范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

說課稿萬能 說課稿指導(dǎo)思想篇一

《桃花源記》是初中八年級第五單元的一篇文言文，在本單元中的課文,，大多講的是文人墨客的博大理想與志趣以及他們積極向上的情操,。五篇文章的體裁不同，有的文字簡潔而意味深長,?！短一ㄔ从洝愤@篇文章以武陵漁人進出桃花源為線索，塑造了一個優(yōu)美的世外桃源,，并通過這個故事表現(xiàn)了作者自己對黑暗社會現(xiàn)實不滿,，希望能有一個沒有戰(zhàn)亂、沒有壓迫,、沒有剝削,、平等自由的理想社會。

教學(xué)目的：整體感知文章,，理清文章脈絡(luò),； 聯(lián)系實際，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識,；積累文言詞語對照課文注解獨立完成課文翻譯,；誦讀課文并背誦。

教學(xué)重點：進行朗讀訓(xùn)練,，提高朗讀能力 ,；培養(yǎng)并激活學(xué)生的想象能力；培養(yǎng)學(xué)生的欣賞及探究問題的能力,。

教學(xué)難點：正確看待課文中所描繪的理想境界,。

教學(xué)方法：誦讀、啟發(fā),、欣賞,、探究。

1,、主要運用誦讀,、啟發(fā),、讀書指導(dǎo)及欣賞、探究法,，同時運用多媒體教學(xué)課件,。

2、對文言文的教學(xué)要對學(xué)生進行啟發(fā),，才有助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握,。

3讀書指導(dǎo)是對朗讀所提出的要求。

4,、文中的一些探討性題目,，可運用探究法，同時促進學(xué)生積極思考的思維,。

在學(xué)法指導(dǎo)上,，主要運用朗讀法、自主學(xué)習(xí)以及小組合作討論,。

朗讀法：文言文的學(xué)習(xí)重在反復(fù)朗讀,，也可為下面的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

小組合作討論：可使學(xué)生交流意見,，活躍課堂氣氛,，減少對文言文的生疏感、膽怯感,。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，安排導(dǎo)入——朗讀感知——理清全文思路——文章賞析,、研讀——知識拓展延伸——教師總結(jié),、布置作業(yè)等幾個環(huán)節(jié)。

1,、導(dǎo)入并題解,。

在中國，素有“山川以人而勝”的傳統(tǒng),。所謂“景不自美,，因人而彰”“地不自勝，惟人則名”,。自從陶淵明作了《桃花源記》以后,，桃源仙境名聲大噪。歷代文人雅士紛紛涉足山溪,，探尋靈秘,。今天我們就與東晉大文豪一覽桃源仙境。

叫兩,、三個學(xué)生書寫課題,。

分析： 源 ,、 園

“源”字的偏旁是“シ”，與水有關(guān),，從文章一,、二段看得出，“桃花源”里寫水的句子有“緣溪行,，忘路之遠近”“林盡水源”,，從而可看出桃花源是水流的盡頭、源頭,，在比較隱秘的地方,。所以不僅僅是指“桃花園子”。以后不要書寫錯了,。

2,、朗讀整體感知課文。

學(xué)生齊讀,，掌握文意積累文言詞語,。

復(fù)述故事并口頭疏通文意。

3,、走近作者,、了解寫作背景 。

一學(xué)生讀,，讀后點評,。

4、賞析及探究問題 ,。

聽錄音朗誦感受桃花源的美的意境,。

讓同學(xué)到文中尋找桃花源最吸引人的地方，并說說是什么美,？

忽逢桃花林,，夾岸數(shù)百步，中無雜樹,，芳草鮮美,，落英繽紛。

——景色美

土地平曠,，屋舍儼然,，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,，雞犬相聞,。其中往來種作，男女衣著，悉如外人,。黃發(fā)垂髫,，并怡然自樂。

——生活美

便要還家,，設(shè)酒殺雞作食,。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食,。

——人情美

展開想象與聯(lián)想用一組句式整齊的句子描繪桃源人的生活環(huán)境及社會風(fēng)尚,。

如：這里的______真美啊,___________________________

桃花源的美我們概括出了景物美、生活美,、人情美,，這三個方面是不是桃花源最吸引人去的地方呢？我們中國大山名川,，風(fēng)景美,，生活美，人情美的地方也不少,，為什么桃花源讓人魂牽夢繞,，一千多年來，在中國詩人的心中,，桃源仙境始終美好,，讓人向往呢？

探究桃源人舉家到這與世隔絕的地方的原因,？

由學(xué)生自由朗讀第三段,。

要求：朗讀是應(yīng)讀出文中人物的語氣，如“乃大驚”,，“皆嘆惋”,，“此中人語云：不足為外人道也”

桃源人為什么叮囑漁人“不足為外人道也”？

戰(zhàn)亂連年的年代,，優(yōu)美的世外桃源是否存在？（結(jié)合前面的寫作背景分析）

漁人偶遇桃源,，“……處處志之,，尋向所志，遂迷,，不復(fù)得路”和“……,，欣然規(guī)往。末果,，尋病終”,，作者寫這些句子目的是什么？

（同學(xué)可通過讀課文最后兩段來了解）

暗示這個故事是虛構(gòu)的,。

作者為什么要虛構(gòu)這個故事,？

5,、教師總結(jié)并布置作業(yè) 。

師小結(jié)：這篇課文陶淵明成功地運用了虛實結(jié)合的寫法,，使人感受到桃源仙境的存在,，實中有虛，以“不復(fù)得路”“未果”等句寫出仙境在恍惚間消失得無影無蹤,，讓人覺得似夢似真,，這些都不過是陶淵明巧妙的安排，理想的寄托,，美好的愿望而已,，實際上是子虛烏有的，桃花源讓后人津津樂道,，可見桃花源已成為一種理想,，一種美的象征了。

