無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

一年級語文《雨點兒》教學(xué)反思與評價篇一

俗話說：興趣是最好的老師,。我首先用猜謎語的方法引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生的注意力很快地從課間活動轉(zhuǎn)移到課堂中來,。

在識字教學(xué)過程中，我放棄了集中識字法,，選擇了隨文識字,。在學(xué)習(xí)第一自然段時，重點讓學(xué)生理解兩個詞語“數(shù)不清”和“飄落”,。為了讓學(xué)生理解“飄落”一詞,，我用直觀演示法，使學(xué)生很快地理解了“飄落”一詞,，并能仿照文中的句子進(jìn)行說話練習(xí),。如：“秋天到了，樹葉從樹上飄落下來,?！碑?dāng)學(xué)生讀到“數(shù)不清的雨點從云彩里飄落下來。”一句時,，我接著學(xué)生問“你們還知道什么東西也是數(shù)不清的”,？學(xué)生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”有的說“星星”還有的說“螞蟻”等,。這樣,，學(xué)生不但理解了詞語，而且還學(xué)會運用這些詞語,。從積累到運用效果不錯。

小學(xué)生的表現(xiàn)欲望一般都比較強(qiáng),，角色朗讀能激發(fā)學(xué)生參與的熱情,，學(xué)生會努力使自己的朗讀更符合角色特點。于是我有意創(chuàng)設(shè)一些情境,，讓學(xué)生戴上頭飾表演,，小花、小草得到雨兒的滋潤,，它們會對雨點兒說什么,？分角色朗讀課文對話后，并相互評價,，哪里讀得好,，為什么要這樣讀，如：“你要到哪里去”這一句,，不同的理解完全可有不同的讀法,，可以讀出大人關(guān)心小孩的語氣，也可以讀出焦急的語氣,，還可以讀出好奇的語氣等等,，讓小朋友根據(jù)自己的理解，認(rèn)為應(yīng)該讀怎樣的語氣,，就怎樣讀,。

在教學(xué)中運用多媒體出示一些生動形象的畫面，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀,，學(xué)生不但興趣濃厚,，而且更容易理解語境，在教學(xué)第五自然段時,，通過播放雨過天晴的配樂的畫面：滿眼是紅艷艷的花,，綠油油的草，晶瑩閃亮的水珠在花瓣,、葉片上滾動,、蝴蝶在花叢中飛來飛去，種子開始發(fā)芽、長葉,、開花,，田野里冒出各種野花，讓學(xué)生看著畫面內(nèi)容,，有感情地朗讀第五自然段,。這時，這時學(xué)生的情感自然而然的通過朗讀表現(xiàn)出來了,。

在教學(xué)第五自然段時,，我就事先在黑板上小雨點對下來的地方畫上淡淡的花草，當(dāng)說有了小雨點后大地的變化時,，我就趁機(jī)加重顏色,，“看，花是不是更紅了,？草是不是更綠了,？”當(dāng)說到有了大雨點大地的變化時，我手指黑板上大雨點正對下的空白處說：“沒有花沒有草的地方,，怎么辦呢,？”在生回答后，讓生畫上雨后的景色,。這樣就形成了整個板書,，用畫代表文字，形象新穎,。

一年級語文《雨點兒》教學(xué)反思與評價篇二

《雨點兒》是一篇童話,，文章內(nèi)容生動淺顯，語言優(yōu)美,，富有童趣,，通過大雨點和小雨點的對話，讓學(xué)生知道雨點是從云彩里飄落下來的,，雨點會給大地上的植物帶來變化,。根據(jù)教材的特點和該年級的教學(xué)要求，我在教學(xué)中貫穿以下教學(xué)理念：

與生動有趣的文本內(nèi)容相比,，單一的識字環(huán)節(jié)往往是一個不受學(xué)生喜歡的過程,。如何讓學(xué)生主動而愉快地參與到識字學(xué)習(xí)中來，這是我經(jīng)常思考的問題,。本堂課作為本文教學(xué)的第二課題,，識字環(huán)節(jié)已經(jīng)初步完成，重要的是通過復(fù)習(xí)來進(jìn)一步鞏固學(xué)生對生字的掌握,。針對一年級學(xué)生的身心發(fā)展特點,，我把生字全都寫在一個個的“雨點”上,，設(shè)計了：“開小火車叫生字寶寶的名字----把拼音寶寶藏起來讀一讀----送雨點兒回家”等學(xué)生喜愛的方式來鞏固生字，學(xué)生的積極性被極大地調(diào)動起來,。等把生字寶寶全都“送回家”之后,，又讓學(xué)生聯(lián)系板書讀一讀，進(jìn)一步鞏固了生字學(xué)習(xí),。

