在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

一年級《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思篇一

由于文本內(nèi)容與學(xué)生生活實際相差甚遠(yuǎn),，所以在課前我就布置學(xué)生收集有關(guān)毛主席的圖片資料及小故事，在課堂上交流,、反饋,，加深對毛主席的了解,，也拉近了學(xué)生與文本的距離,，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)時,，為了讓學(xué)生體會到水的來之不易，我讓學(xué)生先了解沙洲壩的地理環(huán)境,，出示童謠“沙洲壩,，沙洲壩,，三天不下雨，無水洗手帕”,。讓學(xué)生大聲朗讀,，想象沙洲壩人民沒有水生活是多么的不方便,，再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際談?wù)勅彼畮淼臒?，使孩子們切實體會到沙洲壩人民生活的不容易,。然后抓住“村子里沒有井，吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑,?！边@句話，讓學(xué)生想象情境,，練習(xí)說話：

每當(dāng)烈日炎炎的時候，鄉(xiāng)親們……

每當(dāng)寒風(fēng)刺骨的時候，鄉(xiāng)親們……

每當(dāng)大雪紛飛的時候,，鄉(xiāng)親們……

每當(dāng)暴雨傾盆的時候,，鄉(xiāng)親們……

這樣，學(xué)生深切的體會到水的來之不易后就更能感受到毛主席和戰(zhàn)士們挖井這一舉動給鄉(xiāng)親們帶來的方便,，以及鄉(xiāng)親們對主席的敬意,。從而深刻地理解最后一句話的含義：吃水不忘挖井人,，時刻想念毛主席,。然后讓學(xué)生說說“石碑立好后,，可能會有哪些人去看？看了以后,，又會說些什么”,。這樣，學(xué)生既體會到了毛主席和八路軍的奉獻(xiàn)精神,，也看到了普通農(nóng)民的淳樸和真誠,。

同時，在教學(xué)時我始終以讀為主,，讓學(xué)生從帶著問題讀到讀通,、讀順，到抓住重點詞句想象讀,，讓學(xué)生充分朗讀,，靜心品味，感受到字里行間的真情實感,，讓他們感悟毛主席為人民著想,，為人民服務(wù)的好思想，好品質(zhì),，感悟鄉(xiāng)親們飲水思源的行為,。最后由文本聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生體會現(xiàn)在生活的幸福,，談?wù)劇拔覀冊谙硎芩朔奖愕臅r候,，又應(yīng)該不忘哪些人”，如：“穿衣不忘織布人”,、“吃飯不忘種田人”,、“住房不忘建房人”等等，讓孩子從自己的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深愛意,，學(xué)會感恩,，懂得珍惜今天的幸福生活,。

一年級《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思篇二

《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)革命題材的文章,，它離學(xué)生生活久遠(yuǎn)，學(xué)生對毛主席是何人都不太了解,，在教學(xué)中,，我想方設(shè)法讓孩子接近偉人，體會沙洲壩村民對毛主席的恩情世代不忘的情懷,。

《吃水不忘挖井人》是這篇傳統(tǒng)革命題材的文章,，加上抽象的文字符號,，很難引起學(xué)生是視覺的快感,，上課開始我以童謠導(dǎo)入：沙洲壩,，沙洲壩，三天不下雨,，無水洗手帕,。讓學(xué)生想象沒有水的苦惱，聯(lián)系自己的生活談?wù)劊骸吧持迚稳嗣駴]有水……”學(xué)生帶著缺水少雨的苦悶走進(jìn)文本切切實實的生活場景中,。

隨著對課文的理解,，我讓學(xué)生化身自己為跟隨主席挖井的'小戰(zhàn)士，把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動場景：“小戰(zhàn)士,，你拿的是什么工具,？”“咦？小戰(zhàn)士,，你的手怎么這么臟,？”“小戰(zhàn)士，瞧你,，滿頭大汗,，休息一下吧？”“哎呀,，小戰(zhàn)士,，你的肩膀上都起水泡了，快停下來吧,？”學(xué)生邊和老師對話,，邊動作表演。我又出示了另一首民謠：紅井水,，甜又清,，手捧清泉想恩人。與剛才第一首民謠的鮮明對比,，多側(cè)面的把村民不忘毛主席的恩情折射出來,。

課文最后在碑文“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”中升華,。這看似通俗直白的一句話由于立碑傳文而蘊含著深廣的意蘊,。學(xué)生在個性化閱讀中，認(rèn)知經(jīng)驗的限制,，他的理解,、體驗往往不能一步到位。于是我問學(xué)生沙洲壩人民有了這口井會干哪些事,？借以提供給學(xué)生幾種人物,，村婦,、農(nóng)婦、行人,，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引進(jìn)閱讀中來,，從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來的便利,，與當(dāng)初沙洲壩吃水難形成了鮮明的對比,，從心中涌起感謝毛主席的情懷?！俺运煌诰恕闭嬲蔀閷W(xué)生”感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實語言,。

語文教學(xué)是一個動態(tài)的過程，一個感悟,、體驗的過程,，一個生活的過程，語文教學(xué)就是一個將語文還原到一個具體的語文生活情境中,，激活學(xué)生本原的語感和語用,，在感性的實踐過程中發(fā)展和形成語文素養(yǎng)。在此方面,，對課文的延伸方面還不夠到位,，在以后的教學(xué)中應(yīng)該注意這方面的教學(xué)。

一年級《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思篇三

一,、由于文本內(nèi)容與學(xué)生生活實際相去甚遠(yuǎn),，所以老師要想方設(shè)法拉近學(xué)生與文本的距離。

1,、可以利用已有的跟文本相關(guān)的音樂資源讓學(xué)生感受毛主席的豐功偉績,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2,、課前讓學(xué)生收集有關(guān)毛主席的圖片資料及小故事,，在課堂上陳述，通過言說,，加深對毛主席的了解,。