作業(yè)背誦全文,。

6,、知識拓展延伸 。

抽一生描繪一下自己心中理想的明天,。

7,、最后讓同學(xué)隨著音樂朗讀課文感受桃花源的美 。

8,、 說課板書：

景色美 戰(zhàn)亂

生活美 沒有 壓迫

人情美 剝削

說課稿萬能 說課稿指導(dǎo)思想篇二

各位領(lǐng)導(dǎo),、老師：

下午好，我說課的內(nèi)容是人教版高中物理必修一第四章第六節(jié)用牛頓運動定律解決問題（一）,。

下面我將從教材分析,、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)重點難點,、教學(xué)方法、教學(xué)程序設(shè)計,、板書七個方面詳細講解,。

1、這節(jié)課的地位與作用

本節(jié)在高中物理中占有非常重要的地們,。它是在前兩節(jié)探究和總結(jié)牛頓第二定律的基礎(chǔ)上,，結(jié)合實例，展示了用牛頓第二定律解題的基本思路和方法,。

2,、通過學(xué)習(xí)本節(jié)可以使學(xué)生掌握以下知識點：

（1）知道用牛頓運動定律解決的兩類力學(xué)問題。

（2）學(xué)會解決這兩類問題的基本思路和方法。

（3）進一步加強受力分析和運動分析的能力

（4）幫助學(xué)生提高信息收集和處理的能力,，分析,、思考、解決問題的能力和交流,、合作的能力,。

高中學(xué)生思維活躍，關(guān)心生活,，對物理規(guī)律和現(xiàn)實生活的聯(lián)系比較感興趣,。并且，學(xué)生在學(xué)習(xí)《用牛頓運動定律解決問題（一）》前,，已經(jīng)了解牛頓運動定律和運動學(xué)的基本規(guī)律,，具備了進一步學(xué)習(xí)求解動力學(xué)問題的知識基礎(chǔ)。

基于以上對教材和學(xué)情的綜合分析,，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

（一）,、知識與技能：

1．知道應(yīng)用牛頓運動定律解決的兩類主要問題,。

2．掌握應(yīng)用牛頓運動定律解決問題的基本思路和方法,。

3．會用牛頓運動定律和運動學(xué)公式解決簡單的力學(xué)問題,。

（二）、過程與方法

1．通過實例感受研究力和運動關(guān)系的重要性,。

2．培養(yǎng)學(xué)生利用物理語言表達,、描述物理實際問題的能力。

3．幫助學(xué)生學(xué)會運用實例總結(jié)歸納一般問題的解題規(guī)律的能力,。

（三）,、情感態(tài)度與價值觀

1．初步認識牛頓運動定律對社會發(fā)展的影響。

2．初步建立應(yīng)用科學(xué)知識的意識,。

3．培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹?shù)那髮崙B(tài)度及解決實際問題的能力,。

重點：應(yīng)用牛頓運動定律解決問題的基本思路和方法。

難點：物體的受力分析及運動狀態(tài)分析,，解題方法的靈活選擇和運用,。正交分解法的應(yīng)用。

突破途徑：通過“三案”導(dǎo)學(xué),、交流討論和多媒體輔助教學(xué)等多種教學(xué)方法和手段進行突破,。

教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)

這節(jié)課我主要根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進行設(shè)計，在整個過程中主要采用自主探究,、交流討論和多媒體輔助教學(xué)等多種教學(xué)方法。當(dāng)今建構(gòu)主義對于學(xué)習(xí)做出了新的解釋,，認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程,，并且認為知識具有情境性，知識是在情境中通過活動而產(chǎn)生的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情境”,、“協(xié)作”,、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

教學(xué)過程的實施采用了“三案”導(dǎo)學(xué)法,。即課前自主探究案,、課堂互動導(dǎo)學(xué)案、課后應(yīng)用提升案,。

下面談一下“三案”的具體設(shè)計和要達到的預(yù)期目標(biāo),。

1．自主探究案。課前發(fā)給學(xué)生,，引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)知識,，主要是勻變速直線運動的公式、物體間的相互作用力,。用牛頓運動定律解題有兩大難點,，一是受力分析，二是運動分析,。由于學(xué)生對運動學(xué)公式和物體間的相互作用已經(jīng)學(xué)過去較長時間,，難免有所遺忘。所以,，通過課前自主學(xué)習(xí)回顧已學(xué)知識是必須的,。

2．課堂互動案。本案是這節(jié)課的核心,，是實現(xiàn)三維目標(biāo)的載體,。

在本案中將通過多媒體輔助教學(xué)的手段引領(lǐng)學(xué)生掌握解題的思路和方法，感受用所學(xué)知識解決物理問題的快樂,，體會與同學(xué)互動學(xué)習(xí),、一起探究的成功喜悅。師生互動,、自主探究是本案的主旋律,。

本案的核心內(nèi)容是對兩個例題的處理。

授課過程中,，我充分挖掘了例題的示范作用,，對例題進行多方面的拓展，同時引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新,，自己去拓展,，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識。

比如對例題1,，我進行了兩個拓展,，學(xué)生自主討論解決問題后,，我再引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，比如把“水平地面”改成“傾角是30°的斜面”,，物塊沿斜面可以上升,，還可以下滑；可以用力拉著物體豎直上升,，也可以豎直下降等等,。這樣一個例題就變成了多個題，實現(xiàn)了一題多變,、以點帶面的教學(xué)效果,。

在課堂互動環(huán)節(jié)，時時不忘規(guī)范化解題的教學(xué)要求和思想滲透,。

具體措施：分成兩個小組進行規(guī)范化解題的pk大賽,。a組推舉一個代表，b組推舉一個代表,，到黑板上板書,，其他同學(xué)在下面書寫，然后由兩組同學(xué)給對方點評,，通過討論,、交流找到規(guī)范解答的標(biāo)準(zhǔn)。

3．應(yīng)用提升案,。是對這節(jié)課所學(xué)知識的鞏固和落實,，也是一個必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。在該案中我精心編擬了6道針對性練習(xí)題和一個開放性作業(yè),。練習(xí)題供學(xué)生課后鞏固提高,。開放性問題是要求學(xué)生自編兩道應(yīng)用牛頓定律求解的題目，并要求學(xué)生交換解答,，出題的同學(xué)給做題的同學(xué)寫出評語,。最后由小組長選出物理情景創(chuàng)設(shè)豐富、構(gòu)思巧妙的試題在后面的黑板報上發(fā)表,，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,。

