作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎,？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考,，希望能夠幫助到大家,。
權(quán)權(quán)勸學(xué)教案 勸學(xué)教案全國一等獎篇一
1．論述中心的三個角度
2．寫作特點。
1．檢查：
(1)學(xué)生口頭回答詞義,，教師講釋小結(jié),。
青，取之于籃,，而青于藍,。(于，介詞,。前者引進動作的處所,，作“從”講；后者引進比較對象,，作“比”講,。)
君子生非異也，善假于物也,。
(介詞,，引進動作對象，作“對”,、“向”講,。)
假舟楫者，非能水也,，而絕江河,。
(者，代詞,。組成名詞的“者字結(jié)構(gòu)”,，作“的人”講,。)
雖有槁暴，不復(fù)挺者,，輮使之然也,。
(者，助詞,，表停頓,，并提示下文要說的原因。)
知明而行無過矣,。(連詞,，表并列，可不譯,。)
吾嘗終日而思矣,。(連詞，表修飾,，可譯作“地”,。)
假輿馬者，非利是也,，而致千里,。
(連詞，表轉(zhuǎn)折,，相當(dāng)于“卻”,、“可是”。)
積善成德,，而神明自得,，圣心備焉。
(連詞,，表順承,，相當(dāng)于“就”、“于是”,。)
雖有(又)槁暴(曝),，不復(fù)挺者(通假字)
君子生(性)非異也 (通假字)
則知(智)明而行無過矣 (通假字)
(2)背誦課文：教師指名讓學(xué)生分別背誦24段，講評記分,。
2．總結(jié)：
提出問題,，引導(dǎo)學(xué)生討論分析，教師總結(jié),。
(1)本文的中心論點是什么?作者是從哪幾個方面來闡述這個論點的?
學(xué)生討論回答后,，教師總結(jié)：本文的中心論點是“學(xué)不可以已”。就是學(xué)習(xí)不可以停止,，不可以放松,，不可以半途而廢,。這一中心論點，是從學(xué)習(xí)的意義,、學(xué)習(xí)的作用,、學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度三個方面來論述的。
課文一開頭提出“學(xué)不可以已”這一論點后,，接著從三個角度展開論述：在第二段中,，學(xué)習(xí)可以使人“知明而行無過”，說明學(xué)習(xí)具有重大的意義,，從而證明“學(xué)不可以已”的論點是正確的,。第三段，學(xué)習(xí)使本性與一般人沒有差別的人成為君子,，說明學(xué)習(xí)具有重大的作用，證明“學(xué)不可以已”的論點是正確的,。第四段,，學(xué)習(xí)應(yīng)持注重積累、持之以恒,、專心致志的方法和態(tài)度,，半途停止是不會學(xué)好的，只有“學(xué)而不已”才能成功,，從而證明“學(xué)不可以已”的論點是正確的,。
(2)本文的寫作特點是什么?
學(xué)生討論回答后小結(jié)：
①大量運用比喻闡明事理，是本第一大特點,。比喻能使抽象道理明白具體,，深入淺出，使人易于了解和接受,，提高表達效果,。第二段用了五個比喻，說明學(xué)習(xí)的重要意義,；第三段用了五個比喻,，說明學(xué)習(xí)的作用；第四段用了十個比喻,，說明學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度,。這些比喻有的用同類事物相襯托，如：“登高而招”與“順風(fēng)而呼”,，“假輿馬”與“假舟楫”,，“積土成山”與“積水成淵”；有的用相反情況相對比,，如“騏驥一躍”與“駑馬—卜駕”,，“朽木不折”與“金石可鏤”等,。比喻說理明白透徹，深入具體,，使人信服,。
②論證方法靈活，是本文另一特點,。全文先提出中心論點,，然后分段論證。每段說明一個問題,。第二,、三段是先行論證，最后歸結(jié)論點,；第四段則把論點貫穿于論證之中,。論證中有時先正后反，有時先反后正,。靈活而有變化,，使論辯生動有力。
③語言特點：多用對偶,，夾用排比,，也是一個特點。排比句使文章氣勢充沛,，說理流暢,。本文中排比句與大量對偶句穿插使用，使文章既整齊對仗,、節(jié)奏和諧,，又參差錯落、變化流暢,，反映了茍文議論透辟,、筆勢雄健的特點。
3．布置作業(yè)：
(1)作文(任選一題)
談學(xué)習(xí)
試論“鍥而不舍”
(2)預(yù)習(xí)《逍遙游》
權(quán)權(quán)勸學(xué)教案 勸學(xué)教案全國一等獎篇二
《孫權(quán)勸學(xué)》節(jié)選自《資治通鑒》,，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。以下《孫權(quán)勸學(xué)》語文教案,，歡迎也讀,。
1、知識與技能
（1）,、朗讀課文,，正確掌握句子停頓。
（2）,、利用課文注釋讀懂課文,，積累文言詞語,。
（3）、在熟讀的基礎(chǔ)上,，理解文章內(nèi)容和中心,。
（4）、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識
2,、情感,、態(tài)度、價值觀
理解文章開卷有益的主旨,，培養(yǎng)學(xué)生主動求知的興趣,，讓每位學(xué)生都能成為“樂知者”。
（1）,、理解,、運用文中的成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”,。
（2）,、理解文章主旨。
（3）,、體會人物語言的情味。
（4）,、學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法,。
自讀質(zhì)疑、合作探究法
教具：多媒體課件
教學(xué)時數(shù) ：一課時
（利用多媒體）
1,、播放歌曲《滾滾長江東逝水》,。
2、播放動畫故事《司馬光砸缸》
3,、顯示春秋時代的一個故事：晉平公問于師曠曰：“吾年七十,，欲學(xué)，恐已暮矣,?！睅煏缭唬骸昂尾槐T乎？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎,？”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎,？臣聞之，少而好學(xué),，如日出之陽,；壯而好學(xué)，如日中之光,；老而好學(xué),，如炳燭之明,。炳燭之明，孰與昧行乎,？”平公曰：“善哉,！”
根據(jù)以上三則資料，提問：（多媒體顯示）
（1）,、由這首歌你想到了什么,？
學(xué)生回答：這首歌是《三國演義》的主題曲，我們能想到有關(guān)三國的一些人物和故事,。
（2）,、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉，那么,，誰知道司馬光是怎樣的一個人,？
（指名同學(xué)介紹）
（3）、請哪位同學(xué)用現(xiàn)代漢語說說這則故事的意思,？這則小故事告訴我們什么道理,？
學(xué)生回答老師總結(jié)：這是師曠勸晉平公學(xué)習(xí)的一個小故事。這個故事中的師曠很巧妙地點明,，老年時讀書雖然趕不上少年和壯年時,，但與摸黑走路相比較，還是好得多,。從而成功地說服了晉平公,，達到了勸學(xué)的目的。
這個故事也告訴我們一個道理：活到老,，學(xué)到老,。人生學(xué)無止境，任何時候都應(yīng)該抓緊學(xué)習(xí),。同時也說明,，開卷有益的道理。
導(dǎo)語： 滾滾長江東逝水,，浪花淘盡英雄,。的確，亂世出英豪,。三國,，這樣一個特殊的歷史時期，涌現(xiàn)了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物,，曹操,、劉備、孫權(quán)，三足鼎立,，可謂水火不容,。然而，曹操又曾說過,，“生子當(dāng)如孫仲謀”。孫權(quán)究竟有何德何能,，竟能得到對手曹操的稱贊,。對于孫權(quán)，也許我們更多的是了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻?，今天我們就通過學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》,，來看看他生活中的另外一面。
（多媒體顯示課題）《孫權(quán)勸學(xué)》
――《資治通鑒》
1,、司馬光（1019――1086）,，北宋杰出的史學(xué)家和散文家，字君實,，陜州夏縣涑（sù）水鄉(xiāng)（今山西運城安邑鎮(zhèn)東北）人,，世稱“涑水先生”。自幼嗜學(xué),，尤喜《左氏春秋》,；及長，學(xué)識更為淵博,。仁宗（趙禎1023－－1063,，北宋第四代皇帝）寶元（1038—— 1040）初中進士，英宗（趙曙1064—— 1067）繼位前任諫議大夫,，神宗（趙頊，1068——1085）熙寧（1068—— 1077）初拜翰林學(xué)士（唐時始設(shè)此官,，相當(dāng)于皇帝的秘書兼顧問,，參予機要，宋代以后權(quán)位日低）,、御史中丞（官名,，始于周期，東漢以后專司彈劾之任）,。他在政治上是保守派,，頑固地反對王安石的變法，因而曾自請任西京御史臺（御史府長官）,，退居洛陽十五年,，專門從事《資治通鑒》的編撰。哲宗繼位后任尚書左仆射（yè）（秦始設(shè)，后分左右,，即正副宰相）,，上任后立即廢除新法，數(shù)月后,，卒,。追贈太師，溫國公,，謚（shì）文正,，著作收在《司馬文正公集》中
