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六年級位置與方向教學(xué)反思篇一

我在一開始介紹方向時,，主動讓學(xué)生自己的尋找以前認(rèn)識的主方向,，復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識。在新授課的教學(xué)上,，采取游戲的方式引入,，利用座位的組、排找主人游戲過渡到利用方向與距離來確定地點,，學(xué)生們能很快的接受,，學(xué)習(xí)起來很輕松，只要稍加在確定角度的問題給予自然的指導(dǎo),，一節(jié)課就很好的能被學(xué)生掌握好,。

相對位置的教學(xué)，我同樣采取了利用位置做游戲的`方式教學(xué),，利用“我在你的前面,，你在我的后面”的模式套用到教學(xué)上，學(xué)生們也能很快的切換觀測點的思維,，并且能用相對的方向描述兩個地點的相對位置,，教學(xué)效果也不錯。

對于以前學(xué)生們的難點動手作路線圖,，我采用合作的形式教學(xué),，小組合作完成一副線路圖，這樣學(xué)生們可以互相指導(dǎo),，都參加了思考與動手,，再單獨讓他們完成路線圖，這樣對于能力差的學(xué)生來說也是一種引導(dǎo),，動手起來也會更好,。

這次的方向與位置教學(xué)學(xué)的反映不錯,，學(xué)生們測試的結(jié)果也好了很多，看來每次相同的教學(xué),，步同的方法,，都能帶來新的創(chuàng)新，教學(xué)需要創(chuàng)新,！

六年級位置與方向教學(xué)反思篇二

學(xué)生已經(jīng)學(xué)了用數(shù)對表示具體情景中物體的位置，也已經(jīng)認(rèn)識了東,、南,、西、北以及東南,、東北,、西南、西北等方向,，以及有關(guān)角的知識,，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ)，本節(jié)課主要教學(xué)根據(jù)方向和距離確定物體的位置,。

這堂課,，我是使用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體課件來輔助教學(xué)的，這一堂40分鐘的課,，教學(xué)內(nèi)容很多,，而教學(xué)目標(biāo)也有點高，但是課后學(xué)生的反饋是不錯的',，目標(biāo)能夠基本達(dá)成,。

一開始，我用威海地圖呈現(xiàn)了學(xué)生的家的立體圖和平面圖,，又單獨通過描述一個學(xué)生的住處來講解知識,，這既有利于充分調(diào)動學(xué)生興趣，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，又為學(xué)生自主掌握新的方法提供了較大的空間,。

本節(jié)課的難點是測量角度，用角度描述方向,。我用展臺展示了學(xué)生的操作方法,，這同時也就擴(kuò)大了課堂的容量。然后一步步通過具體活動,，認(rèn)識觀測點,、方向與距離對確定位置的作用，能用條理清晰地語言描述某一點的具體位置,，最后能運用所學(xué)知識解決生活中的一些實際問題,，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。練習(xí)時層層遞進(jìn)讓學(xué)生多說,，最后搜集了一些與方向和距離確定位置相關(guān)的圖片讓學(xué)生欣賞,。

本節(jié)課主要采用了課前游戲、自主探究,、鞏固提高的教學(xué)模式,，逐步總結(jié)出確定位置的三要素：觀測點、方向角度,、距離,。從學(xué)生對

活動的參與效果上來說，從開始探究,，到鞏固提高,，一直采用與生活密切相關(guān)的實際問題，目的是使學(xué)生始終保持注意力和學(xué)習(xí)興趣,。

經(jīng)過反思,，也找了一些不足，本節(jié)課中我側(cè)重于讓學(xué)生自主探究或師生之間的互動,，欠缺的是生生之間的交流碰撞,；第二，在量角度的時候處理的不好,，可能學(xué)生對以前的知識掌握的不是很牢固,，所以在之前有必要讓學(xué)生練習(xí)一下，在交流測量角度時,，再繼續(xù)放手讓學(xué)生說說,，今后的工作中會加以改進(jìn)。

六年級位置與方向教學(xué)反思篇三

本節(jié)課是建立在學(xué)生認(rèn)識了基本的方位之后學(xué)習(xí)的,，是為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)更復(fù)雜的辨認(rèn)方向打下堅實的基礎(chǔ),。這節(jié)課的學(xué)習(xí)有兩個重點：一是給定一個東、南,、西,、北中的一個方向，讓學(xué)生辨認(rèn)出其余三個方向,，會看簡單的路線圖,。其中給定一個東、南,、西,、北中的一個方向，讓學(xué)生辨認(rèn)出其余三個方向是本節(jié)課的難點,，為了突破這一難點,，我是這樣設(shè)計的：

