學(xué)習(xí)中的快樂,，產(chǎn)生于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和深入,。世上所有的人都是喜歡學(xué)習(xí)的，只是學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容不同而已。那么你知道心得體會如何寫嗎,？以下是小編幫大家整理的心得體會范文,，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助,。

核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)心得體會篇一

當(dāng)今時代,，科技進(jìn)步日新月異，知識經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展,，全球化,、信息化步伐明顯加快，這些變化對人的素養(yǎng)提出了更新,、更高的要求,。當(dāng)我看完余文森教授《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》這本書時，我對核心素養(yǎng)下的課堂有了進(jìn)一步的認(rèn)識,，也不斷的提升我的思考,。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的,、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能,、情感,、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn),；是每一名學(xué)生獲得成功生活,、適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng),；其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程,，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng),，隨后在一生中不斷完善,。

核心素養(yǎng)究竟如何落地？課堂教學(xué)怎樣培育學(xué)生的核心素養(yǎng),？本書從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度入手,，從一線教師最為關(guān)注的.內(nèi)容出發(fā)，系統(tǒng)回應(yīng)了這些問題,，并重點(diǎn)對核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)進(jìn)行了深入闡述,，并提出核心素養(yǎng)導(dǎo)向的六大教學(xué)基本策略：整體化策略、情境化策略,、深度化策略,、活動化策略,、自主化策略、意義化策,。

本書中,，我印象最深的是第五章基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)，重建教學(xué)關(guān)系和先學(xué)后教這兩節(jié),。因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)的課堂追求有效,，而有效教學(xué)是為了學(xué)而教的，真正做到“教是為了不教”,。目前我們學(xué)校就是這種模式,，重點(diǎn)在教師引導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)。說實(shí)話,，這種模式真的很考驗(yàn)教師的能力,，要提前做好很多準(zhǔn)備：制定導(dǎo)學(xué)案、不同學(xué)生制定不同程度的題目,、如何引導(dǎo)學(xué)生一步步學(xué)習(xí)等等,。我作為一名語文和音樂教師，這種教法對目前的學(xué)生群體,、課堂教學(xué)手段,、學(xué)生的整體素質(zhì)等各方面來說喜憂參半，因?yàn)檫@樣的教學(xué)手法對老師,、學(xué)生要求太高,，需要我們靜下心來，一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)行積累以達(dá)到這樣的高度,。這也是我們目前一直進(jìn)行教研的方向,，我們正在摸索中前進(jìn)。

核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)心得體會篇二

字字入心研課標(biāo),，沈思篤行提素養(yǎng),。20xx版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)于今年4月份新鮮出爐，學(xué)校在第一時間為全體教師購買了新課標(biāo),，暑假通過認(rèn)真研讀《20xx年版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》使我受益匪淺,。我深刻體會到了作為一名教師，必須了解和鉆研所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn),，全面,、準(zhǔn)確掌握新課程理念，才能在教學(xué)有的放矢,、游刃有余,。下面結(jié)合自己平時的教學(xué)，淺談自己學(xué)習(xí)收獲,。

一,、注重識字與寫字教學(xué),。課標(biāo)除了在四個學(xué)段都對“寫字姿勢”和“書寫習(xí)慣”提出要求外，課標(biāo)還明確指出：“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求,，練字的過程是學(xué)生性情,、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程,，每個學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。此外,，還在習(xí)作教學(xué)中對寫字也提出要求：“要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量,，要使學(xué)生把作文的書寫也當(dāng)做練字的過程?！逼鋵?shí),，新課標(biāo)明確提出要求，“能使用硬筆熟練地書寫正楷字,，做到規(guī)范,、端正、整潔,?！蔽矣X得在今后的教學(xué)中首先要保證自己能寫一手漂亮、規(guī)范的漢字,，在板書給學(xué)生時,，做到一筆一畫，特別是低年級寫字時,，每一個字要分析字形,、結(jié)構(gòu)、占格,，在每次教學(xué)時,，要盡量留10分鐘進(jìn)行識字寫字，只有保證充足的識字寫字時間,，抓好課上有效的時間,，認(rèn)好字、練好字,、學(xué)好字,。