2、《資治通鑒》簡介
《資治通鑒》是我國第一部編年體通史,。北宋司馬光撰,。294卷，又考異,、目錄各30卷,。司馬光初成戰(zhàn)國至秦二世八卷，名為《通志》,，進于宋英宗,。治平三年（1066）奉命設(shè)書局繼續(xù)編撰，至神宗元豐七年（1084）完成,，歷時19年,。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”,，命名為《資治通鑒》,。全書上起周威烈王二十三年（前403年），下迄后周世宗顯德六年（959）,。取材除十七史以外,，尚有野史、傳狀,、文集,、譜錄等222種。幫助編撰者有劉攽,、劉恕,、范祖禹等，各就所長,，分段負責(zé),，先排比材料為“叢目”，再編成“長編”,，然后由司馬光總其成,，刪訂定稿,。內(nèi)容以政治、軍事為主,，略于經(jīng)濟,、文化。全書貫1362 年史事,，有“考異”以明取材不同之故,，有“目錄”以備查閱之用，為歷史研究工作提供了較系統(tǒng)而完備的資料,。注釋主要有宋末元初人胡三省的《資治通鑒音注》,。清初嚴衍著《資治通鑒補正》，為《通鑒》拾遺補缺,，刊正錯誤,，也做了一些工作。
3,、關(guān)于呂蒙
呂蒙（178――219）,，三國汝南富陵（現(xiàn)在安徽省阜南縣東南）人，字子明,。少依孫策部將鄧當(dāng),，當(dāng)死，代領(lǐng)其部屬,。從孫權(quán)攻戰(zhàn)各地,，任橫野中郞將，后隨周瑜,、程普等大破曹操于赤壁,。初不習(xí)文，后聽從孫權(quán)勸告,，多讀史書,、兵書，魯肅稱其“學(xué)識英博,，非復(fù)吳下阿蒙”,。魯肅卒，代領(lǐng)其軍,，襲破蜀將關(guān)羽，占領(lǐng)荊州,。不久病死,。
（一）、讀一讀
1,、老師范讀或多媒體播放課文朗讀錄音,。
2、學(xué)生自由朗讀，注意朗讀停頓,，準確斷句,。
3、學(xué)生再讀課文,，注意人物對話的語氣,。
如：（1）、“卿今涂掌事,，不可不學(xué)!”（語氣堅決果斷）
（2）,、“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙,！”（感嘆句，驚訝的語氣）
（3）,、“大兄何見事之晚乎,！”（反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣）
（二）,、譯一譯
1,、參考注釋，根據(jù)平時的積累,，疏通文義,，用現(xiàn)代漢語翻譯課文。
（1）,、重點字詞：［初］當(dāng)初,。［謂……曰］對……說。［掌事］掌管國家大家,。［孰若］與……相比如何,。［遂］于是，就,。［但］只不過,。
（2）理解下面句子含義。
a,、蒙辭以軍中多務(wù),。應(yīng)理解為：蒙以軍中多務(wù)辭。這是一個狀語后置的句子,。以：拿,，用，介詞,。
b,、大兄何見事之晚乎,！應(yīng)理解為：長兄怎樣知道這件事這么晚啊,！何：怎么,，為何。
c,、刮目相待：用新的眼光來看待,。也作“刮目相看”：刮：擦。摩,。刮目：擦眼,。待：相看待
（3）根據(jù)學(xué)生翻譯情況教師進行修正補充。
（三）議一議
1,、呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙” 而變?yōu)樽屓恕肮文肯啻钡?
（聽從了孫權(quán)的勸告,，“就學(xué)”。）
2,、孫權(quán)又是怎樣勸學(xué)的?體會他的語氣,、神態(tài)和心理。
（1）,、“卿今涂掌事,，不可不學(xué)!”：語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅,，既嚴要求,，又充滿關(guān)心、期望,，希望呂蒙能勝大任,。 （語重心長，諄諄告誡,。）
（2）,、 “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”：前一句表反問語氣,，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備,、惱怒之意，后一句則說得語重心長,，言辭懇切,，足見對呂蒙的關(guān)心、愛護,。
（3）,、“卿言多務(wù)，孰若孤,？孤常讀書,，自以為大有所益?！保簭淖约旱那猩眢w會來談,，現(xiàn)身說法，神情激動,，語氣殷切,。
3、魯肅為什么會對呂蒙 “刮目相待”?
（因為他從與呂蒙的談話中,，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增,，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。）
4,、呂蒙學(xué)有所成,，課文直接表現(xiàn)這一點沒有?是怎樣表明的?
（沒有直接表現(xiàn)呂蒙的才學(xué)大增，學(xué)有所成,，而是從魯肅的言語中側(cè)面表明的,。）
5、為什么“士別三日,，即更刮目相待,。”
（因為情況是在不斷變化,，人也在不斷變化,，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事,。）
6,、 “刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?
（與呂蒙結(jié)友,，說明魯肅對呂蒙的賞識,、認可。）
7,、孫,、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?
（孫權(quán)的話是認真相勸,，顯得鄭重親切,，表明了君臣的關(guān)系；蒙,、肅皆為同僚,，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。）
（四）練一練
1,、解釋“吳下阿蒙”,、“刮目相待”并造句,。
吳下阿蒙：原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,，凡學(xué)識大進，或地位從低下而攀高了,，以及窮困而至富有了,，都可以用此語。
刮目相待 ：用新的眼光來看待,。表示不要用老眼光看待別人,，要估計到別人的進步。也作“刮目相看”,。刮：擦,。
（造句隨堂提問）
2、讀了本文你有什么感受呢,？孔子說過“知之者不如好知者,，好知者不如樂知者”，作為肩負建設(shè)祖國重任的中學(xué)生來說,，知識對我們重要性是可想而知的,。那么，我們應(yīng)該怎樣對待今天的學(xué)習(xí)生活呢,。聯(lián)系課文,，把自己的感想寫出來。
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,，呂蒙讀書后大有長進的故事,，告訴我們“開卷有益”的道理。本文在寫作上以對話為主,，言簡意賅,，生動傳神，富于情味,。寥寥數(shù)語,，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理,。希望同學(xué)們多讀書,，不斷完善自己。
1,、背誦課文,。
2、完成課后研討與練習(xí)。
板書設(shè)計
孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
勸學(xué) 就學(xué) 贊學(xué)
孫權(quán) ——→ 呂蒙 ←—— 魯肅
（善勸） （肯學(xué)） （愛才）
吳下阿蒙 ————→ 刮目相待
啟示：肯學(xué),、勤學(xué)
附原文與翻譯
初,，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué),！”蒙辭以軍中多務(wù),。權(quán) 曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（語氣詞，通“耶”）!但當(dāng)涉獵,，見往事耳。 卿言多務(wù),，孰若孤,？孤常讀書，自以為大有所益,?！泵赡耸季蛯W(xué)。及魯(lù）肅過尋陽,，與蒙論議,，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙,！”蒙曰：“士別三日,，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎,！”肅遂(suì多音字）拜蒙母,，結(jié)友而別。
譯文