為了完成這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我是這樣安排的：

第一環(huán)節(jié)： （約10分鐘）

根據(jù)對自主探究案的批閱情況,，解決學(xué)生的遺留問題

具體實施：投影學(xué)生的自主探究案,，讓學(xué)生交流討論，教師點評,。

第二環(huán)節(jié)： （ 約30分鐘）

新課學(xué)習(xí)：在“課堂互動案”的導(dǎo)學(xué)提綱引領(lǐng)下,，完成這節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)。

具體實施：多媒體輔助教學(xué),、交流討論,。

第三環(huán)節(jié)： （約5分鐘）

課堂小結(jié)和布置作業(yè)：

為了體現(xiàn)課程改革的新理念——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，我改變傳統(tǒng)的教師總結(jié)為學(xué)生總結(jié)的模式，既強化了學(xué)生所學(xué)的知識,，又培養(yǎng)了學(xué)生的歸納和概括能力。

作業(yè)分為兩部分：

（1）書面作業(yè)p85,，1,、2、3,、4,。

（2）完成“應(yīng)用提升案”。

由于多媒體在物理教學(xué)中僅是一種輔助手段,，不能完全取代黑板,，因此一節(jié)課的主要內(nèi)容和學(xué)生的必要參與還需要借助黑板來幫助。我在這節(jié)課的板書設(shè)計中突出了主要內(nèi)容,，簡潔明了,。

4.6用牛頓運動定律解決問題（一）

本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計上牢牢把握建構(gòu)主義中的“情境”、“協(xié)作”,、“會話”和“意義建構(gòu)”四大要素,，在具體實施中采用“三案”導(dǎo)學(xué)模式，使老師在整個課堂中僅僅處于一個學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)者和學(xué)習(xí)組織者的地位,，利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動的情境,，學(xué)生在討論、活動和交流中學(xué)習(xí)新知識,，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位,，實現(xiàn)了師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，較好地把握了建構(gòu)主義教學(xué)理論的要求,，體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的“積極參與,，樂于探究，交流與合作”為特征的學(xué)習(xí)理念,。

我的說課到此結(jié)束,，盡管還有很多不足之處，我會在今后的教學(xué)工作中努力完善,，謝謝各位,！請多多批評指正。

說課稿萬能 說課稿指導(dǎo)思想篇三

小學(xué)中高年級學(xué)生兒童的友誼關(guān)系開始具有一定的穩(wěn)定性,。兒童出于共享和雙方的利益而與他人建立友誼,。在這種友誼關(guān)系中，朋友之間可以傾訴秘密,，討論,、制定計劃,，互相幫助，解決問題,。但這一時期的友誼有強烈的排他性和獨占性,。因此同學(xué)、朋友間常只講義氣,，強調(diào)“友情為重”有的甚至為維護友誼而喪失原則,。有的甚至發(fā)生矛盾，打架等現(xiàn)象,，那么應(yīng)該怎么解決,？微笑是一種好方法。在同學(xué)間的相識,、交往和成為朋友的階段里,，微笑起著神秘的作用。比如,，面臨同學(xué)的突然發(fā)問,，而你既不想正面回答，又不想損傷同學(xué)的自尊該怎么辦,？微微一笑,，這是最好的辦法，因為面對別人的發(fā)問置若罔,，毫不表示是極不禮貌,，顧左右而言他也不是上策，微微一笑,，當(dāng)中便有無限意義,，經(jīng)常會產(chǎn)生“此時無聲勝有聲”的特殊效果微笑是一個無言的答語，它表示欣賞對方感情,，表示領(lǐng)略,，表示歡迎，有時還表示聽不清對方的話,，微笑的作用是神秘的,。另外，生活學(xué)習(xí)中,，避免不了與朋友爭論,，當(dāng)你覺得沒有必要爭下去，同時又想表示你并不因此而生氣時,，你盡可以微微一笑,，當(dāng)有人在你面前說別人長短，你不想附合他的意見,，又不想表示反對,，你也可以微微一笑,。微微一笑對誰都好。給人真心的微笑,。微笑所表示的是：我喜歡你,，很高興見到你，使我快樂的是你,。不過,，這必須是一種真正的、發(fā)自內(nèi)心的,、令人感到溫暖而又愉快的微笑。那種不真誠的微笑是騙不了任何人的,。本節(jié)課就是力圖讓學(xué)生通過游戲感受到微笑在交往活動中的重要作用,，從而學(xué)會自覺改變自己，調(diào)節(jié)自身的思想,，使他們在今后的學(xué)習(xí)生活中更加自信,，更愉快地與他人交往。因此本節(jié)課的活動目標(biāo)是：

1,、通過游戲讓學(xué)生體會微笑在人際交往中的作用,。

2、對著鏡子看看自然的微笑并在情境中加以運用,。

以活動為中介,，讓學(xué)生通過活動體會微笑在人際交往中的作用并在生活中加以運用。

教師準(zhǔn)備：各種表情的臉譜圖,、設(shè)計一張尋找“微笑天使”的游戲迷宮圖,、《微笑》、微笑天使獎?wù)?/p>

學(xué)生準(zhǔn)備：鏡子 收集關(guān)于微笑的美文或格言

二,、教學(xué)設(shè)計思想

活動是心理輔導(dǎo)課的主要特點之一,，它的基本含義是：課程所要求學(xué)生掌握、養(yǎng)成的知識技能,、態(tài)度等,，主要是通過各種各樣的課堂活動實現(xiàn)。心理輔導(dǎo)課教學(xué)不同于其他學(xué)科教學(xué),，學(xué)生心理的發(fā)展,，良好心理品質(zhì)的養(yǎng)成，并非通過心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)可以達到的,，是要讓學(xué)生在豐富多彩的,、形式多樣的體驗性活動和環(huán)境中，通過心理教育和訓(xùn)練去完成,。心理輔導(dǎo)課的備課,，就是設(shè)計各種由學(xué)生主持,、參與和組織發(fā)動的活動；課堂教學(xué)的過程就是引導(dǎo),、推動這些活動的過程,；學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，則是在活動中,，經(jīng)教師的點撥,、啟發(fā)，通過游戲,、自敘,、情景體驗、角色扮演,、行為訓(xùn)練,、討論分析等方式，自己教育自己的過程,。本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的特點主要設(shè)計了四個活動區(qū)：“心有所動”,、“請你參加”、“情感分享”,、“活動延伸”,。