二、閱讀教學(xué)重在平時,。語文新課標(biāo)明確提出“各個學(xué)段要重視朗讀和默讀”,。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求：“有感情地朗讀”，這是指,，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言,，體會作者及其作品中的情感態(tài)度,，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解,。朗讀要提倡自然,，要摒棄僑情做作的腔調(diào)。在教學(xué)一二年級時,，學(xué)生們愛唱讀,，把音拖得長長的，我想,，根據(jù)課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo),，今后在教學(xué)過程中，課堂上多的是學(xué)生瑯瑯的讀書聲,，而不是學(xué)生拖腔怪調(diào)的吼聲,。課標(biāo)還指出：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面,，增加閱讀量,，提高閱讀品味。提倡少做題,，多讀書,，好讀書，讀好書,，讀整本的書,。加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動,，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會，營造人人愛讀書的良好氛圍,。語文教學(xué)并不是只把課本的課文會讀會背,，還要培養(yǎng)學(xué)生愛讀課外書的好習(xí)慣。所以,，低年級語文老師就該與家長相互配合,，在校內(nèi)、家中培養(yǎng)學(xué)生愛讀書的好習(xí)慣,。

三,、習(xí)作教學(xué)強(qiáng)調(diào)兒童生活實(shí)際的連接?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》注重樂于寫作和自信,，注重發(fā)展個性，注重打好基礎(chǔ),，從而降低了寫作教學(xué)要求,，低年級要求學(xué)生對寫話有興趣,，留心周圍事物，寫自己想說的話,，寫想象中的事物,。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。中年級只要求“能不拘形式地寫下見聞,、感受和想象,，能用便條、簡短的書信等進(jìn)行交流,?！备吣昙墐H僅是“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文”，只要求“內(nèi)容具體,，感情真實(shí)”和“能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容的需要，分段表述”,。這些都比過去低得多了,。的本質(zhì)在于運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流，有話則長,、無話則短,。

總之，通過這次的學(xué)習(xí),，我對新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)有了深刻的認(rèn)識,，在今后的教學(xué)工作中，我會更加努力,，不斷加強(qiáng)修養(yǎng),，提升自己的教學(xué)能力。用心讀懂學(xué)生,、讀懂教材,、讀懂課堂，讓我的課堂有濃厚的語文味和快樂的笑聲,，構(gòu)建和諧高效的語文新課堂,。

核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)心得體會篇三

核心素養(yǎng)最重要的就是核心二字，即精華所子啊,，我們都知道,，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為學(xué)生具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。這里很明確地指出了,，核心素養(yǎng)的兩個重要表現(xiàn)方面：必備品格和關(guān)鍵能力,。

1、閱讀能力在課堂中,，凡是學(xué)生能通過自己閱讀能看懂的內(nèi)容,，老師就堅(jiān)決不要講了,，自己需要講的就是學(xué)生看不懂你的內(nèi)容，養(yǎng)成學(xué)生自學(xué)能力,，閱讀能力,。

3、表達(dá)能力,。如何增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力,，表達(dá)是一個內(nèi)化的過程，是看學(xué)生有沒有真正理解,，真正想透徹,，我的課堂一定要鼓勵學(xué)生多用自己的話闡述自己的自己的認(rèn)識和想法，其實(shí),，教是最好的學(xué)，讓學(xué)生也來當(dāng)老師,，要想讓其他同學(xué)明白這個問題，自己就得格外明白了,。

核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)心得體會篇四

8月23日上午,，在39小報告廳,，我隨白河龍王廟學(xué)區(qū)的所有老師認(rèn)真聆聽了南陽市十五小的教育名師張紅老師的報告《核心素養(yǎng)下的語文課堂教學(xué)》。

通過本次專題學(xué)習(xí),，我對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)、與素質(zhì)教育,、綜合素質(zhì)教育的關(guān)系，語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成,，核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)結(jié)構(gòu),，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文教學(xué)策略有了進(jìn)一步的了解。

特別關(guān)注了核心素養(yǎng)課程與教學(xué)改革,，內(nèi)容實(shí)在,，可讀性強(qiáng)，在推動教學(xué)改革,、傳遞教學(xué)信息方面都有獨(dú)到之處,。我們要學(xué)習(xí)他們教育思想的先進(jìn)性,，教育理論的嚴(yán)密性，教育措施的細(xì)致性,，教育成果的全面性,，真正做到基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，創(chuàng)建真正的高效課堂,。我談三點(diǎn)學(xué)習(xí)體會：

一,、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

想要真正使核心素養(yǎng)落地,，教師必須轉(zhuǎn)變并樹立正確的教學(xué)觀念,。教師的“教”要切實(shí)為學(xué)生能“學(xué)”服務(wù)，正確對待教師的“少教”,，給學(xué)生以更多的“多學(xué)”主動權(quán),。在教師的組織和引領(lǐng)下，變學(xué)生“聽懂了”為“學(xué)懂了”“學(xué)會了”,。

