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漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

《秋思》是五年級(jí)上冊(cè)第5課《古詩(shī)詞三首》的第二首。這三首詩(shī)都是抒發(fā)作者思鄉(xiāng)之情的詩(shī)歌,。通過(guò)前一首詩(shī)《泊船瓜洲》的學(xué)習(xí),，學(xué)生基本上已經(jīng)掌握了理解詩(shī)句意思，體味詩(shī)中感情的方法,，因此在進(jìn)行這首詩(shī)的學(xué)習(xí)時(shí),，我放手讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟的形式，依靠自己的閱讀理解詩(shī)句的意思,，而把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)境,，體味詩(shī)情之上。

一,、品讀

開(kāi)始整首詩(shī)的自由讀,，個(gè)別讀，小組讀,，要求讀準(zhǔn)字音,，讀出節(jié)奏，理解詩(shī)的意思,。接著課中導(dǎo)讀,，在理解了詩(shī)意的基礎(chǔ)上，在體會(huì)了詩(shī)人的思想感情,，在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解后,，再讓學(xué)生有感情地誦讀。最后熟讀成背,。這樣一層一層地深入讀,，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩(shī)人的思想感情,，讀出自己的體會(huì),。讀出詩(shī)的味道。

二,、想象

學(xué)生自讀,，解疑后，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像：作者客居洛陽(yáng)城，見(jiàn)到了秋風(fēng),，就是見(jiàn)到了什么,？學(xué)生由一“秋”字，聯(lián)想到蕭瑟的秋天來(lái)了,。我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生“秋天來(lái)了,，作者見(jiàn)到了秋風(fēng)，還見(jiàn)到了什么”,？學(xué)生腦海中儲(chǔ)存的關(guān)于秋天的意象紛紛涌現(xiàn)出來(lái),。有的說(shuō)詩(shī)人在洛陽(yáng)城里見(jiàn)到樹(shù)上的葉子有的變黃了，有的變紅了,。秋風(fēng)一吹,，樹(shù)葉一片一片的落下來(lái)。有的說(shuō)詩(shī)人在洛陽(yáng)城里見(jiàn)到白花謝了,。還有的說(shuō)詩(shī)人在洛陽(yáng)城里見(jiàn)到燕子飛到南方去了,，大雁也排著整齊的隊(duì)伍往南南方去。這時(shí),，我進(jìn)行小結(jié)：是啊,，秋風(fēng)使秋葉紛飛，落紅滿地,；秋風(fēng)帶來(lái)了凄涼和寂寞,，客居他鄉(xiāng)的游子，見(jiàn)到這一切,，怎能不勾起對(duì)家鄉(xiāng),、親人的悠長(zhǎng)思念呢？這時(shí),，他想寫一封家書給家鄉(xiāng)的親人,。他會(huì)給哪些人寫信，寫些什么呢,？現(xiàn)在,，你就是詩(shī)人，你就把你寫給親人的信,，給大家念一念吧,！當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，此時(shí)我說(shuō)：詩(shī)人飽蘸深情寫好家書,，封好后又做了件什么事,？詩(shī)人為什么又拆開(kāi)信封？拆開(kāi)信封后他會(huì)做些什么,？想象一下,，把這首詩(shī)改編成一個(gè)故事,。

課后孩子們改寫的《秋思》都比較成功。

正思：

1,、課前注重到學(xué)生中去了解學(xué)情,。每一堂課在要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)的同時(shí)，我都要提前,、深入“基層”去了解學(xué)情,。問(wèn)問(wèn)他們明白了些什么，有什么不明白的,。這堂課也是一樣。這樣做的最大好處就在于可以及時(shí)再次修整自己的教學(xué)設(shè)計(jì),，已經(jīng)弄懂了的就不說(shuō),，節(jié)約教學(xué)時(shí)間；需要說(shuō)的重點(diǎn)講,，集中教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn),。學(xué)生的學(xué)情是我教學(xué)生長(zhǎng)的土壤。

2,、課中遵循學(xué)生的需求,，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo),。根據(jù)學(xué)情來(lái)定教,，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。在整體感知時(shí),，我先問(wèn)孩子“你們讀懂了些什么？”,，在他們的發(fā)言中很多問(wèn)題就已經(jīng)自行解決了,。然后我又問(wèn)“那你們還有沒(méi)有什么不懂的呢？”,，繼而通過(guò)梳理小結(jié)學(xué)生提出的問(wèn)題來(lái)開(kāi)始我接下來(lái)的教學(xué)思路與方向,。

3、從整體入手,，圍繞詩(shī)題解讀文本。在學(xué)生解釋詩(shī)題后,，我在“思”字下做一標(biāo)記,，問(wèn)：“圍繞這個(gè)字你有什么想問(wèn)的？”,，通過(guò)學(xué)生的一一回答,，我們梳理出三大問(wèn)題貫穿整個(gè)課堂教學(xué)：思什么？為何思,？如何思？這既是問(wèn)題也是古詩(shī)的脈絡(luò),，捋清了“教與學(xué)”的思路,。

4、體現(xiàn)高年段古詩(shī)教學(xué)特點(diǎn),，注重對(duì)學(xué)生自主,、合作、探究能力的培養(yǎng),。圍繞“思什么,？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去默讀古詩(shī)再次思考“意萬(wàn)重”的豐富內(nèi)涵。并在小組交流討論,。通過(guò)反饋學(xué)生說(shuō)出了很多動(dòng)人的場(chǎng)景和內(nèi)容,。有對(duì)年邁母親的擔(dān)憂與思念，有對(duì)弟妹的詢問(wèn),，有對(duì)家鄉(xiāng)一草一木詢問(wèn),，有對(duì)親人的節(jié)日問(wèn)候，還有對(duì)家人說(shuō)的寬慰的話語(yǔ)……

5,、注重“走個(gè)來(lái)回”,，從語(yǔ)言文字中來(lái)再到語(yǔ)言文字中去。不僅學(xué)習(xí),、積累,、感悟詩(shī)句，更積累學(xué)習(xí)詩(shī)人的寫作及表達(dá)方法,。本詩(shī)曾被王安石評(píng)價(jià)為：“看似尋常最奇崛,，成如容易卻艱辛?！迸c岑參的《逢入京使》有著異曲同工之妙,。在不斷品讀感悟的過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)逐步感受到詩(shī)的動(dòng)人之處就在于抓住一個(gè)看似平常的動(dòng)作“又開(kāi)封”，將自己那“意萬(wàn)重”,，“說(shuō)不盡”的心理烘托表現(xiàn)得淋漓盡致,。此時(shí)我通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)比讀之后，進(jìn)行小結(jié)帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)那種“人人意中常有之事,，卻非人人所能道出,?！鄙駚?lái)之筆，是對(duì)其獨(dú)到寫作方法的一種體會(huì)與學(xué)習(xí),。

