語都是用腳的,，所以都有足字旁。通過動作表演,，學生不但記清了字形而且弄清了字義,，課堂氣氛非常活躍,，興致極高,，學生學起來也省力。

第五,，利用日常生活來識字,。在日常生活中，我們隨處可見漢字,，如商標,，日用品，廣告,，路牌,，超市購物等等，無處不在,。如：我讓學生搜集衣服上的商標和包裝盒,，找一找上面的字自己是否認識，孩子的興趣很濃,，從中孩子們學到了很多漢字,。而且孩子們之間還進行了交流,，我讓學生抓住一切機會學習漢字,，平時就養(yǎng)成良好的閱讀習慣，擴大識字量,。

另外,，我還布置學生課外讀拼音讀物，交代每個家長給孩子買兒童故事書,，現(xiàn)在我班很多的孩子識字量大大的提高了,。

當然，識字的方法還有很多很多,，在此不一一列舉,。只要我們不斷的反思總結，不斷的探索發(fā)現(xiàn),，不斷的尋找更適合學生記憶的方法,，激發(fā)學生學習的興趣，使學生學的更輕松,，更快樂,。

核心素養(yǎng)導向的課堂教學心得體會800字篇六

轉(zhuǎn)眼間已參加工作十三個年頭了,，這十三年里一直從事高中段數(shù)學教學工作，以前從事的是高中數(shù)學教學,，現(xiàn)在從事高中段技校班的數(shù)學教學,。雖說只是點難度不像普高那樣的大，鉆研的那么深,，但是對于老師的要求卻又更高了,。老師除了要掌握好數(shù)學專業(yè)的知識點，更重要的側重點則在于課堂氣氛的調(diào)解和約學生融洽相處,，以及應對突發(fā)事件的處理及應變的能力,。

我們知道，課堂教學能否順利進行,，能否提高教學質(zhì)量,，取決于是否具有良好的課堂紀律，以及課堂氣氛的融洽程度,。如何抓好課堂教學的管理,，一直是廣大教師頭疼的問題。我個人認為,，在課堂教學過程中應注意以下幾個問題：

對課堂紀律問題的認識,，直接關系到能否形成有利于學生智力、情商發(fā)展的課堂環(huán)境,。紀律是為教學服務的,，也是學生學習的保障。

教師上課時必須要嚴格要求課堂紀律,。只有保證了課堂紀律,，才能夠培養(yǎng)學生良好的主動參與課堂教學的學習習慣。因此,，對學生課堂上的種種不良習慣,，教師絕不能采取置之不理、視而不見,、聽之任之的態(tài)度,，因為這樣做不僅是對學生的不負責任，也是將提高課堂教學效率變成了一句空話,。

常言道：樹怕傷皮,，人怕傷心。我們也知道,，現(xiàn)在的學生自尊心強,、愛面子，最忌恨老師讓他當眾出丑。因此,，學生犯了錯,，老師不要挫傷他的自尊心，應該從關心愛護學生出發(fā),，在尊重學生的基礎上指出其缺點,，使之改正。如果老師居高臨下,，橫加指責,，就有可能把學生推向教師的對立面。這是與教學規(guī)范相悖的,，也不能教育好學生,。“愛是教育的根本”,。作為一名老師,，要善于接近學生，去體貼和關心學生子,，尊重學生的想法,。一般課下我多找時間和他們聊天，一起做手工,，了解他們的內(nèi)心,，使他們真正感悟到老師是愛他們、關心他們的,。

每個班級都有一些學困生,，他們往往由于自己學習成績的落后而產(chǎn)生自卑心理，也有個別學困生十分調(diào)皮,，令老師頭疼,。因此，在課堂教學中不要只把注意力放到那些學優(yōu)生身上,，更要關心重視學困生的教育工作,。對于學困生,，他們在學習方面雖落后于其他同學,，但他們在其他方面也是有很多優(yōu)點的，比如說,，他們一般都很關心集體,，喜歡助人為樂，而且生活自理能力比較強,，等等,，這些都是值得我們?nèi)タ隙ê捅頁P的地方，所以,，我們應該適時的表揚,、鼓勵他們,，讓他們覺得自己也是有優(yōu)點的，這樣,，學困生也會在課堂上遵守紀律,，認真聽講。在課堂教學管理中,，我們要靈活運用管理技巧,，還要對學生所表現(xiàn)出的問題行為有寬容心，面對學生要有耐心,，不論面對學優(yōu)生還是學困生,，都要公平、公正,，不偏心,。作為師者，還要以身作則,、嚴于律己,，給學生樹立一個榜樣，這樣,，學生才會“親其師,，信其道”，從而營造良好的課堂學習氛圍,，給老師一個舒心的教學環(huán)境,，給學生一個良好的學習氣氛。