根據(jù)本節(jié)課的特點,，應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的學(xué)習(xí)情景,。課伊始,，我出示美麗的風(fēng)景圖，來讓我們一起來欣賞吧,，看圖中的小朋友遇到了什么問題,？哪是北？在現(xiàn)實生活中哪兒是北,？首先自己根據(jù)教室內(nèi)的物品自我辨認(rèn),，然后同桌交流。因為學(xué)生對方向感知水平不同,，而且生活經(jīng)驗的積累不一樣，因此學(xué)生的方向感會有差異,。所以,，我采用以上方法教學(xué)，降低了學(xué)習(xí)的難度,，溝通了同伴之間的聯(lián)系,。同時這些美麗的素材，既能有效的季候?qū)W生已有的生活經(jīng)驗,，幫助學(xué)生更好的'學(xué)習(xí)知識,，又能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時，獲得美的體驗與情感的陶冶,。

從美麗的情境圖中,，讓學(xué)生明白圖上方位詞是：上北下南，左西右東,，師生共同把美麗的風(fēng)景圖,，轉(zhuǎn)換成平面圖，根據(jù)參照物確定小朋友的位置,，熟練的敘述小朋友去桃花村的路線,，學(xué)生的敘述有：小朋友從麥田出發(fā)，先向東走到竹林,，再向北走到果園,，再向北走到桃花村；有的孩子把這條路線敘述成：小朋友從麥田出發(fā),，先向東走到竹林,，經(jīng)過果園，到桃花村,；我讓學(xué)生討論這兩句話,，哪句話既描述的清晰又比較簡練,。同樣方法描述其它路線圖。

1,、有些孩子是方向盲,，無論怎樣說，他就是不明白,。

2,、孩子的語言表達(dá)差距很大，有些孩子描述的非常熟練,，有些孩子敘述時總是漏掉關(guān)鍵詞,。

六年級位置與方向教學(xué)反思篇四

這一單元的內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)具有了從方位角度認(rèn)識事物的基礎(chǔ),，并隨著年齡的增長,，他們的語言表達(dá)能力、動手操作能力和自主探索能力有所提高的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,。因此,，在教學(xué)時我充分關(guān)注學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)大量的活動情境,，為學(xué)生提供探究的空間,，讓學(xué)生通過觀察、分析,、獨立思考,、合作交流等方式，進(jìn)一步從方位的角度認(rèn)識事物,，了解數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系,，體會到“學(xué)習(xí)活動是人類為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要活動”，從中認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值,，增強對數(shù)學(xué)的情感體驗,。

內(nèi)容與學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗緊密相關(guān)，難點是要準(zhǔn)確把握方向,，要量出方向所偏離的角度,，還要確定單位長度標(biāo)出距離。為此,，在教學(xué)過程中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的活動情景,，為學(xué)生提供探究的'空間，讓學(xué)生以小組的形式展開合作交流,，從中觀察,、分析，然后獨立思考完成從方位的角度認(rèn)識事物,。同時,，還要及時抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理,，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，大膽主動地與同伴進(jìn)行合作,、交流,。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，鼓勵學(xué)生合作,、思考、討論,，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,；同時，注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運用到實際中去,，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力,。

要讓學(xué)生多動手。不少學(xué)生會說但是一旦動手就錯,，特別是對“東偏北,，還是北偏西” 以及在地圖上標(biāo)注某一地的位置等實際問題時，學(xué)生很茫然,。我結(jié)合例一組織學(xué)生分組討論：1號在東北方向（或者偏東方向）教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,。學(xué)生匯報交流時教師發(fā)揮引導(dǎo)作用,，如果學(xué)生提出結(jié)合角度來表示位置的方法,，則因勢利導(dǎo)，課件演示30度,、60度,；接著請學(xué)生描述1號檢查點的方向。教師說明在生活中一般先說與物體所在方向離得較近的,，也就是夾角較小的方位,。如果學(xué)生不能想出結(jié)合角度來表示位置的方法，教師則以合作學(xué)習(xí)者的身份,，提出建議：能不能運用我們以前學(xué)過的有關(guān)角的知識來幫助我們呢,？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)方位和度數(shù)說出具體的方向。并強化練習(xí)還可以怎樣說：南偏東45度 ,、東偏北50度 ,、西偏南25度、北偏西15度,。通過對比練習(xí),，學(xué)生能理解本課難點，會清晰表述任意角度方向,。