3、充分調(diào)動學(xué)生的積極性,，引導(dǎo)學(xué)生多讀,，在讀中感悟。

另外,，還可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,，加深對文本的感悟。

二,、當(dāng)學(xué)生第一次跟生字寶寶見面時,，要給學(xué)生以較為強烈的刺激,，可以利用聲音、圖像,、動作,、情景等各種方式加強生字與事物的聯(lián)系，使生字在學(xué)生頭腦中留下深刻的第一印象,。比如本課所要教學(xué)的“井”字,，可以出示古井的圖片,，同時,，將左右手的食指和中指搭在一起，這既是“井”字的字形,，又是實物“井口”的形狀,。在這樣直觀、形象,、有趣的教學(xué)中,，學(xué)生自然的學(xué)會了漢字。

三,、創(chuàng)設(shè)豐富的識字情境,，讓學(xué)生在重復(fù)出現(xiàn)中鞏固生字。兒童識記漢字的一個特點就是記得快,，忘得也快,，所以鞏固識字尤為重要。而鞏固的方法又不能知識簡單機械的重復(fù),，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富的識字環(huán)境,，在不同的環(huán)境中讓學(xué)生與生字寶寶“一回生，二回似曾相識,，三回,、四回成好朋友?！?/p>

一年級《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思篇四

《吃水不忘挖井人》這篇課文講中國人民的偉大領(lǐng)袖毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命時幫助鄉(xiāng)親們挖水井,，解決了吃水困難。解放后,，鄉(xiāng)親們在井邊立碑,，表達(dá)對毛主席的感激和崇敬之情。

“吃水不忘挖井人”,，本來意思上是我們每天從井里取水上來飲用,，享受勞動成果，但是不能忘記那起先挖井的人,?？墒钦n文所描述的年代對于我們來說,，都很遠(yuǎn)了，何況我們的學(xué)生,，他們更是生在幸福中,，長在幸福里，他們根本不能明白,。我引出了問題：

（1）故事發(fā)生在什么地方,？

（2）在哪里挖井？

（3）為什么要挖井呢,？

（4）是誰吃水不忘挖井人,？

于是讓學(xué)生去讀課文，多讀幾遍,；再讀課文,，分出自然段標(biāo)出序號，初步理解課文內(nèi)容,，以回答上面的問題做好鋪墊,。在教師“適時點撥”這個環(huán)節(jié)中，在回答上面設(shè)置的四個問題時,，回答的很流利,，我隨著學(xué)生的回答及時的板書。并簡單的說了說當(dāng)時的背景,。于是引導(dǎo)學(xué)生感悟,，以體驗到鄉(xiāng)親們因為村子里沒有井，所以他們要到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去挑水吃,，再引出偉大領(lǐng)袖毛主席為了幫助鄉(xiāng)親們解決吃水的困難,，而親自挖了一口井。而鄉(xiāng)親們?yōu)榱烁卸?、為了記住毛主席,，所以后來立了一塊石碑——（學(xué)生讀出）“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”,。而在學(xué)習(xí)“我會認(rèn)”的生字時,，也是放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，不懂的地方適當(dāng)點撥,。這個環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)得很好,，主要原因是“小老師”發(fā)揮了作用。達(dá)到了學(xué)生自學(xué),、互學(xué),，教師點撥的效果。

在“高效課堂”中是一個較好的起步,，雖然效果不是很好,，可也是跨出了艱難的第一步,。因為他們難以想象當(dāng)時那樣的年代，而我卻設(shè)置了一個針對一年級而言難度很大的問題,，這也是我考慮不周,，不足之處當(dāng)中的問題，但我不會感到遺憾,，因為這給學(xué)生在今后的“高效課堂”中奠定了一個很好的起點,。

一年級《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思篇五

《毛主席在花山》是一篇略讀課文。這篇課文通過敘述了毛主席在花山的幾件事,，表現(xiàn)了毛主席熱愛群眾,、關(guān)心群眾、愿意和群眾打成一片的革命情懷,。教學(xué)這篇課文時,，在學(xué)生讀通課文之后,，我再讓學(xué)生認(rèn)真地讀一讀課文,，然后用自己的語言簡要地說說課文講了毛主席在花山的幾件事，再想一想從中表現(xiàn)了毛主席的什么品質(zhì),。學(xué)生認(rèn)真地讀書并討論交流,，就得出了答案。我再引導(dǎo)學(xué)生理解一些重點句子,，通過理解這些句子,，學(xué)生對毛主席的高貴品質(zhì)有了進(jìn)一步的了解。接著,，再讓學(xué)生思考一下哪些內(nèi)容寫得比較詳細(xì),，哪些內(nèi)容寫得比較簡略，為什么要這樣安排?通過討論交流,，讓學(xué)生掌握了一定的`寫作技巧,。

1、要求學(xué)生用較快的速度默讀課文,，說出文章中講了毛主席在花山的哪幾件事,。可要求用比較簡練的話語概括出幾件事情,。在讀懂課文的基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步討論從毛主席在花山的幾件事中體會到了什么。要引導(dǎo)學(xué)生從具體的事實內(nèi)容出發(fā),，認(rèn)真仔細(xì)地體會作品所表達(dá)的思想感情,。