三、活動設(shè)計

（一）,、創(chuàng)境激趣：通過與學(xué)生交流生活中那里可以發(fā)現(xiàn)微笑的臉喚起使學(xué)生對“微笑”的感性認識,。

教師導(dǎo)語；笑有很多種,，有放聲大笑,，有小聲嬉笑，有邪惡的獰笑,，也有歡樂的歡笑……但最讓人感到溫暖的只有微笑,。

請大家看大屏幕，（出示有各種表情的圖）,，你認為哪種表情才是“微笑”呢,？（學(xué)生選擇）

看來同學(xué)們對微笑并不陌生，那生活中你在哪里或什么時候見到過這樣讓人感到溫暖的微笑呢,？（學(xué)生自由回答）教師根據(jù)學(xué)生回答概括引導(dǎo)學(xué)生認識到微笑傳遞的是友好,、真誠、關(guān)愛…

（二）自主探究,、練習(xí)內(nèi)化

活動一[心有所動]活動中,，教師通過引導(dǎo)學(xué)生看懂短文，懂得微笑的重要作用。

教師導(dǎo)語：是的,，一張張微笑的臉龐傳遞的是真誠和真愛,，老師這里有一篇寫有關(guān)微笑的想推薦給大家欣賞。

教師有感情地朗誦《微笑》這篇,。

（學(xué)生認真聽,、看之后交流自己的感受）

活動二[請你參加]活動中讓學(xué)生傳遞“微笑”，在巡視中注意指導(dǎo)學(xué)生微笑,，使學(xué)生明白微笑不同于其他的笑,，它是發(fā)自內(nèi)心的真誠的笑。但活動重點是讓學(xué)生體會微笑所帶來的氣氛的變化,，讓學(xué)生通過活動認識到微笑的作用,。教師并不強調(diào)課堂紀(jì)律，應(yīng)讓學(xué)生的情感自然流露,。

教師導(dǎo)語：生活中微笑給人最直接的感受就是“我喜歡你,，很高興見到你，使我快樂的是你….”不過這必須是一種真誠的,，發(fā)自內(nèi)心的，令人感到溫暖而又愉快的微笑,。你會微笑嗎,？請同學(xué)們拿出鏡子看看自己的笑臉。

咱們現(xiàn)在做一個游戲,，用你微笑的臉龐和自己喜歡的方式向你周圍的同學(xué)表示自己真誠的問候,。

（學(xué)生以自己喜歡的方式微笑著向周圍的同學(xué)表示問候，活動之后交流自己活動后的感受,。）

活動三[情感分享] “尋找微笑天使”通過讓學(xué)生走迷宮強化學(xué)生對微笑在人際交往中的作用的再認識,。迷宮中設(shè)計了各種關(guān)于運用微笑的情境如：“犯了錯受到批評回到笑臉加油站”，“歡迎新伙伴加入繼續(xù)前進”“與朋友鬧矛盾時能微笑和解進入宿營地”……游戲過后再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活認識談感受以此加深對“微笑”含義的理解,。同時對游戲也是一個深化的過程,。

教師導(dǎo)語：微笑就象是一位讓人感到快樂的小天使，讓大家一下就快樂起來了,，那么我們再來做一個“尋找微笑天使”的游戲,。看誰能在最短的時間里找到“微笑天使”

出示“尋找微笑天使”的迷宮路線圖,。

（學(xué)生邊閱讀游戲指導(dǎo)邊走迷宮,，評選出5名先找到的優(yōu)勝者給予微笑天使的獎?wù)拢?/p>

游戲交流：微笑天使在指路牌上給我們留下了不少好的建議，你同意她的觀點嗎,？在生活中遇到其中的問題,，你怎樣解決呢？

（學(xué)生根據(jù)游戲提示結(jié)合自己的生活感受談在什么時候需要微笑。）

活動四[活動延伸]：活動中教師通過讓學(xué)生互相交流自己的微笑格言互相鼓勵,，同時教師還要通過巡視注意發(fā)現(xiàn)不善于微笑的同學(xué),，鼓勵他們面對鏡子練習(xí)微笑。

教師導(dǎo)語：通過剛才的游戲活動,，相信大家已經(jīng)懂得了在交往中如何使用“微笑”,，請大家再拿出鏡子，看看“微笑天使”來到你的身邊了嗎,？如果你已經(jīng)有了微笑天使的陪伴,，你今后會怎么做呢？請寫下自己的“微笑格言”,。如果你還沒有學(xué)會微笑,，也請你將自己收集到的微笑格言寫下來，用它來鼓勵自己,。別忘了每天照著鏡子練習(xí)微笑,，這樣微笑天使很快就會來到你的身邊了。

（學(xué)生寫下自己的微笑格言,，再在課堂上交流自己的微笑格言,。）

（四）總結(jié)測評

教師小結(jié)：微笑帶給別人的是美麗，留給自己的是快樂,。生活中處處需要微笑,，希望大家能微笑著走向生活，微笑地面對生活中的各種成功和失敗,。

說課稿萬能 說課稿指導(dǎo)思想篇四

各位老師：

大家好,！今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（人教版）一年級下冊的第9課《兩只鳥蛋》。下面我從教材的特點,、學(xué)生的情況,、教法學(xué)法的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計,、板書設(shè)計等五個方面談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)想,。