其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學(xué)難點,，因為學(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱,。從學(xué)生的作業(yè)來看，學(xué)生畫示意圖還存在以下幾個問題：方向角沒有找準(zhǔn),，不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同,；距離的表示，沒有按單位長度換算（少數(shù)）,；中心點的位置沒有找準(zhǔn),，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒有明顯的表示出來,，或者沒有標(biāo)出名字,，讓人看不清楚；也有學(xué)生方向找錯了,。

根據(jù)這些情況,，我認(rèn)為教師在教學(xué)時更應(yīng)該注重畫示意圖的細(xì)節(jié)，注重對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng),。如果要補救也只能個別輔導(dǎo)了,，集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過來,。這一單元的另一個難點就是關(guān)于位置的相對性,，給定兩個位置，個別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰為標(biāo)準(zhǔn),，所以說出來的方向剛好相反,。這一點跟學(xué)生的空間觀念強弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練,。

由于學(xué)生水平參差不齊,，所以本單元的活動交流未能達(dá)到預(yù)期的效果。只能利用培優(yōu)補差的時間,，照顧稍差一點的學(xué)生,，有時又不得不為思索稍慢一點的學(xué)生的反復(fù)的重復(fù)，減少了稍好一點學(xué)生進(jìn)一步的提高機(jī)會,，總之,，照顧到每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都學(xué)到自己的數(shù)學(xué),，實現(xiàn)學(xué)生自己心中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,，還有不少的差距。

六年級位置與方向教學(xué)反思篇五

學(xué)生在日常生活中對東,、南,、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過以往的學(xué)習(xí),，已經(jīng)會用上,、下、左,、右,、前、后描述物體的相對位置,。但對于三年級的學(xué)生來說,，東、南,、西,、北等方位概念的掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累,。因此,，這堂課教學(xué)時要充分考慮從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)活動情境,，使學(xué)生一方面親身體驗方位的知識,，另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。

師：小朋友們,，早晨太陽在什么方向,？

生：早晨，太陽在東方（從東方升起）,。

師：你還知道哪些有關(guān)方向（位置）的知識,？

生1：每天早上，太陽從東方升起,，晚上,，從西方落下,。

生2：晚上,，北斗星在天空的北方。

生3：清晨,，啟明星出現(xiàn)在天空的東方,。

師：小朋友們，你們真棒,！知道這么多有關(guān)方向的知識,，這就是我們今天將要學(xué)習(xí)的《位置與方向》。

師：你能根據(jù)現(xiàn)在所坐的方向說出你的前后左右嗎,？

（讓學(xué)生伸出兩臂指一指,。）

師：你能根據(jù)現(xiàn)在你坐的方向說出你的前后左右各是什么方向嗎？

生：我的前面是東，后面是西,，左面是北,，右面是南。

師讓學(xué)生面向東站好,，告訴學(xué)生他們背對著的方向是西,；再讓學(xué)生伸開兩臂，左手指的方向是北,，右手指的.方向是南,。

師：學(xué)了這四個方向的位置，你們有什么發(fā)現(xiàn)呢,？

生：東與西相對,，北與南相對。

師：說說你的東面,、西面,、南面、北面各是哪一位同學(xué),？

（指名說,、同桌互問互答）

師：小朋友們，你能說出校園內(nèi)的四個方向各有什么建筑物嗎,？

生回答,，師小結(jié)。

本節(jié)課教學(xué)時分為兩大部分：第一部分在操場上進(jìn)行實際生活中的辨別東南西北,，第二部分在教室內(nèi)進(jìn)行學(xué)校示意圖的繪制,。對于三年級的學(xué)生來說，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的,，學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的表象積累,。因此，教師大膽地將上課的地點定在學(xué)校的操場,，教學(xué)時以學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ),，讓學(xué)生在操場上通過大量的活動、游戲,，親身體驗方位的知識,，積累自己的感受，使學(xué)生有一定的方向感,，并學(xué)會辨認(rèn)東,、南、西,、北,。在學(xué)生獲得具體感知后,，到教室里用自己的思維去嘗試將具體的景物抽象成平面圖，在展示交流中知道上北下南,、左西右東,。應(yīng)用所學(xué)的知識解決實際問題，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力,，拓寬了學(xué)生的視野,，讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。