反思：

1,、讀中指導(dǎo)欠缺，詩(shī)句誦讀在感悟這一層面沒(méi)有到位,。誦讀的韻味沒(méi)能淋漓盡致體現(xiàn)出來(lái),。

2、對(duì)學(xué)生的生成沒(méi)有及時(shí)利用,，趁熱打鐵,，引導(dǎo)感悟中讀，讀中再感悟,。在學(xué)生一個(gè)個(gè)起來(lái)反饋?zhàn)约核惺?，想象“意萬(wàn)重”的內(nèi)容時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)讓他們一一讀出在每一次思念,，每一份思緒時(shí)的心情。試想當(dāng)孩子站起來(lái)說(shuō)出自己獨(dú)特感受后,，相機(jī)馬上讓他們讀出感受那不就是不斷與作者的內(nèi)心對(duì)話嗎,，不就是一次次讓我們聆聽(tīng)張籍的萬(wàn)重思緒嗎？這樣個(gè)性化的想與個(gè)性化的讀就結(jié)合起來(lái)了,，起到了一個(gè)深刻理解與升華的作用,。

3、學(xué)生的情感體會(huì)仍然不夠深,，從讀中可以感覺(jué)得到,。這也說(shuō)明與文本的對(duì)話還有點(diǎn)“浮”，也許還只是在與文字對(duì)話,，還沒(méi)有真正做到與作者的內(nèi)心去對(duì)話,。進(jìn)入到他的精神世界里。老師的引導(dǎo)與示范作用不明顯,。

4,、板書設(shè)計(jì)及演示存在問(wèn)題。一個(gè)是書寫功底還不夠,，沒(méi)能把文字本身的美感表現(xiàn)出來(lái),。另外一個(gè)就是板書安排有些凌亂和隨意。這也是一個(gè)老師教學(xué)思路是否清晰,，從容的反映,。

5、在面對(duì)“啟而不發(fā)”的局面時(shí),，仍然不夠嫻熟,、老練,。語(yǔ)言過(guò)快，過(guò)碎,。需要沉積下去繼續(xù)打磨,。

在進(jìn)行本次古詩(shī)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。我受到了很多同事,、領(lǐng)導(dǎo)的幫助與指導(dǎo),。你們的展示，你們的建議,，你們語(yǔ)重心長(zhǎng)又一語(yǔ)中的的評(píng)價(jià)都讓我受益匪淺,。在這里請(qǐng)?jiān)试S我感謝在我前面執(zhí)教的五位優(yōu)秀老師的啟迪。我們雖然上的課型不一樣,，但是卻都有值得我學(xué)習(xí)的借鑒的地方,。還要感謝我們五年級(jí)語(yǔ)文組的同伴們，在你我那一次次,，一句句隨意但真誠(chéng)的交流中,，給了我不少的靈感。更要感謝萬(wàn)校長(zhǎng),、宗主任,、錢主任、朱校長(zhǎng)您們對(duì)我的幫助,、指導(dǎo),。您的不吝賜教讓我能夠站得更高，無(wú)論是看文本,，還是看自己都能夠有更新更深入的理解與反思,，謝謝！

“ 洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng),，欲作家書意萬(wàn)重,。復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封,?！闭坠旁?shī)，側(cè)重情景描寫,，看似簡(jiǎn)單,，實(shí)則情在言外。每個(gè)環(huán)境,、每個(gè)動(dòng)作都透露出詩(shī)人的凄楚,，惶恐與思念。

在教學(xué)這篇詩(shī)文時(shí),，首先,，我介紹了張籍其人,。然后讓學(xué)生讀詩(shī)文，初步感知它,，獨(dú)立理解詩(shī)文,。但是，很明顯,，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)文中的字義的積累相當(dāng)?shù)膮T乏,。理解也僅僅停留在表面，不能夠進(jìn)行字義與意境的轉(zhuǎn)化,。如：第一句“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)”學(xué)生將之理解為：在洛陽(yáng)城里看見(jiàn)了秋風(fēng),。學(xué)生根本沒(méi)有在意我在開(kāi)始的時(shí)候給學(xué)生介紹的張籍的基本資料：幼年家貧，年紀(jì)很小就已經(jīng)遠(yuǎn)離故鄉(xiāng),，漂泊異鄉(xiāng),，浪跡天涯。因此學(xué)生不能進(jìn)行角色植入進(jìn)入那時(shí)那景,，更不能體會(huì)那時(shí)心情,，無(wú)法感知 “見(jiàn)秋風(fēng)”下的孤單凄楚。由此可見(jiàn),，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)時(shí),，教師要特別注意加強(qiáng)對(duì)字義的講解，同時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生積累古詩(shī)文字義,；其次，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)資料感知,、運(yùn)用的能力,。

在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)文意境的體會(huì)時(shí)，不知不覺(jué)中變成了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)文意境的體驗(yàn),。盡管大費(fèi)口舌,，卻收效甚微。忽略了學(xué)生年齡,，生活經(jīng)驗(yàn),。造成這次課堂教學(xué)的一大失誤，偏離了方向,。正是因?yàn)閷W(xué)生的年齡,，生活環(huán)境，使得學(xué)生無(wú)法感知詩(shī)人當(dāng)時(shí)那種細(xì)微的情感體驗(yàn),。在之后,，學(xué)生想象詩(shī)人家書內(nèi)容，學(xué)生更是頭腦發(fā)懵,，眼神里透露出的是一片茫然,。詩(shī)人千言萬(wàn)語(yǔ)說(shuō)不盡,，千愁萬(wàn)緒難落筆之后，詩(shī)人到底會(huì)寫些什么,？在這里,，必須得有學(xué)生的角色代入。而學(xué)生極少有類似的情感體驗(yàn),，學(xué)生想象的內(nèi)容也僅僅是干癟的空話,。無(wú)新鮮之感。此處教學(xué)：一,、教師引導(dǎo)不到位,，教學(xué)功底不夠，汗顏,！二,、過(guò)高的估計(jì)學(xué)生的能力，應(yīng)該記?。阂嘈艑W(xué)生的能力,，卻不能盲目的高估學(xué)生的能力。在課后的練習(xí)中有一個(gè)練習(xí)：想象《秋思》中的畫面,，把《秋思》改寫成一個(gè)小故事,。這是一個(gè)相當(dāng)不錯(cuò)的練習(xí)，可以彌補(bǔ)教學(xué)中的一些不足,，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)文的理解,，體會(huì)。迫使學(xué)生角色代入,，體驗(yàn)詩(shī)人情感,。教師應(yīng)該重視到這個(gè)練習(xí)的重要作用。