語文教學(xué)要積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本人物的內(nèi)心世界,，與他們進(jìn)行跨時空的心靈碰撞、情感交流,在角色換位中,，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗,。而要達(dá)成這個目標(biāo)，就必須注重讓學(xué)生閱讀文本,，深入文本,。在教學(xué)課文之前，我向?qū)W生推薦了許多寫雨點的小詩如《雨后森林》,、《雨點沙沙》、《歡迎小雨點》等,，讓他們充分閱讀,。在課堂教學(xué)過程中，我把很多的時間花在了閱讀課文上,。在學(xué)生自由讀了2-5小節(jié)后,，我每小節(jié)各指名2-3個同學(xué)進(jìn)行了朗讀，并請學(xué)生評議,。在讀了課文的第2小節(jié)后,，為加強(qiáng)學(xué)生對問句的理解，在進(jìn)一步明確了問號的意義后,，我把“大雨點”粘在自己身上進(jìn)行了一個范讀：“你要到哪里去,？”請學(xué)生通過聽與看，揣摩一下當(dāng)時大雨的心情,。學(xué)生紛紛舉手：“大雨點很開心,！”“它覺得很自在！”“那誰來做做快樂的雨點兒,？”指導(dǎo)朗讀好大雨點的話,。緊接著讓學(xué)生再讀小雨點的話，體會它的心情,，交流,。進(jìn)行對話朗讀訓(xùn)練。因為有先前的體驗在里面,，所以學(xué)生讀得比較投入,，仿佛自己就是雨點兒了,。讓在學(xué)習(xí)了第5小節(jié)后，學(xué)生已經(jīng)了解小雨點使“原來有花有草的地方,，花更紅了,，草更綠了?！贝笥挈c使“原來沒有花沒有草的地方,，長出了紅的花綠的草?！蔽以诎鍟嗟幕ú莺笥衷O(shè)置了這樣一個問題：“小花小草們在雨點的滋潤下,，長得更紅了，更綠了,。它們會對雨點說些什么呢,？用你的小耳朵仔細(xì)聽一聽?！?“小花小草會說：‘謝謝你們,，雨點兒！’”“哇,，真爽?。　薄白屛液葌€夠吧,！”

本文描寫了大小雨點兒去了不同的地方----有花有草的地方,，沒有花沒有草的地方，分別給這兩個地方帶來了不同的變化,，蘊(yùn)含著這樣一個道理：錦上添花美,，雪中送炭美。讓學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)了解：對于需要幫助的人,，我們要無私地給于幫助,。在課文學(xué)習(xí)中，我沒有也不可能把這些觀點明確地告訴學(xué)生,，但是通過多次的朗讀,，聯(lián)系課前閱讀的兒歌小詩，學(xué)生應(yīng)該能感受到這些,。在學(xué)習(xí)課文后,，我向?qū)W生提出了這樣一個問題來進(jìn)行升華：“如果你是小雨點，你會去哪里,？準(zhǔn)備給那些地方帶來些什么變化呢,？” 學(xué)生的回答讓我知道：這一堂課的情感目標(biāo)已經(jīng)比較好地達(dá)到目的了：“我要去火焰山，下大雨,，讓火焰山周圍的人不再干渴,，莊稼長得很好,！”“我要去大森林，下一場大雨,，讓那些亂砍樹木的人嚇得逃回家,。” “我要去沙漠,，讓沙漠變成綠洲,。”“我要去森林,，讓小蘑菇全都長出來,。”

讓兒童用自己的心靈感受世界,，用規(guī)范的語言表達(dá)感受,，是我們語文教學(xué)的又一個重點，我試圖用自己的實踐來實現(xiàn)理念,。當(dāng)然,，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門充滿遺憾的藝術(shù)，教學(xué)中對“消除學(xué)生緊張情緒”這一點事先沒有考慮到,，課堂上也沒有調(diào)控好,，以至于部分學(xué)生（包括平時回答問題較積極者）站起來回答問題時十分緊張。

一年級語文《雨點兒》教學(xué)反思與評價篇三

著名特級教師于永正指出：“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線,，就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵?！边@句話既體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的一般規(guī)律,，又可以說是對朗讀重在感悟這一內(nèi)涵的高度概括。我校周小平老師在教學(xué)《雨點兒》一文時,，正是以讀代講,，注重指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在讀中有所悟,，效果出人意料,。