我也結(jié)合了自己課堂的實(shí)際,，在以學(xué)生“自學(xué)”為主的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)策略,、教學(xué)方法與教學(xué)手段都得到全面改觀,，學(xué)生由過去的被動“接受式”或“被填灌式”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)在的自主式與開放式的主動學(xué)習(xí)狀態(tài),，我們不難發(fā)現(xiàn),，學(xué)生在課堂上變得活躍、自信了,，也更樂于大膽的進(jìn)行交流和表演,。

二、領(lǐng)悟有效教學(xué),。

學(xué)習(xí)的過程是一次知識積累與運(yùn)用,、創(chuàng)造的過程，因此要會學(xué),、善用,。核心素養(yǎng)的主體是學(xué)生，提倡“以學(xué)為主”的課堂教學(xué),，教師需有精湛的教學(xué)藝術(shù),，學(xué)會閱讀課堂，教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的思想,，學(xué)會觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，學(xué)會幫助引導(dǎo)學(xué)生更深入的進(jìn)行思考。我認(rèn)真學(xué)習(xí)并思考著每一個觀點(diǎn)，同時也思考著如何將這些優(yōu)秀的,、先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)自己的課堂,，有針對性的運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中。

我也深刻地領(lǐng)悟到：在教學(xué)中應(yīng)不斷探索運(yùn)用多種教學(xué)手段,，處理好知識與能力,、過程與方法、情感態(tài)度價值觀之間的關(guān)系,，處理好課堂預(yù)設(shè)與生成等等之間的關(guān)系的.重要性,。通過實(shí)踐對理論、經(jīng)驗(yàn)的檢驗(yàn),，尋找這些方式方法上的不同點(diǎn),、相同點(diǎn)與銜接點(diǎn)，完善自己的課堂教學(xué)方法,，提升自身的課堂教學(xué)藝術(shù),。

三、學(xué)會終身學(xué)習(xí),。

提高教育素養(yǎng)首先要立足學(xué)科素養(yǎng)的提升,，同時突破學(xué)科教學(xué)的界限，樹立教師終身學(xué)習(xí)的目標(biāo),，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展,，把不斷學(xué)習(xí)作為自身發(fā)展的源泉和動力。在教學(xué)實(shí)踐中,，將學(xué)習(xí)與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來,，努力探索新的教育教學(xué)方法，懂得教育規(guī)律,，做反思型教師，養(yǎng)成反思習(xí)慣,，反思自己的活動過程,，分析自己的教學(xué)行為，提高自己的專業(yè)水平,。通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，向更完善的目標(biāo)努力。

核心素養(yǎng)為教師指明未來的方向,，一名優(yōu)秀的教師不僅要學(xué)科業(yè)務(wù)精通熟,，同時也要時刻關(guān)注教育發(fā)展的動向，爭做一名真正適應(yīng)時代發(fā)展要求的合格教師,。

核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)心得體會篇五

2017年11月3日,，我有幸和云電玉師參加了在西安市舉辦的小學(xué)數(shù)學(xué)“聚焦核心素養(yǎng)關(guān)注課堂轉(zhuǎn)型”專題研討名師之路第十五屆課程教學(xué)論壇活動。觀摩了不同流派名家的優(yōu)質(zhì)課，專家的精彩報告和點(diǎn)評,，真的是感受頗深,，受益匪淺，讓我充分領(lǐng)略了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的無窮藝術(shù)魅力,，深感自己的專業(yè)素質(zhì),，有一段很長的路要走。現(xiàn)結(jié)合這次學(xué)習(xí),，反思如下：