在教學(xué)詩(shī)詞時(shí),，我們應(yīng)該要求學(xué)生體會(huì)而不是體驗(yàn)詩(shī)人情感,，但是在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該制造各種條件，充分引導(dǎo)學(xué)生盡可能的“體驗(yàn)”到詩(shī)人情感,。詩(shī)文教學(xué),，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的理解就能完成任務(wù)的。

漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1,、會(huì)寫“洛,、榆、畔,、帳”4個(gè)生字,。能正確讀寫“洛陽(yáng)、榆關(guān)、那畔,、千帳”等詞語(yǔ),。

2、有感情地朗讀課文,，背誦三首古詩(shī)詞,，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。

3,、學(xué)習(xí)通過(guò)看注釋,，查閱資料，邊讀邊想象的等方法,，感知詩(shī)詞大意,，用自己的話講述詩(shī)句的意思,。

4,、體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情,，揣摩作者是通過(guò)什么來(lái)表達(dá)自己感情的,。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、品位詩(shī)句,、背誦積累語(yǔ)言。

2,、體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者是通過(guò)什么來(lái)表達(dá)自己感情的,。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)《泊船瓜洲》

一、導(dǎo)入

1、齊讀單元導(dǎo)語(yǔ)。

2,、釋題,。泊：停船

3、知詩(shī)人：王安石,，北宋詩(shī)人,，祖籍江西臨川縣,，因父親在江蘇南京擔(dān)任官職，后死于南京,，因此他視南京為自己的第二故鄉(xiāng),，據(jù)說(shuō)這首詩(shī)是詩(shī)人從南京趕往北京做官上任的途中寫的,。

4、讀題,。

二,、學(xué)習(xí)古詩(shī)

1、齊讀古詩(shī)

2,、生根據(jù)注釋理解整首詩(shī)的大意,。

3、前兩句：京口瓜洲一水間,，鐘山只隔數(shù)重山,。

●理解詩(shī)句：京口到瓜洲只有一江之隔，京口到南京也只隔著幾座山,。

●體會(huì)詩(shī)情：

人在途中,，心系家鄉(xiāng)

我從故鄉(xiāng)南京出發(fā)去北京，途中將船?？抗现?，看見(jiàn)江蘇的鎮(zhèn)江到瓜洲只有一水只隔，鎮(zhèn)江離我的家鄉(xiāng)南京只隔著幾座山而已,。

（1）在交通不便的古代出門主要靠的是,？走習(xí)慣了，“一水之間”“重山之隔”已經(jīng)算是很近了,，雖然我現(xiàn)在離家只有“一水之間”“重山之隔”,，但是我是在趕路啊，在慢慢地遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)啊,。（板書：人在途中,，心系家鄉(xiāng)）這種還沒(méi)走遠(yuǎn)就想回家的心情是（后兩句）：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還,。（春天過(guò)去了,，又有再來(lái)的時(shí)候，你瞧,，他把江南大地吹綠了,，那么團(tuán)圓的明月呀，你什么時(shí)候才能照我回家鄉(xiāng),。）

（2）朗讀體味情感

這種還沒(méi)走遠(yuǎn)就想回家的心情,，你有嗎？送進(jìn)去讀,！

心在家鄉(xiāng),，人卻離家越來(lái)越遠(yuǎn)，這是一種南轅北轍的矛盾。你邊讀邊體會(huì),！

就把這種想重返家鄉(xiāng)的感情寄托給象征著團(tuán)圓的明月吧,！你讀吧！

三,、背誦并默寫,。

第二課時(shí)《秋思》

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1,、背誦《駁船瓜洲》,。

2、北宋王安石在《駁船瓜洲》中傾訴了自己還未遠(yuǎn)離他鄉(xiāng),，就盼望著回家之時(shí)，于是他把自己的這中感情寄托在象征著團(tuán)圓的明月身上,。今天我們要學(xué)的也是一首關(guān)于思鄉(xiāng)的詩(shī),，詩(shī)人又是看到什么想起自己的故鄉(xiāng)呢？

3,、讀課題,，釋題，知詩(shī)人,。

二,、學(xué)習(xí)古詩(shī)

1、齊讀古詩(shī),，學(xué)習(xí)生字“洛”,。

2、看注釋,，知詩(shī)句的內(nèi)容,。

3、男,、女生分別齊讀全詩(shī),。

三、體會(huì)詩(shī)情

1,、學(xué)生試著翻譯詩(shī)前兩句,。

2、體會(huì)“見(jiàn)”：請(qǐng)你閉上眼睛想想作者眼里的秋風(fēng)會(huì)是什么樣子的呢,？

3,、“意萬(wàn)重”：此時(shí)他最想最想對(duì)親人說(shuō)什么。

4,、齊讀：復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡,，行人臨發(fā)又開(kāi)封。

5,、捎信的人臨出發(fā)前,，你干嘛又把信拆開(kāi)來(lái)呀,！

四、朗讀體味詩(shī)情

1,、秋風(fēng)乍起之時(shí),，你想起了自己的故鄉(xiāng)。指名讀,！

2,、秋風(fēng)乍起，年關(guān)已近,，對(duì)親人的思念之情說(shuō)不完,，寫不盡。男同學(xué)讀,！

3,、思鄉(xiāng)的季節(jié)里，擔(dān)心捎回故鄉(xiāng)的思念有遺漏,，趕緊把信拆開(kāi)來(lái)看看,。齊讀！

五,、背誦并默寫

第三課時(shí)《長(zhǎng)相思》

一,、導(dǎo)入

1、如果說(shuō)王安石的鄉(xiāng)愁是融欲滿目的春色之中,，張籍的鄉(xiāng)愁是蕭殺的秋風(fēng)引起,，那么身在邊關(guān)的戰(zhàn)士呢，他們的鄉(xiāng)愁是由什么勾起的,，讓我們讀納蘭性德的《長(zhǎng)相思》,。

2、齊讀詩(shī)題,，釋題,。知詩(shī)人：納蘭性德“清代第一詞人”。

二,、明大意

1,、自讀古詩(shī)，學(xué)習(xí)“榆,、畔,、帳”。

2,、看注,，明大意。

3、再讀古詩(shī),。

三,、悟詩(shī)情

1、旅途的艱辛：山一程,，水一程,，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈,。翻山越嶺,、跋山涉水的行軍旅程你體會(huì)到了什么？他們可能會(huì)遇到什么困難,？身向榆關(guān)那畔行,，要面臨什么？夜深千帳燈,，說(shuō)明了什么,，你體會(huì)到什么？