2、體會作者敘述的順序：

從文字表面看,，文章主要記敘了毛主席在花山村的三件事,，敘述順序很清楚,。可進(jìn)一步讓學(xué)生理解這三件事為什么要按這樣的順序安排,。讓警衛(wèi)員把群眾請回來碾米,，不要影響群眾正常生活，表現(xiàn)了主席對群眾的關(guān)心,。進(jìn)而派警衛(wèi)員每天給碾米群眾送去茶水,，表現(xiàn)主席對群眾的體貼、愛護(hù),。最后毛主席來到群眾中,，親手給群眾遞去茶水、幫群眾推碾子,，表現(xiàn)了主席深入群眾,、和群眾打成一片的作風(fēng)。三件事在思想感情的表達(dá)上是層層深入,、步步推進(jìn)的,。同時這樣的敘述順序也符合一般的事理發(fā)展過程，這樣的分析可以使學(xué)生體會到文章的敘述順序,，要根據(jù)文章內(nèi)容的需要來安排,。

3、本文是以寫人為主的記敘文：

作者具體寫了毛主席在花山時的三件事,，體現(xiàn)了毛主席的熱愛人民,、關(guān)心人民的思想感情和高尚品質(zhì)。用具體事件體現(xiàn)人物的思想感情和品質(zhì)是小學(xué)生應(yīng)該掌握的一種表達(dá)方法,。在閱讀中應(yīng)該讓學(xué)生加以體會,。

4、課外可讓學(xué)生練寫一篇以寫人為主的記敘文：

題目自擬,，要求寫自己所熟悉的人,，以《毛主席在花山》為例，要通過具體事件的記敘來表現(xiàn)人物的思想品質(zhì),，防止空洞說教或作鑒定式的評論,。

一年級《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思篇六

《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)革命題材的文章，它離學(xué)生生活久遠(yuǎn),，學(xué)生對毛主席是何人都不太了解,，在教學(xué)中，我想方設(shè)法讓孩子接近偉人,，體會沙洲壩村民對毛主席的恩情世代不忘的情懷,。另外，聯(lián)想到有不少家長向我反映孩子在家里任性霸道的表現(xiàn)，這篇課文會是很好的感恩教育的素材,。

采用多種手段讓每個學(xué)生都喜歡讀書,、主動讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂趣,，是閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵,。《吃水不忘挖井人》是這篇傳統(tǒng)革命題材的文章,，加上抽象的文字符號,，很難引起學(xué)生是視覺的快感，上課伊始我以童謠導(dǎo)入：沙洲壩,，沙洲壩,，三天不下雨，無水洗手帕,。讓學(xué)生想象沒有水的苦惱,，聯(lián)系自己的生活談?wù)劊骸吧持迚稳嗣駴]有水”學(xué)生帶著缺水少雨的苦悶走進(jìn)文本切切實實的生活場景中。

隨著對課文的理解,，我讓學(xué)生化身自己為跟隨主席挖井的小戰(zhàn)士,，把教室又變成了另外一幅熱火朝天的'勞動場景：“小戰(zhàn)士，你拿的是什么工具,？”“咦,？小戰(zhàn)士，你的手怎么這么臟,？”“小戰(zhàn)士，瞧你,，滿頭大汗,，休息一下吧？”“哎呀,，小戰(zhàn)士,，你的肩膀上都起水泡了，快停下來吧,？”學(xué)生邊和老師對話,，邊動作表演。我又出示了另一首民謠：紅井水,，甜又清,，手捧清泉想恩人。與剛才第一首民謠的鮮明對比,，多側(cè)面的把村民不忘毛主席的恩情折射出來,。

語文教學(xué)是一個動態(tài)的過程，一個感悟、體驗的過程,，一個生活的過程,，語文教學(xué)就是一個將語文還原到一個具體的語文生活情境中，激活學(xué)生本原的語感和語用,，在感性的實踐過程中發(fā)展和形成語文素養(yǎng),。《吃水不忘挖井人》這篇課文,，沙洲壩的人民對毛主席心存一份感恩,，立碑傳世。現(xiàn)實中,，為我們付出的有很多無名英雄,，他們名聲并不顯赫，但也讓我們滿懷感激,，我讓學(xué)生模仿課題的說法,，自由表達(dá)：過橋不忘——，吃菜不忘——,，穿衣不忘——,，——不忘——-等，學(xué)生在表達(dá)中,，活化了語言,，滋養(yǎng)了心靈，課文中隱含的思想因為與學(xué)生的情感交匯而得以復(fù)活,。

一年級《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思篇七

采用多種手段讓每個學(xué)生都喜歡讀書,、主動讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂趣,，是閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵,。《吃水不忘挖井人》是這篇傳統(tǒng)革命題材的文章,，加上抽象的文字符號,，很難引起學(xué)生是視覺的快感，上課伊始我以童謠導(dǎo)入：沙洲壩,，沙洲壩,，三天不下雨，無水洗手帕,。讓學(xué)生想象沒有水的苦惱,，聯(lián)系自己的生活談?wù)劊骸吧持迚稳嗣駴]有水?！?/p>

學(xué)生帶著缺水少雨的苦悶走進(jìn)文本切切實實的生活場景中,。

隨著對課文的理解，我讓學(xué)生化身自己為跟隨主席挖井的小戰(zhàn)士，把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動場景：“小戰(zhàn)士,，你拿的是什么工具,？”“咦？小戰(zhàn)士,，你的手怎么這么臟,？”“小戰(zhàn)士，瞧你,，滿頭大汗,，休息一下吧？”“哎呀,，小戰(zhàn)士,，你的肩膀上都起水泡了，快停下來吧,？”學(xué)生邊和老師對話,，邊動作表演。我又出示了另一首民謠：紅井水,，甜又清,，手捧清泉想恩人。與剛才第一首民謠的鮮明對比,，多側(cè)面的把村民不忘毛主席的恩情折射出來,。