環(huán)節(jié)一：通讀全文后，出示課文第一小節(jié)：“數(shù)不清的雨點兒,，從云彩里飄落下來,。”周老師不講一字一詞,，讓學(xué)生開火車讀,，等學(xué)生一個比一個讀得好時，才讓學(xué)生說說自己讀懂的,。于是,，有的學(xué)生說“數(shù)不清”是說雨點兒多,，有的學(xué)生用手勢表示“飄落”，是說雨點兒落下來很輕,。周老師給予充分的肯定后,，小朋友就自覺地邊朗讀邊做動作，讀得入情入境,。

環(huán)節(jié)二：出示課文第2—4小節(jié),，讓學(xué)生自由讀，一邊讀一邊用筆劃出描寫大雨點和小雨點對話的句子,。劃好再讀,，校對后同桌互讀，提醒別人注意讀正確讀通順,，然后自由找伙伴把對話內(nèi)容表演出來,。指名匯報表演時，小朋友讀得繪聲繪色,，還加上了動作,，表情。好幾對伙伴爭著上臺,，演了還想演,，讀了還想讀，老師都有些欲罷不能,。

以上是這節(jié)課中朗讀教學(xué)的兩個環(huán)節(jié),，它把老師對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的顯性要求——非常投入地朗讀，以自己的情感理解,，達(dá)到與別人產(chǎn)生共鳴——巧妙地內(nèi)化成學(xué)生自身的需求,；同時對學(xué)習(xí)的隱性要求——認(rèn)真傾聽別人的見解，善于合作,，對自己充滿學(xué)習(xí)的信心等——滲透在提高學(xué)習(xí)效率的實踐活動中,，成為孩子自身的感悟。

這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)至少給我有以下兩點啟示：

俗話說：“書讀百遍,，其義自見,。”“讀書破萬卷,，下筆如有神,。”周老師的做法告訴我們：書是學(xué)生讀懂的,，而不是老師講懂的,。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗,，有較豐富的積累,，形成良好的語感,。”周老師正是運用讀的手段,，通過自由讀,，指名讀，引讀,，分角色讀,，表演讀等朗讀方式，指導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文,，理解課文,，在讀中學(xué)會朗讀，學(xué)會合作,。一句話,，在讀中悟情，在讀中明理,，在讀中得法,。當(dāng)學(xué)生讀著讀著，就自然而然地用動作表演出課文的內(nèi)容,，不用老師示范,，就把課文讀得美美的，我們著實感受到“文貴自得,，熟讀自悟”所帶來的喜人效果,。在課堂中注重強(qiáng)調(diào)“讀”和“悟”，能自然地激發(fā)學(xué)生興趣,，調(diào)動學(xué)生思維,，使學(xué)生自始至終能有滋有味地活記樂背，卓有成效地吸收,，內(nèi)化，積累,，在生動活潑的形式中自然而然地由此及彼,，舉一反三。

在周老師的課上,，我們會發(fā)現(xiàn)她像學(xué)生的朋友一樣,，她已經(jīng)把自己變成學(xué)生與學(xué)生，文本與學(xué)生之間的橋梁,。上課中,，周老師引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識課文，掌握課文,，調(diào)和學(xué)生間的學(xué)習(xí)行為的影響,，把實踐的主動權(quán)還給學(xué)生,。只在學(xué)生遇到困難時給予必要的幫助和指導(dǎo)。此時,，她的作用是幫助,，而不是代替。課堂上我們能見到的只是周老師忙碌穿梭的身影：撫摸一下學(xué)生的頭,，輕拍一下學(xué)生的肩,，或俯下身子傾聽，或偶爾與學(xué)生耳語……讓每個孩子都覺得老師在關(guān)注他,。其間有關(guān)課文內(nèi)容如何理解,，如何朗讀等，周老師很少提及,。孩子們指導(dǎo)別人的過程也即是他們自己練習(xí),，感悟，提高的過程,。更難能可貴的是雖然是一群剛?cè)雽W(xué)三個月的一年級的小朋友,，但學(xué)習(xí)活動卻進(jìn)行地有章有法?？磥?，是周老師的“學(xué)中有導(dǎo)”，不落痕跡的“幫助”演繹出孩子們成功的學(xué)習(xí)場面,。