1、教材簡析：

《兩只鳥蛋》是一年級下冊第三單元的開篇之作,，是一首清新流暢的兒童敘事詩,，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的故事。在這首洋溢著童真,、童趣的小詩里,，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出的對小鳥的關(guān)愛,，對生命的珍愛,，以及對大自然的熱愛。當(dāng)孩子“把目光投向高遠的藍天”時，孩子看到了小鳥的明天,，我們看到了人類的希望??人與自然要和諧相處,！通過本課及本單元的學(xué)習(xí)，能讓我們感受肩負的環(huán)保責(zé)任,，讓環(huán)保意識逐漸在孩子們幼小的心靈中萌生發(fā)芽,。

詩歌語言優(yōu)美流暢，在反復(fù)誦讀中,，能讓學(xué)生進一步體會詩歌的節(jié)奏美,、音韻美和意境美，從而逐漸熟識詩歌,，熱愛詩歌,。通過本文的感情朗讀，落實大綱中提出的培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的任務(wù),。同時進行聽說訓(xùn)練,，進而提高學(xué)生的聽說能力。

2,、根據(jù)教學(xué)大綱的要求,，本課教材的特點，結(jié)合學(xué)生實際情況,，我把本篇課文的教學(xué)目標(biāo)確定為：

(1)知識目標(biāo)：認識“蛋,、取”等12個生字，會寫“聽,、唱”6個字。

(2)語感目標(biāo)：正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文,，喜歡朗讀詩歌,。

(3)能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的想像能力，表演能力,，以及表達能力,。

(4)情感目標(biāo)：懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感,。

3,、教學(xué)重點：

(1)本課的重點在于培養(yǎng)學(xué)生能正確、流利,、有感情地朗讀課文,，力求做到在讀中體會，在讀中理解，在讀中想象,，在讀中得到美的熏陶和情感的升華,。

(2)識字教學(xué)。

4,、教學(xué)難點：

“焦急,、仿佛”詞語的理解，“把目光投向高遠的藍天” 這句話的理解,，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥的意識和情感,。

５、整課計劃兩課時完成：

第一課時：讀中感悟,，學(xué)習(xí)課文,，識記生字。

第二課時：拓展延伸,，背誦課文,，指導(dǎo)書寫。

６,、教具準(zhǔn)備：

多媒體教學(xué)課件,、音樂（鳥鳴聲、配樂朗讀）,、大樹貼圖,、鳥蛋實物、小鳥破殼的圖片（小鳥貼圖）,、鳥媽媽頭飾,、生字卡片（果子）、詞語卡片,。

1,、知識背景：

在本單元的課文學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)對學(xué)生進行了兩個課時的單元集中識字教學(xué),，因此學(xué)生對生字的學(xué)習(xí)比較輕松,。而且，經(jīng)過一個多學(xué)期的學(xué)習(xí),，學(xué)生已經(jīng)具備了在課前預(yù)習(xí)時借助拼音自讀課文,，對照“我會認”圈出生字、認識自然段的能力,。初步掌握了用加偏旁,、去偏旁、換偏旁的方法識記生字,。

２,、情感背景：

一年級的孩子都具有“真,、善、美”的美德,，知道保護鳥類是好事,。生活在城市的孩子懂得養(yǎng)鳥、愛鳥,。鳥是寵物,，觀賞物，靠人來喂養(yǎng),。但也免不了吃鳥蛋,。對大自然的“鳥捉蟲--蟲迫害莊稼--從而鳥保護莊稼”的知識鏈不甚了解。

根據(jù)新課標(biāo)的要求,，本著基礎(chǔ)教育課程改革中的語文課程改革的四個基本理念,，為具體落實“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”、“正確把握語文教育的特點”,、“積極倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,、“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”的原則,，為了使語文教學(xué)更富活力，讓兒童在輕松愉悅中學(xué)習(xí),，我主要采用以下教學(xué)方法：

１,、注重多種方法自主識字。

新課程的識字教學(xué)重在教給學(xué)生識字方法,，教師不以零為起點,，鼓勵學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字,。打破以往傳統(tǒng)的老師教讀學(xué)生跟讀的做法,，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生通過半年多的學(xué)習(xí),、積累，已掌握了不少識字方法,，在本課的識字教學(xué)中,，鼓勵學(xué)生運用多種識字方法并結(jié)合生活實際自主識字，通過“摘果子”,、“開火車”“我猜,，我猜，我猜猜猜”等游戲,，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí),，并通過讓學(xué)生動用多種感官,，記憶生字，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，提高識字效率,。同時遵循新課標(biāo)的要在具體的語言環(huán)境中識字的要求，采取了“識字與讀文整合的方法”,。

２,、注重語文學(xué)習(xí)與實踐活動相結(jié)合。

從一年級學(xué)生身心特點和認知規(guī)律出發(fā),，采用了演示法,、表演法、游戲法,、小組合作探究教學(xué)法,，讓學(xué)生在輕松、愉快,、民主,、和諧的課堂教學(xué)氛圍中快樂識字、主動探究,，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生表演，發(fā)展性創(chuàng)造能力,、受到情感的熏陶,，培養(yǎng)了學(xué)生主動參與意識、合作意識,。

３,、注重學(xué)生積極參與、以讀為本,、主動獲取知識,、體會情感。

學(xué)習(xí)語言的過程,，應(yīng)該是學(xué)生積極參與,、主動獲取的過程。在教學(xué)中,，教師以平等的身份,，和學(xué)生一起去感悟、去探索,、去發(fā)現(xiàn),。通過多種形式的讀和富有童趣的活動，讓學(xué)生在讀中理解,，在議中感悟,；在讀中積累語言,、感悟語境；在說中訓(xùn)練語言學(xué)會表達,；在評價中激活思維,。創(chuàng)設(shè)一種言、色,、聲有機結(jié)合的教學(xué)情境,，使全體學(xué)生主動、有效地參與教學(xué)的全過程,。

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動規(guī)律的理性總結(jié),。

１、為了充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo),，以學(xué)生為主體”,，根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，這節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)法,、比較法,、探究法、表演法的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí),，通過學(xué)法指導(dǎo)讓學(xué)生真正懂得如何去觀察,、思考、學(xué)習(xí),。

２,、特別重視朗讀感悟法。學(xué)生在讀中感知,、在讀中感悟,、在讀中積累，在讀中形成語感,、在讀中學(xué)會讀書,。因此，淡化教師的講,，讓學(xué)生通過自由讀,、合作讀、賞讀,、表演讀,、個別讀、集體讀等多種形式來理解感悟課文,。