課文最后在碑文“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”中升華,。這看似通俗直白的一句話由于立碑傳文而蘊含著深廣的意蘊,。學(xué)生在個性化閱讀中，由于受心智水平,，認(rèn)知經(jīng)驗的限制,，他的理解、體驗往往不能一步到位,，只是表層化的閱讀。如何消除學(xué)生與文本間隔和距離,，我努力去尋找語言材料與學(xué)生生經(jīng)歷的“共通處”,，設(shè)法打開學(xué)生記憶的倉庫，調(diào)動相關(guān)知識,，激活學(xué)生頭腦中儲存的`與語言文字相關(guān)的表象,，使語言在鮮活的形象中獲得生命，使課文情感與學(xué)生的情感融為一爐,。沙洲壩人民有了這口井會干哪些事,？借以提供給學(xué)生幾種人物，村婦、農(nóng)婦,、行人,，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引進(jìn)閱讀中來，從多角度,、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來的便利,，與當(dāng)初沙洲壩吃水難形成了鮮明的對比，從心中涌起感謝毛主席的情懷,?！俺运煌诰恕闭嬲蔀閷W(xué)生”感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實語言。

語文教學(xué)是一個動態(tài)的過程,，一個感悟,、體驗的過程，一個生活的過程,，語文教學(xué)就是一個將語文還原到一個具體的語文生活情境中,，激活學(xué)生本原的語感和語用，在感性的實踐過程中發(fā)展和形成語文素養(yǎng),?！冻运煌诰恕愤@篇課文，沙洲壩的人民對毛主席心存一份感恩,，立碑傳世?，F(xiàn)實中，為我們付出的有很多無名英雄,，他們名聲并不顯赫,，但也讓我們滿懷感激，我讓學(xué)生模仿課題的說法,，自由表達(dá)：過橋不忘——,，吃菜不忘——，穿衣不忘——,，——不忘——-等,，學(xué)生在表達(dá)中，活化了語言,，滋養(yǎng)了心靈,，課文中隱含的思想因為與學(xué)生的情感交匯而得以復(fù)活。在學(xué)生情緒激昂時,，我吟詠了一句汪國真的詩：讓我怎樣感謝你,，/當(dāng)我走向你的時候，/我愿想收獲一縷春風(fēng),，/你卻給了我整個春天,。學(xué)生普遍意猶未竟,！

一年級《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思篇八

一、由于文本內(nèi)容與學(xué)生生活實際相去甚遠(yuǎn),，所以老師要想方設(shè)法拉近學(xué)生與文本的距離,。

1,、可以利用已有的跟文本相關(guān)的音樂資源讓學(xué)生感受毛主席的豐功偉績,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2,、課前讓學(xué)生收集有關(guān)毛主席的圖片資料及小故事,，在課堂上陳述,，通過言說，加深對毛主席的了解,。

3,、充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生多讀,，在讀中感悟,。

另外，還可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,，加深對文本的感悟,。

二、當(dāng)學(xué)生第一次跟生字寶寶見面時,，要給學(xué)生以較為強烈的刺激,，可以利用聲音、圖像,、動作,、情景等各種方式加強生字與事物的聯(lián)系，使生字在學(xué)生頭腦中留下深刻的第一印象,。比如本課所要教學(xué)的“井”字,，可以出示古井的圖片，同時,，將左右手的食指和中指搭在一起,，這既是“井”字的字形，又是實物“井口”的形狀,。在這樣直觀,、形象、有趣的教學(xué)中,，學(xué)生自然的學(xué)會了漢字。

三,、創(chuàng)設(shè)豐富的'識字情境,，讓學(xué)生在重復(fù)出現(xiàn)中鞏固生字,。兒童識記漢字的一個特點就是記得快，忘得也快,，所以鞏固識字尤為重要,。而鞏固的方法又不能知識簡單機械的重復(fù)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富的識字環(huán)境,，在不同的環(huán)境中讓學(xué)生與生字寶寶“一回生,，二回似曾相識，三回,、四回成好朋友,。”

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思

吃水不忘挖井人教學(xué)反思：《吃水不忘挖井人》是人教版一年級下冊《識字6》中的第一篇文章,。新課程改革后,，語文新教材中每一篇課文后都有一個實踐性內(nèi)容。從實施新課改到現(xiàn)在,，我一直只重視課文后面安排的的實踐題,，在上了《吃水不忘挖井人》一課后，讓我改變了自己的看法,，也真正體會到了實踐操作題在農(nóng)村中落實是比較困難的,。下面是我對《吃水不忘挖井人》的教學(xué)反思：

在《吃水不忘挖井人》的教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生自己去讀然后說說從中想到了些什么,，有什么問題要提,？其中有一個學(xué)生就提了這么一個問題：為什么沙洲壩的人吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑呢？這個問題不是這節(jié)課的重點,，我想如果要花時間解釋這個問題,，就不能突出這節(jié)課的教學(xué)重點了。但如果不告訴學(xué)生,，又覺得是給學(xué)生潑了一盆冷水,。我就趁機對學(xué)生說，是呀,，我們這兒一點也不缺水,，可那兒為什么那么缺水呢？今天老師就把這個問題作為你們的回家作業(yè),，你們可以用你們自己的方法去找答案,。

第二天上課，當(dāng)我走進(jìn)教室,，有的學(xué)生已經(jīng)守候在那,。學(xué)生們說，他們那兒很少下雨,；那兒的氣候跟我們這兒不同,。站起來交流的人不多,，可見這道回家作業(yè)題的質(zhì)量了。有一個學(xué)生說的話給我留下了深刻的印象,，他說‘我問了爸爸,，可爸爸把話題轉(zhuǎn)開了，沒有告訴我,?！覀円寣W(xué)生由“學(xué)會知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)知識”，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，培養(yǎng)學(xué)生收集信息,、處理信息的能力?？稍谖覀冝r(nóng)村中,，父母的文化水平有限，不能告訴學(xué)生更多,，而家中的書籍更是少得可憐,，附近又沒有圖書館，上網(wǎng)查找對一年級學(xué)生來說更是困難,。從《吃水不忘挖井人》一課中使我認(rèn)識到,，教材中的實踐題，需好好利用外,，還需要想好一些對策,。