一,、學(xué)習(xí)收獲。

1.專業(yè)理論學(xué)習(xí)要跟得上,，及時更新自己的教學(xué)理念,。

當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)日新月異,，知識更新不斷加快,，人們所掌握知識的“保質(zhì)期”越來越短，“折舊率”越來越快,。如果一天不看書,、兩天不看報，三天不上網(wǎng),，幾天不學(xué)習(xí),，就會感覺“out”了，跟不上時代的節(jié)奏了,。這次學(xué)習(xí)給我最大的感觸就是,，我和名師的最大不同是，人家在培育人才,，我只是機(jī)械地教知識,。培育人才是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,、分析問題和解決問題的能力,，而教知識更傾向于怎么解決老師教過的問題。我覺得人家站得理論高地比我要高,！人家是從專業(yè)的素養(yǎng)出發(fā),，著眼全局，而我只是停留在知識的層面,，是片段的,、支離破碎的。你別小看這一點(diǎn),，這對孩子的興趣培養(yǎng)影響很大,，名師的孩子是“我要學(xué)”,，我的孩子是被我逼著學(xué)。窮則思,、思則變,、變則通。這就要求我要鉆研所帶學(xué)科的專業(yè)理論知識,，比如研讀新課程標(biāo)準(zhǔn),，上五年級長方體的知識，就要知道一至四年級學(xué)生對長方形及長方體的了解程度,，每節(jié)課側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力等等,。說到這兒，這次教學(xué)活動的主題是“聚焦核心素養(yǎng)關(guān)注課堂轉(zhuǎn)型”,，數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)有六個：數(shù)學(xué)抽象,、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模,、數(shù)學(xué)運(yùn)算,、直觀想象,、數(shù)據(jù)統(tǒng)計。三節(jié)課都是五年級數(shù)學(xué)長方體的知識,，第一節(jié)側(cè)重于邏輯推理,，第二節(jié)側(cè)重于數(shù)學(xué)抽象，第三節(jié)側(cè)重于數(shù)學(xué)建模,。這就是教學(xué)理念的新提法,，所以出去觀摩學(xué)習(xí)比在學(xué)校閉門造車受益要快要多，要來得直接,。那這些專業(yè)理論及理念從哪兒學(xué)？向?qū)＜覍W(xué),、從一些教育網(wǎng)站上學(xué)、同伴互助--向?qū)I(yè)教師學(xué),。

2,、真實(shí)——課堂教學(xué)應(yīng)該追求的境界,。

在以往的公開課教學(xué)中我總是覺得自己雕琢,，耍花架子,，刻意準(zhǔn)備的痕跡太過濃重,，雖然按部就班成功的完成了一節(jié)看似完整的課堂教學(xué),，其實(shí)卻缺少了真實(shí)性，多了幾分虛假,。欣賞了三位教師的課后,，我覺得在教學(xué)中他們做到了真實(shí)的教學(xué)，首先教師為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的思維空間,，使學(xué)生暴露思維的真實(shí),，例如柳小梅老師的《24小時計時法》，在她的教學(xué)中有一個孩子說,，是不是13-1,14-1,15-1……老師沒有說是錯的,，而是適時地引導(dǎo)孩子正確的思考，并及時的給與肯定,。應(yīng)該是12+1,，13+1,14+1……這樣的思考。即時生成的答案各式各樣,，讓人找不到雕琢的痕跡,，很真實(shí)。其次,，學(xué)生暢所欲言,，讓學(xué)生凸顯個性的真實(shí)。黃愛華老師整個課堂氛圍很輕松,、愉悅,，不像是聽課，好像是在享受中學(xué)習(xí),，一起聊數(shù)學(xué),，一起玩數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在一種輕松愉悅的氛圍中學(xué)數(shù)學(xué),，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)很有趣,。

3、情境——創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境是課堂教學(xué)有效的手段,。

我記得某個數(shù)學(xué)教育專家說過教學(xué)情境的設(shè)置應(yīng)注重來自于生活,，并不是每一節(jié)課都要設(shè)置與生活緊密結(jié)合的情境，而是盡量貼近于生活,，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來便于思考操作,，同時也能在生活中加以應(yīng)用。特別是像我們學(xué)校的學(xué)生更要注重與生活實(shí)際的結(jié)合,，因?yàn)槲覀兊哪繕?biāo)就是要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握解決生活中出現(xiàn)的一些問題的手段方法,，掌握技能。所以情境的創(chuàng)設(shè)需要我在生活中,、教學(xué)中多觀察,，多思考,，多操作，讓數(shù)學(xué)變得簡約而不簡單,。徐長青老師就是這一理念的執(zhí)行者與倡導(dǎo)者,，他的《重疊》是我第二次聽，每一次都有新的感受,，簡單的呈現(xiàn),，深度的思考，在玩中學(xué),，在學(xué)中玩,，輕松的氛圍中，一起聊有深度的問題,。4.教師為引領(lǐng),，學(xué)生為主體。