總之,，我很愛我的每一個學生,，每一個學生不但是每一個家庭的希望，也是我孩子之一,，我在他們的身上傾注了我的心血,。我真誠的對待每一個學生，每一個學生也真實地對我,。和他們在一起我覺得自己很年輕很快樂,！只有贏得學生的信任、喜歡,，老師的課堂才能真正走進學生的心里,。

核心素養(yǎng)導向的課堂教學心得體會800字篇七

日子過得真快，轉(zhuǎn)眼一學期過去了,，我已經(jīng)和孩子們一起走過了一年級,。看著孩子們一天天的成長，一天天的進步,，我心里很高興,。孩子們從不會讀題、不會做作業(yè)到孩子們嘗試自己讀題,、獨立完成作業(yè)的確需要一個過程,，但只要堅持下來，孩子們會進步非?？斓?。

在這一年里，我有以下幾點體會：：

1,、口算訓練必須堅持,。自去年9月份至今，我的孩子們口算訓練一直未曾間斷過,，每每感到家長有些松懈時,，我就會及時溝通、督促,。一年的堅持,，孩子們的口算速度和準確率越來越高。我們做數(shù)學老師的都知道每次考試最讓人心痛的就是原本會做的題孩子們算錯了,，而且還常常不是少數(shù)學生,，我們也常常會埋怨孩子馬虎，做題不細心,，實際上這都是因為口算基礎沒打好的緣故,。在今后的教學中我也會繼續(xù)堅持。

2,、教會學生自己讀題越早越好,。早在一年級剛剛開始的時候我就開始教學生自己讀題，我覺得孩子們自己讀題做題的效率要比老師讀題好的多,，孩子們自己讀題時,，在讀的過程中他可以有更多獨立思考的空間。盡管一開始很困難,，畢竟剛剛入學的孩子識字量大都比較小,，但我沒有氣餒，大概堅持到一個月多一點的時候,，我突然發(fā)現(xiàn)我的孩子們基本上都能自己讀題了,，我很欣慰,。而且能認真讀題的孩子,，學習成績提高的非常快。

3,、深入解讀教材,，溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系。每一個數(shù)學知識都不是孤立的,，彼此之間都是緊密相連的,。數(shù)學教師如果自己都不知道各知識彼此間的溝通，那教給孩子們知識必定也是一個個割裂的知識點,，前后聯(lián)系不起來,。所以，一年來,，我在教學中不只是就知識教知識,，而是溝通各知識的內(nèi)在聯(lián)系，梳理各類知識的教學結構,，然后用結構來教,。比如在學習10以內(nèi)數(shù)的認識和20以內(nèi)數(shù)的認識之后，有關數(shù)的認識的教學結構就逐漸形成,，那么在100以內(nèi)數(shù)的認識中,，孩子們就不教就會了，因為他們已經(jīng)掌握了方法,。

一年來的一年級教學真的很累,，但收獲很大，在一年來的教學之中,，讓我逐漸學會了怎樣思考問題,，學會了站在孩子角度來認識數(shù)學，學會了怎樣解讀教材,。在教孩子們的同時,，我自己也成長了許多，現(xiàn)在回頭想想,，我感覺認真讀教材,、教參真的很重要！

這一年是快樂,、充實的一年,！

核心素養(yǎng)導向的課堂教學心得體會800字篇八

本學期，任教的班級是一年級,。由于是學生剛進入小學階段的第一個學期,，因此，課堂上除了進行數(shù)學知識,、方法,、技能的教學任務以外,，還有培養(yǎng)學生的各種良好學習習慣的訓練。通過一個學期的了解,，有部分學生由于在幼兒教育中沒有養(yǎng)成良好的行為習慣,，有的甚至沒有受過幼兒教育，因此,，在各種學習行為習慣上還有待于更進一步地培養(yǎng),，給教學工作帶來了一定的困難。下面就本學期的教育教學工作的一點體會：

1,、不但備教材,、備教法，而且還備學生,。根據(jù)教學內(nèi)容及學生的實際,，設計課的類型，擬定采用的教學方法,，并對教學過程的程序及時間安排都做了詳細的記錄,，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”,，每堂課都在課前做好充分的準備,，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣的教具，課后及時對該課做出總結,。

2,、增強上課技能，采用“幽默”的課堂教學風格,，提高教學教學質(zhì)量,。根據(jù)學生的年齡特征，在課堂上特別注意調(diào)動學生的積極性,，加強師生交流,，加強直觀教學，充分體現(xiàn)學生學得容易,，學得輕松,，覺得愉快，培養(yǎng)學生多動口,、多動手,、多動腦的能力。