一年級《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思篇九

昨天就《吃水不忘挖井人》一課進(jìn)行了授課，備課時發(fā)現(xiàn)這一課不好備,，而且是第一課時,，要想出彩，真的是要下功夫,。拿著課本,，帶著教參，對著課件,，我在家苦惱了兩個夜晚,，還是理不順這篇課文的思路，周四匆匆忙忙上了這一課,，感覺存在的問題很多,！

1、導(dǎo)入的時間太長,，大約用了十分鐘,，一節(jié)課也就四十分鐘，用了四分之一的時間,，從井導(dǎo)入,，用圖片,，引出井，認(rèn)識象形文字,，導(dǎo)出課題，繞了一圈,，其實沒有這個必要,，簡單點，直接導(dǎo)入就行,。

2,、識字環(huán)節(jié)，重在于方法的指導(dǎo),，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn),，但老師牽的太多，學(xué)生的`思維未被激活,，這一環(huán)節(jié)的課堂氛圍有些沉悶,。

3、朗讀指導(dǎo)還不夠,，這一節(jié)課的朗讀目標(biāo)是：正確,、流利地朗讀讀文，但學(xué)生讀書的面還不夠,，是不是所有的學(xué)生都能達(dá)到目標(biāo),？怎么樣讀，是流利地朗讀,？方法是什么,？老師要和學(xué)生一起在讀中發(fā)現(xiàn)，重在讓學(xué)生歸納總結(jié),。這節(jié)課,，朗讀環(huán)節(jié)，匆忙而過,，仿佛蜻蜓點水,，不深入。

4,、寫字環(huán)節(jié),，觀察的方法是什么？看結(jié)構(gòu),、比寬窄,，比高低，找占位,，這樣的方法并沒有交給孩子,，所以只有部分學(xué)生觀察很仔細(xì),，并不是所有孩子都認(rèn)真觀察了，寫字教學(xué)枯燥,，時間不夠,，孩子們注意力不夠集中。

改進(jìn)措施：

1,、深入了解教材,，把握教材的重難點，看看每一單元的訓(xùn)練重點是什么,，讓課文的課時備課與單元備課緊密結(jié)合,，同時要多看名家課例，舉一反三,，要會學(xué)習(xí),，還要多學(xué)習(xí)。

2,、備課要備詳案,，尤其是重難點知識的講解，如這一課的識字環(huán)節(jié),，識字方法有哪些,，學(xué)生會提到哪些？哪些學(xué)生不知道,，也需要掌握,，執(zhí)教老師自己要知道，課堂預(yù)設(shè)要精,、準(zhǔn),、細(xì)，在備課上一定要下足功夫,。

3,、要了解學(xué)生的知識缺口，知道學(xué)生哪方面是薄弱點,，課堂的訓(xùn)練重點是什么,，要把握住，不能偏離,，若是學(xué)生扯得太遠(yuǎn),，要及時地學(xué)生拉回來。

4,、課堂流程要完整,，時間要把握準(zhǔn)，板書設(shè)計要體現(xiàn)這節(jié)課的重點，各個環(huán)節(jié)的知識點之間要能通過板書串連起來,。

5,、要學(xué)會用兒童的語言鼓勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí),，真正讓課堂動起來，讓學(xué)生有所收獲,。

一年級《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思篇十

1.通過加一加識字,、字源識字等方法認(rèn)識“吃、忘,、井、村,、叫,、毛、主,、席”等8個生字和“心字底,、廣字旁”2個偏旁；會寫“吃,、叫,、主、住”四個字,。

2.正確朗讀課文,、積累詞語。

3.能找出文中明顯的信息,，了解毛主席,，感受鄉(xiāng)親們吃水的不易。

識字寫字,，積累詞語,；找出文中明顯的信息，了解毛主席,，感受鄉(xiāng)親們吃水的不易,。

：找出文中明顯的信息，感受鄉(xiāng)親們吃水的不易,。

“吃水不忘挖井人”,，字面意思是我們每天從井里取水飲用，享受勞動成果,，但是不能忘記挖井的人,。我順勢引出問題：

（1）故事發(fā)生在什么地方？

（2）鄉(xiāng)親們挑水時會遇到哪些困難？

（3）人們的.生活是怎樣的,？

（4）你能想象毛主席帶領(lǐng)大家挖井的情景嗎,？

（5）是誰吃水不忘挖井人？

再讓讓學(xué)生去帶著問題讀課文,，多讀幾遍,；再讀課文，分出自然段標(biāo)出序號,，初步理解課文內(nèi)容,，為回答上面的問題作好鋪墊。學(xué)生在回答上面設(shè)置的四個問題時,，回答的很流利,，我隨著學(xué)生的回答及時的板書,。并簡單的講解了當(dāng)時的時代背景,，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。不足之處：在“高效課堂”中是一個較好的起步,，雖然效果不是很好,，可也是跨出了艱難的第一步。因為學(xué)生比較難以想象那個年代的生活,，而我卻設(shè)置了一個針對一年級而言難度很大的問題,，這也是我考慮不周，但我不會感到遺憾,，因為這給學(xué)生在今后的“高效課堂”中奠定了一個很好的基礎(chǔ),。