（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣,。

眾所周知,，教師通過圖畫,、音樂和文學(xué)語言描述，再現(xiàn)教材的情境,，就會給學(xué)生以強烈的真實感,，較快地把學(xué)生帶入智力最近發(fā)展區(qū)。情境法適合學(xué)生的生理和心理特點,，能喚起他們的形象思維,，提高想象能力，在情境教學(xué)中學(xué)生既觀察感受,，又思維表達,，使大腦兩半球交替興奮，為充分挖掘大腦潛力創(chuàng)造了條件,。

為了達到預(yù)期目標(biāo),，我在課堂開始安排了以下幾個步驟：

１、欣賞音樂,，展開想象,。播放《百鳥朝鳳》片段，學(xué)生欣賞各種模擬的鳥叫聲,，展開想象的翅膀,，并說說聽到了什么？仿佛看到了什么,？進行說話訓(xùn)練,。

２、欣賞圖片,，創(chuàng)設(shè)情景,。播放課件，教師同時用語言描述：在生機勃勃的大自然中,，鳥類可是一個繁盛的大家族,，無論是陸地、海洋還是天空,，到處都有鳥類的身影,。教師趁機提問：那么鳥媽媽是怎樣把他的孩子帶到這個世界上來的呢？從而把學(xué)生的思路引向了新課,。

３,、出示實物，激發(fā)興趣,。

（二）初讀課文,，整體感知。

對于一年級學(xué)生而言,，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)他們喜歡閱讀,、敢于閱讀,、樂于閱讀的愿望，整體感知的教學(xué)設(shè)計可以實現(xiàn)這一目的,。

１,、欣賞課件（配動畫課文朗讀），激發(fā)朗讀的興趣,。

２,、借助拼音自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音,，遇到難讀的字借助拼音多讀幾遍,。

３、說說讀了課文知道了什么,。

４,、同桌互讀，互相檢查,，互相正音,，互幫互學(xué)。

（三）細讀課文,，促進感悟,。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在接受式學(xué)習(xí)之外,，學(xué)會自主,、合作、探究學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生主動積極的參與精神和合作精神,。這樣做就使得學(xué)生的認知不斷得到完善和升華，最后對課文內(nèi)容形成初步的自我理解,。因此,，對課文的理解只需要多讀，在讀中理解課文內(nèi)容,，在讀中積累語言,，領(lǐng)悟情境，增強語感,。在學(xué)生對課文內(nèi)容有了一定的感知后,，我安排學(xué)生分段細讀課文，通過各種形式的朗讀,，感悟情感,。

１、學(xué)習(xí)第一段：（感受實物）

本段描述的是事情的起因，男孩從樹上取下兩只鳥蛋,，愛不釋手,。引導(dǎo)學(xué)生體會男孩對鳥蛋的喜愛之情，才能感受后來他送還鳥蛋的愛鳥之心,。所以，在教學(xué)本段時,，主要通過讓學(xué)生感受實物,，觀察鳥蛋“小小的”、“涼涼的”的特點,，激發(fā)學(xué)生對鳥蛋的喜愛,，隨后進行感情朗讀。同時,，在教學(xué)中學(xué)習(xí)詞組的比較,，促使學(xué)生學(xué)習(xí)運用語言，積累語言,。

２,、學(xué)習(xí)第二段：（啟發(fā)想象）

愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的,，而想像力概括著世界上的一切,，推動著進步，并且是知識進化的源泉”,?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力,，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能,。”這就告訴我們,，在教學(xué)中,，教師要積極挖掘教材，借助教學(xué)難點,、重點,、培養(yǎng)學(xué)生的想像力。本段中男孩在媽媽的啟發(fā)下,，懂得了珍視生命,。為什么“兩只鳥蛋就是兩只小鳥？”卻讓學(xué)生有些難以理解,。因此,，在教學(xué)第二段時，我及時地引發(fā)學(xué)生想像：“鳥媽媽的鳥蛋被拿走了會怎樣？鳥媽媽焦急不安是什么樣,？鳥媽媽會怎么說,？”這樣的話題，有利于調(diào)動學(xué)生和生活積累,，發(fā)展他們的想像力和創(chuàng)造力,。然后進行表演，自然水到渠成,。

３,、學(xué)習(xí)第三段：（表演朗讀）

表演讀是一種富有趣味性、形象性的朗讀方法,，可以再現(xiàn)課文情景,，從而增強對課文的理解，加深印象,，并受到感染,。表演讀使學(xué)生通過理解課文的文字符號，借助教材的直觀在大腦中建立鮮明的表像聯(lián)系,，而且實現(xiàn)表像的外化,，那就是把頭腦中的表像運用外顯的形體動作和語調(diào)音色表達出來。在這個過程中,，學(xué)生就能更好地理解課文的思想感情,，從而引起共鳴。在教學(xué)第三段時,，我引導(dǎo)學(xué)生表演讀,，在表演中，緊扣三個動作：“小心地捧”,、“連忙走”,、“輕輕地送還”，體會男孩的愛鳥之心,，從而達到了知,、情、意,、行全面和諧發(fā)展的要求,。

4、學(xué)習(xí)第四段：

通過前幾段的學(xué)習(xí),，學(xué)生的心靈已經(jīng)萌發(fā)出對小鳥的關(guān)愛,，對大自然的熱愛。此時,，教師抓住時機,，層層追問：“鳥蛋又回來了,，鳥媽媽會想什么？過幾天這兩只鳥蛋會怎樣,？到時候會怎樣,？”“假如你就是文中的.我，聽到嘰嘰喳喳的鳥叫聲,，當(dāng)你抬頭仰望藍天時會看見什么,？”從而為學(xué)生留出拓展的空間。最后,，教師以優(yōu)美的語言給予總結(jié)和激勵,。