當(dāng)初,，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管政事,，不可以不學(xué)習(xí)！”呂蒙用軍中事務(wù)繁多的理由來推托,。孫權(quán)說：“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)書的學(xué)官嗎,？只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了,。你說軍中事務(wù)繁多,，誰能比得上我呢？我經(jīng)常讀書,，（我）自認為（讀書對我）有很大的好處,。”呂蒙于是就開始學(xué)習(xí),。等到魯肅到尋陽的時候,，和呂蒙論議國家大事，（魯肅）驚訝地說：“你現(xiàn)在的才干和謀略,，不再是以前那個吳縣的阿蒙了,！”呂蒙說：“和有抱負的人分開一段時間后,，就要用新的眼光來看待，長兄怎么認清事物這么晚??！”于是魯肅拜見呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友才分別,。
朗讀節(jié)奏
初,，權(quán)/謂呂蒙曰：“卿/今/當(dāng)涂/掌事，不可/不學(xué),！”蒙/辭以軍中多務(wù),。權(quán)曰：“孤/豈欲卿／治經(jīng)為博士邪! 但當(dāng)/涉獵，見/往事耳,。 卿言/多務(wù),，孰/若/孤？孤/常讀書,，自以/為大有所益,。”蒙/乃始就學(xué),。及/魯肅過尋陽,，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略,，非復(fù)/吳下阿蒙,！”蒙曰：“士別/三日，即更/刮目相待,，大兄/何見事之晚乎,！”肅/遂拜蒙母，結(jié)友而別,。
權(quán)權(quán)勸學(xué)教案 勸學(xué)教案全國一等獎篇三
1.知識與技能
(1)了解司馬光和《資治通鑒》;
(2)掌握文中涉及的常用文言詞語,，了解文言語氣詞所表示的不同語氣;
(3)學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。
2.過程與方法
(1)反復(fù)的朗讀課文,，能用現(xiàn)代漢語正確翻譯課文;
(2)理解文意,，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動,。
3.情感態(tài)度價值觀
理解呂蒙與魯肅對話的含義,，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。
品味孫權(quán),、魯肅,、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。
難點：聯(lián)系生活，真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課
說到三國這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄,?！贝_實在三國時期出現(xiàn)了一批英雄人物，如曹操,、劉備,、孫權(quán)，真可謂三國鼎立水火不溶,，但曹操又曾說過這樣的話：“生子當(dāng)如孫仲謀”,，孫權(quán)到底何德何能，竟能得到對手曹操的佩服,，對于孫權(quán)，我們了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻?，今天我們了解他的其他方面?/p>
權(quán)權(quán)勸學(xué)教案 勸學(xué)教案全國一等獎篇四
1,、知識目標：掌握文中重要的文言基礎(chǔ)知識
2、能力目標：以誦讀培養(yǎng)語感,，提高學(xué)生閱讀文言文的能力
3,、德育目標：認識“學(xué)不可以已”的深刻道理。
我們教文言文,，目的不在于寫作,，而在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。既如此,，什么是學(xué)生閱讀文言文的理想境界呢?它不是能將文言文譯成順暢的現(xiàn)代語,，也不是能對文言語句作細致的語法分析，而是一看就懂或者經(jīng)過查詞典,、會意而后懂,。有時進行點翻譯練習(xí)或語法分析不過是達到讀懂的一種輔助性手段。
教授《勸學(xué)》,，我擬以“讀”為基調(diào),，即朗讀、誦讀,、背誦,。 當(dāng)然，對于高一的學(xué)生來說,，在“讀”的過程中,， 老師應(yīng)該知道他們掃清字詞句的閱讀障礙， 引導(dǎo)他們理清文章的行文思路，這對誦讀課文,、理解課文,、背誦課文，提高閱讀鑒賞文言文的能力很有幫助,。
針對這樣的教學(xué)目的,，我設(shè)計了三個教學(xué)環(huán)節(jié)：誦讀課文(感性認知)、探究課文(理性認知),、背誦課文(能力升華),。
本文的教學(xué)重點是：樹立為發(fā)展學(xué)生能力、智力而教學(xué)的觀念,，堅持誦讀教學(xué),。
教學(xué)難點是：在誦讀中落實本文的文言語法知識教學(xué)。在誦讀中滲透正字正音,、辨詞析句,、層次疏理、文意理解,、語言鑒賞等多項文言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),。
本文采用誦讀教法、討論交流法,。
誦讀要多次進行,，開始照課本朗讀，要求字音無誤,，節(jié)奏鮮明,，讀得順暢;
繼此再讀，要求在粗知大意的基礎(chǔ)上能大體成誦;
最后,，經(jīng)過分析,、思考，要求領(lǐng)悟文章的基本內(nèi)容,，達到熟練地背誦全文,。這種誦讀式的教學(xué)，跟先前書塾的死記硬背是有著實質(zhì)上的區(qū)別的,。
為了使誦讀收到實效,，首先要善于根據(jù)課文內(nèi)容和寫法上的一些特點，啟發(fā)學(xué)生的興趣,。使學(xué)生產(chǎn)生自覺誦讀的要求;其次,，在誦讀練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)難點時，要指示學(xué)生運用各種記憶的因素去解決它們,，毫不動搖地要堅持做到當(dāng)堂成誦,。
誦讀練習(xí)可以分段,、分層地進行，但最后一定要連貫地背誦全文,。
第一課時：誦讀課文,、探究課文、背誦課文,。
第二課時：整理,、歸納文中重要的文言知識(實詞、虛詞,、句式),。
第一課時
一、導(dǎo)入課文
剛才,，很偶然的想到一個很實在的問題,，這個問題可以說遍地都是正確的答案。我很想聽聽同學(xué)們是從什么樣的角度來回答這個問題的,。
1,、從小學(xué)到現(xiàn)在，也算是十年寒窗了,，你是否思考過這樣的一個問題：學(xué)習(xí)的意義在哪里?
2,、第二個問題：這些年來，你在學(xué)習(xí)上有哪些好的方法?
這幾位同學(xué)的回答都很深刻,， 相信大家也很想知道兩千多年前的人，是怎么看待這個問題的,。這節(jié)課,，讓我們一起通過一篇散文的指引，穿越時光隧道去聆聽兩千多年前的儒家大師荀況關(guān)于學(xué)習(xí)的諄諄教誨,。這篇散文的題目是《勸學(xué)》(課件板書)
“勸學(xué)”的“勸”是什么意思?
生：勉勵之意,。
師：那這個題目告訴我們這是一篇勉勵人們努力學(xué)習(xí)的文章。它雖然是文言文,，但其內(nèi)容淺易,，行文思路清晰。同學(xué)們一起來讀一遍,。
二,、第一環(huán)節(jié)：誦讀課文
訓(xùn)練方法：分段讀、分男女生讀,、全文讀,、聽課文錄音
(一)齊讀課文(學(xué)生讀后，教師指導(dǎo)正音,、停頓)
同學(xué)們讀的很投入,，聲音很響亮,。 但也有些瑕眥，例如某個字音不準,，某個句子的停頓,，還有情感處理不太夠。這樣好象有些對不起這樣的名篇,，大家請看大屏幕,。
注意下列字音：
有yòu槁 gǎo 礪lì 跂qì 輿yú 蛟jiāo 跬kuǐ 騏qí
驥jì 駑nú 鍥qiè 鏤lòu 鱔shàn 生xìng 臾yú
注意一些句子的停頓處理：
1、學(xué)/不可以已
2,、輮/使之然也
3,、故 /木/ 受繩 / 則直，金/ 就礪/ 則利
4,、君子/ 博學(xué)/而日參省乎己,，則/ 知明/ 而行無過矣。
5,、吾嘗/ 終日而思矣,，不如/ 須臾之所學(xué)也
6、登高/而招,，臂/非·加長也,，而/見者/遠。
7,、君子/生 /非異也,，善/假于物也。
8,、蚓/無爪牙之利,，筋骨之強，上/食埃土,，下/飲黃泉,，用心/一也。
9,、非/蛇鱔之穴/無/可寄托者
(二)欣賞課文誦讀(播放課文錄音)(注意朗讀名家對誦讀節(jié)奏和情感的處理)
(三)自由誦讀,，品味語言(教師下去指導(dǎo)，邀請學(xué)生個人誦讀)
(四)齊讀,、個人讀,。
三、第二環(huán)節(jié)：探究課文
俗話說：書讀百遍,，其義自見,。相信同學(xué)們也一樣，對課文都有了各自得體會或感悟,。下面我們就來簡單的探究一下,。首先,，大家在字詞句這個層面上有沒有困難?