一年級《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思篇十一

語文教學(xué)是一個動態(tài)的過程，一個感悟,、體驗的過程,，一個生活的過程，語文教學(xué)就是一個將語文還原到一個具體的語文生活情境中,，激活學(xué)生本原的語感和語用,，在感性的實踐過程中發(fā)展和形成語文素養(yǎng)?！冻运煌诰恕肥瞧獋鹘y(tǒng)革命題材的文章,，它離學(xué)生生活久遠(yuǎn)，學(xué)生對毛主席是何人都不太了解,，在教學(xué)中,，我想方設(shè)法讓孩子接近偉人，體會沙洲壩村民對毛主席的恩情世代不忘的情懷,。另外,，聯(lián)想到有不少家長向我反映孩子在家里任性霸道的表現(xiàn),，這篇課文會是很好的感恩教育的素材。

我們認(rèn)為,，“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑,，它應(yīng)該成為語文課堂的主題活動。在本課的教學(xué)中,，我們始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣式的讀”這條主線組織教學(xué),，給予學(xué)生讀的時間和空間，并借助一定的方法激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和興趣,。如,，揭示課題后，讓學(xué)生充分地朗讀課題,，從讀得正確到讀出一定的語感,；初次接觸課文時，讓學(xué)生選擇自己喜歡朗讀的方式進(jìn)行“讀”,，從整體上把握課文大意,；在多次朗讀后，讓學(xué)生選擇自己讀得最好的一段話,，開展兩人競賽，讀出自己的理解,；學(xué)習(xí)完課文后,，補充一定的閱讀材料等。這些多角度多形式的“讀”使學(xué)生和文本之間展開了較有深度和廣度的對話,，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展,。

學(xué)生學(xué)得主動、有情有趣是本堂課的一個顯著特點,，40分鐘時間的課堂教學(xué),，學(xué)生始終處于一種積極主動興致盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。這同老師關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的情趣體驗有很大關(guān)系,。比如,，在朗讀課題的時候，學(xué)生把“不忘”讀出了重音,，老師夸張地稱贊：你二十年都不會忘記了,！給學(xué)生強烈的'成功體驗。在進(jìn)行課文的初次朗讀時,，故意“?！睂W(xué)生：老師不教你們，有沒有信心把它讀得正確,、流利,？在指導(dǎo)競賽性朗讀時，老師的“詐錯”等，這些富有戰(zhàn)色彩的教學(xué)策略大大豐富了學(xué)生的情趣體驗,，使學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得輕松,、主動。

人文內(nèi)涵的處理,，一向是此類課文教學(xué)設(shè)計最為棘手的難點,。一個突出的問題是,，過去我們偏重所謂的“革命英雄主義教育”,，造思想熏陶的狹隘性，影響了學(xué)生對這類文章的欣賞和理解,。關(guān)于人文內(nèi)涵的滲透,，我們可以從兩個我及其來思考：一是滲透怎樣的人文精神？二是怎樣滲透人文精神,？本課的設(shè)計擺脫了“過于推崇領(lǐng)袖人物”的色彩,，突出了“普通人”的情感體驗和感受，強調(diào)當(dāng)事人雙方的相互理解和關(guān)愛,。讓學(xué)生說說“石碑立好后,，可能會有哪些人去看？看了以后,，又會說些什么”,，學(xué)生既體會到了毛主席和八路軍的奉獻(xiàn)精神，也看到了普通農(nóng)民的淳樸和真誠,。在怎樣滲透人文精神的問題上,，我們即尊重了文本又超越了文本，讓學(xué)生聯(lián)系生活,，談?wù)劇拔覀冊谙硎芩朔奖愕臅r候,，又應(yīng)該不忘哪些人”，孩子從自己的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深愛意,，激發(fā)出濃濃的感恩之情,。

革命題材課文敘述的故事與當(dāng)今兒童的生活體驗存在比較大的距離，學(xué)生閱讀課文的行為實際上是橫向單一的平面性閱讀,，它給予學(xué)生的閱讀信息比較少,。因此，我們必須給學(xué)生提供各類足量的相關(guān)背景資料,，實現(xiàn)學(xué)生縱向多緯度的立體性閱讀,，提高閱讀革命題材類課文的質(zhì)量。本課的補充閱讀材料有四類,，分別包括：沙洲壩地理環(huán)境的簡介,；毛主席居住瑞金的歷史,；八路軍在瑞金的故事；沙洲壩人民五次保衛(wèi)“井”,。這些簡短的文字延伸了學(xué)生課文閱讀的理解和判斷,。比如，學(xué)生從中知道了“沙洲壩人為什么要挖井吃水”,，領(lǐng)悟到“井被反動派破壞了五次,，村里的人都勇敢地把它修好了，村里的人也很偉大,。

隨文分散識字是課程標(biāo)準(zhǔn)低段識字教學(xué)的一個重要指導(dǎo)思想,。在解決“識”和“寫”的問題上，我校采取了“分散識字,、集中書寫”的原則,，即教材要求學(xué)生會認(rèn)的字，我們通過多次的呈現(xiàn)分階段識記,；要求學(xué)生正確書寫的字,，我們一般安排一個相對集中的時間讓學(xué)生書寫。就本課而言,，筆者主要分三個階段完成識字的任務(wù),。第一階段在課前預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)各自的知識水平和識字能力記一定量的生字,，如不少學(xué)生通過預(yù)習(xí)記住了想念的“念”,、戰(zhàn)士的“士”、井水的“井”等,。第二階段在課堂教學(xué)，老師結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,，分散,、適時地安排一定量的識字教學(xué)。如,，開課時,，指導(dǎo)學(xué)生多次朗讀課題，旨在認(rèn)識生字“忘”“挖”和“井”,；進(jìn)行重點性的朗讀指導(dǎo)時,，老師特意挑選生字相對集中的第二自然段；結(jié)束教學(xué)前,，讓學(xué)生多次大聲朗讀課文中的碑文等,，其目的都在于通過反復(fù)的“讀”達(dá)到識記足量的漢字。第三個階段在課后復(fù)習(xí)和小課,，采取認(rèn)讀包含生字的課外句子來復(fù)習(xí)鞏固生字的識記,；課文要求書寫的6個漢字,，安排在一節(jié)小課中集中完成。

