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六年級(jí)位置與方向教學(xué)反思篇一

我在一開始介紹方向時(shí),，主動(dòng)讓學(xué)生自己的尋找以前認(rèn)識(shí)的主方向,，復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識(shí)。在新授課的教學(xué)上,，采取游戲的方式引入,，利用座位的組、排找主人游戲過渡到利用方向與距離來確定地點(diǎn),，學(xué)生們能很快的接受,，學(xué)習(xí)起來很輕松，只要稍加在確定角度的問題給予自然的指導(dǎo),，一節(jié)課就很好的能被學(xué)生掌握好,。

相對(duì)位置的教學(xué),，我同樣采取了利用位置做游戲的`方式教學(xué),，利用“我在你的前面，你在我的后面”的模式套用到教學(xué)上,，學(xué)生們也能很快的切換觀測(cè)點(diǎn)的思維,，并且能用相對(duì)的方向描述兩個(gè)地點(diǎn)的相對(duì)位置，教學(xué)效果也不錯(cuò),。

對(duì)于以前學(xué)生們的難點(diǎn)動(dòng)手作路線圖,，我采用合作的形式教學(xué)，小組合作完成一副線路圖,，這樣學(xué)生們可以互相指導(dǎo),，都參加了思考與動(dòng)手，再單獨(dú)讓他們完成路線圖，這樣對(duì)于能力差的學(xué)生來說也是一種引導(dǎo),，動(dòng)手起來也會(huì)更好,。

這次的方向與位置教學(xué)學(xué)的反映不錯(cuò)，學(xué)生們測(cè)試的結(jié)果也好了很多,，看來每次相同的教學(xué),，步同的方法，都能帶來新的創(chuàng)新,，教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新,！

六年級(jí)位置與方向教學(xué)反思篇二

學(xué)生已經(jīng)學(xué)了用數(shù)對(duì)表示具體情景中物體的位置，也已經(jīng)認(rèn)識(shí)了東,、南,、西、北以及東南,、東北,、西南、西北等方向,，以及有關(guān)角的知識(shí),，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ)，本節(jié)課主要教學(xué)根據(jù)方向和距離確定物體的位置,。

這堂課,，我是使用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體課件來輔助教學(xué)的，這一堂40分鐘的課,，教學(xué)內(nèi)容很多,，而教學(xué)目標(biāo)也有點(diǎn)高，但是課后學(xué)生的反饋是不錯(cuò)的',，目標(biāo)能夠基本達(dá)成,。

一開始，我用威海地圖呈現(xiàn)了學(xué)生的家的立體圖和平面圖,，又單獨(dú)通過描述一個(gè)學(xué)生的住處來講解知識(shí),，這既有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，又為學(xué)生自主掌握新的方法提供了較大的空間,。

本節(jié)課的難點(diǎn)是測(cè)量角度，用角度描述方向,。我用展臺(tái)展示了學(xué)生的操作方法,，這同時(shí)也就擴(kuò)大了課堂的容量。然后一步步通過具體活動(dòng),，認(rèn)識(shí)觀測(cè)點(diǎn),、方向與距離對(duì)確定位置的作用,，能用條理清晰地語言描述某一點(diǎn)的具體位置，最后能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的一些實(shí)際問題,，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。練習(xí)時(shí)層層遞進(jìn)讓學(xué)生多說,，最后搜集了一些與方向和距離確定位置相關(guān)的圖片讓學(xué)生欣賞,。

本節(jié)課主要采用了課前游戲、自主探究,、鞏固提高的教學(xué)模式,，逐步總結(jié)出確定位置的三要素：觀測(cè)點(diǎn)、方向角度,、距離,。從學(xué)生對(duì)

活動(dòng)的參與效果上來說，從開始探究,，到鞏固提高,，一直采用與生活密切相關(guān)的實(shí)際問題，目的是使學(xué)生始終保持注意力和學(xué)習(xí)興趣,。

經(jīng)過反思,，也找了一些不足，本節(jié)課中我側(cè)重于讓學(xué)生自主探究或師生之間的互動(dòng),，欠缺的是生生之間的交流碰撞,；第二，在量角度的時(shí)候處理的不好,，可能學(xué)生對(duì)以前的知識(shí)掌握的不是很牢固,，所以在之前有必要讓學(xué)生練習(xí)一下，在交流測(cè)量角度時(shí),，再繼續(xù)放手讓學(xué)生說說,，今后的工作中會(huì)加以改進(jìn)。