2,、朗讀體會(huì),。

3,、長(zhǎng)相思：夜的靜謐更加顯出了風(fēng)雪的聲音聒耳,，睡夢(mèng)被無(wú)情的打斷，漫漫長(zhǎng)夜,，思鄉(xiāng)之情油然而生,，睡意全無(wú)。讀題,！北方的風(fēng)雪勾起了邊關(guān)戰(zhàn)士的鄉(xiāng)愁,，他們會(huì)想起什么？家鄉(xiāng)的溫暖,、安靜,、祥和。舍小家為大家,，社會(huì)動(dòng)蕩,，戰(zhàn)爭(zhēng)什么時(shí)候才能停止呢？讀題,！長(zhǎng)相思,，相思長(zhǎng)！齊讀全詩(shī),！

4,、朗讀體會(huì)。

四、朗讀體會(huì)詩(shī)情

漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1,、正確流利,、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī),。

2,、借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思,，反復(fù)朗讀,，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩(shī)中描繪的

意境,，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富情感,，揣摩詩(shī)人的表達(dá)方式。

3,、感受古詩(shī)語(yǔ)言的韻律美,、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩(shī)詞,。

重點(diǎn)：借助注釋,、插圖理解古詩(shī)意思，反復(fù)朗讀,，聯(lián)系生活實(shí)際感悟,，品味詩(shī)中描繪的意

境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富情感,，揣摩詩(shī)人的表達(dá)方式,。

難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達(dá)方式,。

設(shè)計(jì)理念：

“思鄉(xiāng)”是一個(gè)永恒的話題,，思鄉(xiāng)情是人類亙古不變的情愫，悲秋又是古今文人共通的情懷,。見(jiàn)秋而生鄉(xiāng)愁也就成了文人千古不變的題材,，唐朝詩(shī)人張籍的《秋思》正是這種題材的一首古詩(shī)。詩(shī)人因“見(jiàn)秋風(fēng)”而“作家書”再“寄家書”,，表達(dá)了詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)情,。詩(shī)的字面意思，學(xué)生借助插圖,、工具書等能夠理解,，但是由于年齡和生活經(jīng)歷等原因，要真正走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心,，真切體會(huì)那無(wú)法排解的思鄉(xiāng)情卻很難,。為了突破這一難點(diǎn),，本課設(shè)計(jì)主要采用以下幾個(gè)措施：一、以優(yōu)美的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境,，把學(xué)生帶入蕭瑟的秋景中,，渲染情緒，為古詩(shī)的學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào),。二,、以詩(shī)解詩(shī)，以詩(shī)悟詩(shī),。通過(guò)張繼的一首《秋思》帶動(dòng)一組悲秋思鄉(xiāng)的古詩(shī)學(xué)習(xí),，意在以意思意境相近的古詩(shī)幫助學(xué)生生對(duì)古詩(shī)的理解感悟，同時(shí)達(dá)到加大課堂容量,，提高教學(xué)效果,，豐厚學(xué)生經(jīng)典文化底蘊(yùn)的目的。三,、以讀促悟,，以悟促讀。設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)情境,，讓學(xué)生入情入境地讀,，在讀中感悟，悟后讀情,，讓思鄉(xiāng)情在一次次朗讀中深入學(xué)生心中,。四、補(bǔ)充資料,，輔助理解,。補(bǔ)充一些寫作的背景資料有利于幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的生活和內(nèi)心世界,，更好地體會(huì)古詩(shī)情感,。

教學(xué)過(guò)程：

一、見(jiàn)秋生情,，讀題定調(diào),。

1、讀“秋”想畫面

板書“秋”字生讀,；讀著“秋”字,，你眼前出現(xiàn)了什么畫面，想到了什么,？

2,、古人眼中的秋天

在我們眼中，秋天帶給我們的豐收的喜悅,，但是在有一些古代文人的眼中,，卻似乎很少有這份喜悅,，現(xiàn)在讓我們透過(guò)古詩(shī)去看看古代文人眼中的秋天吧！

出示一串寫秋的詩(shī)句：

夜深風(fēng)竹敲秋韻,，萬(wàn)葉千聲皆是恨,。

無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái),。

海上尖山似劍芒,，秋來(lái)處處割愁腸。

出門未免流年嘆,，又見(jiàn)湖邊木葉飛,。

碧云天，黃花地,，西風(fēng)緊,，北雁南飛。

曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉,，總是離人淚,。

生讀。

問(wèn)：這些詩(shī)人眼中的秋天是怎樣一幅景象,？（生答）

蕭瑟的秋風(fēng),，枯敗的草木，飄飛的落葉……構(gòu)成的一幅秋景圖給你怎樣的感覺(jué),？

這蕭條肅殺的秋景勾起一多少游子的思鄉(xiāng)情懷?。〗裉?，我們來(lái)學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人張籍的《秋思》,，走進(jìn)張籍的內(nèi)心世界，去體會(huì)一個(gè)游子那顆思家念親的心,。

3,、補(bǔ)充課題，引導(dǎo)讀題,，讀出濃濃的,、悠長(zhǎng)的味道。

二,、讀通古詩(shī),，整體感知

1、請(qǐng)同學(xué)們自由地把古詩(shī)讀3遍,，前兩遍爭(zhēng)取把古詩(shī)讀通順,、讀流利，把字音讀準(zhǔn),。第三遍爭(zhēng)取讀出詩(shī)的節(jié)奏感,，韻律感,。

2、展示讀

指名讀古詩(shī),，評(píng)價(jià)是否讀出了節(jié)奏和韻律,。

3、師生合作復(fù)沓讀,。

4,、古詩(shī)的語(yǔ)言具有高度的概括性，和我們現(xiàn)在說(shuō)的白話有所不同,，請(qǐng)同學(xué)們借助注釋,、插圖理解古詩(shī)意思，把這首古詩(shī)翻譯成白話,？（指名說(shuō)說(shuō)意思）