這些課,，老師都以生為本,，教師引領(lǐng)學(xué)生猜想、動手,、發(fā)問,、比較、討論,、歸納,、總結(jié)、談收獲,。好像這節(jié)課是由學(xué)生自己完成的,，自己在探索體驗(yàn)中獲取了知識。學(xué)生也都有自己的主見,，真正地在思考,、提問、討論,、交流,，而不是等待、沉默,、閑聊,、玩耍，學(xué)生思路清晰,、表述準(zhǔn)確,、清楚，是我們期望中的學(xué)生應(yīng)有的樣子,。其實(shí),，相對地說,，差距最大的就是學(xué)生,。這其中有城鄉(xiāng)差別的因素，但另一個因素不容忽視,，那就是教師對學(xué)生的養(yǎng)成教育的培養(yǎng),。再次拿黃愛華老師的課為例，大問題下的教學(xué),，我一直沒能領(lǐng)會,，這次聽了之后，有了那么一點(diǎn)點(diǎn)的頓悟,。黃老師的《認(rèn)識三角形》一課,，出示目標(biāo)，1,、什么是三角形,。

2、什么是三角形的底和高,。

3,、三角形具有穩(wěn)定性。圍繞著三個為題展開討論,。第一個問題怎么聊,？是思考的問題，引導(dǎo)聊,。（1）我是怎么畫三角形的,；（2）你友們有發(fā)現(xiàn)我們畫的三角形都有什么，有什么,。（3）我畫的三角形和你畫的三角形有不一樣的地方,。就這樣慢慢的引導(dǎo)學(xué)生彼此間聊，說實(shí)話我很喜歡這樣說的形式,。我的課堂也并不是每一個學(xué)生沒有動腦子思考,，而是我剝奪了孩子的嘗試和想法，我們也可以嘗試著做,、堅(jiān)持做,、給他們的是一種思維和方法，而不是算式和答案,。

二,、個人反思。

1,、作為青年教師,，我要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng),，要讓學(xué)生勇于提問，讓學(xué)生善于提問,，讓學(xué)生樂于提問,。

2、改變自己能改變的,。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力是可以培養(yǎng)的,，這是一個長期積累的過程,，一定要注重方法,。

三,、

努力方向,。

今后,，我要虛心學(xué)習(xí),，潛心研究,，靜心思考,，努力提升自己的教育水平和教學(xué)能力,，用“骨干教師”的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己,，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，立足于校本培訓(xùn)與崗位研修,，學(xué)用結(jié)合,、學(xué)思結(jié)合，力爭做一名“學(xué)習(xí)型,、科研型,、創(chuàng)新型”的骨干教師。

以上是我自己的一些想法和感受,，有些可能還不夠成熟,，請各位前輩批評和指正，謝謝大家,！

核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)心得體會篇六

核心素養(yǎng)作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容,，對學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升具有非常重要的作用和意義。對此,，本文在研究中主要以核心素養(yǎng)為核心,，探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的實(shí)踐與思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的,。

新課改后,，小學(xué)教育提出核心素養(yǎng)概念，改變了原有教學(xué)中的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方式,，促進(jìn)單一化教學(xué)向素質(zhì)教學(xué)轉(zhuǎn)變,，實(shí)現(xiàn)能力與品格并重的，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量水平,，教師紛紛開展對核心素養(yǎng)的研究和探索,，力求結(jié)合教學(xué)實(shí)際，突出核心素養(yǎng)的特征與價值,，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的,。對此，在這樣的環(huán)境背景下,，探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的實(shí)踐與思考具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革過程,，“雙基”—“素質(zhì)教育”—“核心素養(yǎng)”的中凸顯教育改革與發(fā)展的聚焦性,。當(dāng)前，核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的熱點(diǎn),，教育工作者將其落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中,，將核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)課程有效的連接在一起，而數(shù)學(xué)素養(yǎng)和核心也具備共性與特性之間的包含關(guān)系,。從這一層面上看,，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要由必備品格和關(guān)鍵能力組成，必備品格中涉及到聯(lián)系,、語言,、量化、綜合,、反思,，而關(guān)鍵能力主要指學(xué)生數(shù)感、符號意識,、運(yùn)算能力以及推理能力,。

1、具體化,。明確教學(xué)目標(biāo),，圍繞教學(xué)目標(biāo)開展相關(guān)教學(xué)活動，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由一向多發(fā)展,，提高教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性和層次性,，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)綜合質(zhì)量水平的提升。

2,、整體性,。在課堂教學(xué)中，為了達(dá)到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo),，課堂教學(xué)體系要具備完整性,，豐富課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，從課前引入到課后反思鞏固；豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,，從淺顯易懂到教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)，提高整個課堂教學(xué)體系的數(shù)量和質(zhì)量,。這樣的課堂教學(xué)不僅豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識,，還可以提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)能力與品格并重,。

3,、操作性。要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提升,，樹立正確的數(shù)學(xué)思維,，積極探索利用多種方法解決數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性,，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的提升,。