六年級位置與方向教學(xué)反思篇六

“位置與方向”屬于空間與圖形知識,，是本冊教材的一個重點教學(xué)內(nèi)容,，是最難被學(xué)生理解和掌握的一個知識點之一。是在學(xué)生學(xué)會辨認(rèn)東,、南,、西、北四個方向基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步學(xué)習(xí)東南,、東北、西南,、西北四個方向,。

要培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念,，要讓學(xué)生能根據(jù)給定的一個方向辨認(rèn)出其余的七個方向,，并能用這些方位詞描述物體的相對位置，還要能讓學(xué)生學(xué)會看路線圖,，能描述行走的路線,。此階段的學(xué)生的思維發(fā)展正處在由形象向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡階段，而且,，此年齡段的學(xué)生的抽象邏輯思維在很大程度上仍要借助形象為主,。所以教學(xué)本單元時，應(yīng)注意以下兩方面：

教材不過是師生對話的一個“話題”,，在教學(xué)中要針對學(xué)生情況,，用活教材，使教材更有利于學(xué)生的發(fā)展,。本課是在學(xué)生學(xué)會辨認(rèn)東,、南,、西,、北四個方向基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)東南,、東北,、西南、西北四個方向?；顒觾?nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系,。不僅要求學(xué)生能在平面圖上認(rèn)方向，還要求能運用到實際生活中去,。

例如學(xué)生在圖上認(rèn)方向已經(jīng)基本學(xué)會了,，但是當(dāng)老師要求他們說說自己回家的路線，并把這條路線畫出來的時候,，只有少數(shù)幾個能畫出來,，這就說明學(xué)生不能把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活當(dāng)中去。因此在教學(xué)中應(yīng)更多的從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā),，通過讓學(xué)生觀察教室內(nèi)外的景物,，借助自身的前后左右、周圍的建筑物或其他景物的的辨別,，了解東南西北四個基本方向,，使學(xué)生知道位置隨著參照物（即標(biāo)準(zhǔn)位置）的變化而不同，但東南西北四個方向是不會變化的,。使學(xué)生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系,。使他們有機(jī)會從周圍熟悉的.事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué),，體會到數(shù)學(xué)就在身邊,，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。

練習(xí)的目的在于使學(xué)生進(jìn)一步理解知識并逐步形成技能,，進(jìn)而發(fā)展數(shù)學(xué)思維,，形成數(shù)學(xué)思想。練習(xí)的數(shù)量不在多,，而在有效,。

本單元應(yīng)依據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境，將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生獨立思考的生活情境和問題情境,，給學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松,、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在活動中能自主探索,，獨立思考,，敢于發(fā)表自己的意見，并能與同伴交流的自己想法,，豐富對方位知識的體驗,。通過活動，使學(xué)生切切實實感受到方向知識在生活中的運用,，同時,，學(xué)生用多種策略解題,，既掌握了數(shù)學(xué)知識，又解決了簡單的實際問題,，既可以滿足不同學(xué)生各自的學(xué)習(xí)差異,，又可看到學(xué)生們的思維差異，從而發(fā)展學(xué)生個性,，有效培養(yǎng)創(chuàng)新精神,。

六年級位置與方向教學(xué)反思篇七

1.經(jīng)歷在熟悉的生活環(huán)境中辨認(rèn)方向的實踐活動，體驗“前北,、后南,、左西、右東”,，感知方向的相對性和培養(yǎng)方向感,。

2.在指明東、南,、西,、北四個方向中的一個方向的條件下， 會辨認(rèn)其余的三個方向,。

3.知道在地圖上東,、南、西,、北的方向,。

辨認(rèn)東南西北是學(xué)生在學(xué)習(xí)了上下、左右,、前后的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。這節(jié)教材分兩部分：前一部分到操場上，根據(jù)生活經(jīng)驗辨認(rèn)東,、南,、西、北四個方向,，體驗“前北,、后南、左西,、右東”,，培養(yǎng)方向意識，發(fā)展空間觀念,；后一部分回到教室,，認(rèn)識地圖上的四個方向。教材在設(shè)計上安排了多種形式的活動,，都與學(xué)生的生活緊密結(jié)合,，使學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系,。

〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗

我校地處城郊結(jié)合地區(qū),，生源較復(fù)雜,，大多數(shù)的孩子來自農(nóng)村，父母的文化程度不高,；有一部分孩子來自城區(qū),，父母的文化程度較高；還有一部分的孩子來自偏僻的.外地,，隨打工的父母來此校讀書,。學(xué)校條件較好，有課件室,，并有輔導(dǎo)制作課件的教師,，還有多媒體教室。

我班共有學(xué)生47 人,，班額較大,。但多數(shù)學(xué)生聰明好學(xué)，思維敏捷,，有仔細(xì)觀察,、認(rèn)真傾聽、大膽發(fā)言,、獨立思考的習(xí)慣,，以及初步的小組合作意識。正確辨認(rèn)現(xiàn)實生活中的方向,，這一要求對于二年級的孩子來說,，是具有相當(dāng)大難度的。因此,，在教學(xué)活動的設(shè)計上,，注重借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的活動情境,，讓所有的學(xué)生都能積極參與到活動中去,，通過實踐活動，使學(xué)生在探索中體驗東,、南,、西、北的位置關(guān)系,，并在活動中學(xué)會觀察,、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新,。

（一）創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課

師：小朋友們,，你們喜歡出去游玩嗎？

生：喜歡,！

師：淘氣和笑笑也特別喜歡出去游玩,。星期天，淘氣和笑笑做完作業(yè)后,，就一起到公園去玩耍,。你瞧，他們玩得多開心??！

（多媒體演示淘氣和笑笑在草地上盡情玩耍的情境。）

師：天漸漸黑了,，淘氣和笑笑商量著該回家了,。可他們東找西找,，怎么也找不到回家的路,。天越來越暗了，他們急得哭了起來,。

（多媒體演示淘氣和笑笑迷路的情境,。）

師：孩子們，怎樣才不會迷路呢,？

生1：和爸爸,、媽媽一起出去游玩。

生2：在來的路上作上記號,，回去的時候沿著記號回去就不會迷路了,。

生3：他們可以向別人問路呀！

生4：只要在來的時候用心觀察,，記住路上有哪些景物,，就不會迷路了。

師：孩子們的辦法真不錯,。其實只要我們學(xué)會了辨認(rèn)方向,，走到哪里都不會迷路了。你們愿意學(xué)這種辨認(rèn)方向的本領(lǐng)嗎,？

生：愿意,！

師：好！這節(jié)課咱們就一起來學(xué)學(xué)方向與位置,。（板書：方向與位置,。）

(評析良好的開端是成功的一半。課一開始，通過多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的故事情境,，讓學(xué)生認(rèn)識到會辨認(rèn)方向的重要性,，使學(xué)生迫切希望掌握今天所學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。)

（二）實際觀察,，體驗方位

師：孩子們，咱們一起到操場上去看一看,，認(rèn)一認(rèn)方向,，好嗎,？

生：好,！

師：請孩子們在組長的帶領(lǐng)下，排好隊到前操場去,。

師：孩子們,，你們知道太陽從哪個方向升起嗎？

生：東邊,。

師：你能用手指一指東邊嗎,？

六年級位置與方向教學(xué)反思篇八

平時小學(xué)生在日常生活中對東西南北方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的認(rèn)識和經(jīng)驗，并通過以往的學(xué)習(xí),，已經(jīng)會用上,、下、左,、右,、前、后描述物體的相對位置,。但對于三年級的學(xué)生來說,，東、南,、西,、北等方位概念的掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累,。因此,，這堂課教學(xué)時要充分考慮從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)活動情境,，使學(xué)生一方面親身體驗方位的知識,，另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。

本節(jié)課教學(xué)時分為兩大部分：第一部分在操場上進(jìn)行實際生活中的辨別東南西北,，第二部分在教室內(nèi)進(jìn)行學(xué)校示意圖的繪制,。對于三年級的學(xué)生來說，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的,，學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的表象積累,。

通過第一單元位置與方向的教學(xué),，從作業(yè)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看，不少學(xué)生在認(rèn)識和理解上還存在著不少問題,。