5,、你從詩(shī)中讀懂了什么？

三,、品讀古詩(shī),，感悟詩(shī)情

1、品味秋韻,，感秋愁

是什么讓張籍產(chǎn)生了思鄉(xiāng)的情懷,？（見(jiàn)秋風(fēng)）

秋風(fēng)是見(jiàn)得著的嗎？

那么詩(shī)人見(jiàn)到了什么,？（漫天飛舞的落葉,、瑟瑟搖擺的枯木、風(fēng)吹落葉遍地翻滾……）

洛陽(yáng)城里,，落葉在秋風(fēng)中漫天飛舞,，打著旋兒，零落遍地,；路邊的敗草在風(fēng)中瑟瑟搖擺,；天上大雁南歸而去。張籍呀張籍,，站在涼意漸濃的秋風(fēng)中,，你的心中涌起的是怎樣的思緒呀,？（指名說(shuō)說(shuō)）

這是怎樣的一種愁緒呀,！讓我們走進(jìn)另一位詩(shī)人馬致遠(yuǎn)的秋思，去品味那一份別樣的愁緒,。

出示馬致遠(yuǎn)的《秋思》,，師讀生想畫面。

聽(tīng)著聽(tīng)著,，你的眼前出現(xiàn)了什么畫面,？你的內(nèi)心有種怎樣的感受,？為什么？馬致遠(yuǎn)的心情又是怎樣的,？

蕭條的秋景,，瘦弱的老馬，浪跡天涯孤獨(dú)的游子,，此情此景怎一個(gè)“愁”字了得,？請(qǐng)你用朗讀把這一份別樣的憂愁表達(dá)出來(lái)吧！（自由讀,，指名讀,，）

離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，逢秋向晚腸寸斷,，寸寸都是游子愁,。你看（生齊讀馬致遠(yuǎn)的《秋思》）

2、讀寫結(jié)合,，悟深意

你若是客居他鄉(xiāng)的游子,，此時(shí)此刻，面對(duì)此情此景,，你想做什么,？

張籍面對(duì)此情此景又做了什么呢？我來(lái)問(wèn)問(wèn)詩(shī)人,。

看著學(xué)生,，問(wèn)：秋風(fēng)乍起，你——生答：欲作家書意萬(wàn)重,。（2—3人）

你想要家書中說(shuō)些什么呢,？快拿起你的筆，把你想說(shuō)的話在家書中盡情傾述吧,！

指名說(shuō)說(shuō)家書的內(nèi)容,。

情境導(dǎo)讀：

這也想說(shuō)那也想問(wèn)，想說(shuō)的話太多太多,，這就是——欲作家書意萬(wàn)重,。

心中的牽掛太多太多，千言萬(wàn)語(yǔ),，千頭萬(wàn)緒竟不知從何說(shuō)起,，這真是——欲作家書意萬(wàn)重。

一封家書承載了游子幾多思念幾多牽掛,，這實(shí)在是——欲作家書意萬(wàn)重,。

3、說(shuō)不盡,，又開(kāi)封

我是送信的使者,，信給了我你就放心吧,，我一定會(huì)盡快把信交到你的家人手中。什么,？你要我把信給回你,？這是為什么？（生用自己的話回答再用詩(shī)句回答）

古代的通訊不像現(xiàn)在這么便捷,，客居他鄉(xiāng)的游子與家人聯(lián)系的方式就是寫信,，而這承載著悠悠思鄉(xiāng)情的家書不知要經(jīng)過(guò)幾多輾轉(zhuǎn)，幾多時(shí)日才能到達(dá)家人的手中,。那么,，家書在古代文人心目中的份量有多重呢？

出示詩(shī)句：

烽火連三月,，家書抵萬(wàn)金,。

書去魂亦去，兀然空一身,。

生讀,，你讀懂了什么？現(xiàn)在你還覺(jué)得家書只是幾張薄薄的紙嗎,？那是什么,？

情境導(dǎo)讀：

這悠悠的思鄉(xiāng)愁，切切的游子情全靠這家書一封來(lái)傳遞,，難怪詩(shī)人會(huì)——復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡,， 行人臨發(fā)又開(kāi)封。

那悠悠的思鄉(xiāng)愁,，切切的游子情,，怎是一封家書所能道盡的呀！難怪詩(shī)人會(huì)——復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡,， 行人臨發(fā)又開(kāi)封,。

這說(shuō)不盡的是什么？輕輕一開(kāi)開(kāi)出的又是什么,？

這首詩(shī),，抓住寫信寄信這么一件小事卻表達(dá)出一個(gè)游子濃濃的思鄉(xiāng)念親之情，在表達(dá)方法上可謂高明,。王安石曾這樣評(píng)價(jià)張籍的詩(shī),。

出示詩(shī)句：看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛,。

四,、想像畫面，拓展升華

1,、《秋思》寥寥數(shù)字,，卻字字飽含一個(gè)游子對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)親人濃濃的思念，讓我們?cè)僖淮斡眯钠纷x這首詩(shī),，邊讀邊想像畫面,，去體味那份游子情懷。

師生合作讀,，然后說(shuō)畫面,。

2、讀著古詩(shī)你心中產(chǎn)生的什么疑問(wèn),？

張籍為何思家不歸家呢,？讓我們來(lái)看看他的資料，也許你會(huì)從中找到答案的,。讀 ,、說(shuō)再次引讀全詩(shī)：或許是公務(wù)繁忙，或許是生活困頓,，張籍思鄉(xiāng)卻不能歸,，一年將盡，秋風(fēng)乍起,，他情不自禁地吟道——生讀全詩(shī)

又一年過(guò)去了,，秋風(fēng)又起，他不由再次吟誦起——生讀全詩(shī)

日復(fù)一日年復(fù)一年,，詩(shī)人離開(kāi)家鄉(xiāng)已是十年,，家鄉(xiāng)已多年未親近，可是對(duì)家鄉(xiāng)的思念卻越來(lái)越濃郁,，而這思鄉(xiāng)情中或許帶著絲絲無(wú)奈,。因此每當(dāng)秋風(fēng)吹過(guò)，他都要深情地吟誦起——生讀全詩(shī)

思鄉(xiāng)是一個(gè)永恒的話題,，是人類共同的情懷,。自古以來(lái)有多少游子抒發(fā)過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)的深深思念。

出示古詩(shī)：

舉頭望明月,，低頭思故鄉(xiāng),。 （李白）

人歸落雁后，思發(fā)在花前,。 （薛道衡）

悠悠天宇曠,，切切故鄉(xiāng)情。 （張九齡）

浮云終日行,，游子久不至,。 （杜甫）

落葉他鄉(xiāng)樹(shù)，寒燈獨(dú)夜人。 （馬戴）

明月有情應(yīng)識(shí)我,，年年相見(jiàn)在他鄉(xiāng),。 （袁枚）

家在夢(mèng)中何日至，春生江上使人愁,。 （盧綸）

江南幾度梅花發(fā),，人在天涯鬢已斑。 （劉著）

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,，每逢佳節(jié)倍思親,。 （王維）

生讀積累

五、作業(yè)