（四）借助想象，升華感情,。

學(xué)生對課文的理解已經(jīng)達到了一定的深度，此時進行配樂有感情的朗讀全詩,，要求學(xué)生一邊讀一邊想象課文所描繪的情景,，把朗讀、理解,、感悟緊密結(jié)合起來,，讓學(xué)生自由、充分的讀,，在讀中感受人與自然和諧相處的美好,。并且打破教材的束縛，把學(xué)習(xí)延伸到課外,，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法,，把學(xué)生的思路引向整個地球、整個世界,、整個人類,。

（五）多種方法，趣味識字,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個特點是重新確定了低年級以識字,、寫字為教學(xué)重點，要求語文識字課要多認少寫,，識寫分開,，要在具體的語言環(huán)境中識字。本學(xué)期我在教學(xué)識字教學(xué)中進行了改革,，在每個單元學(xué)習(xí)課文之前,，先進行集中識字教學(xué)。而在課文的學(xué)習(xí)中,，通過反復(fù)地,、不同形式的朗讀，識字與讀文相整合，生字已經(jīng)在學(xué)生的頭腦中重現(xiàn)了很多次了,。因此,，在學(xué)完課文后，再次進行的識字教學(xué),，是以鞏固為目的,。

我設(shè)計了這樣幾個游戲：“摘果子”、“我猜,，我猜,，我猜猜猜”、“開火車”,、“找朋友”,。在游戲中，學(xué)生學(xué)會了識字,、組詞,、釋義、找反義詞,、看部首想意思,、積累詞語。學(xué)生識字的興趣大,、積極性高,、效果好。

整篇課文的教學(xué)設(shè)計,，一層進一層,，一環(huán)扣一環(huán)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，幫助學(xué)生較好的感悟課文的內(nèi)容,，真正體味到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

（六）作業(yè)超市,。

１,、收集資料：收集有關(guān)鳥的介紹和圖片，了解一些鳥兒的生活習(xí)性,，和同學(xué)交流,。

2、談?wù)勈斋@：這節(jié)課你一定有很多收獲,，課后請把你的收獲說給你的家人或好朋友聽,。

3、詩歌表演：和好朋友一起邊表演邊背誦詩歌,，還要加上動作,，可以一人扮演媽媽,，一人扮小男孩。

好的板書是一篇文章的袖珍版,，是課文是精華的體現(xiàn),，好的板書更應(yīng)具有深刻的啟發(fā)性。我的板書力求顯示這些,，主要采用貼畫配文字的“圖文式”板書,，此板書圖文并茂，色彩鮮艷,，內(nèi)容突出了課文的重點,，符合兒童的心理特點和認知水平，能吸引學(xué)生的注意力,，并能引導(dǎo),、發(fā)散學(xué)生創(chuàng)造性思維,。

（附）板書設(shè)計：

兩只鳥蛋

（大樹貼圖） 取

拿 （愛鳥）

捧

還

說課稿萬能 說課稿指導(dǎo)思想篇五

《生命與和平相愛》通過對一個猶太青年戴維成才原因的探究,，介紹了一個猶太家庭、猶太民族重視教育,，重視文化的傳統(tǒng)和為民族生存而奮斗的精神，突出了他們熱愛生命,，向往和平的民族愿望,。本單元的主要任務(wù)是學(xué)會“迅速捕捉閱讀信息”。因此在此次教學(xué)中我有意引導(dǎo)學(xué)生在快速閱讀中感受猶太青年杰出的語言才能,，在細心研讀中剖析其成才的深層原因,，在選擇品讀中感悟文章的主題，最后讓學(xué)生回歸課本,，在拓展訓(xùn)練中凈化心靈,，向往和平。

基于以上的考慮,，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：

（1）學(xué)會在速讀中迅速捕捉信息,，能用簡潔的語言復(fù)述本課基本內(nèi)容。

（2）學(xué)習(xí)本文以小見大,、逐步深入的寫作方法,。

（3）了解猶太民族重視文化教育，重視培養(yǎng)生存能力的情況,，進而培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命,，向往和平的感情。

九年級的學(xué)生已具備了一定的閱讀鑒賞能力,，再加上本文的條理清晰,，只要給予適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)點撥,，學(xué)生能比較容易地分析出作者的寫作思路與方法。但是九年級的學(xué)生畢竟閱歷尚淺,，尤其是生活在和平年代的九零后們,，對于“生命”“和平”的理解還不深刻，讓學(xué)生理解作品深刻的主題,，比較困難,。因此，根據(jù)上述分析,，我將本課的教學(xué)重點設(shè)為“學(xué)習(xí)本文以小見大,、逐步深入的寫作方法”。將本課的教學(xué)難點設(shè)為“了解猶太民族重視文化教育,，重視培養(yǎng)生存能力的情況,，進而培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命，向往和平的感情” ,。

（一） 導(dǎo)入課文——入情入境

讓學(xué)生看一組猶太人遭受迫害的圖片和文字材料,。

這是一段悲慘的歷史，是那個時代猶太民族慘遭迫害和殺戮的有力見證,。而今,，生活在世界各地的猶太人正以自己諸方面的出色表現(xiàn)，向人類證明著這個民族生機勃勃的巨大創(chuàng)造力,。是什么力量使這樣一個經(jīng)受苦難的民族依然屹立在世界民族之林呢,？讓我們一起學(xué)習(xí)散文《生命與和平相愛》，共同走進猶太民族吧,。

這個導(dǎo)入我的設(shè)計意圖：用圖片,、音樂激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，迅速拉近學(xué)生與課本的距離,，激發(fā)興趣,。

（二）預(yù)習(xí)成果展示

1、積累字詞：

2,、速讀課文,，根據(jù)提示，概括文章的主要內(nèi)容,。

一個 的青年,，

擁有一個 的家庭，

屬于一個 的民族,。

設(shè)計意圖：以填空的形式引導(dǎo)學(xué)生通過速讀,，迅速捕捉有效信息，運用圈點勾畫的方式,，找出關(guān)鍵的字,、詞,、句，熟悉課文的情節(jié),，為下面對人物形象的理解和對文章內(nèi)涵的探究做準(zhǔn)備,。