3,、認真批改作業(yè),，并認真地寫上等級和鼓勵性評語。對學生的作業(yè)批改及時,，認真分析并記錄學生的作業(yè)情況,，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題做出分類總結,，進行透切的講評，并針對有關情況及時改進教學方法,，做到有的放矢,。

4,、積極進行教學反思,，將教學常規(guī)中出現(xiàn)的問題積極地進行“校本教研”，通過同伴互助,、問題交流會,、自學、發(fā)言等各種教研活動,，不斷地提高個人的教育教學水平,。

1、挖掘教材不夠深,，知識的滲透度不高,，學生對知識掌握的不夠牢固。

2,、教學中設計的練習題和題的類型太少,。

3、對學生的學習和作業(yè)習慣,，要求不夠嚴格,。

4、對后進生的個別輔導不夠,。

5,、對學生每節(jié)課所學知識點鞏固得不夠及時。

1,、在下個學期的教學工作中,，將更加充分地進行備課工作，充分挖掘教材的深度,，將知識進行全面性地滲透,，使學生對知識進行牢固地掌握,。

2,、每單元系統(tǒng)知識教學任務完成后，將多設計一些練習題,，并不斷地變化題目的類型,，增強學生理解題目的靈活性,。

3、對學生的學習行為,、書寫規(guī)格,、整潔度等進行嚴格要求,。

“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長,、師傅,、先生”而來。

其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師,?！墩f文解字》中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x,，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛?。“老”在舊語義中也是一種尊稱,，隱喻年長且學識淵博者,。“老”“師”連用最初見于《史記》,，有“荀卿最為老師”之說法,。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用,。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”,，其只是“老”和“師”的復合構詞,，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道”,，但其不一定是知識的傳播者,。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識,，更重于傳播知識,。

教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀,，讓幼兒學習、模仿,。如領讀,，我讀一句,，讓幼兒讀一句,，邊讀邊記,；第二通讀，我大聲讀,，我大聲讀，幼兒小聲讀,，邊學邊仿,；第三賞讀,，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音,，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗,、品味。

核心素養(yǎng)導向的課堂教學心得體會800字篇九

上星期,，參加了市組織的小學語文高效課堂教學研討會，通過聽竇老師等這些全國知名教師的課,，我對高效課堂教學又有了進一步的認識和理解，受益匪淺,，但收獲的同時,，仍有著不解之處或者說是困惑,。下面針對這次學習談談自己的膚淺體會。

預習是課堂教學的準備,。做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備,又培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣,，提高他們的自主學習能力。在以往的課堂教學中,，我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的只是一小部分學生,，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了,。久而久之，他們就形成了一種惰性,，上課只是坐著等結果,，從不思考,。為什么會這樣呢？原因是他們課前沒有預習,。因此，我們必須重視和抓好課前預習,。使他們熟悉課堂內(nèi)容,，有思考的時間和空間,，都有自己的想法和答案。但是,，認識到預習的重要性,，未必就能讓學生喜歡預習;積極參與預習,，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果,，必須做到：一要教給他們預習的方法,；二要有針對性的設計適合于不同層次學生的預習項目,，三要重視預習的課堂檢查，并給予適當?shù)募?。不然學生就會覺得課堂教學與自己課前預習不預習無關,從而降低了學生預習的積極性和主動性。

興趣是最好的老師,，激發(fā)學生的興趣就好比是點燃火藥的導火索,。為此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設計課題的引入方式,，一開始上課就把學生的興趣給調(diào)動起來。如：“設疑引趣”,、“懸念引趣”,、“謎語引趣”,、“故事引趣”、“創(chuàng)設情境引趣”,、“小品引趣”等很好的開端引趣方法。在教學中引導學生參與競爭也是引導學生學習興趣的方法,。如：比一比誰認得快,、記得牢，誰組的詞多,，誰讀得有感情,，誰發(fā)言最積極等來調(diào)動學生的學習積極性,。此外,，還可以采用分組討論、說笑話,、分角色表演,、做游戲等活動等來激發(fā)學生學習語文的興趣,。

要多注意學困生的表現(xiàn)，教師要用心去幫助和感動他們,，要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并及時給予表揚,。上課回答問題時,，不能只局限于好的學生,，要使人人都有回答和練習的機會。學困生回答問題時，只要比原來有所進步,，都要及時給予鼓勵,，讓他們隨時感受到老師的關懷和愛護,，使他們重新樹立學習的信心。

