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除法的初步認識一教學(xué)反思篇一

表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認識”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始,。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要,。 我在設(shè)計教案時,，把教學(xué)重點確定為“通過實際分東西，使學(xué)生知道除法的含義”,。為此安排了幾個層次教學(xué)：

（1）,、由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實踐操作,，一是把8張數(shù)字卡片分成2份,，每份要同樣多，通過第一次動手操作由學(xué)生的匯報引出“同樣多”,，通過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”,。

（2）、用“平均分”指導(dǎo)操作,，讓學(xué)生把6個蘋果平均分成3份,，求每份是幾個。

（3）,、把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式,。解決了“平均分”之后，教師指出把6個蘋果平均分成3份,，每份是2個,，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式,。

（4）,、結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。 整堂課完成得很順利,，學(xué)生都對實踐操作很感興趣,，通過實踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,。

除法的初步認識一教學(xué)反思篇二

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除法的初步認識一教學(xué)反思篇三

傳統(tǒng)的概念教學(xué)過分地注重了以聽講,、記憶、模仿為主的接受性學(xué)習(xí),，在這樣的學(xué)習(xí)中學(xué)生畢恭畢敬地聽講,，雖然也能較快地掌握知識,，但對學(xué)生的身心發(fā)展卻是不利的，作為一個獨立的個體,，他們在課堂中缺少自己的思考空間,，缺少自己的活動時間，缺少機會展現(xiàn)自己的獨特思維,，也就無法從內(nèi)心產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣,，長此以往，學(xué)生的積極性和主動性便會不斷消蝕,，這與我們“以人為本”的教育核心理念是相違背的,。

本課的教學(xué)中我通過讓學(xué)生參與各種各樣的體驗活動，讓學(xué)生在生動具體的情景中主動建構(gòu)知識,，收到了很好的效果：在分紙牌中,，學(xué)生在動手操作后提出了數(shù)十種方法，也深刻地理解了平均分,；在圈圓點圖時,，有的學(xué)生把12個圓點平均分成了2份、3份,、4份,、6份，有的學(xué)生把10個圓點平均分成了2份,、5份……,；請他們用上“平均分”來介紹自己的作品時，個個把手舉得高高的,，爭著搶著要上來表現(xiàn),。課堂成了充滿體驗和樂趣的百草園，也許這樣的課堂少了很多正襟危坐的課堂常規(guī),，但我卻收獲了孩子們放飛思維的驚喜,。

《課程標(biāo)準(zhǔn)中》強調(diào)，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者、合作者,。對于這句話的理解我曾一度陷入了誤區(qū)：過份地注重了學(xué)生的主動發(fā)揮,，任何知識都千方百計地引導(dǎo)，一定要讓知識從學(xué)生的口中說出來,。如第一次我教學(xué)這一課時,，在引出÷這一環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計的：大家能不能創(chuàng)造一個符號表示平均分呢,？學(xué)生由于一下子反應(yīng)不過來,，基本上是用“猜”的,，他們說出了、＋等各種符號,，我都一一否定了,，最后才有一位同學(xué)終于猜出了是“÷”，整個過程花了3分鐘左右,。課后我進行了思考：這樣的創(chuàng)造是真的創(chuàng)造嗎,？歸根到底，這個知識還是教師“擠牙膏”似地從學(xué)生地方擠出來的,，不僅浪費了寶貴的課堂教學(xué)時間,，而且也并不見得學(xué)生體驗到了“創(chuàng)造”的喜悅?；谶@樣的考慮，我對這一部分教學(xué)又進行嘗試：同學(xué)們,，平均分在我們數(shù)學(xué)上還可以用一個符號來表示,，（板書÷）這個符號你認識嗎？（學(xué)生紛紛說是除號）,，再請他們觀察除號有什么特點,。與第一次的教學(xué)相比，這一次直截了當(dāng)?shù)爻霈F(xiàn)÷,，不僅節(jié)約了教學(xué)時間,，而且能有效激活學(xué)生的原有經(jīng)驗，加深了對除號的認識,，體會到了學(xué)習(xí)的快樂,。

通過這一環(huán)節(jié)的對比教學(xué)，我對師生在課堂中的角色定位又有了新的認識：在角色的定位中教師不能從一個極端走向另一個極端,，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,、探索性固然要突出，但必要的時侯,，教師也應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色,，適時地介入學(xué)生的學(xué)習(xí)。這也需要我們站在課改的潮流中常常進行冷靜的思考和實踐,，唯有如此,，才能使課堂少一些浮躁，多一份真實,。