1,、有感情地朗讀古詩(shī)并背誦它古詩(shī),。

2、繼續(xù)積累其他表達(dá)思鄉(xiāng)情懷的詩(shī)句,，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的情感,。

3、發(fā)揮想象,，把《秋思》改寫成一個(gè)小故事 ,。

漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1,、學(xué)習(xí)生詞，能有感情地呤誦詩(shī)句。

2,、通過(guò)多種途徑,，感知詩(shī)句的大意,，并能講述詩(shī)句的大意,。

3、通過(guò)想像畫面,，感悟詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情,。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解詩(shī)句的意思,，并能有感情地呤誦詩(shī)句,。

2、通過(guò)想像畫面,，感悟詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng),、親人深切思念的感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

3,、通過(guò)想像畫面,，感悟詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)、親人深切思念的感情,。

課前準(zhǔn)備：

課文的教學(xué)插圖,，古詩(shī)的配樂(lè)，搜集拓展的思鄉(xiāng)古詩(shī)。

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí),。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一,、回顧導(dǎo)入。

1,、我們以前學(xué)過(guò)哪些思鄉(xiāng)的詩(shī)句,？

2,、揭題,，板書題目。

3,、釋題,。

二、初讀古詩(shī),，理解大意,。

1、初讀古詩(shī),，讀準(zhǔn)字音→反饋,。（特別是“重”。）

2,、自由讀古詩(shī),，把詩(shī)句讀通順→點(diǎn)名讀、齊讀以作反饋,。

3,、以自己喜歡的方式讀，讀出節(jié)奏→點(diǎn)名讀以作反饋,。

4,、教師范讀，學(xué)生讀,，強(qiáng)化知識(shí),。

5、引導(dǎo)學(xué)生回顧以往讀懂古詩(shī)的方法,，進(jìn)行詩(shī)意的理解,。（小組合作學(xué)習(xí)，小組長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果,。）

三,、展開(kāi)想像，品讀詩(shī)情,。

四,、整體感受，領(lǐng)悟詩(shī)情。

配樂(lè)讀詩(shī),，邊讀邊感受詩(shī)情,。

五、拓展,。

學(xué)生交流各自搜集的古詩(shī),，師作補(bǔ)充。

漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

1,、讓學(xué)生對(duì)元曲有一個(gè)初步的了解,。2.讓學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化中秋的意境及詩(shī)畫相通原理。3.讓學(xué)生感受美感知美,。

重點(diǎn)：1.元曲四大家,。2.小令的主題意境。3.詩(shī)畫相通原理,。

難點(diǎn)：1.課文意境把握,。2.游子心情的感受。

一﹑導(dǎo)入：同學(xué)們好,！在正式上課之前我們先來(lái)作一個(gè)小小的練習(xí)--造句,。請(qǐng)從黑板上的詞語(yǔ)中任選三個(gè)造句，要求造出你認(rèn)為最美的句子?，F(xiàn)在開(kāi)始練習(xí),，時(shí)間2分鐘。流水老樹(shù)人家枯藤小橋昏鴉例句：一只昏鴉趴在纏有枯藤的老樹(shù)上,。

二﹑請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書,，翻到《天靜沙。秋思》,，展開(kāi)你們聯(lián)想的翅膀欣賞課文,，注意體會(huì)文中所描寫的景物，要進(jìn)入意境之中,。請(qǐng)同學(xué)在欣賞課文的時(shí)候把剛才造的句子同課文的1.2句進(jìn)行比較,，感受他們之間的差別。下面請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文,。提問(wèn)：同學(xué)們你們覺(jué)得這篇文章是在寫些什么,？寫得怎么樣？請(qǐng)同學(xué)回答,。同學(xué)們回答的非常好,，為了進(jìn)一步的了解讀者，感知課文的美,，下面我們進(jìn)入本課的學(xué)習(xí),。分析,。

三﹑破題：［越調(diào)］是曲調(diào)，是給給全文定一個(gè)調(diào),，就像現(xiàn)代音樂(lè)中的e調(diào)f調(diào)等,。我國(guó)古代以宮商角變徵徽羽變宮為七聲記錄音樂(lè)，相當(dāng)于1234567其中以任何一聲為主均構(gòu)成一種調(diào)式,，以宮為主的調(diào)式稱為宮以其他各聲為主的則為調(diào)統(tǒng)稱宮調(diào)“天靜沙,。秋思”中“天靜沙”是曲牌名。同宋詞中的詞牌名一樣,，相當(dāng)于現(xiàn)代音樂(lè)中的樂(lè)譜,。“秋思”是題目,，相當(dāng)于現(xiàn)代音樂(lè)中的歌曲名,。這樣題目就有樂(lè)調(diào),。樂(lè)譜,。歌曲名就是一首完整的曲子，就可以歌唱了,。

在中國(guó)古代文人心理,，大部分人認(rèn)為秋天具有蕭涼。肅殺之感,，往往與悲,。與愁相聯(lián)系。屈原弟子宋玉說(shuō)悲哉,，秋之為氣也第一個(gè)道出秋的蘊(yùn)含,，宋玉被稱為“悲秋之祖”。課文以秋思為題剛好揭示出文章的主旨：悲秋,。通過(guò)一幅副秋郊夕陽(yáng)圖,，準(zhǔn)確而凄婉的刻畫出游子漂泊﹑孤寂的心境。一個(gè)思道出對(duì)家鄉(xiāng)﹑親人的思念之情,。題目緊扣主題,，是對(duì)課文的高度概括。這一點(diǎn)是同學(xué)們?cè)诮窈蟮淖魑闹袘?yīng)學(xué)習(xí)的,。三﹑作者概況：本首小令是馬致遠(yuǎn)小令中最著名的一支,，作者馬致遠(yuǎn)是何許人也？請(qǐng)聽(tīng)分解：馬致遠(yuǎn)字千里號(hào)東籬元大都人,，與關(guān)漢卿（竇娥冤）白樸（墻頭馬上）鄭光祖（倩女離魂）合稱“元曲四大家”,。簡(jiǎn)稱“關(guān)白馬鄭”馬致遠(yuǎn)所作雜劇今知15種，僅存6種,，以《破幽夢(mèng)孤雁漢宮秋》最為出名,。馬致遠(yuǎn)有尤擅長(zhǎng)散曲,，堪稱散曲第一，有文場(chǎng)曲狀元之稱,。今存小令115支,。