我認(rèn)為,，背景材料的介入是沒有固定的模式的,，可以靈活運用于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，但介入的原則必須是促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí),。學(xué)生于介入中了解課文背景,，豐富文本信息，在思考中走向多元的,、立體的,、有價值的學(xué)習(xí)。

一年級《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思篇十二

1.在本課堂教學(xué)中,，我從識字教學(xué)中吸取教訓(xùn),，記住生詞教學(xué)看具體情況，同時理解文本內(nèi)容,，在這個過程中,，理解生詞，理解單詞,，感覺效果更好，但我反思,，學(xué)生掌握單詞,，但閱讀感知較弱，會在理解過程中安排這樣的鏈接,，似乎有點瑣碎,？因為識記、理解不是一句話就帶過的東西,，常常要停下閱讀課文的思路來進(jìn)行教與學(xué),，會不會破壞了課文的整體感，出現(xiàn)“只見樹木,，不見森林”的局面,？此外，我糾正了主持人式的教學(xué),，穿插了組詞,、擴(kuò)詞、造句,、說話訓(xùn)練等能力訓(xùn)練,。我覺得學(xué)生們有很高的熱情。他們都急于說自己的話或句子,，課堂氣氛很好,。

2.孩子在課堂上是否情緒化是學(xué)好這類文章的關(guān)鍵,。如何讓孩子動情？在第一課的教學(xué)中,，我首先讓學(xué)生樹立形象,，在介紹文本時，我非常莊嚴(yán),，神圣地介紹人物,，如生活、行為,、他人評價等,，讓學(xué)生尊重人物，幫助學(xué)生增加對文本背景和相關(guān)內(nèi)容的理解,，激發(fā)他們深深的人物人格沖擊如此強烈的情感和學(xué)習(xí)欲望,。在第二課的教學(xué)中，我給予閱讀指導(dǎo),，最后把學(xué)生的生活感受帶入課堂,，實現(xiàn)情感轉(zhuǎn)移，可以幫助學(xué)生更好地掌握文本的基調(diào),，訓(xùn)練表達(dá),，培養(yǎng)語言意識，滲透情感和價值觀教育,。

1.由于文本內(nèi)容與學(xué)生生活實際相差甚遠(yuǎn),，所以在課前我就布置學(xué)生收集有關(guān)毛主席的圖片資料及小故事,在課堂上交流、反饋,，加深對毛主席的了解,，也拉近了學(xué)生與文本的距離，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣,。

2.在教學(xué)時我始終以讀為主,。讓學(xué)生從帶著問題讀到讀通、讀順,，到抓住重點詞句想象讀，讓學(xué)生充分朗讀,，靜心品味,，感受到字里行間的真情實感，讓他們感悟毛主席為人民著想,，為人民服務(wù)的好思想,，好品質(zhì)，感悟鄉(xiāng)親們飲水思源的行為,。最后由文本聯(lián)系生活,，引導(dǎo)學(xué)生體會現(xiàn)在生活的幸福,，談?wù)劇拔覀冊谙硎芩朔奖愕臅r候，又應(yīng)該不忘哪些人”,，如：“穿衣不忘織布人”“吃飯不忘種田人”“住房不忘建房人”等等,，讓孩子從自己的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深愛意，學(xué)會感恩,，懂得珍惜今天的'幸福生活,。

1.忽略了直觀感受在低年級教學(xué)中的重要作用，講課過程中,，未能通過較多當(dāng)時時代的圖片來直觀感受,。沒有身臨其境的效果，所以在體會吃水不忘挖井人的時候,，不夠深刻,。

2.本文中“吃水不忘挖井人”成了廣為流傳的一句俗語，并非專指吃水這件事,，它有了更廣泛的意義,，一句話就是不忘本。在滲透人文精神的問題上,，可從學(xué)生自身經(jīng)歷去談感恩,，教學(xué)效果會更好。

如果我再重新來上這節(jié)課的話,，我會這樣做：

1.本課內(nèi)容距離學(xué)生生活實際較遠(yuǎn),，教學(xué)時一定要考慮到這一因素。而且現(xiàn)在的學(xué)生對那一段歷史的了解知之甚少,，那么在教學(xué)時學(xué)生很容易覺得枯燥,，不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。所以,，一定要在新授內(nèi)容前讓他們對課文中的主要人物和歷史背景有簡要了解,。在教學(xué)開始時用歌曲導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。緊接著對毛主席進(jìn)行簡單介紹,，讓學(xué)生初步了解毛主席為人民著想、為人民服務(wù)的好思想,，好品質(zhì),。

2.讓孩子親眼看看那樣的年代。找更多資料,，在教學(xué)課文時,，讓學(xué)生們展現(xiàn)了那個艱苦的年代：生活艱苦、物質(zhì)匱乏……把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运?，挑著?dān)子,，來回走上好遠(yuǎn)的路,，孩子們把眼睛睜得大大的，嬉笑的表情沒有了,，臉上的表情變了,。趁著機會，引導(dǎo)孩子們從畫面中回到課文中,，來讀課文，理解課文內(nèi)容,。有了直觀的感受,，讓孩子們來理解：為什么要“吃水不忘挖井人”?