1、更新教學(xué)理念,，感受數(shù)學(xué)人文,。核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的升級和優(yōu)化，為了實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升,，要從數(shù)學(xué)素養(yǎng)開始著手,，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)體系的完整性，而教學(xué)理念則是其中的重要部分,。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中,，教師要進(jìn)一步更新教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的局限性,，在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上,，引入人本化教學(xué)理念，提高學(xué)生在教學(xué)活動中的地位,，以學(xué)生為核心開展教學(xué)內(nèi)容設(shè)計,，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升,，落實(shí)核心素質(zhì)教育,。除此之外，教師要加強(qiáng)課堂教學(xué)互動與交流,，為學(xué)生創(chuàng)造和諧輕松的教學(xué)環(huán)境,，激發(fā)出學(xué)生主觀能動性，提高學(xué)生參與課堂活動和教學(xué)探究的積極性和主動性,，達(dá)到學(xué)習(xí)效率的提升,。在課堂管理方面，融合民主元素，在課堂教學(xué)評價和反思等環(huán)節(jié)中,，以民主理念為主導(dǎo),，尊重并發(fā)展學(xué)生的個性差異，及時了解學(xué)和收集學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反饋,，以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整,，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的綜合質(zhì)量水平，實(shí)現(xiàn)核心素質(zhì)教育,。

2,、創(chuàng)新教學(xué)策略，提高數(shù)學(xué)意識,。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,，為了達(dá)到核心素質(zhì)教育的目的，教師要創(chuàng)新教學(xué)策略,，將探究式教學(xué),、情景教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂等方式結(jié)合在一起,，了解各個教學(xué)模式的優(yōu)勢和缺點(diǎn),，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和整合，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo),，輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果,，進(jìn)而提高學(xué)生核心素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最終目的,。同時,，教師要將現(xiàn)代化信息教育手段引入小學(xué)課堂教學(xué)中，激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性,，進(jìn)而達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。就目前而言,，最常見為信息教學(xué)手段為多媒體教學(xué),、微課教學(xué)、軟件開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程等形式,。

3,、完善教學(xué)內(nèi)容，貫徹數(shù)學(xué)思想,。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中,，教師要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，使得教學(xué)內(nèi)容不僅局限于書本知識中,，而是結(jié)合生活實(shí)際,，幫助學(xué)生提高解決問題的能力。在此過程中，教師要重視對學(xué)生的引導(dǎo),，注意觀察,，善于用辯證性思維看待數(shù)學(xué)問題，豐富解題技巧,，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)體系,，掌握基礎(chǔ)知識，在遇到實(shí)際問題中可以自動檢索網(wǎng)絡(luò)體系中的相關(guān)數(shù)學(xué)知識,，進(jìn)而提高學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng),，落實(shí)核心素養(yǎng)教育。

一,、課程分析,。

在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師利用多媒體出示問題：“兩對父子去吃飯,，每人用一個碗,，可只要了三個碗，這是怎么回事呢?”這一問題在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生理解相互依存關(guān)系,，為倍數(shù)因數(shù)的理解打下基礎(chǔ)。在探究環(huán)節(jié)中,，教師要出示事先準(zhǔn)備好的微課視頻播放,，讓學(xué)生理解倍數(shù)和因數(shù)，并出示實(shí)例,，先安排學(xué)生“找一個數(shù)的因數(shù)”觀察與比較,，為因數(shù)探究指明方向。學(xué)生尋找因數(shù)的方法有很多,，既有根據(jù)乘法算式想,，也有根據(jù)除法算式想，但溝通方法之間的相同之處,，他們都是“一對一對”找的,，教師啟發(fā)式的提問“這有什么好處呢？”,。經(jīng)過這樣從不同到相同,，從無序到有序的過程，學(xué)生的思路也因此變得清晰,。最后引導(dǎo)學(xué)生觀察,，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、歸納出一個數(shù)的因數(shù)的某些特征,。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,，數(shù)學(xué)概念較為抽象而難以理解,，教師要以學(xué)生為主體，先通過實(shí)際問題或者是探究活動幫助學(xué)生形成基礎(chǔ)認(rèn)知,，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理解和探究,，進(jìn)而提高教學(xué)效果。這種方式可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維,，培養(yǎng)學(xué)生對已有知識的運(yùn)用意識,。同時，要給予學(xué)生充分的思考時間,，然后組織學(xué)生合作探究,，檢驗(yàn)教學(xué)效果，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng),，進(jìn)而落實(shí)核心素養(yǎng),。本文通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的研究，在分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)含義與特征的基礎(chǔ)上,，借助教學(xué)案例論證提高核心素養(yǎng)的有效途徑,，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。