語文是以培養(yǎng)學生閱讀,、寫作、聽話,、說話能力為主要內(nèi)容的文化基礎課,。有的內(nèi)容比較抽象,，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學生理解和感受到的,。這時我們就可以利用圖片,、音樂、視頻等多媒體教學來最大程度地調(diào)動學生的感官,，使學生展開豐富的想象。尤其是一些寫景的文章,，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍,，可學生還是難以感受到,，這時采用視頻教學,，學生就可以一目了然，直觀的感知教學內(nèi)容,，幫助其理解課文內(nèi)容,，從而提高了語文課堂教學的有效性,。

教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍,，只有在這樣的氛圍中,，師生的交往互動才能充分展開,，各種智力和非智力創(chuàng)新因素才能充分發(fā)揮作用，學生自主創(chuàng)新的潛能才會得以開發(fā),。也才能提高課堂教學效率。

總之,，構建小學語文有效課堂的辦法還有很多，我們只有在課堂教學中不斷地去實踐,，去總結,，去反思,，去創(chuàng)新,才能真正提高語文課堂教學效率

核心素養(yǎng)導向的課堂教學心得體會800字篇十

20xx年10月25日，暖陽高照,，微風習習,。我有幸能到石麟小學參加教學下鄉(xiāng)--《專家名師課堂教學引領活動》,。通過這次的《專家名師課堂教學引領活動》我收獲頗多。每一堂課都具有學習意義,，每一個教師的精心展示不僅令學生陶醉癡迷，也對于正在語文教學路途上摸索前進的我以前進的方向,。

下面我就談談我對此次活動的心得體會：

聽完兩位位老師的精品課后，我認為他們對教材的把握都有其獨到之處,，都能抓住題眼，一步步的深入文本,。

袁齊澤老師在教學《畫家與牧童》時,，她先以文中的兩個主人公著名的畫家和不知名的小牧童引出下文,。又以一組同學的生動形象的接讀課文展開，別有韻味,，受到了大家的贊賞,。并指導學生聲情并茂的朗讀，為學生的讀打好了扎實的基礎,。激發(fā)了學生的無限樂趣。整節(jié)課在袁齊澤老師優(yōu)美生動的語言中層層展開,，使聽者回味無窮,。

新課程標準要求讓學生成為學習的主體,，教師是這個主體的引導者。這兩位老師都充分的做到了這點,。例如袁齊澤老師教授《畫家與牧童》時，通過課件的設計,，精彩的品讀,，引發(fā)學生邊讀邊想象，體會了精彩的畫家與牧童的小故事,。

大部分老師都非常注重指導學生朗讀，但決不是為了讀而讀,，而是在體會情感的基礎上去讀，并且對讀的要求也不盡相同,，例如：袁齊澤老師和萬清老師的課堂設計,。配樂讀，讓學生深情并茂的體會課文,。學習中還穿插著齊讀,、分組讀,、示范讀，進而激發(fā)同學閱讀興趣,，讓學生在閱讀中更好的領會文章所表達的愛的精神，層次非常清晰,。

很多老師會在課堂上穿插著一些學習方法,，讓學生收獲這些學習的方法，當他以后遇到類似的問題時才能夠用自己的力量解決,。例如袁齊澤老師就在教學中穿插了幾個學習字詞的好方法,，讓以后孩子們遇到相似的詞語時能快速的理解其意思。老師在學生閱讀的過程中及時的糾正拖長腔的發(fā)音,，潛移默化的教導學生字音要讀準的習慣。還有的老師一直強調(diào)“不動筆墨不讀書”,，課前準備好筆，做好批注,，有利于培養(yǎng)學生集中精力的好習慣,。

兩位老師評價學生的語言是那么貼切，到位,，老師運用“你真聰明孩子，你真棒,、你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了”等來鼓勵學生,。這些樸實,，自然的語言，對我感觸很深,。在以后的課堂上，我也試著讓我的學生感受這些美麗的評價語言,。

通過此次活動,，我對語文教學有了更深刻的認識。在平時的教學中應該多培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn),、善于反省和領悟情感。這些能力的習得需要語文老師去教,，去想方設法的教,，多種形式，但要求實效,。新課程實施后,，對老師的要求越來越高看,，要求教師要專業(yè)化發(fā)展,，要學習新課程理論，轉(zhuǎn)變教學觀念,，改革課堂結構，加強自己的教學基本功訓練,，特別是語文教師,，要不斷提高自己的語文素養(yǎng),。而所有這些，都離不開學習,，我應該閱讀更多的書,，不斷地學習,，不斷地充電。充實自己,，更努力地鉆研教學這門學問,。

而且應該促進學生的全面發(fā)展,，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，要倡導自主,、合作、探究的學習方式,。

總之,，這次聽課學習，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感,。在以后的教學中，我會本著吃透教材,，吃透學生，提升自身素質(zhì)方面去努力,，不斷學習，充分利用學習機會積淀教學素養(yǎng),，亮麗自己的教學生涯,。