六年級(jí)位置與方向教學(xué)反思篇三

本節(jié)課是建立在學(xué)生認(rèn)識(shí)了基本的方位之后學(xué)習(xí)的,，是為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)更復(fù)雜的辨認(rèn)方向打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。這節(jié)課的學(xué)習(xí)有兩個(gè)重點(diǎn)：一是給定一個(gè)東、南,、西,、北中的一個(gè)方向,，讓學(xué)生辨認(rèn)出其余三個(gè)方向,，會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖。其中給定一個(gè)東,、南,、西、北中的一個(gè)方向，讓學(xué)生辨認(rèn)出其余三個(gè)方向是本節(jié)課的難點(diǎn),，為了突破這一難點(diǎn),，我是這樣設(shè)計(jì)的：

根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情景,。課伊始，我出示美麗的風(fēng)景圖,，來讓我們一起來欣賞吧,，看圖中的小朋友遇到了什么問題？哪是北,？在現(xiàn)實(shí)生活中哪兒是北,？首先自己根據(jù)教室內(nèi)的物品自我辨認(rèn)，然后同桌交流,。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)方向感知水平不同,，而且生活經(jīng)驗(yàn)的積累不一樣，因此學(xué)生的方向感會(huì)有差異,。所以,，我采用以上方法教學(xué)，降低了學(xué)習(xí)的難度,，溝通了同伴之間的聯(lián)系,。同時(shí)這些美麗的素材，既能有效的季候?qū)W生已有的生活經(jīng)驗(yàn),，幫助學(xué)生更好的'學(xué)習(xí)知識(shí),，又能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，獲得美的體驗(yàn)與情感的陶冶,。

從美麗的情境圖中,，讓學(xué)生明白圖上方位詞是：上北下南，左西右東,，師生共同把美麗的風(fēng)景圖,，轉(zhuǎn)換成平面圖，根據(jù)參照物確定小朋友的位置,，熟練的敘述小朋友去桃花村的路線,，學(xué)生的敘述有：小朋友從麥田出發(fā)，先向東走到竹林,，再向北走到果園,，再向北走到桃花村；有的孩子把這條路線敘述成：小朋友從麥田出發(fā),，先向東走到竹林,，經(jīng)過果園,，到桃花村；我讓學(xué)生討論這兩句話,，哪句話既描述的清晰又比較簡(jiǎn)練,。同樣方法描述其它路線圖。

1,、有些孩子是方向盲,，無論怎樣說，他就是不明白,。

2,、孩子的語言表達(dá)差距很大，有些孩子描述的非常熟練,，有些孩子敘述時(shí)總是漏掉關(guān)鍵詞,。

六年級(jí)位置與方向教學(xué)反思篇四

這一單元的內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)具有了從方位角度認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ),，并隨著年齡的增長(zhǎng),，他們的語言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力和自主探索能力有所提高的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,。因此,，在教學(xué)時(shí)我充分關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情境,，為學(xué)生提供探究的空間,，讓學(xué)生通過觀察、分析,、獨(dú)立思考,、合作交流等方式，進(jìn)一步從方位的角度認(rèn)識(shí)事物,，了解數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系,，體會(huì)到“學(xué)習(xí)活動(dòng)是人類為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要活動(dòng)”，從中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值,，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn),。

內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān),，難點(diǎn)是要準(zhǔn)確把握方向,，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長(zhǎng)度標(biāo)出距離,。為此,，在教學(xué)過程中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情景,，為學(xué)生提供探究的'空間，讓學(xué)生以小組的形式展開合作交流,，從中觀察,、分析,，然后獨(dú)立思考完成從方位的角度認(rèn)識(shí)事物,。同時(shí),，還要及時(shí)抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見,，大膽主動(dòng)地與同伴進(jìn)行合作,、交流。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,，發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，鼓勵(lì)學(xué)生合作、思考,、討論，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路；同時(shí),，注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際中去,，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力,。

要讓學(xué)生多動(dòng)手,。不少學(xué)生會(huì)說但是一旦動(dòng)手就錯(cuò)，特別是對(duì)“東偏北,，還是北偏西” 以及在地圖上標(biāo)注某一地的位置等實(shí)際問題時(shí),，學(xué)生很茫然。我結(jié)合例一組織學(xué)生分組討論：1號(hào)在東北方向（或者偏東方向）教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),。學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)教師發(fā)揮引導(dǎo)作用,，如果學(xué)生提出結(jié)合角度來表示位置的方法,，則因勢(shì)利導(dǎo)，課件演示30度,、60度,；接著請(qǐng)學(xué)生描述1號(hào)檢查點(diǎn)的方向。教師說明在生活中一般先說與物體所在方向離得較近的,，也就是夾角較小的方位,。如果學(xué)生不能想出結(jié)合角度來表示位置的方法,，教師則以合作學(xué)習(xí)者的身份,，提出建議：能不能運(yùn)用我們以前學(xué)過的有關(guān)角的知識(shí)來幫助我們呢,？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)方位和度數(shù)說出具體的方向。并強(qiáng)化練習(xí)還可以怎樣說：南偏東45度 ,、東偏北50度 ,、西偏南25度、北偏西15度,。通過對(duì)比練習(xí),，學(xué)生能理解本課難點(diǎn)，會(huì)清晰表述任意角度方向,。