核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)心得體會篇七

2012年10月25日,，暖陽高照,，微風(fēng)習(xí)習(xí)。我有幸能到石麟小學(xué)參加教學(xué)下鄉(xiāng)--《專家名師課堂教學(xué)引領(lǐng)活動》,。通過這次的《專家名師課堂教學(xué)引領(lǐng)活動》我收獲頗多,。每一堂課都具有學(xué)習(xí)意義,，每一個教師的精心展示不僅令學(xué)生陶醉癡迷,，也對于正在語文教學(xué)路途上摸索前進(jìn)的我以前進(jìn)的方向。

下面我就談?wù)勎覍Υ舜位顒拥男牡皿w會：

第一,、吃透教材是最根本的,。聽完兩位位老師的精品課后，我認(rèn)為他們對教材的把握都有其獨(dú)到之處,，都能抓住題眼,，一步步的深入文本。

袁齊澤老師在教學(xué)《畫家與牧童》時,，她先以文中的兩個主人公著名的畫家和不知名的小牧童引出下文,。又以一組同學(xué)的生動形象的接讀課文展開，別有韻味,，受到了大家的贊賞,。并指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂的朗讀，為學(xué)生的讀打好了扎實(shí)的基礎(chǔ),。激發(fā)了學(xué)生的無限樂趣,。整節(jié)課在袁齊澤老師優(yōu)美生動的語言中層層展開,，使聽者回味無窮。

第二,、注重啟發(fā)式教學(xué),，讓學(xué)生主動學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,，教師是這個主體的引導(dǎo)者,。這兩位老師都充分的做到了這點(diǎn)。例如袁齊澤老師教授《畫家與牧童》時,，通過課件的設(shè)計,，精彩的品讀，引發(fā)學(xué)生邊讀邊想象,，體會了精彩的畫家與牧童的小故事,。

第三、注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀,。大部分老師都非常注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，但決不是為了讀而讀，而是在體會情感的基礎(chǔ)上去讀,，并且對讀的要求也不盡相同,，例如：袁齊澤老師和萬清老師的課堂設(shè)計。配樂讀,，讓學(xué)生深情并茂的體會課文,。學(xué)習(xí)中還穿插著齊讀、分組讀,、示范讀,，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中更好的領(lǐng)會文章所表達(dá)的愛的精神,，層次非常清晰,。

第四、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,。很多老師會在課堂上穿插著一些學(xué)習(xí)方法,，讓學(xué)生收獲這些學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)他以后遇到類似的問題時才能夠用自己的力量解決,。例如袁齊澤老師就在教學(xué)中穿插了幾個學(xué)習(xí)字詞的好方法,，讓以后孩子們遇到相似的詞語時能快速的理解其意思。老師在學(xué)生閱讀的過程中及時的糾正拖長腔的發(fā)音,，潛移默化的教導(dǎo)學(xué)生字音要讀準(zhǔn)的習(xí)慣,。還有的老師一直強(qiáng)調(diào)“不動筆墨不讀書”，課前準(zhǔn)備好筆,，做好批注,，有利于培養(yǎng)學(xué)生集中精力的好習(xí)慣,。

第五、親切的評價語言,。兩位老師評價學(xué)生的語言是那么貼切,，到位，老師運(yùn)用“你真聰明孩子,，你真棒,、你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了”等來鼓勵學(xué)生。這些樸實(shí),，自然的語言,，對我感觸很深。在以后的課堂上,，我也試著讓我的學(xué)生感受這些美麗的評價語言,。

通過此次活動，我對語文教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識,。在平時的教學(xué)中應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn),、善于反省和領(lǐng)悟情感。這些能力的習(xí)得需要語文老師去教,，去想方設(shè)法的教,，多種形式，但要求實(shí)效,。新課程實(shí)施后,，對老師的要求越來越高看，要求教師要專業(yè)化發(fā)展,，要學(xué)習(xí)新課程理論,，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革課堂結(jié)構(gòu),，加強(qiáng)自己的教學(xué)基本功訓(xùn)練,，特別是語文教師,，要不斷提高自己的語文素養(yǎng),。而所有這些，都離不開學(xué)習(xí),，我應(yīng)該閱讀更多的書,，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充電,。充實(shí)自己,，更努力地鉆研教學(xué)這門學(xué)問。

而且應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，要倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。