(一)課文的文言基礎(chǔ)知識(師生交流討論文言實詞、文言虛詞,、文言句式)
1,、文言實詞
2、文言虛詞
(1)“于”的三種用法：
①相當(dāng)于“從”,，如“取之于藍”的“于”;
②表示比較,，如“青于藍”的“于”;
③表示動作方向，如“善假于物”的“于”,。
(2) “者”的兩種用法：
①相當(dāng)于“……的.人”,，如“假舟楫者”的“者”;
②指代結(jié)果，以示將有所解釋,，如“不復(fù)挺者”的“者”,。
(3) “而”的四種作用：
①并列(“知明而行無過”);②表修飾(“終日而思”);
③表轉(zhuǎn)折(“而致千里”);④表順接(“積善成德，而神明自得”),。
3,、 文言句式(判斷句、倒裝句,、被動句等)
4,、課文中哪些說法你覺得不夠嚴謹?shù)?
(1)君子博學(xué)而日參省乎已，則知明而行無過矣,。(則知明而行無大過矣)
(2)蚓和蟹的比喻不太恰當(dāng),，這些只是它們的生活習(xí)性，和“用心專一,、用心浮躁”關(guān)系不大,。
(二)課文行文思路
老師這里還有幾個疑點，請大家討論,。這是一篇議論性散文,，那么
1,、 就議論這點而言,，文章的論點是什么?(第一段提出論點“學(xué)不可以已”)
2、 這個論點是兩千多年前的看法,，就今天看來是否還有生命力?(學(xué)習(xí)改變命運,、終身學(xué)習(xí))
3、 作者是從哪幾個方面論證自己的論點的?(學(xué)習(xí)的意義,、作用,、方法和態(tài)度)
4、 荀子看來,，學(xué)習(xí)的意義是什么?(改變自己,、提高自己)
學(xué)習(xí)有什么作用?(彌補不足)
學(xué)習(xí)的方法是什么)(善于積累)
學(xué)習(xí)應(yīng)該有什么樣的態(tài)度?(堅持,、專一)
5、 就散文這點而言,，它的文學(xué)性體現(xiàn)在哪里?(作者通過二十個比喻來說明道理,，以喻代議，寓議于喻)
6,、 誰來總結(jié)一下本文的行文思路?
從學(xué)習(xí)的意義上論證(5個比喻)
學(xué)不可以已(中心論點) 從學(xué)習(xí)的作用上論證(5個比喻)
從學(xué)習(xí)的態(tài)度上論證(10個比喻)
權(quán)權(quán)勸學(xué)教案 勸學(xué)教案全國一等獎篇五
掌握本文的論證方法：比喻論證,、正反對比論證。
一,、抓住文眼,，定好教眼。中心論點是本文的文眼,，它分三個分論點從三個角度論述,、體現(xiàn)本文的思想性和邏輯性，這是本文的教學(xué)難點,；比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系以及比喻論證,，這是本文的教學(xué)重點。抓住提示論點的關(guān)鍵語句和用以論證的比喻,，不僅可以明確本文論點和論證方法,，揭示作品的思想性和.寫作特點，而且一些文言詞句的重要問題也可迎刃而解,。
二,、要求學(xué)生重點掌握的文言實詞和文言虛詞，先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋,、工具書,，結(jié)合課文語境，理解其意義和用法,，然后通過課堂點撥,、課后“練習(xí)”、補充練習(xí)以及熟讀,、背誦等反復(fù)訓(xùn)練,，才能切實掌握,。
：二課時
從初一學(xué)過的課文《為學(xué)》導(dǎo)入，指出它與本文都用設(shè)喻方法，講有關(guān)學(xué)習(xí)的道理,。
（結(jié)合注釋①）：
荀子（約公元前 313—前 238）,，是先秦儒家最后的代表,，樸素唯物主義思想集大成者,。韓非和李斯都是他的學(xué)生。他反對迷信天命鬼神,，肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的,，并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想,。他強調(diào)教育和禮法的作用，主張治理天下既要靠“法制”,，又要重視教化兼用“禮”治,，強調(diào)“行”對于“知”的必要性和后天學(xué)習(xí)的重要性，認為后天環(huán)境和教育可以改變?nèi)说谋拘浴?/p>
荀子的著作有《荀子》二十卷,。該書由《論語》,、《孟子》的語錄體，發(fā)展為有標題的>論文,，標志著古代說理文的進一步成熟,。他的散文說理透徹、語言質(zhì)樸,、多排比句,，又善用比喻?！秳駥W(xué)》是《荀子》的第一篇,。本文是原文前幾段的節(jié)錄。
《勸學(xué)》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用,。教師先在黑板上寫一個“勸”字,，問道：這個字是什么意思？學(xué)生往往會不假思索地回答：“勸告”,。教者趁此在“勸”字后加上一個“學(xué)”,，再問：“勸”是什么意思？學(xué)生才會領(lǐng)悟：原來它還有“勸勉”的意思,。這在心理學(xué)上叫做給學(xué)生建立“注意中心”,。接著就講：“勸”的繁體字“勸”是形聲字，凡是用“力”作聲旁的字,，多數(shù)有給人們勉勵的意思,，如“勵”、“努”等,。這是“勸”的本義,，而在現(xiàn)代漢語中，“勸”,，解釋為“勸阻”,，詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了,。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中,，勉勵人們要不停止地堅持學(xué)習(xí)，只有這樣才能增長知識,，發(fā)展才能,，培養(yǎng)高尚的品德,。
1．對照注釋，借助字典,，正字正音
第一組：通假字
（1）輮róu通煣 有yòu通又 知zhì是“智”的古字 暴pù是“曝”的古字（通假字與本字同音,；含音相近）
（2）生xìng通性（古音聲母韻母相同）
第二組：其他易寫錯讀錯字
中 zhòng 礪 lì 參 cān省 xǐng 跂 qì 臾 yú 螯 áo
2．給本課 12 個重點文言常用實詞圈畫加注，理解它們的意義和用法,。
3．復(fù)習(xí)初中知識,，學(xué)生自己理解文言常用虛詞“于”、“者”,、“而”的用法：
于
（1）介詞,，從。雖然,，受地于先王,，終原守之。/ 青,，取之于藍,。
（2）介詞，比,?？琳陀诨⒁病? 而青于藍,。
（3）介詞,，向。告之于帝,。/ 君子性非異也,，善假于物也。
者
（1）特殊指示代詞,，組成名詞性結(jié)構(gòu),，表示“……的人或事物”。
有蔣氏者,，專其利三世矣,。/ 假舟揖者，非能水也,。
（2）表示略作停頓,，并提示下面要說的原因。
而安陵以五十里之地存者,，徒以有先生也,。
雖有槁暴，不復(fù)挺者，使之然也,。
而
（1）連詞：并列關(guān)系,。君將哀而生之乎。/ 知明而行無過矣,。
（2）連詞：修飾關(guān)系,。潭西南而望。/ 吾嘗終日而思矣,。
（3）連詞：轉(zhuǎn)折關(guān)系,。舟已行矣，而劍不行,。
假輿馬者,，非利足也，而致千里,。
（4）連詞：順接關(guān)系,。一鼓作氣，再而衰,，三而竭,。
積善成德，而神明自得,，圣心備焉,。
4．學(xué)生試譯難句，教師點撥指正,。
（1）君子曰：學(xué)不可以已,。“君子”是一個合成雙音詞,?！翱梢浴痹诠艥h語中是兩個單音詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“可以,、用它”的意思,。在本文具體語境中，“以”已失去介詞的作用,，只協(xié)調(diào)音節(jié),。因此，這兩個詞中只有“可”有意義,，與現(xiàn)代漢語的“可以”差不多,；它還表示情理上應(yīng)當(dāng)如此，可譯為“應(yīng)該”,。全句譯為：有學(xué)問有修養(yǎng)的人說,，學(xué)習(xí)是不應(yīng)該（可以、能夠）停止的。