其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個(gè)單元的教學(xué)難點(diǎn),，因?yàn)閷W(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。從學(xué)生的作業(yè)來看，學(xué)生畫示意圖還存在以下幾個(gè)問題：方向角沒有找準(zhǔn),，不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同,；距離的表示，沒有按單位長(zhǎng)度換算（少數(shù)）,；中心點(diǎn)的位置沒有找準(zhǔn),，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒有明顯的表示出來,，或者沒有標(biāo)出名字,，讓人看不清楚；也有學(xué)生方向找錯(cuò)了,。

根據(jù)這些情況,，我認(rèn)為教師在教學(xué)時(shí)更應(yīng)該注重畫示意圖的細(xì)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng),。如果要補(bǔ)救也只能個(gè)別輔導(dǎo)了,，集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過來,。這一單元的另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對(duì)性,，給定兩個(gè)位置，個(gè)別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰為標(biāo)準(zhǔn),，所以說出來的方向剛好相反,。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練,。

由于學(xué)生水平參差不齊,，所以本單元的活動(dòng)交流未能達(dá)到預(yù)期的效果。只能利用培優(yōu)補(bǔ)差的時(shí)間,，照顧稍差一點(diǎn)的學(xué)生,，有時(shí)又不得不為思索稍慢一點(diǎn)的學(xué)生的反復(fù)的重復(fù)，減少了稍好一點(diǎn)學(xué)生進(jìn)一步的提高機(jī)會(huì),，總之,，照顧到每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都學(xué)到自己的數(shù)學(xué),，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己心中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,，還有不少的差距。

六年級(jí)位置與方向教學(xué)反思篇五

學(xué)生在日常生活中對(duì)東,、南,、西、北等方向的知識(shí)已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn),，并通過以往的學(xué)習(xí),，已經(jīng)會(huì)用上,、下、左,、右,、前、后描述物體的相對(duì)位置,。但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說,，東、南,、西,、北等方位概念的掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累,。因此,，這堂課教學(xué)時(shí)要充分考慮從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,，使學(xué)生一方面親身體驗(yàn)方位的知識(shí),，另一面又體會(huì)到方位知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系。

師：小朋友們,，早晨太陽在什么方向,？

生：早晨，太陽在東方（從東方升起）,。

師：你還知道哪些有關(guān)方向（位置）的知識(shí),？

生1：每天早上，太陽從東方升起,，晚上，從西方落下,。

生2：晚上,，北斗星在天空的北方。

生3：清晨,，啟明星出現(xiàn)在天空的東方,。

師：小朋友們，你們真棒,！知道這么多有關(guān)方向的知識(shí),，這就是我們今天將要學(xué)習(xí)的《位置與方向》。

師：你能根據(jù)現(xiàn)在所坐的方向說出你的前后左右嗎,？

（讓學(xué)生伸出兩臂指一指,。）

師：你能根據(jù)現(xiàn)在你坐的方向說出你的前后左右各是什么方向嗎？

生：我的前面是東,，后面是西,，左面是北,，右面是南。

師讓學(xué)生面向東站好,，告訴學(xué)生他們背對(duì)著的方向是西,；再讓學(xué)生伸開兩臂，左手指的方向是北,，右手指的.方向是南,。

師：學(xué)了這四個(gè)方向的位置，你們有什么發(fā)現(xiàn)呢,？

生：東與西相對(duì),，北與南相對(duì)。

師：說說你的東面,、西面,、南面、北面各是哪一位同學(xué),？

（指名說,、同桌互問互答）

師：小朋友們，你能說出校園內(nèi)的四個(gè)方向各有什么建筑物嗎,？

生回答,，師小結(jié)。

本節(jié)課教學(xué)時(shí)分為兩大部分：第一部分在操場(chǎng)上進(jìn)行實(shí)際生活中的辨別東南西北,，第二部分在教室內(nèi)進(jìn)行學(xué)校示意圖的繪制,。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的,，學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的表象積累,。因此，教師大膽地將上課的地點(diǎn)定在學(xué)校的操場(chǎng),，教學(xué)時(shí)以學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),，讓學(xué)生在操場(chǎng)上通過大量的活動(dòng)、游戲,，親身體驗(yàn)方位的知識(shí),，積累自己的感受，使學(xué)生有一定的方向感,，并學(xué)會(huì)辨認(rèn)東,、南、西,、北,。在學(xué)生獲得具體感知后，到教室里用自己的思維去嘗試將具體的景物抽象成平面圖,，在展示交流中知道上北下南,、左西右東,。應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力,，拓寬了學(xué)生的視野,，讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。