四﹑課文解析：

大家都知道唐詩(shī)。宋詞,。元曲,，本篇課文就是元曲中的一種稱為小令。雜劇元曲小令（只有一支曲子）散曲套數(shù)

（一）分析課文：第一句：枯藤老樹(shù)昏鴉,。點(diǎn)名季節(jié)（時(shí)間）--深秋,。枯藤老樹(shù)把人一下子推進(jìn)秋天的悲涼之中,，緊扣主題--悲秋,。枯老進(jìn)一步突出深秋的肅殺,，“昏鴉”是指黃昏歸巢的烏鴉,。但我我個(gè)人認(rèn)為“昏”字用的最好，可堪稱點(diǎn)睛之筆,。烏鴉是有生命之物具有動(dòng)感，昏字一出使其頓失活力,，呈現(xiàn)在讀者面前的是一動(dòng)不動(dòng)﹑毫無(wú)生氣的昏鴉而已,，與秋的意境想吻合。同時(shí)還用了擬人的修辭手法,。第二句小橋流水人家,。給同學(xué)們的第一感覺(jué)是什么？（請(qǐng)人回答）對(duì),，就是--美,。潺潺的流水上橫臥一座古老而美麗的小橋，還有一戶人家,，這些畫面具有陶淵明筆下的田園風(fēng)光,。這難道還不美嗎？可是為什么作者第一句要寫悲境而第二句要寫美境,？其實(shí)作者寫美的目的在于以樂(lè)寫悲,，美--悲。那么作者是怎樣表現(xiàn)以樂(lè)寫悲的請(qǐng)往下看,。第三句古道西風(fēng)瘦馬,。突出了游子的唯一交通工具--馬，而且是一匹瘦馬,。當(dāng)一個(gè)游子出門在外,，他和他的朋友兼交通工具的行走的古道上,，在四周枯藤老樹(shù)的環(huán)境下，看到第二句中的小橋流水人家他內(nèi)心在想些什么,？請(qǐng)同學(xué)們揣測(cè)一下他的內(nèi)心活動(dòng)?。ㄈ缓蠼腥嘶卮穑Ｎ蚁胨麜?huì)想他的故鄉(xiāng)﹑他的家﹑家中的父母﹑妻兒,。還有在思考他的前程,，他對(duì)未來(lái)的渴望。在問(wèn)同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題,，為什么文中用瘦馬而不用老馬,？請(qǐng)人回答。答案：老馬并不一定瘦,，但瘦馬卻一定能夠顯現(xiàn)出馬的病態(tài)﹑老態(tài),，從側(cè)面表現(xiàn)文中游的悲慘！第四句夕陽(yáng)西下,，斷腸人在天涯,。斷腸人指：漂泊天涯﹑極度憂傷的游子。夕陽(yáng)西下點(diǎn)名具體的時(shí)間,，傍晚﹑黑夜即將來(lái)臨,。哪個(gè)可憐的游子抬頭望了望半空中的夕陽(yáng)，身影拖的很長(zhǎng)很長(zhǎng),，眼看就要天黑，自己還不知在那里過(guò)夜,，惟有無(wú)賴的嘆息,！看見(jiàn)小橋﹑流水﹑人家我想他的心里可能會(huì)升起嫉妒與希望，說(shuō)不定還會(huì)到那戶人家借宿一晚,。

（二）總結(jié)：整首小令語(yǔ)言純樸﹑清新﹑自然而有包含深情,。運(yùn)用了中國(guó)詩(shī)畫相通原理進(jìn)行作詩(shī)。前三句用九個(gè)并列實(shí)詞,，把九種不同的景物組織在一個(gè)畫面里,，渲染出一派凄涼蕭瑟的晚秋氣氛，從而含蓄地烘托出旅人的哀愁,。

（三）獨(dú)特的魅力：同學(xué)們這首小令寫的非常好,，為什么好？好在那里,？請(qǐng)看它的藝術(shù)特色：

1,、在于它對(duì)秋景的描繪。前三句全由名詞鋪成,，十八字九個(gè)詞,。列出了九種景物,，集中展現(xiàn)了秋的特色，描畫了一幅簡(jiǎn)潔明快的秋景圖,。這種寫法只有唐代詩(shī)人溫庭筠的雞聲茅店月,，人跡板橋霜才能與之媲美。2.移情于物情景交融,。作者不是孤立呆板的寫景,，而是把人的感受心情融入景色之中。作者所羅列的枯藤老樹(shù)昏鴉小橋流水人家古道西風(fēng)瘦馬中枯老昏古西瘦所的修飾的都是文中斷腸人眼中所見(jiàn)心中所感,，是斷腸人的情緒移入景物之中的產(chǎn)物,，使景語(yǔ)也是情語(yǔ)寫景也就暗喻了情在其中，做到情景交融,。3.時(shí)空關(guān)系處理的巧妙,。就空間來(lái)說(shuō)：那充滿人物感受的景不是斷腸人故鄉(xiāng)的景，而是天涯的景,。就時(shí)間來(lái)說(shuō)：那是夕陽(yáng)西下,，游人思?xì)w的時(shí)候，而不是早起出發(fā)的時(shí)候,。正是這種時(shí)空關(guān)系的處理使整首曲子籠罩在一幅悲涼寂寞的氣氛之中,，再加上與景物描寫相結(jié)合，便產(chǎn)生出特殊的藝術(shù)感染力,，達(dá)到非一般作品所能達(dá)到的藝術(shù)效果,。4.與白樸的《秋》相比較：很明顯，《秋》側(cè)重于秋景本身的描繪,，缺乏思的成分,，而馬致遠(yuǎn)這首《秋思》，則緊緊扣住了思作文章,，通過(guò)斷腸人漂泊天涯的所見(jiàn)所感,，畫出了一幅蒼茫蕭瑟悲涼的秋思圖，這就比單一的秋景圖更具有藝術(shù)感染力,?；蛟S正是因?yàn)檫@種種原因（當(dāng)然還會(huì)有其他原因），它才被推為秋思之祖,，被譽(yù)為元代散曲中的絕唱,。藝術(shù)特色：1.語(yǔ)言音節(jié)和諧，具有自然柔和之美,。2.用詞淳樸,，練字獨(dú)到。如：枯老昏瘦斷腸人等3.詩(shī)中有畫,，畫面色彩鮮明且動(dòng)靜結(jié)合,。如：流水--枯藤老樹(shù)4.真情含蓄,，自然流露，憾人肺腑,。五﹑課后作業(yè)：1.改寫課文--春,。夏。秋,。冬均可2.畫一幅課文意境圖（秋景圖）3.背誦課文