（2）木直中繩,，輮以為輪，其曲中規(guī),。句中兩個“中”作動詞,，“符合”的意思?！袄K”指木工取直用的墨線,，這個詞的意義現(xiàn)在已擴大，泛指各種繩索,?！拜姟焙汀盀椤笔莾蓚€動詞，“輮”通“煣”,，指古代用火熨木使之彎曲的一種方法,，現(xiàn)作“揉”，解釋“使……彎曲”,?！盀椤保龀??！耙浴痹趦蓚€動詞之間表明它后邊的行為是它前邊行為的目的或結(jié)果，作連詞用,，譯作“而”,。全句譯為：（一塊）木材直得合乎（木匠拉直的）墨線，假如使它彎曲而成為車輪,，它的弧度（就可以）符合圓規(guī)（畫的圓圈）,。
（3）積善成德，而神明自得,，圣心備焉,。句中“神明”即“神靈”；“圣心”指完美的品德和最高的智慧,；“自得”不是現(xiàn)代漢語中的合成雙音詞,，“自”是自然，“得”是通,；“而”是表示因果關(guān)系的連詞,。這句譯為：積累善行養(yǎng)成美德，因而能自通于神明,，完美的品德和最高的智慧也就具備了,。
（4）假舟楫者，非能水也，而絕江河,。句中“舟楫”是合成雙音詞,，偏義復(fù)詞，聯(lián)系上下文,，偏指舟,。“水”,，名詞用如動詞,，“游泳”?！敖^”是會意字,，意思是人用刀橫斷絲織品，“絕江河”很像橫斷水流,，所以“絕”申為“橫渡”,。“江河”古人專指長江,、黃河,，現(xiàn)在的詞義擴大了，泛指一切江,、河,。全句譯為：借助船只的人，并不是能游泳,，但是能橫渡江河,。
（5）蚓無爪牙之利，筋骨之強,，上食埃土,，下飲黃泉，用心一也,。句中兩個“之”是定語后置的標志,。“爪牙”在本文中是兩個單音詞,，它們的本義是爪子,、牙齒。后來形成褒義的比喻義：幫手,、武士,；現(xiàn)代又轉(zhuǎn)為貶義的比喻義：幫兇、走狗,，詞義的感情色彩有了變化,?！皬姟保瑘杂驳囊馑??！吧稀薄ⅰ跋隆狈轿辉~作狀語,，“向上”,、“向下”?！包S泉”是特殊的單純雙音詞,?！坝眯摹辈皇呛铣呻p音詞,，“用”是引介原因的介詞，譯作“由于,、因為”,、“心”是“心思”的意思?！耙弧?，作形容詞，專一的意思,。全句譯為：蚯蚓沒有鋒利的爪牙,，堅硬的筋骨，（卻能）上吃泥土,，下飲地下水,，（這是）由于心思專一（的緣故）。
5．指名學(xué)生朗讀課文,，其他學(xué)生聽讀,，指出字音、語氣讀錯的地方,。
權(quán)權(quán)勸學(xué)教案 勸學(xué)教案全國一等獎篇六
1,、學(xué)習(xí)設(shè)喻論證的方法和“對舉”的行文方式。
2,、了解荀況關(guān)于學(xué)習(xí)意義和學(xué)習(xí)態(tài)度的論述,。
3、了解課文的思想內(nèi)容,，懂得學(xué)習(xí)的重要性及學(xué)習(xí)的方法與態(tài)度,。
1、識記重點文言實詞,、虛詞,。
2,、理解論述的角度和設(shè)喻的幾種形式。
3,、熟練背誦課文,。
教學(xué)方法：誦讀；討論,。
2
培根說過,知識就是力量,。知識推動了人類社會的發(fā)展和物質(zhì)文明的進步。那么,獲取知識的途徑是什么?答案只有一個,就是學(xué)習(xí),?？梢哉f,人的一生都處于不斷的學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)是人的一種本能。我們所要研究的,是如何把這種無意識的本能轉(zhuǎn)化為自覺的行為,大幅度地提高學(xué)習(xí)效率,。這一點,古人已為我們指明了方向,兩千多年前的荀子所作的《勸學(xué)》就精辟論述了學(xué)習(xí)的重要性,是一篇鞭辟入里,膾炙人口的好文章,。
“勸”在此處應(yīng)是“勸勉”的意思,與現(xiàn)代漢語“勸阻”語義不同。
1,、范讀,。
2、正音,，然后齊讀全文,。
1、誦讀的準備,。
先給下列句子劃分節(jié)奏（學(xué)生試劃,，教師糾正）：
學(xué)／不可以已輮／使之然也
木受繩／則直，金就礪／則利
君子博學(xué)／而日參省乎己
則知明／而行無過矣
讓學(xué)生解釋下列詞語：
“已”──在現(xiàn)代語中有沒有相同用法,？請舉例,。（奔騰不已，不能自已）
“以為”──跟“自以為得之矣”（《石鐘山記》）中的“以為”用法是否相同,？（不同,。“自以為”是自己認為之意,；此句中的“以為”是“以之為”（用它做成）”的省文,。）
“雖”──這個“雖”跟下面兩句話中哪一個“雖”字的用法相同：
①相如雖駑，獨畏廉將軍哉,？（不同）
②雖大風(fēng)浪不能鳴也,。（相同）
2、學(xué)生練習(xí)背誦,。
先自讀兩遍,，再由教師領(lǐng)讀一遍（師生都不看書），然后檢查試背,，發(fā)現(xiàn)難點,，指出關(guān)鍵在于要理清文理,。
3、文理分析,。
第一步：找觀點
提問：這段話中哪些句子是表述作者觀點的,？（起句和結(jié)句。）
追問：開頭說：“學(xué)不可以已”,，下面接著有一連串的設(shè)喻,，這些設(shè)喻是證明這個觀點的嗎？（不是直接證明這個觀點,，而是用來證明結(jié)句“君子博學(xué)而日參省乎己,，則知明而行無過矣”這個觀點的。）
再追問：既然如此,，起句和結(jié)句所表述的觀點又是怎樣的關(guān)系呢,？（后者用來證明前者──因為“博學(xué)而日參乎己”有“知明而行無過”的功效，所以“學(xué)不可以已”,。）
補充問：在“君子博學(xué)而日參省乎己”這句話中,，哪些字眼表示了“不可以已”的意思,？（“博”──要“博”則“不可以已”,；“日”──每天，亦“不已”之意,。）
第二步：弄清設(shè)喻的內(nèi)涵
本段論述了哪些事物,？這些事物有何特點？與學(xué)習(xí)有什么關(guān)系,？
本段用了五個比喻論述學(xué)習(xí)的意義在于能提高自己,、改變自己。為此作者選擇了日常生活中的五種事物進行設(shè)喻,、論證,。“青出于藍”,是講靛青從藍草中取出,但比藍草的顏色更青,?！氨谒?是說冰是由水凝凍成的,但比水更冷。這兩個比喻句可以歸納擴展,得出:客觀事物(如藍,、水)經(jīng)過一定的變化過程,可以有所發(fā)展(如青),有所提高(如冰),。又結(jié)合本文所論中心事情是學(xué)習(xí),聯(lián)想一下,可得出同樣道理:人只要不斷學(xué)習(xí),就會改變,就能提高?！拜娔緸檩啞钡谋扔?說的是直木經(jīng)過加熱可以做成車輪;“木受繩則直”,木頭經(jīng)過墨線量過就能取直;“金就礪則利”,金屬拿到磨刀石上磨過就鋒利了,。這三個比喻說明客觀事物(如直木、木頭,、金)經(jīng)過人工改造(如車柔,、繩,、礪),可以改變原來的狀況(如為輪、直,、利),。根據(jù)同樣道理推論:人只有博學(xué),才能增長知識,培養(yǎng)品德,鍛煉才干,即達到“知明而行無過”?？梢妼W(xué)習(xí)的意義十分重大,。
以上的推理過程其實是由具體→抽象→具體的過程,分析的目的是尋找規(guī)律,教給學(xué)生具體方法,啟迪思維。
4,、熟練地誦讀這一段,。
1、誦讀第1段,，強化記憶,。
2、朗讀第2,、3段,，并思考下列問題：
①第2段沒有現(xiàn)成的句子可用來概括本段的基本觀點，試自行概括,。
②第3段有哪些設(shè)喻用于說明學(xué)問依*積累,？哪些設(shè)喻用于說明學(xué)習(xí)要“用心專一”？
③本文的中心論點是什么,？有哪些分論點,？分論點和中心論點之間是怎樣的關(guān)系？
背誦第一段,，試背第2,、3段。
1,、誦讀的準備,。
先劃分下列句子的節(jié)奏。
吾／嘗終日而思矣,，不知／須臾之所學(xué)也,。
登高／而招，臂／非加長也,，而見者／遠,。
君子／生非異也，善／假于物也,。
后解釋詞語：
“彰”,、“利足”、“致”,、“能水”,、“絕”,、“假”
2、學(xué)生練習(xí)背誦,。方式同前,。
3、文理分析,。
請找出本段最能說明作者觀點的一句話,。
明確:君子生非異也,善假于物也。
作者是從哪幾個方面說明“善假于物”的?