六年級(jí)位置與方向教學(xué)反思篇六

“位置與方向”屬于空間與圖形知識(shí),，是本冊(cè)教材的一個(gè)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,，是最難被學(xué)生理解和掌握的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之一。是在學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東,、南,、西、北四個(gè)方向基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步學(xué)習(xí)東南,、東北、西南,、西北四個(gè)方向,。

要培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念,，要讓學(xué)生能根據(jù)給定的一個(gè)方向辨認(rèn)出其余的七個(gè)方向,，并能用這些方位詞描述物體的相對(duì)位置，還要能讓學(xué)生學(xué)會(huì)看路線圖,，能描述行走的路線,。此階段的學(xué)生的思維發(fā)展正處在由形象向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡階段，而且,，此年齡段的學(xué)生的抽象邏輯思維在很大程度上仍要借助形象為主,。所以教學(xué)本單元時(shí)，應(yīng)注意以下兩方面：

教材不過是師生對(duì)話的一個(gè)“話題”,，在教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生情況,，用活教材，使教材更有利于學(xué)生的發(fā)展,。本課是在學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東、南,、西,、北四個(gè)方向基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)東南,、東北,、西南、西北四個(gè)方向,?；顒?dòng)內(nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系,。不僅要求學(xué)生能在平面圖上認(rèn)方向，還要求能運(yùn)用到實(shí)際生活中去,。

例如學(xué)生在圖上認(rèn)方向已經(jīng)基本學(xué)會(huì)了,，但是當(dāng)老師要求他們說說自己回家的路線，并把這條路線畫出來的時(shí)候,，只有少數(shù)幾個(gè)能畫出來,，這就說明學(xué)生不能把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中去。因此在教學(xué)中應(yīng)更多的從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā),，通過讓學(xué)生觀察教室內(nèi)外的景物,，借助自身的前后左右、周圍的建筑物或其他景物的的辨別,，了解東南西北四個(gè)基本方向,，使學(xué)生知道位置隨著參照物（即標(biāo)準(zhǔn)位置）的變化而不同，但東南西北四個(gè)方向是不會(huì)變化的,。使學(xué)生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系,。使他們有機(jī)會(huì)從周圍熟悉的.事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué),，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。

練習(xí)的目的在于使學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)并逐步形成技能,，進(jìn)而發(fā)展數(shù)學(xué)思維,，形成數(shù)學(xué)思想。練習(xí)的數(shù)量不在多,，而在有效,。

本單元應(yīng)依據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境，將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生獨(dú)立思考的生活情境和問題情境,，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松,、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在活動(dòng)中能自主探索,，獨(dú)立思考,，敢于發(fā)表自己的意見，并能與同伴交流的自己想法,，豐富對(duì)方位知識(shí)的體驗(yàn),。通過活動(dòng)，使學(xué)生切切實(shí)實(shí)感受到方向知識(shí)在生活中的運(yùn)用,，同時(shí),，學(xué)生用多種策略解題，既掌握了數(shù)學(xué)知識(shí),，又解決了簡(jiǎn)單的實(shí)際問題,，既可以滿足不同學(xué)生各自的學(xué)習(xí)差異,，又可看到學(xué)生們的思維差異，從而發(fā)展學(xué)生個(gè)性,，有效培養(yǎng)創(chuàng)新精神,。

六年級(jí)位置與方向教學(xué)反思篇七

1.經(jīng)歷在熟悉的生活環(huán)境中辨認(rèn)方向的實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)“前北,、后南,、左西、右東”,，感知方向的相對(duì)性和培養(yǎng)方向感,。

2.在指明東、南,、西,、北四個(gè)方向中的一個(gè)方向的條件下， 會(huì)辨認(rèn)其余的三個(gè)方向,。

3.知道在地圖上東,、南、西,、北的方向,。

辨認(rèn)東南西北是學(xué)生在學(xué)習(xí)了上下、左右,、前后的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。這節(jié)教材分兩部分：前一部分到操場(chǎng)上，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)辨認(rèn)東,、南,、西、北四個(gè)方向,，體驗(yàn)“前北,、后南、左西,、右東”,，培養(yǎng)方向意識(shí)，發(fā)展空間觀念,；后一部分回到教室,，認(rèn)識(shí)地圖上的四個(gè)方向,。教材在設(shè)計(jì)上安排了多種形式的活動(dòng)，都與學(xué)生的生活緊密結(jié)合,，使學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系,。

〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗

我校地處城郊結(jié)合地區(qū),，生源較復(fù)雜，大多數(shù)的孩子來自農(nóng)村,，父母的文化程度不高,；有一部分孩子來自城區(qū)，父母的文化程度較高,；還有一部分的孩子來自偏僻的.外地,，隨打工的父母來此校讀書。學(xué)校條件較好,，有課件室,，并有輔導(dǎo)制作課件的教師，還有多媒體教室,。