除法的初步認識一教學(xué)反思篇四

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除法的初步認識一教學(xué)反思篇五

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除法的初步認識一教學(xué)反思篇六

除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的重要組成部分,，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認識”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始,。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí),，所以這節(jié)課顯得尤為重要,。教學(xué)建議中提到：讓學(xué)生擺學(xué)具、看課件演示分的過程等活動,，充分感知“平均分”與除法的關(guān)系,，真正把突出重點和突破難點落到實處。

低年級學(xué)生的認知特點是具體形象思維為主,，喜歡動手是他們的天性,。數(shù)學(xué)活動中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的興趣，更重要的是幫助學(xué)生體驗,、理解數(shù)學(xué)的知識,。因此，我在教學(xué)中把學(xué)的權(quán)力交給學(xué)生,，讓學(xué)生自己動手去擺一擺,、分一分。在設(shè)計教案時,，把教學(xué)重點確定為“通過實際分東西,，使學(xué)生知道除法的含義”。讓學(xué)生任意分6個桃子,，從不一樣多的分法和每份同樣多的展示,，讓學(xué)生直觀的感受平均分，理解除法的意義,。學(xué)生的認知建立在表象的基礎(chǔ)上,，也就突破了除法這個抽象概念的難點。突出了除法的本質(zhì)屬性：把一個數(shù)分成相等的若干份就是平均分,，平均分可以用除法表示,。在把握教材時抓住除法的本質(zhì)屬性,淡化其非本質(zhì)屬性。

課后,，帶給我的反思是很多的,，其中最主要的兩點：

過去，我們總怕孩子聽不懂,、記不住,。課上教師說得多、重復(fù)的地方多,，給學(xué)生說的機會并不多,。我們都知道學(xué)生都有一定的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)積累，他們有對問題的看法和理解,，也想表達,、訴說。他們很想把自己的想法說出來，跟老師交流,。因此,，我們一定要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。孩子們只有在經(jīng)歷知識建構(gòu)的過程中,，才能體會到學(xué)習(xí)的樂趣,，成功的喜悅。同時在建構(gòu)知識的同時,，他們也學(xué)會了與同伴的交流與合作,。

在課改實驗中，尊重學(xué)生的選擇,，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,。本節(jié)課，如果按照先教后學(xué)的教法,，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭就會打消一半,。而還學(xué)生的主動權(quán)以學(xué)生，讓他充分享受自主學(xué)習(xí)的快樂,，學(xué)生那顆創(chuàng)新的幼苗沒有受到傷害,，并且相信能長成參天大樹！

除法的初步認識一教學(xué)反思篇七

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除法的初步認識一教學(xué)反思篇八

單元是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始,是學(xué)習(xí)除法概念的第一課,是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),。而“除法的初步認識”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始,學(xué)生在原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識,學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí),本節(jié)包括“平均分”和“除法”兩部分內(nèi)容。本節(jié)教材主要是讓學(xué)生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義,在頭腦中形成平均分的表象,進而讓學(xué)生在具體情境中體會除法運算的意義,。

讓學(xué)生掌握除法算式的寫法和讀法,。而例4除法的含義,是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的一個難點,本節(jié)課的教學(xué)“把一個數(shù)平均分成幾份,求每份是多少”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始,關(guān)鍵是使學(xué)生理解“平均分”的含義,即每份分的結(jié)果同樣多。

我從讓學(xué)生小組合作分蘋果開始,通過分東西使學(xué)生進一步明確“平均分”的含義,。接著以故事的形式引入幫小熊貓平均分竹筍的具體情境,課上通過請學(xué)生演示幫小熊分竹筍的過程從而引出除法,使學(xué)生直觀地了解除法的含義,。再讓讓學(xué)生認識了除號,了解除法算式的寫法和讀法。整節(jié)課以平均分物的事例設(shè)計“除法”內(nèi)容,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣,。更重要的是,讓學(xué)生在生動具體的情境中認識除法,。

我在進行教學(xué)設(shè)計時注意從生活實際出發(fā),體現(xiàn)知識的形成過程,符合學(xué)生的認知規(guī)律。在教學(xué)過程中,注意創(chuàng)設(shè)情境和氛圍,充分運用示范演示,、學(xué)生實際操作等多種形式進行教學(xué),。教學(xué)時在知識點上,使學(xué)生清楚地看到平均分的過程,形象直觀地理解除法含義,通過讓學(xué)生分東西,使學(xué)生在探究知識的形成過程中,能力得到培養(yǎng),學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注重學(xué)生多方面的發(fā)展,實現(xiàn)三為目標(biāo),立足培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)的能力,。

本節(jié)課的不足之處:

1,、有部分學(xué)生對除法的含義理解不到位,沒有讓學(xué)生說出每一個數(shù)在算式中所表示的含義?

2、練習(xí)題的設(shè)計較單一,應(yīng)設(shè)計多樣化的練習(xí),練習(xí)題應(yīng)有梯度,。