總之,，這次聽課學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感,。在以后的教學(xué)中,，我會本著吃透教材，吃透學(xué)生,，提升自身素質(zhì)方面去努力,，不斷學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會積淀教學(xué)素養(yǎng),，亮麗自己的教學(xué)生涯,。

核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)心得體會篇八

記得本世紀(jì)初第一輪新課程改革的時候，各種培訓(xùn)和講座向一線的老師們紛至沓來,，如一個表面聽話的孩子,，老師們學(xué)了多少、思了多少就很難說了,。而走進(jìn)課堂,，教師怎樣面對手捧的“新教材”，才是反映每個人是否真的走進(jìn)“新課程”,。在第一輪十年課改中,，筆者覺得更多的一線教師是被課改的潮流推著往前走，效仿的多,，創(chuàng)新的少,，實(shí)踐的多，思考的少,，以至于很多的課堂或“穿新鞋走老路”,，或一味求新、偏離了課堂和課程的軌道,。當(dāng)然,，在這種搖擺和彷徨中大多數(shù)老師們也漸漸尋到了新課程的根本，找到了自己課堂的定位,。

捧起余文森教授的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》,，并覺自己必定能走出“概念不清、理論不明”的混沌,?！昂诵乃仞B(yǎng)”一詞在剛剛過去的一年中充斥在各種教育文本和各種培訓(xùn)講堂中，但多為“擦邊球”,，何為“核心素養(yǎng)”,，為什么要講“核心素養(yǎng)”,，怎樣培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”等等，聽者仍是一鍋粥,、脈絡(luò)不清,。作為基礎(chǔ)教育課程教材專家委員會的成員之一，余教授可能已感到需要給“核心素養(yǎng)”“正聲”,、“正名”,、“正位”，為新世紀(jì)第三次的課程改革“正本”,。如文中所說“既然本次課程改革是從研制,、提煉核心素養(yǎng)開始的，那么我們首先就要弄清楚核心素養(yǎng)的內(nèi)涵”,。從素養(yǎng)到核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定,、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀重建，到核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略,，閱讀中,，我也理清了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的。課堂教學(xué)“是什么”,、“為什么”,、“怎樣做”。當(dāng)然,，文本的閱讀主要還是告訴我們核心素養(yǎng)“是什么”,、新課程改革為什么聚焦“核心素養(yǎng)”，而具體的策略只是原則而非模本,，面對不同的學(xué)科,、不同的學(xué)生，不同的環(huán)境,，具有各自特質(zhì)的教師恐怕還應(yīng)遵循原則而“因材施教”,。

眾所周知，課程改革的關(guān)鍵是教師,。如前文所述,，第一輪的課改中，老師們?yōu)槭裁幢粍痈S,，為什么沒有準(zhǔn)備好,。可能是太久的思維定式讓大家習(xí)慣于熟套,。“教師擁有什么,，才能夠給予學(xué)生什么”,?！拔ㄓ兄腔鄄拍軉⒌现腔郏ㄓ兴仞B(yǎng)才能培養(yǎng)素養(yǎng)”,。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué),，教師應(yīng)有怎樣的素養(yǎng)，聚焦核心素養(yǎng)的新課程,，教師的核心素養(yǎng)準(zhǔn)備好了嗎,？因?yàn)樵诤跛仞B(yǎng)，在乎自己教師的核心素養(yǎng),，所以很希望問道于這類“素養(yǎng)”類專著,。也許過分相信教師的素養(yǎng)或在乎學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，余教授在本書中也只輕輕帶過“教師的核心素養(yǎng)”,?！吧羁獭薄ⅰ蔼?dú)到”,、“廣博”是余教授到來的新課程改革的承擔(dān)者的學(xué)科素養(yǎng)的期望,，三個精煉的詞語覺得也是筆者期望自己課堂中學(xué)生所應(yīng)有的素養(yǎng)。從學(xué)生到教師,，可以說是每個從教者的成長經(jīng)歷,，他們在怎樣的環(huán)境中、或應(yīng)怎樣做才能具有這樣的素養(yǎng),，文中并未告訴我們,。對于教師的教育素養(yǎng)，筆者同樣覺得是自己對教學(xué)效果期待和最佳期望,。

歸結(jié)以上,，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)，不只是導(dǎo)向?qū)W生的核心素養(yǎng),，也是教師的核心素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W生的核心素養(yǎng),，師與生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)互為因果。在師,、生,、教材碰撞的課堂教學(xué)中，教師的因素更為能動,，或者說教師促使學(xué)生更為能動,，才是素養(yǎng)形成的課堂，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂,、新課程改革,，教師的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略才是改革的源頭。