這部分學(xué)生不是很多,，但是他們確實存在著。比如：生活中的方向的`界定他們一清二楚,，他們知道早晨太陽從東邊升起,，面向太陽，前面是東,，后面是西……,，但是如果讓他們利用這一點辨別身邊的方向，可能一時還弄不清,，但又不是完全不清楚,，只要你稍稍提醒，他們能慢慢說出來,。圖上的方向也是出現(xiàn)了相同的問題,，會說不會辨別，完成作業(yè)只能胡亂猜測,。從以上問題不難發(fā)現(xiàn),，他們雖然能說出一些相關(guān)的規(guī)定，但是不能完全理解,，也不能靈活運用,，總之一句話他們還沒有形成一定的方向感。如果要想讓這部分學(xué)生基本掌握這部分知識,，只能是一個一個手把手的教,。仔細(xì)分析這其中的原因，一方面可能是他們自身的接受能力就比較差,，抽象的知識不易被他們掌握（位置與方向是一個比較抽象的內(nèi)容）,。另一方面，教師設(shè)計課堂教學(xué)時,，考慮比較多的還是大部分學(xué)生的利益,，即符合大部分認(rèn)知水平，不能面向全體學(xué)生,。雖然我們的教育一直都在強調(diào)教學(xué)要面向全體學(xué)生,，其實在多少的教學(xué)實踐上，至少我發(fā)現(xiàn)這一點我做不到,，如果面向全體學(xué)生,，就得浪費其他學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。表面上看是尊重了學(xué)生，其實這是以犧牲大部分學(xué)生的利益為前提的,，這是不值得的,。通常遇到這種情況，在課堂上我只能放棄一部分學(xué)生,，但并不是完全放棄,，而是將這部分學(xué)生留到課外，以個別輔導(dǎo)的形式完成,。

教學(xué)中,，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都有這方面的問題。比如：小明的家在學(xué)校的東南方向,，學(xué)生卻認(rèn)為小明的家在學(xué)校的西北方向,；從圖上可以明確看出一個物體在另一個物體的西邊，學(xué)生卻說成是東邊,。學(xué)生的答案與正確的答案正好相反,，為什么會出現(xiàn)這種情況呢,？仔細(xì)觀察學(xué)生的結(jié)果,，不難發(fā)現(xiàn)造成錯誤的原因就是學(xué)生沒有正確理解題目的意思。如果要深入一步理解的話：出錯的原因是學(xué)生沒有弄清楚到底誰是參照物,。如何讓學(xué)生明白這一點,，教學(xué)中我確實沒有考慮到這一點，學(xué)生只能靠自己的悟性去發(fā)現(xiàn),，這確實難為學(xué)生了,，這可是教學(xué)中的一個不小的失誤。不過,，現(xiàn)在能及時發(fā)現(xiàn)這一點,，還是有辦法補救的。要想學(xué)的快就要培養(yǎng)孩子們的興趣,。

六年級位置與方向教學(xué)反思篇九

本單元教學(xué)有關(guān)位置與方向的知識,，包括兩部分內(nèi)容： 一部分是用第幾排第幾個以及類似的表達(dá)方式確定物體所在的位置，另一部分是東,、南,、西、北四個方向,，并用這些方位詞描述物體之間的位置關(guān)系,。位置與方向的知識有助于學(xué)生認(rèn)識周圍世界和生存空間，便于描述,、交流空間里的事物與現(xiàn)象,，從而發(fā)展空間觀念。

教材編寫十分注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感興趣的,、現(xiàn)實的空間情境,，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗或常識，充分地觀察,、操作,、判斷、交流,，在內(nèi)容豐富的活動中體驗有關(guān)位置與方向的知識,。

一年級（上冊）教材結(jié)合認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)，安排了用第幾確定位置的內(nèi)容,。如若干個小朋友排成一行,，其中某個小朋友是從左往右（或從前往后）數(shù)的第幾個。本單元的第一道例題里,，許多小動物排成若干行做操,，僅用一個第幾無法確定某個動物的位置，需要兩個第幾,，如第3排第4個,。這樣的描述不僅準(zhǔn)確地說出了物體的位置，還是以后用數(shù)對確定位置的基礎(chǔ),。

教材用貼近生活實際,、學(xué)生容易接受的語言表達(dá)位置。例題的圖畫里,，猴在第1排第1個和熊在第2排第3個告訴學(xué)生兩條信息： 一是其他小動物的位置也要用第幾排第幾個這樣的話來說,，二是怎樣在這幅圖里數(shù)出排與個。按兩個動物說的位置,，第1排,、第2排是從前往后數(shù)的，第1個,、第3個是從左往右數(shù)的,。這些數(shù)的方法，不應(yīng)是教師告訴學(xué)生的,，而是學(xué)生在情境中體會,，并通過交流逐漸明確的。