我班共有學(xué)生47 人,，班額較大。但多數(shù)學(xué)生聰明好學(xué),，思維敏捷,，有仔細(xì)觀察、認(rèn)真傾聽,、大膽發(fā)言,、獨(dú)立思考的習(xí)慣，以及初步的小組合作意識(shí),。正確辨認(rèn)現(xiàn)實(shí)生活中的方向,，這一要求對(duì)于二年級(jí)的孩子來說，是具有相當(dāng)大難度的,。因此,，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，注重借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)情境,，讓所有的學(xué)生都能積極參與到活動(dòng)中去，通過實(shí)踐活動(dòng),，使學(xué)生在探索中體驗(yàn)東,、南、西,、北的位置關(guān)系,，并在活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考,、學(xué)會(huì)創(chuàng)新,。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

師：小朋友們，你們喜歡出去游玩嗎,？

生：喜歡,！

師：淘氣和笑笑也特別喜歡出去游玩。星期天,，淘氣和笑笑做完作業(yè)后,，就一起到公園去玩耍。你瞧,，他們玩得多開心?。?/p>

（多媒體演示淘氣和笑笑在草地上盡情玩耍的情境,。）

師：天漸漸黑了,，淘氣和笑笑商量著該回家了?？伤麄儢|找西找,，怎么也找不到回家的路。天越來越暗了,，他們急得哭了起來,。

（多媒體演示淘氣和笑笑迷路的情境。）

師：孩子們,，怎樣才不會(huì)迷路呢,？

生1：和爸爸、媽媽一起出去游玩,。

生2：在來的路上作上記號(hào),，回去的時(shí)候沿著記號(hào)回去就不會(huì)迷路了。

生3：他們可以向別人問路呀,！

生4：只要在來的時(shí)候用心觀察,，記住路上有哪些景物，就不會(huì)迷路了,。

師：孩子們的辦法真不錯(cuò),。其實(shí)只要我們學(xué)會(huì)了辨認(rèn)方向，走到哪里都不會(huì)迷路了,。你們?cè)敢鈱W(xué)這種辨認(rèn)方向的本領(lǐng)嗎,？

生：愿意！

師：好,！這節(jié)課咱們就一起來學(xué)學(xué)方向與位置,。（板書：方向與位置。）

(評(píng)析良好的開端是成功的一半,。課一開始,，通過多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的故事情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到會(huì)辨認(rèn)方向的重要性，使學(xué)生迫切希望掌握今天所學(xué)的內(nèi)容,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。)

（二）實(shí)際觀察，體驗(yàn)方位

師：孩子們,，咱們一起到操場(chǎng)上去看一看，認(rèn)一認(rèn)方向,，好嗎,？

生：好！

師：請(qǐng)孩子們?cè)诮M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,，排好隊(duì)到前操場(chǎng)去,。

師：孩子們，你們知道太陽從哪個(gè)方向升起嗎,？

生：東邊,。

師：你能用手指一指東邊嗎？

六年級(jí)位置與方向教學(xué)反思篇八

平時(shí)小學(xué)生在日常生活中對(duì)東西南北方向的知識(shí)已經(jīng)積累了一些感性的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn),，并通過以往的學(xué)習(xí),，已經(jīng)會(huì)用上、下,、左,、右、前,、后描述物體的相對(duì)位置,。但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，東,、南,、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的,，學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累,。因此，這堂課教學(xué)時(shí)要充分考慮從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,，使學(xué)生一方面親身體驗(yàn)方位的知識(shí)，另一面又體會(huì)到方位知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系,。

本節(jié)課教學(xué)時(shí)分為兩大部分：第一部分在操場(chǎng)上進(jìn)行實(shí)際生活中的辨別東南西北,，第二部分在教室內(nèi)進(jìn)行學(xué)校示意圖的繪制。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說,，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的,，學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。

通過第一單元位置與方向的教學(xué)，從作業(yè)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看,，不少學(xué)生在認(rèn)識(shí)和理解上還存在著不少問題,。