過渡語：“問渠那得清如許，為有源頭活水來,?！贝骶S是優(yōu)秀的，他如此優(yōu)秀的根源是什么,？下面就讓我們：

（三）研讀課文——追根溯源

1,、走近猶太青年：

我設(shè)計的問題是：結(jié)合課文內(nèi)容，具體說說戴維杰出的語言才能表現(xiàn)在哪里,。

（1）閱讀中文長篇小說,。 （2）流利的普通話。

（3）通過美國漢語水平高等級考試,。 （4）還掌握了多門外語,。

過渡語：在預(yù)習(xí)成果展示中我們已經(jīng)知道戴維有如此高的語言才能和他身處的家庭、民族有著密切的關(guān)聯(lián),，下面就讓我們來認識他的家庭,。

2、認識猶太家庭

我設(shè)計的問題是：結(jié)合文中具體語句,，反復(fù)研讀,，說說戴維的家庭教育有什么特點，對他產(chǎn)生了怎樣的影響,。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生研讀文本,，重點勾畫出相關(guān)的段落句子（主要集中在八,、九小節(jié)）,，適當(dāng)作點批注，再小組交流討論,。讓學(xué)生從對人物形象的分析,、解讀中走進文本，了解主人公有著杰出的語言才能,，是個優(yōu)秀的猶太青年,。進而探究主人公取得成就的直接原因是：和諧的家庭氛圍，愛而不溺的教育,。為下面深入地探究猶太民族取得巨大成就的深層原因做鋪墊,。

過渡語：一個家庭良好的氛圍和教育能夠造就一個杰出的人才——戴維，猶太民族造就了一大批空前絕后的偉人與名人,，其中有創(chuàng)造馬克思主義的馬克思,，精神分析學(xué)的心理學(xué)家弗洛伊德,，現(xiàn)代物理學(xué)家愛因斯坦，美國前國務(wù)卿基辛格等,，他們屬于各領(lǐng)域最出類拔萃的人物,。（同時加鏈接材料）

3、了解猶太民族

為什么猶太民族擁有眾多杰出的人才呢,？請同學(xué)們在文章中尋找具體表現(xiàn)猶太民族精神的句子,，讀一讀，議一議,。

過渡語：讓我們走進猶太民族,，了解猶太民族。

設(shè)計意圖：用一組名人圖片和數(shù)據(jù)創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生研讀興趣,，再次與文本對話。（主要集中在6,、7,、10、11小節(jié)）讓學(xué)生在自主尋找,、品讀,、分析、討論中探究出造就猶太民族眾多杰出人才的根源,，即猶太民族精神：對生命不衰的熱愛,，對和平執(zhí)著的祈禱。

過渡語：正是對生命不衰的熱愛和對和平執(zhí)著的祈禱,，使猶太人更加珍惜家庭和親情,，重視知識、教育和文化,，也更重視為自身的發(fā)展開創(chuàng)更理想的環(huán)境,。因而造就了一批杰出的人才，這其中包括戴維,。

（四）品讀課文,，含英咀華

聆聽作者心聲：

作者由戴維寫到猶太民族精神，僅僅是贊美戴維,、贊美猶太民族精神嗎,？請結(jié)合12——14小節(jié)，細細品讀你認為精彩的句子,，說說這些句子寄寓了作者怎樣的情感,。聆聽作者的心聲。

在這一環(huán)節(jié)中,，引導(dǎo)學(xué)生品讀句,、段,，合作探討。大膽說出自己品讀后的感受,、感悟,。讓學(xué)生在品讀中感受語言的魅力，感受生命與和平相愛的力量,，聆聽到作者的心聲,。

“讀”是一根線貫穿于課文的學(xué)習(xí)中，師生對文本的速讀,、研讀,、品讀成為了課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。

（五）小結(jié)課文——學(xué)海拾貝

最后在速讀,、研讀,、品讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從主旨,、手法,、情感等方面小結(jié)全文。

設(shè)計意圖：使學(xué)生再次回顧課堂,，回顧文本,，在各抒己見中更加深刻地掌握作者從個人寫到家庭最后表現(xiàn)民族精神的這種以小見大的寫作手法，從而更為深刻地理解作者的寫作意圖：借贊美戴維,，贊美猶太民族的精神,，更是借他們的偉大與卓著，向人類證明：生命與和平相愛,，每個人靈魂深處潛藏的創(chuàng)造力便會被真正激活,。從而達到鞏固學(xué)習(xí)的目的。

根據(jù)學(xué)生地探究,、分析,、總結(jié)，即可完善出這樣的板書（寫在黑板上）,。

過渡語：生命是珍貴的,，和平是美好的,，一旦生命與和平相愛,，便會創(chuàng)造無數(shù)人間奇跡，讓我們共書一首小詩,，表達對生命的熱愛,，對和平的呼喚。

（六）師生互動——傳情達意

請同學(xué)們續(xù)寫下列小詩,，表達你對“生命與和平相愛” 的理解,。

我愿做一條歡樂奔流的小溪,，

無論生活以什么方式回敬我，

我歌唱著流向嶄新的明天,。

我愿做一只凌空飛翔的燕子,，

無論生活以什么方式回敬我，

我微笑著迎接絢麗的彩虹,。

我愿做一根千擊萬磨的竹子,，

無論生活以什么方式回敬我，,。

我愿做

無論生活以什么方式回敬我,，

我

設(shè)計意圖：出示老師寫的詩的前兩節(jié)，再讓學(xué)生續(xù)寫,，通過仿寫小詩,，既讓學(xué)生動筆進行了仿句訓(xùn)練，同時又在創(chuàng)作的過程中,，審視自我,、反思自我，完成心靈的凈化,，而更加熱愛生命,、和平，激發(fā)創(chuàng)造力,，讓個體以致民族優(yōu)秀,。這塊設(shè)計亦是此次教學(xué)的一個亮點。

（七）布置作業(yè)：

1,、反復(fù)誦讀課文

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這個作業(yè)的設(shè)計意圖：讓學(xué)生的這種情感活動不要因為課文教學(xué)活動的結(jié)束而停止,，而要讓這種情感活動蘊藏在靈魂里,，成為一種自覺。