想想做做第1題選擇樓房和書柜的情境,，也要利用猴住在第2層第3號,，第1層第2本是《新華詞典》這些已有信息，體會圖中層與號,、層與本的排列順序,，才能正確回答問題,。

例題要求說出其他小動物的位置，圖畫里有許多小動物,。如果只說第幾排或者只說第幾個,，都不能確定某一只動物的位置。確定每只動物的位置需要同時說出第幾排與第幾個,，這就體會了兩個第幾確定位置的必要性,。各只動物所在的位置都不相同，說出位置的第幾排第幾個就不會完全相同,，這就體會了兩個第幾確定位置是合理的,。上述體會，要在大量說的練習(xí)中才能獲得,。

想想做做第3題由教師指定第幾排第幾個,，學(xué)生在相應(yīng)的格子里擺（或畫）圖形,，寓數(shù)學(xué)內(nèi)容于游戲中,。如果適量安排一些可能混淆、可以比較的位置,，如第3排第4個與第4排第3個,，不僅有助于掌握確定位置的知識,，還能進(jìn)一步體會兩個第幾確定位置的方法是科學(xué)與合理的。

想想做做第2題在劇場里找座位,，體會確定位置是生活中經(jīng)常遇到的事情,。劇場里的座位是用兩個第幾的方式確定的，一個劇場的座位號是從左往右依次編排的,，另一個劇場把雙數(shù)號和單數(shù)號分開編排。根據(jù)圖畫中3個小朋友拿的票上的排數(shù)與號數(shù),，幫助他們找到座位,。這道題要組織學(xué)生交流找座位的方法，體會怎樣找能方便些,。如前一個劇場里,，可以先找到排再對號；后一個劇場找到排以后,，還要找到單號區(qū)或雙號區(qū),，才能對號入座。

第4題在教室里說自己和同學(xué)的座位,，也是生活里的事情,。有些學(xué)校習(xí)慣用第幾組第幾個的方式描述，也有學(xué)校會用其他方式描述,。教材在用第幾組第幾個確定位置以后,，還鼓勵其他的說法,，滿足廣大地區(qū)的習(xí)慣和需要，也給學(xué)生創(chuàng)造性地使用兩個第幾確定位置提供機(jī)會,。

東,、南、西,、北不僅是生活常識,，也是數(shù)學(xué)里用來描述方向和路線的.知識。教材編排了兩道例題,，前一道例題教學(xué)現(xiàn)實生活空間里的東,、南、西,、北,，要求知道這四個方向，并在已知其中一個方向的時候,，能辨認(rèn)另外三個方向,。后一道例題教學(xué)地圖或平面圖上的東、南,、西,、北，要求看著平面圖描述物體之間的位置關(guān)系,。

太陽從東邊升起是大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)知道的常識,，教學(xué)從這里開始。例題的圖畫里,，女孩向著太陽走在上學(xué)路上,，茄子卡通的提問太陽是從哪個方向升起的意在聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗。然后創(chuàng)設(shè)小明面向太陽站立的情境,，讓學(xué)生進(jìn)入這個情境,，看著圖畫在教材上分別填出小明的后面、右面和左面各是什么方向,。由于小明的朝向與學(xué)生是一致的,，他的雙臂平伸，圖畫里還標(biāo)出了東,、南,、西、北,，因此學(xué)生能夠正確地填出各個方向,。教材精心安排填方向的次序，前面是東已經(jīng)寫出,，讓學(xué)生填出后面是西,，右面是南已經(jīng)寫出,，讓學(xué)生填出左面是北，能方便學(xué)生記憶這四個方向,。

試一試可在教室里活動,。先面向東（由教師告訴學(xué)生東面）站立，右手側(cè)平舉,，說出右面的方向,。這時要聯(lián)系小明面向東站立的情境，才能知道右面是南,。在回答面向南站立,，右面是什么方向的時候，要想像情境圖里的小明向南站立,，他的右面是西,。照這樣繼續(xù)說面向西站立，右面是什么方向就不困難了,。這一項活動是讓學(xué)生進(jìn)一步體會東,、南、西,、北這四個方向,，根據(jù)東、南,、西,、北的次序，面向什么方向,，右手側(cè)平舉指的就是下一個方向,。能幫助學(xué)生達(dá)到根據(jù)一個方向辨認(rèn)其他方向的要求。另外,，試一試在面向南,、西站立時，既要說右面的方向,，也要說左面的方向；當(dāng)面向北站立時,，說出背后的方向,。這些都讓學(xué)生深刻體會東與西、南與北是相對的,，也有助于記憶和辨認(rèn)方向,。