明確:從四個方面說明,即:登高而招見者遠,順風(fēng)而呼聞?wù)哒?假輿馬者致千里,假舟楫者絕江河,。最后一句是對以上四種情況的歸納總結(jié),說明學(xué)習(xí)的作用在于彌補自身不足,。
4、熟練地背誦這一段,。
方式同前,。提示學(xué)生注意作者行文方式：“登高”“順風(fēng)”中已含有“假物”之意，但未明白點出“假”字,；至“輿馬”“舟楫”二喻,，才明白點出；最后再說“善假于物”,，給人的印象就深了,。了解這種行文方式也可以幫助我們記誦。
1,、誦讀的準備,。
先劃分下列句子的節(jié)奏：
蚓／無爪牙之利
非蛇鱔之穴／無可寄托者
后解釋下列詞語：
“跬”,、“鏤”,、“一”、“焉”,、“無以”
2,、劃分層次，然后練習(xí)背誦,。
第一層（首句,，以句號為標志，下同）說明積善而后圣心備的道理,。
第二層（第2—4句）從正反兩面設(shè)喻說明積累的必要性,。
第三層（最后兩句）從正反兩面說明用心專一才能積累的道理。
提示學(xué)生：此段較長,，可按上述層次,，一層一層地練習(xí)背誦，最后連貫地背誦全段,。
3,、概括本段主旨后,，熟練地背誦這一段。
主旨是：學(xué)習(xí)知識必須有“鍥而不舍”的精神,，不斷地積累,；要做到這一點，就必須用心專一,。
1,、思想內(nèi)容。
總結(jié)方式：先列出各段的論點（分論點）,；再分析這些論點跟“學(xué)不可以已”這句話（中心論點）的關(guān)系,，指出分論點就是中心論點的論據(jù)，最后列表說明,。
學(xué)不可以已（中心論點）
“不已”才能“知明而行無過”——意義（分論點之一）
“不已”才能“善假于物”——意義（分論點之二）
學(xué)而不已,，方能積累，即“鍥而不舍”——態(tài)度（分論點之三）
教師點撥：作者在本文中所論述的觀點,，跟他的“性惡”說是分不開的,。因為“性惡”，所以需要改造,，改造后即可為善,，“雖有槁暴，不復(fù)挺者,，輮使之然也”,，就說明了這一點。改造的方法就是進行教育,，“木受繩則直,，金就礪則利”，說明教育可以改造人,，使人為善,。這種教育改造，有一個由量變到質(zhì)變的過程,，所以又說“積善成德,，而神明自得，圣心備焉,?！?/p>
2、設(shè)喻的運用,。
教師說明：嚴格地說,，通常所謂“比喻論證”是不確切的，比喻是一種修辭技巧，常用來說明事物的狀態(tài),、大小,、色澤等等；設(shè)喻則是一種說明事理的方法,，用于論證,，應(yīng)稱為“設(shè)喻論證”。
學(xué)生討論：
(1)從本文看,，運用設(shè)喻的基本原則是什么,？
(2)本文在設(shè)喻的運用上有哪些特點？
小結(jié)要點：
設(shè)喻的基本原則是“以其所知,，喻其所不知”,，也就是用生活中常見的事物來說明深刻的道理。
本文的設(shè)喻有兩大特點：一是方式靈活,，有時從一個方面用同類事物并列設(shè)喻以加強效果,，如“青，取之于藍……而寒于水”,；有時從正反兩面設(shè)喻說明同一道理,，如“騏驥一躍……功在不舍”。二是用一連串的設(shè)喻,，而內(nèi)容逐步加深,，如“登高而高……而絕江河”。
3,、對舉的運用,。
說明：對舉是一種行文方式，就是將有關(guān)的兩個事物（包括同類事物和相反事物）同時舉出,，其句子構(gòu)造也相同或大體相同,。
讓學(xué)生舉例（同類事物對舉，如“青,，取之于藍,，而青于藍；冰,，水為之，而寒于水”“木受繩則直,，金就礪則利”等,；相反事物對舉，如“騏驥一躍,，不能十步,；駑馬十駕，功在不舍”“蚓無爪牙之利……用心躁也”。）
討論對舉的作用,。教師要說明一下：上述對舉句組又都是設(shè)喻,，那是就其目的（說明事理）來說的，而討論對舉的作用則應(yīng)從行文方式看,，要想想如此行文有什么好處,。（讀起來節(jié)奏整齊劃一，鏗鏘有力,；以同類事物對舉可以豐富內(nèi)容,，加深印象；以相反事物對舉,，可以使讀者對問題獲得全面的認識,。）
1、連貫地誦讀這篇課文,。
2,、完成課后練習(xí)。
權(quán)權(quán)勸學(xué)教案 勸學(xué)教案全國一等獎篇七
1,、了解有關(guān)《資治通鑒》及司馬光的文學(xué)常識,。
2、學(xué)會使用工具書理解文言詞語,，學(xué)習(xí)疏通文言句意的方法,。
3、理解刻苦治學(xué),、提高自己的學(xué)識修養(yǎng)的重要意義,。
1、重點：學(xué)會使用工具書理解文言詞語,，學(xué)習(xí)疏通文言句意的方法,。
2、難點：理解刻苦治學(xué),、提高自己的學(xué)識修養(yǎng)的重要意義,。
自主、合作,、探究的方法
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查字典,，看注釋，熟讀課文,。并查閱司馬光的有關(guān)資料,。
1、故事導(dǎo)入：三國故事中有“劉備借荊州,，有借不還”的故事,，想來大家都很熟悉。后來，孫權(quán),、魯肅都想要奪回荊州,，終不能如愿。直到建安二十四年(219)七月,，劉備令守荊州的關(guān)羽率主力攻樊城,，孫權(quán)一看機會來了，一面用計迷惑關(guān)羽,，一面命一個人為大都督,，率兵襲取荊州。這個人把精兵隱藏在大船艙內(nèi),，命搖櫓士兵穿白衣,，偽裝商人西進，然后出其不意急襲荊州.關(guān)羽率軍回救荊州失敗,，走麥城,，中埋伏被俘殺。這就是歷史上有名的白衣渡江之計,。這個奪荊州擒關(guān)羽厲害人物是誰呢,？他就是呂蒙。（《三國演義》第75回“關(guān)云長刮骨療毒,呂子明白衣渡江”）
呂蒙,，字子明三國吳國名將,，初不習(xí)文，怎么會變得這么厲害呢,？今天要學(xué)的《孫權(quán)勸學(xué)》會告訴我們這個原因的,。
2、司馬光與《資治通鑒》
這篇文章選自《資治通鑒》,，作者司馬光,，哪位同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料？（學(xué)生自由發(fā)言）
說到司馬光,，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉,，我們一起來認識司馬光（介紹司馬光）。司馬光（1019－1086）,，字君實,，北宋政治家、史學(xué)家,?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》,，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn),。（用多媒體出示）
（一）初讀課文，整體感知
1,、認讀：先聽錄音,，后查找不懂的字音，及不懂字詞的注釋,。（同學(xué)自由上臺板書,，有不理解的，同桌可以相互討論,。）
提示：聽準字音,、停頓、節(jié)奏,、表情,，注意人物對話的語氣。
強調(diào)：卿qīng豈qǐ涉獵shè孰shú遂suì邪yé更gēng
2,、對照注釋,，自讀理清課文情節(jié)。（顯示問題,，允許討論）
（1）孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么,？（勸學(xué)）
（2）呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？（辭學(xué)——就學(xué)）
（3）課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的,？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)）
（4）魯肅與呂蒙一番交談后,，有何舉動？（大驚——結(jié)友）
3,、請學(xué)生看課件顯示圖片分角色用自己的話復(fù)述故事
提示：一組一個同學(xué),，由同學(xué)推選，一個復(fù)旁白部分,，一個復(fù)述孫權(quán)的話,，一個復(fù)述呂蒙的話，一個復(fù)述魯肅的話.