［越調(diào)］天靜沙秋思--馬致遠(yuǎn)枯藤老樹(shù)昏鴉,，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬,。夕陽(yáng)西下,，斷腸人在天涯昏鴉：黃昏時(shí)回巢的烏鴉古道：古老荒涼的路斷腸人：極度悲傷的人天涯：天邊，指極遠(yuǎn)的地方,?！肚铩?-白樸孤存落日慘霞，輕煙老樹(shù)寒鴉,，一點(diǎn)飛鴻影下,。青山綠水，白草紅葉黃花,。注：請(qǐng)同學(xué)們注注意兩首小令的區(qū)別差異

漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

【教學(xué)目標(biāo)】

1,、自主閱讀，借助注釋等理解詩(shī)句的意思,。

2,、揣摩關(guān)鍵詞句，在反復(fù)誦讀,、想象中完形詩(shī)歌形象,，感受形象中蘊(yùn)含的意境，體會(huì)詩(shī)人的秋思情懷,。

3、能誦讀詩(shī)歌,，自主積累描寫秋的詩(shī)句,。

【設(shè)計(jì)理念】

秋風(fēng)起，黃葉黃,，鄉(xiāng)思深,，愁滿懷?！扒锼肌币呀?jīng)轉(zhuǎn)化為文化的符號(hào),，已經(jīng)成為古今文人吟詠不斷的命題。本詩(shī)詩(shī)句淺顯但詩(shī)境悠遠(yuǎn),，詩(shī)蘊(yùn)深刻,。本課教學(xué)設(shè)計(jì)著力體現(xiàn)“兩重” ： 重誦讀品悟,，重內(nèi)化積淀。即通過(guò)反復(fù)吟誦,，想象補(bǔ)白,。情景寫話、對(duì)比閱讀等策略豐盈詩(shī)歌意象,，立足“詩(shī)言”,，理解詩(shī)意，體悟詩(shī)境,，從而觸摸詩(shī)句背后的內(nèi)蘊(yùn),。

【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件、背景資料,。

【教學(xué)過(guò)程】

一,、情景導(dǎo)入

1、出示“秋”的演變的過(guò)程：

甲骨文,、小篆,、隸書，推薦學(xué)生讀《漢字字源學(xué)》,。

2,、在你眼里，秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié),？那么,，在詩(shī)人張籍眼里，秋天又是怎樣的呢》,？今天,，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首古詩(shī)《秋思》。

3,、指導(dǎo)讀題：

秋天的思念是悠長(zhǎng)的,，把思讀得長(zhǎng)一些。

4,、理解題意,。

二、初讀知意

1,、自由讀詩(shī)：

按照平時(shí)讀課文的要求把詩(shī)讀正確,、通順，注意停頓,。

2,、檢查正音：

特別注意讀準(zhǔn)“意萬(wàn)重（chóng）”。

3、齊讀：

讀出古詩(shī)的節(jié)奏,。

4,、再讀一讀：

試著聯(lián)系注釋等方法，用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的大意,。

過(guò)渡：洛陽(yáng)曾經(jīng)是繁華之地,，可到了張籍的時(shí)候卻已是繁華不再。那到底是什么勾起了客居異鄉(xiāng)的張籍的思鄉(xiāng)之情呢,？

三,、入境悟情

1、鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里：

⑴指讀：

洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)

⑵探究“見(jiàn)”字：

①秋風(fēng)看不見(jiàn),，或許那是一個(gè)早晨,，也或許那是一個(gè)傍晚，詩(shī)人站在瑟瑟的秋風(fēng)里,，他看見(jiàn)的是什么呢,？

生敘述（大都敘述的是看到的景），師提醒,，除了看見(jiàn)景外,，還會(huì)看到什么？

②孩子們,，詩(shī)人佇立在瑟瑟秋風(fēng)里見(jiàn)到了許許多多,，可此時(shí)是他“見(jiàn)不著”的是什么？

③相機(jī)閱讀詩(shī)人所寫的部分關(guān)于家鄉(xiāng),、親人的詩(shī)句：

夜月紅柑樹(shù),，求鳳白藕花——《送從弟戴玄往蘇州》

骨肉待我歡，鄰人望我榮——《南歸》

④讀著這些詩(shī)句,，你體會(huì)到了什么,？

兄弟之義、鄰里之情,、骨肉之親,。

⑤可是在這洛陽(yáng)城里，詩(shī)人見(jiàn)不到紅柑樹(shù),、白藕花,，他看到的只是冷冷的秋風(fēng)，引讀：“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng),。”他見(jiàn)不到親人的歡聲笑語(yǔ),、鄉(xiāng)親的把酒言歡,，他看到只有那____，引讀：“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)?！?/p>

⑥體會(huì)“見(jiàn)”的意蘊(yùn),。

⑦補(bǔ)充閱讀張籍的資料。

⑧這是怎么樣的一種心情啊,，這是怎么樣的一種見(jiàn)?。?/p>

（悲傷的見(jiàn),；無(wú)奈的見(jiàn),；凄涼的見(jiàn)……）

2、鄉(xiāng)思寄寓家書中：

⑴秋風(fēng)瑟瑟,，鄉(xiāng)思絞碎了詩(shī)人的心,，詩(shī)人難以回鄉(xiāng)，愁腸百結(jié),，他想寫一封家書,，這是怎樣的一份家書呀？請(qǐng)你再細(xì)細(xì)讀后面的幾句詩(shī),，用筆在邊上寫寫你的體會(huì),。

⑵重點(diǎn)交流之一：

“意萬(wàn)重”。落筆之前,，張籍會(huì)想到什么,？ 假如你就是張籍，你會(huì)對(duì)親人,、朋友寫些什么呢,？

⑶引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)交流：“又開(kāi)封”。

3,、鄉(xiāng)心仍在寂寞處：

⑴營(yíng)造情境,，再次感受行人盡管帶走了家書，但留在詩(shī)人張籍心里的還是孤獨(dú)與寂寞,。

⑵回讀《秋思》,。

四、對(duì)比閱讀

1,、呈現(xiàn)劉禹錫的《秋詞》：

自古逢秋悲寂寥,，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上,，便引詩(shī)情到碧霄,。

2、自讀思考：

從中體會(huì)到了詩(shī)人怎樣的心情,？從哪兒可以看出秋帶給詩(shī)人的是快樂(lè),？

3、比較閱讀。

五,、積累延伸

1,、將《秋思》改寫成一個(gè)小故事。

2,、收集與“秋”相關(guān)的古詩(shī),，辦一次“秋”的詩(shī)會(huì)。