這部分學(xué)生不是很多，但是他們確實(shí)存在著,。比如：生活中的方向的`界定他們一清二楚,，他們知道早晨太陽從東邊升起，面向太陽,，前面是東,，后面是西……，但是如果讓他們利用這一點(diǎn)辨別身邊的方向,，可能一時(shí)還弄不清,，但又不是完全不清楚，只要你稍稍提醒,，他們能慢慢說出來,。圖上的方向也是出現(xiàn)了相同的問題，會(huì)說不會(huì)辨別,，完成作業(yè)只能胡亂猜測(cè),。從以上問題不難發(fā)現(xiàn)，他們雖然能說出一些相關(guān)的規(guī)定,，但是不能完全理解,，也不能靈活運(yùn)用，總之一句話他們還沒有形成一定的方向感,。如果要想讓這部分學(xué)生基本掌握這部分知識(shí),，只能是一個(gè)一個(gè)手把手的教。仔細(xì)分析這其中的原因,，一方面可能是他們自身的接受能力就比較差,，抽象的知識(shí)不易被他們掌握（位置與方向是一個(gè)比較抽象的內(nèi)容）。另一方面,，教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí),，考慮比較多的還是大部分學(xué)生的利益，即符合大部分認(rèn)知水平,，不能面向全體學(xué)生,。雖然我們的教育一直都在強(qiáng)調(diào)教學(xué)要面向全體學(xué)生，其實(shí)在多少的教學(xué)實(shí)踐上,，至少我發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)我做不到,，如果面向全體學(xué)生，就得浪費(fèi)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間,。表面上看是尊重了學(xué)生,，其實(shí)這是以犧牲大部分學(xué)生的利益為前提的,，這是不值得的。通常遇到這種情況,，在課堂上我只能放棄一部分學(xué)生,，但并不是完全放棄，而是將這部分學(xué)生留到課外,，以個(gè)別輔導(dǎo)的形式完成,。

教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都有這方面的問題,。比如：小明的家在學(xué)校的東南方向,，學(xué)生卻認(rèn)為小明的家在學(xué)校的西北方向；從圖上可以明確看出一個(gè)物體在另一個(gè)物體的西邊,，學(xué)生卻說成是東邊。學(xué)生的答案與正確的答案正好相反,，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢,？仔細(xì)觀察學(xué)生的結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)造成錯(cuò)誤的原因就是學(xué)生沒有正確理解題目的意思,。如果要深入一步理解的話：出錯(cuò)的原因是學(xué)生沒有弄清楚到底誰是參照物,。如何讓學(xué)生明白這一點(diǎn)，教學(xué)中我確實(shí)沒有考慮到這一點(diǎn),，學(xué)生只能靠自己的悟性去發(fā)現(xiàn),，這確實(shí)難為學(xué)生了，這可是教學(xué)中的一個(gè)不小的失誤,。不過,，現(xiàn)在能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，還是有辦法補(bǔ)救的,。要想學(xué)的快就要培養(yǎng)孩子們的興趣,。

六年級(jí)位置與方向教學(xué)反思篇九

本單元教學(xué)有關(guān)位置與方向的知識(shí)，包括兩部分內(nèi)容： 一部分是用第幾排第幾個(gè)以及類似的表達(dá)方式確定物體所在的位置,，另一部分是東,、南、西,、北四個(gè)方向,，并用這些方位詞描述物體之間的位置關(guān)系。位置與方向的知識(shí)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)周圍世界和生存空間,，便于描述,、交流空間里的事物與現(xiàn)象，從而發(fā)展空間觀念,。

教材編寫十分注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的,、感興趣的,、現(xiàn)實(shí)的空間情境，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)或常識(shí),，充分地觀察,、操作、判斷,、交流,，在內(nèi)容豐富的活動(dòng)中體驗(yàn)有關(guān)位置與方向的知識(shí)。

一年級(jí)（上冊(cè)）教材結(jié)合認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù),，安排了用第幾確定位置的內(nèi)容,。如若干個(gè)小朋友排成一行，其中某個(gè)小朋友是從左往右（或從前往后）數(shù)的第幾個(gè),。本單元的第一道例題里,，許多小動(dòng)物排成若干行做操，僅用一個(gè)第幾無法確定某個(gè)動(dòng)物的位置,，需要兩個(gè)第幾,，如第3排第4個(gè)。這樣的描述不僅準(zhǔn)確地說出了物體的位置,，還是以后用數(shù)對(duì)確定位置的基礎(chǔ),。

教材用貼近生活實(shí)際,、學(xué)生容易接受的語言表達(dá)位置,。例題的圖畫里，猴在第1排第1個(gè)和熊在第2排第3個(gè)告訴學(xué)生兩條信息： 一是其他小動(dòng)物的位置也要用第幾排第幾個(gè)這樣的話來說,，二是怎樣在這幅圖里數(shù)出排與個(gè),。按兩個(gè)動(dòng)物說的位置，第1排,、第2排是從前往后數(shù)的,，第1個(gè)、第3個(gè)是從左往右數(shù)的,。這些數(shù)的方法,，不應(yīng)是教師告訴學(xué)生的，而是學(xué)生在情境中體會(huì),，并通過交流逐漸明確的,。

想想做做第1題選擇樓房和書柜的情境，也要利用猴住在第2層第3號(hào),，第1層第2本是《新華詞典》這些已有信息,，體會(huì)圖中層與號(hào)、層與本的排列順序,，才能正確回答問題,。