（二） 讀出自我,，合作交流
議一議：本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事,，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的,，“勸”的結(jié)果怎樣,？
學(xué)法指導(dǎo)：仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。
（1）研討學(xué)習(xí)要點一：孫權(quán)又是怎樣勸學(xué)的?體會他的語氣,、神態(tài)和心理,。
要求：精讀課文,，找出自己不理解的句子來。
小組討論：
①互相幫助,，理解句子含義,。
(此時屏幕顯示相關(guān)背景資料以幫助學(xué)生理解特定文句的含義。)
②各組之間互相質(zhì)疑,，提問組有權(quán)指定某組作答,。
學(xué)法指導(dǎo)：應(yīng)聯(lián)系背景理解文句含義。
提示：
①“不可不學(xué),！”用雙重否定的形式,，語氣堅決，不可置否,，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格,，同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望,。
②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,？”“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意,，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味,。
③“卿言多務(wù)，孰若孤,？孤常讀書,，自以為大有所益?！边@樣說有何作用,？
孫權(quán)現(xiàn)身說法，指出“學(xué)”的可能性,，使呂蒙無可推辭,。鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語重心長,，言辭懇切,。
小結(jié)：從孫權(quán)的話中，既可以看出他的善勸,，又可以感到他對呂蒙的親近,、關(guān)心、期望,，而又不失人主的身份,。
（2）研討學(xué)習(xí)本課要點二：孫權(quán)勸學(xué)，語重心長,，循循善誘,。呂蒙在他的感召下就學(xué),，效果如何？
提示：從魯肅與呂蒙的“論議”可以看出來,。
1,、精讀課文,，找出相關(guān)的句子,，說說這些語言描寫反映了他們怎樣的神情和內(nèi)心世界，揣摩其作用,。
提示：
①“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙！”可見魯肅當(dāng)時的神情和心理,？說明了什么,？
十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人,，使魯肅既吃驚,，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進,。（魯肅不僅地位高于呂蒙,，而且很有學(xué)識，由他說出這番話,，更可表明呂蒙的長進確實非同一般,。）
②“士別三日，當(dāng)刮目相待,，大兄何見事之晚乎,！”
“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛,，表示十分驚奇,、難以置信的樣子?！按笮趾我娛轮砗?？”“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”,。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng),，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進步深感自豪,。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài),，他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進之快之大,。
小結(jié)：寫魯肅,、呂蒙對話,，一唱一和，互相打趣,，顯示了兩人的真實性情和融洽關(guān)系,，表明在孫權(quán)勸說下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成,，筆墨十分生動,，這是全文的最精彩之處。（語言）
學(xué)法指導(dǎo)：白描式的語言描寫,，既表現(xiàn)出人物的態(tài)度,、性格、心理,，又交代故事的起因,、結(jié)果，精彩之極,。
（三）重點賞讀,，質(zhì)疑探究
學(xué)生細讀課文，找出自己不理解的句子,，或者是觸動心弦的句子,。
提示：四個人合作討論、理解,、然后明確,，師適時點撥與補充。
例如：
1,、成語“吳下阿蒙,、士別三日，刮目相待”是什么意思,？
2,、“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”表現(xiàn)出了孫權(quán)的什么語氣,？
3,、“①卿今當(dāng)涂掌事
②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”你如何理解。
4,、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”,？
以上問題僅供參考。課堂中還出現(xiàn)其他問題恰當(dāng)處理,。
這個故事給你有什么啟示呢,？(學(xué)生自由回答，教師點撥,。)
提示：
①讀書學(xué)習(xí)非常重要,。（學(xué)習(xí)對成長的重要性）
②求知可以改進人的天性,。
③一個人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度,，刻苦努力,，就一定能學(xué)到東西，提高自己的認識水平和辦事能力,。
④告訴我們“開卷有益”的道理,。讀書有益于人的發(fā)展和完善。
⑤要虛心聽取別人的正確意見,。
比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》,，談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的異同,。
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事,，告訴我們“開卷有益”的道理,。本文以對話為主，用不多幾句話,，就使人感受到人物說話時的口吻,、神態(tài)和心理。
根據(jù)下面情境寫一段文字
有一位同學(xué),學(xué)習(xí)非?？炭?成績也很優(yōu)異,但她不愛體育鍛煉,身體狀況不好;身為同學(xué)的你為她感到著急,。今天,你準備用你的語言藝術(shù)來規(guī)勸她。聯(lián)系你從《孫權(quán)勸學(xué)》中學(xué)到的規(guī)勸技巧,，寫一段文字,。（300字以上）
孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
孫權(quán)—勸學(xué)—呂蒙辭學(xué)——就學(xué)
魯肅—論議—呂蒙大驚——結(jié)友
權(quán)權(quán)勸學(xué)教案 勸學(xué)教案全國一等獎篇八
1、積累文中的一些常用文言詞語,，掌握并能運用文中的成語,。
2、疏通文意,，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,，做到能當(dāng)堂背誦。
3,、品味人物對話的語氣,，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理，分析人物性格,。
情感態(tài)度與價值觀：
明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學(xué)習(xí)的重要性.
重點：
1,、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,，做到能當(dāng)堂背誦;
2,、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學(xué)習(xí)的重要性.
難點：
品味人物對話的語氣,，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理，分析人物性格,。
教學(xué)方法
朗讀法,、合作探究法
課時安排
1課時
(一)、情景導(dǎo)入,，渲染氣氛
三國時期,，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰(zhàn),，立下了赫赫戰(zhàn)功,，因此孫權(quán)十分器重，但他才疏學(xué)淺,，還不愛學(xué)習(xí),，每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí)，他都推三阻四,，這不今天孫權(quán)又來勸說他了,，那么我們一起走進《孫權(quán)勸學(xué)》去看看他是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的。
(二),、資料助讀,，了解作品
讓學(xué)生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。教師補充資料,，多媒體顯示如下：
司馬光(1019-1086)
字君實,，北宋政治家，史學(xué)家,。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人,。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事,。神宗以其“鑒于往事,，有資于治道”，命名為《資治通鑒》,，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒,。
(三)、讀準字音,，注意句讀
1,、教師配樂示范朗讀的方式，讓學(xué)生聽清讀音,，注意句讀,。
2、學(xué)生自由朗讀課文，讀準字音和句讀,。
3,、指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認真聽指出讀音和句讀方面的錯誤,。
4,、展示標有正確讀音的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準字音,。
5,、展示標有正確讀音和句讀的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準句讀,，加深對課文的理解,。
(四)、合作探究,，疏通文意
1,、讓學(xué)生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論，疏通文意,，
2,、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯，小組之間開展競賽,，合作共同完成課文的翻譯工作。
3,、小組內(nèi)不能解決的問題可以提出師生共同解決,。教師大屏幕展示重點字詞的翻譯。
(五),、再現(xiàn)故事,，品析人物
師：文章主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的?下面就請同學(xué)們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。
孫權(quán)：
卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué)———語氣堅決,、嚴厲中又可見關(guān)心、厚望,。
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” ——不悅,、責(zé)備。
“卿言多務(wù),，孰若孤?孤常讀書,，自以為大有所益?！?——語重心長,，言辭懇切
魯肅：卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙----驚奇、贊嘆
呂蒙：“大兄何見事之晚乎!”——深感自豪
通過指讀、齊讀,、對比讀,、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會人物的語言,，從而總結(jié)出人物性格特點,。最后讓學(xué)生脫本進行人物對話，為背誦課文打下基礎(chǔ),。
孫權(quán)：平易近人,、關(guān)心下屬、王者權(quán)威,、重才,、善勸
呂蒙：虛心聽勸、胸懷坦蕩,、幽默
魯肅：真誠,、敬才、愛才,、講禮節(jié)
歸納成語：吳下阿蒙 特指原來不好讀書的呂蒙,，現(xiàn)在演化成一個成語，泛指缺少文才,，學(xué)識的人,。
刮目相待 意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看,。刮,，摩擦。刮目,，擦擦眼,。相待，相看待,。
(六),、拓展遷移，比較閱讀
我們學(xué)過《傷仲永》,，你認為方仲永與呂蒙有何不同?與方仲永的變化相比,，你覺得呂蒙的變化，對你有什么啟示?