一年級《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思篇十三

“吃水不忘挖井人”，本來意思上是我們每天從井里取水上來飲用,，享受勞動成果,，但是不能忘記那起先挖井的人。后來,，“吃水不忘挖井人”成為廣為流傳的一句俗語,，并非專指吃水這件事情，它有了比喻意義,，比喻享受別人的勞動成果,，得到好處，不忘記它的由來,，不忘記當(dāng)初創(chuàng)造成果的人,，一句話，不忘記根本,。課文要告訴我們學(xué)生的肯定也就是它的比喻意思,。可是課文所描述的年代對于我們這些青年教師來說,，都很遠(yuǎn)了,，何況我們的學(xué)生，他們更是生在幸福中,，長在幸福里,，他們根本不能明白，這樣的文章孩子們是不喜歡的,，他們更喜歡的是《小松樹和大松樹》這樣的充滿寓言色彩的故事,，他們愛讀，更愛表演,。

怎么辦？怎樣吸引孩子們的注意呢,？反復(fù)備課后都覺得不行,，就憑單調(diào)的朗讀來理解,，告訴孩子們“吃水不忘挖井人，比喻享受別人的勞動成果,，得到好處,，不忘記它的由來，不忘記當(dāng)初創(chuàng)造成果的人,，一句話,，不忘記根本”，肯定不行的,。

教學(xué)片斷：

師：今天老師請同學(xué)們聽一首歌，聽一聽是歌頌誰的,？

播放歌曲《太陽最紅,，毛主席最親》

學(xué)生紛紛舉手，回答：是歌頌毛主席的`,。

師：對,！這首歌曲是唱給我們偉大的祖國和敬愛的毛主席的（出示主席畫像）。

人物簡介：毛主席是一位杰出的領(lǐng)袖,，他的一生都在為領(lǐng)導(dǎo)中國的革命事業(yè)披肝瀝膽,，更為中國人民的解放嘔心瀝血。他的光輝事跡數(shù)不勝數(shù),，人們唱給他的歌更是不絕于耳,。（相機出示：主席、領(lǐng)導(dǎo),、革命,、解放）。讓我們大家在毛主席偉大品質(zhì)人格的鼓舞下大聲地讀出它們吧,！愿意吧嗎,？（生齊讀）

過渡：今天，我們一起來看看瑞金市沙洲壩的老鄉(xiāng)們是怎樣懷念這位偉人的,，好嗎,？

本課內(nèi)容距離學(xué)生生活實際較遠(yuǎn)，教學(xué)時一定要考慮到這一因素,。而且現(xiàn)在的學(xué)生對那一段歷史的了解知之甚少,，那么在教學(xué)時學(xué)生很容易覺得沒意思，不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,。所以,，一定要在新授內(nèi)容前讓他們對課文中的主要人物和歷史背景有簡要了解。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計在教學(xué)開始時用歌曲導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,。緊接著對毛主席進(jìn)行簡介讓學(xué)生初步了解了毛主席為人民著想,、為人民服務(wù)的好思想，好品質(zhì),。

孩子們不懂,，是因為他們難以想象當(dāng)時那樣的年代，如果讓孩子親眼看看那樣的年代,，會不會對他們有所感觸呢,？我又試著找了些資料，在教學(xué)課文時,，我讓學(xué)生們展現(xiàn)了那個艱苦的年代：破破爛爛的東西,、瘦瘦的人們……我把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运糁鴵?dān)子,，來回走上好遠(yuǎn)的路,，擔(dān)回水，畫面是神奇的,，孩子們的眼睛爭得大大的,，一開始嬉笑的表情沒有了，臉上的表情變了,。趁著機會,，我引導(dǎo)孩子們從畫面中回到課文中，來讀課文,，理解課文內(nèi)容,。有了直觀的感受，讓孩子們來理解：為什么要“吃水不忘挖井人”,？就容易多了,。孩子們也有話可說了。

一年級《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思篇十四

本課主要分三個階段完成識字任務(wù)：預(yù)習(xí)中主動識字,；閱讀中分散識字,；作業(yè)中鞏固識字。這樣學(xué)生學(xué)得輕松,，教學(xué)效果好,。

“課堂應(yīng)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主的語文實踐活動?！苯虒W(xué)生識字時,，沒有按以往一個固定的套路讀拼音、數(shù)筆畫,、說部件,、連詞語,，而是把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動腦筋記字,、辯字,。當(dāng)小老師寫字，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，又有助于學(xué)生的理解和記憶，使學(xué)生自學(xué)生字的能力得到增強,。

著名教育家陶行知先生說：“學(xué)生有了興趣,，就會用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分,?！苯虒W(xué)中,，注意抓住低年級學(xué)生的心理特點,，以生動活潑的教學(xué)手段，如朗讀競賽,、識詞游戲,、學(xué)當(dāng)小老師等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的`興趣，使其積極主動地參與學(xué)習(xí)的全過程,。

教學(xué)始終以讀為主線，從帶著疑問讀到讀通,、讀順,，到抓住重點詞句讀，讓學(xué)生充分朗讀,，靜心品味,，感受到蟄伏在字里行間的真情實感,，突出“普通人”的情感體驗。中學(xué)會,，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會感恩,，既尊重了文本,，又超越了文本。

“語文學(xué)習(xí)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語文實踐活動,?！笔轨o止的語言文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的聽說讀寫活動,，如“當(dāng)小老師教學(xué)生字”,、“看到碑文,，他們會說些什么”的角色體驗,。用“不忘”的句式說話等設(shè)計留給學(xué)生探索嘗試、交流反思的空間,，讓他們在與文本無拘無束的碰撞交流中,，切實提高語文能力,，獲得人文素養(yǎng),。