例題要求說出其他小動(dòng)物的位置,，圖畫里有許多小動(dòng)物。如果只說第幾排或者只說第幾個(gè),，都不能確定某一只動(dòng)物的位置,。確定每只動(dòng)物的位置需要同時(shí)說出第幾排與第幾個(gè)，這就體會(huì)了兩個(gè)第幾確定位置的必要性,。各只動(dòng)物所在的位置都不相同,，說出位置的第幾排第幾個(gè)就不會(huì)完全相同，這就體會(huì)了兩個(gè)第幾確定位置是合理的,。上述體會(huì),，要在大量說的練習(xí)中才能獲得。

想想做做第3題由教師指定第幾排第幾個(gè),，學(xué)生在相應(yīng)的格子里擺（或畫）圖形,，寓數(shù)學(xué)內(nèi)容于游戲中。如果適量安排一些可能混淆,、可以比較的位置,，如第3排第4個(gè)與第4排第3個(gè)，不僅有助于掌握確定位置的知識(shí),，還能進(jìn)一步體會(huì)兩個(gè)第幾確定位置的方法是科學(xué)與合理的。

想想做做第2題在劇場(chǎng)里找座位,，體會(huì)確定位置是生活中經(jīng)常遇到的事情,。劇場(chǎng)里的座位是用兩個(gè)第幾的方式確定的，一個(gè)劇場(chǎng)的座位號(hào)是從左往右依次編排的,，另一個(gè)劇場(chǎng)把雙數(shù)號(hào)和單數(shù)號(hào)分開編排,。根據(jù)圖畫中3個(gè)小朋友拿的票上的排數(shù)與號(hào)數(shù)，幫助他們找到座位,。這道題要組織學(xué)生交流找座位的方法,，體會(huì)怎樣找能方便些。如前一個(gè)劇場(chǎng)里,，可以先找到排再對(duì)號(hào),；后一個(gè)劇場(chǎng)找到排以后，還要找到單號(hào)區(qū)或雙號(hào)區(qū),，才能對(duì)號(hào)入座,。

第4題在教室里說自己和同學(xué)的座位，也是生活里的事情,。有些學(xué)校習(xí)慣用第幾組第幾個(gè)的方式描述,，也有學(xué)校會(huì)用其他方式描述。教材在用第幾組第幾個(gè)確定位置以后,，還鼓勵(lì)其他的說法,，滿足廣大地區(qū)的習(xí)慣和需要,，也給學(xué)生創(chuàng)造性地使用兩個(gè)第幾確定位置提供機(jī)會(huì)。

東,、南,、西、北不僅是生活常識(shí),，也是數(shù)學(xué)里用來描述方向和路線的.知識(shí),。教材編排了兩道例題，前一道例題教學(xué)現(xiàn)實(shí)生活空間里的東,、南,、西、北,，要求知道這四個(gè)方向,，并在已知其中一個(gè)方向的時(shí)候，能辨認(rèn)另外三個(gè)方向,。后一道例題教學(xué)地圖或平面圖上的東,、南、西,、北,，要求看著平面圖描述物體之間的位置關(guān)系。

太陽從東邊升起是大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)知道的常識(shí),，教學(xué)從這里開始,。例題的圖畫里，女孩向著太陽走在上學(xué)路上,，茄子卡通的提問太陽是從哪個(gè)方向升起的意在聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),。然后創(chuàng)設(shè)小明面向太陽站立的情境，讓學(xué)生進(jìn)入這個(gè)情境,，看著圖畫在教材上分別填出小明的后面,、右面和左面各是什么方向。由于小明的朝向與學(xué)生是一致的,，他的雙臂平伸,，圖畫里還標(biāo)出了東、南,、西,、北，因此學(xué)生能夠正確地填出各個(gè)方向,。教材精心安排填方向的次序,，前面是東已經(jīng)寫出，讓學(xué)生填出后面是西,，右面是南已經(jīng)寫出,，讓學(xué)生填出左面是北,，能方便學(xué)生記憶這四個(gè)方向。

試一試可在教室里活動(dòng),。先面向東（由教師告訴學(xué)生東面）站立,，右手側(cè)平舉，說出右面的方向,。這時(shí)要聯(lián)系小明面向東站立的情境,，才能知道右面是南。在回答面向南站立,，右面是什么方向的時(shí)候,，要想像情境圖里的小明向南站立，他的右面是西,。照這樣繼續(xù)說面向西站立,，右面是什么方向就不困難了。這一項(xiàng)活動(dòng)是讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)東,、南,、西、北這四個(gè)方向,，根據(jù)東,、南、西,、北的次序,，面向什么方向，右手側(cè)平舉指的就是下一個(gè)方向,。能幫助學(xué)生達(dá)到根據(jù)一個(gè)方向辨認(rèn)其他方向的要求。另外,，試一試在面向南,、西站立時(shí)，既要說右面的方向,，也要說左面的方向,；當(dāng)面向北站立時(shí)，說出背后的方向,。這些都讓學(xué)生深刻體會(huì)東與西,、南與北是相對(duì)的，也有助于記憶和辨認(rèn)方向,。