想想做做第2、3題分別說說教室,、操場各個方向有些什么,，可以先告訴學(xué)生某一個方向,，讓他們用上面的方法說出另外三個方向，從而掌握辨認(rèn)方向的方法,。

地圖和平面圖上的方向是有規(guī)定的,，教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道這個規(guī)定，還要體會這些規(guī)定是合理的,。

第60頁例題以第59頁第3題為生長點,，先回想操場的東、南,、西,、北面各有些什么，并記錄在教材提供的平面圖上,，通過填圖知道上北下南,、左西右東的規(guī)則。這樣就很自然地把現(xiàn)實空間的方向過渡到平面圖上,，還能把記憶和辨認(rèn)現(xiàn)實空間里方向的經(jīng)驗遷移到平面圖上,。以后出現(xiàn)的平面圖上，通常都只用一個朝上的箭頭標(biāo)出北面,，其他的方向由學(xué)生自己辨認(rèn),。

東、南,、西,、北用于描述物體間的位置關(guān)系。第60頁試一試用填空的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的描述,，四個小題各有內(nèi)容,。第（1）個問題通過松鼠住在小兔的兩面和小貓住在小兔的東面，體會方向詞能表達(dá)位置關(guān)系,，描述時要說清楚什么在什么的哪面,，不能簡單地說成什么在哪面。第（2）個問題通過小鹿住在小兔的南面和小兔住在小鹿的北面,，體會位置關(guān)系是相對的,，只要知道一個物體在另一個物體的哪一面，就能推理得到另一個物體在這個物體的哪一面,。第（3）小題和第（4）小題,，體會某個物體與不同物體比，位置的描述是不同的,。

六年級位置與方向教學(xué)反思篇十

“位置與方向”是課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材的“空間與圖形”的內(nèi)容,，三年級兒童正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期。此時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗結(jié)合在一起,，所以根據(jù)兒童的年齡特點和生活經(jīng)驗對本單元知識進(jìn)行教學(xué)是很有必要的,。

本單元知識是在學(xué)生已經(jīng)會用上,、下、左,、右,、前、后來描述物體的相對位置的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)東,、南、西,、北,、東北、西北,、東南,、西南八個方向，并認(rèn)識簡單的線路圖,。所以在教學(xué)的開始,，我是先用生活中的經(jīng)驗“太陽從東方升起”，引出東,、南,、西、北認(rèn)識的教學(xué),，并利用兒歌幫助學(xué)生記憶,。在學(xué)生記住了東、南,、西,、北四個方向以后，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：東西是相對的`,，南北也是相對的,，而且東南西北是按順時針方向旋轉(zhuǎn)的。學(xué)生認(rèn)識了東南西北四個方向后,，教師再利用多種活動對所學(xué)知識加以鞏固,。如：指出教室的東南西北各有什么，自己座位的東南西北是誰,，學(xué)校操場的東南西北有什么建筑物等,。

學(xué)會了辨認(rèn)東南西北以后，再學(xué)習(xí)認(rèn)識平面圖上的東南西北,，我也同樣教學(xué)生用兒歌和手勢幫助記憶，學(xué)生很快掌握了上北,、下南,、左西,、右東，同時還畫出坐標(biāo)圖,，有了坐標(biāo)圖,，學(xué)生就能很快辨認(rèn)出平面圖上的東南西北。再利用坐標(biāo)圖和手勢教學(xué)東南,、東北,、西南、西北四個方向的辨認(rèn),，感覺學(xué)生掌握得還是比較好的,。

本單元的教學(xué)內(nèi)容多以學(xué)生熟悉的生活情景為切入點，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生愿意參與到學(xué)習(xí)中來,。以已有的“方向”知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,，鼓勵學(xué)生通過思考發(fā)表見解,，與小伙伴交流，豐富學(xué)生對方位的體驗,，讓學(xué)生充分體驗成功的喜悅,，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

通過教學(xué),，我深深地體會到,，教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的年齡特征和已有的生活經(jīng)驗，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，還要根據(jù)教材因材施教,，循序漸進(jìn)，就一定會達(dá)到事半功倍的效果,。