(七),、吟誦課文,、結(jié)束本課
學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。
權(quán)權(quán)勸學(xué)教案 勸學(xué)教案全國一等獎篇九
（一）認知目標
１,、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識,。
２,、掌握文中涉及的常用文言詞語。
（二）過程和方法目標
１,、 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,，正確斷句和停頓。
２,、 通過理解文意,，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動,，進而分析人物形象及其性格特征,。
（三）情感目標學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展,。
重點 品味魯肅,、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。
難點 聯(lián)系生活,，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。
１、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文,，將其中疑難提出,，小組間討論解決，或提出來共同解決,。
２,、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇,，一來想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動,，有益于加深對課文內(nèi)容的理解；二來可充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,。
３、合作探究針對學(xué)習(xí)過程中的疑難,，師與生,、生與生之間可通過合作，共同探討解答,。
投影片
１課時
權(quán)權(quán)勸學(xué)教案 勸學(xué)教案全國一等獎篇十
《孫權(quán)勸學(xué)》作為一篇精練的文言文,，是讓學(xué)生積累文言知識，培養(yǎng)閱讀文言文能力的好文章,。其簡練生動的筆墨,，個性鮮明的對話，極富特色,。從教材的編排體系來看,，把它放在七年級下冊的第三單元中，緊扣住單元教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)名人的品格，態(tài)度與精神這一要求,，同時新教材將文言文分散在每一單元中,，也有利于學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)與積累文言知識，提高自己的文言閱讀能力,。
1. 在朗讀中掌握重點實詞,、虛詞的含義。
2. 把握人物對話的特點,，揣摩人物神態(tài),、心理活動。
3. 理解本文開卷有益的主旨,。
4.聯(lián)系生活,，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
1. 重點實詞虛詞的含義,。
2. 人物對話的深意,。
教學(xué)難點:
情節(jié)的詳略。
教學(xué)時數(shù):
一課時
朗讀法:“書讀百遍,，其義自現(xiàn)”,，在朗讀中憑借語感了解大意。
討論法:學(xué)生先自己思考,，然后跟同學(xué)討論明確答案,。
點撥法:教師針對學(xué)生難以解決的問題適時提示，有利于學(xué)生全方位學(xué)習(xí)本文,。
一,、導(dǎo)入:
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙,，此人武藝高強,，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴,。但是呂蒙有個毛病:不愛讀書學(xué)習(xí),。孫權(quán)屢屢相勸，但他都以各種理由推托了,。那么,，孫權(quán)最終規(guī)勸呂蒙讀書了嗎?我們看《孫權(quán)勸學(xué)》。
二,、展示學(xué)習(xí)目標:
1.在朗讀中掌握重點實詞,、虛詞的含義。
2.把握人物對話的特點,，揣摩人物神態(tài),、心理活動,。
三、初步嘗試:
1.熟讀課文,，掌握注釋中的重點詞,。
朗讀要求:
第一步:讀準字音，讀出句讀,。
第二步:讀出句意,，讀出節(jié)奏，讀出感情,。
第三步:結(jié)合內(nèi)容,，自由朗讀，力爭背會,。
2.解釋難解詞語,，及古今異義詞。
文言翻譯五字法:
留:國號,、年號,、地名、官名,、人名,、書名。
替:用現(xiàn)代漢語詞替換古代文言詞,。
調(diào):調(diào)整句子次序,，使之符合現(xiàn)代漢語的說法。
補:補充出句中省略的內(nèi)容,。
刪:刪去沒有實在意義的詞,。
權(quán)謂呂蒙曰 告訴、對------說
卿今當(dāng)涂掌事 主管事務(wù)
但當(dāng)涉獵,，見往事耳 只,。 了解
卿言多務(wù)，孰若孤 誰,。 比得上
蒙乃始就學(xué) 從事
及魯肅過尋陽 到了------的時候,。 到
卿今者才略 現(xiàn)在
古今異義詞:
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪
博士:古義:當(dāng)時專管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官 今義:求學(xué)的較高學(xué)位
見往事耳
往事:古義:歷史 今義:過去的事情
3.試譯課文，翻譯重點句,。
蒙辭以軍中多務(wù)。
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
但當(dāng)涉獵,，見往事耳,。
孤常讀書，自以為大有所益,。
蒙乃始就學(xué),。
士別三日,，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!
四,、研討與賞析:
本文主要是通過對話來表現(xiàn)人物,。你能否從這寥寥數(shù)語中感受到三位人物各自說話時的口吻、神態(tài),、心理?
1.卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!
用雙重否定的形式,，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，朗讀時語氣堅決,，不容推辭,，同時又體現(xiàn)其關(guān)心、厚望,。
2.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
“邪”表示反問語氣,，譯為“嗎”,聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味,。
3.卿言多務(wù),，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益,。
現(xiàn)身說法,，鼓勵呂蒙求學(xué)，要讀出其語重心長,，言辭懇切的味道,。
4.“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理?
十分驚奇的神態(tài),。呂蒙的變化判若兩人,，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆,。
5.“士別三日,，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情?
反映了呂蒙為自己的才略長進深感欣喜與自豪,。
五,、寫作小提示:
孫權(quán)的話是認真相勸，顯得鄭重親切,，表明了君臣關(guān)系,。蒙、肅皆為同僚,，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中,。
結(jié)論:
說話要符合人物身份，針對說話對象不同,，語言要有所變化,，語調(diào)也應(yīng)有所不同,。
六、嘗試二:
1.《孫權(quán)勸學(xué)》選自《資治通鑒》,，是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的歷史。
宋神宗:“鑒于往事,，有資于治道”
2.司馬光,，字君實，北宋政治家,、史學(xué)家,。卒謚文正，追封溫國公,，世稱司馬溫公,。
3.問題研究:
魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?
呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成，這個變化過程給你什么啟示?
4.送同學(xué)們一句名言:
每一本書都在我面前打開一扇窗戶,，讓我看到一個不可思議的世界,。(高爾基)
5.從文中找出常用成語:
吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個成語,，泛指缺少文才,、學(xué)識的人。
刮目相待:意思是用新的眼光來看待,。也做刮目相待,。刮，摩擦,。刮目,，擦擦眼。相待,，相看待,。
七、小結(jié):
莊子說:“吾生也有涯,，而知也無涯”,，即生命有限，學(xué)海無涯,。通過呂蒙的變化,，讓我們懂得了開卷有益的道理。同學(xué)們,，希望你們以此為起點,，在知識的海洋里乘風(fēng)破浪，揚帆遠航!
八、拓展延伸:
昔日的吳下阿蒙,，經(jīng)過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待,，而《傷仲永》里的仲永雖天資聰穎卻因“不使學(xué)”而“泯然眾人矣”,。讀罷這兩篇文章你有何感想?請自擬題目或以《當(dāng)呂蒙碰到方仲永》為題寫一篇練筆。
九,、補充:由本文提煉出來的道理--
1.通過孫權(quán)勸呂蒙讀書,，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們開卷有益的道理,。
2.我們不要以一成不變的態(tài)度看待他人,，要以開放的眼光看待事物。
3.不能因為事情繁忙就放棄學(xué)習(xí),，堅持讀書就有收益,。
4.要善于聽取他人好的建議或意見并去做。
5.一個人只要廣泛涉獵就會學(xué)有所成,。
6.不但自己要學(xué)好,，還要督促周圍的人學(xué)習(xí)，隨著社會一同進步,。
7.做人不能太驕傲,，要謙虛。
8.勸人要講究策略,。
9.不要找借口輕言放棄,。
10.只要發(fā)憤讀書，就能積學(xué)修業(yè),，學(xué)有所成,。