想想做做第2,、3題分別說說教室、操場(chǎng)各個(gè)方向有些什么,，可以先告訴學(xué)生某一個(gè)方向,，讓他們用上面的方法說出另外三個(gè)方向,，從而掌握辨認(rèn)方向的方法。

地圖和平面圖上的方向是有規(guī)定的,，教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道這個(gè)規(guī)定,，還要體會(huì)這些規(guī)定是合理的。

第60頁例題以第59頁第3題為生長(zhǎng)點(diǎn),，先回想操場(chǎng)的東,、南、西,、北面各有些什么,，并記錄在教材提供的平面圖上，通過填圖知道上北下南,、左西右東的規(guī)則,。這樣就很自然地把現(xiàn)實(shí)空間的方向過渡到平面圖上，還能把記憶和辨認(rèn)現(xiàn)實(shí)空間里方向的經(jīng)驗(yàn)遷移到平面圖上,。以后出現(xiàn)的平面圖上,，通常都只用一個(gè)朝上的箭頭標(biāo)出北面，其他的方向由學(xué)生自己辨認(rèn),。

東,、南、西,、北用于描述物體間的位置關(guān)系,。第60頁試一試用填空的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的描述，四個(gè)小題各有內(nèi)容,。第（1）個(gè)問題通過松鼠住在小兔的兩面和小貓住在小兔的東面,，體會(huì)方向詞能表達(dá)位置關(guān)系，描述時(shí)要說清楚什么在什么的哪面,，不能簡(jiǎn)單地說成什么在哪面,。第（2）個(gè)問題通過小鹿住在小兔的南面和小兔住在小鹿的北面，體會(huì)位置關(guān)系是相對(duì)的,，只要知道一個(gè)物體在另一個(gè)物體的哪一面,，就能推理得到另一個(gè)物體在這個(gè)物體的哪一面。第（3）小題和第（4）小題,，體會(huì)某個(gè)物體與不同物體比,，位置的描述是不同的。

六年級(jí)位置與方向教學(xué)反思篇十

“位置與方向”是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的“空間與圖形”的內(nèi)容,，三年級(jí)兒童正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期,。此時(shí)的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，所以根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)本單元知識(shí)進(jìn)行教學(xué)是很有必要的。

本單元知識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)會(huì)用上,、下,、左、右,、前,、后來描述物體的相對(duì)位置的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)東,、南,、西、北,、東北,、西北、東南,、西南八個(gè)方向,，并認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的線路圖。所以在教學(xué)的開始,，我是先用生活中的經(jīng)驗(yàn)“太陽從東方升起”,，引出東、南,、西,、北認(rèn)識(shí)的教學(xué)，并利用兒歌幫助學(xué)生記憶,。在學(xué)生記住了東,、南、西,、北四個(gè)方向以后,，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：東西是相對(duì)的`，南北也是相對(duì)的,，而且東南西北是按順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)的,。學(xué)生認(rèn)識(shí)了東南西北四個(gè)方向后，教師再利用多種活動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固,。如：指出教室的東南西北各有什么，自己座位的東南西北是誰,，學(xué)校操場(chǎng)的東南西北有什么建筑物等,。

學(xué)會(huì)了辨認(rèn)東南西北以后，再學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)平面圖上的東南西北,，我也同樣教學(xué)生用兒歌和手勢(shì)幫助記憶,，學(xué)生很快掌握了上北、下南、左西,、右東,，同時(shí)還畫出坐標(biāo)圖，有了坐標(biāo)圖,，學(xué)生就能很快辨認(rèn)出平面圖上的東南西北,。再利用坐標(biāo)圖和手勢(shì)教學(xué)東南、東北,、西南,、西北四個(gè)方向的辨認(rèn)，感覺學(xué)生掌握得還是比較好的,。

本單元的教學(xué)內(nèi)容多以學(xué)生熟悉的生活情景為切入點(diǎn),，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意參與到學(xué)習(xí)中來,。以已有的“方向”知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生通過思考發(fā)表見解,，與小伙伴交流,，豐富學(xué)生對(duì)方位的體驗(yàn)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的喜悅,，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

通過教學(xué)，我深深地體會(huì)到,，教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的年齡特征和已有的生活經(jīng)驗(yàn),，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還要根據(jù)教材因材施教,，循序漸進(jìn),，就一定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。