每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

唯一的聽眾說課篇一

1、教材簡析：《唯一的聽眾》是六年級上冊第三單元的一篇精讀課文,。文章記敘了“我”是一位小提琴愛好者,，拉琴十分刺耳感到沮喪，躲到樹林中練習(xí)遇到了一位自稱耳聾的老婦人,，在她的鼓勵下,，我重拾信心。后來我知道了這位老婦人不是聾子,，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授,，善意的謊言幫助一個(gè)自卑的我成才，贊揚(yáng)了老教授對年輕一代的呵護(hù),。

文章在敘述中有兩條線索,，一條是“我”的心理、行動的變化,，一條是老婦人的語言變化,。教學(xué)中，我將圍繞老婦人的語言描寫,、神態(tài)描寫來引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心,，感受老教授的美德。

2,、教學(xué)目標(biāo)：預(yù)習(xí)課中已掃清字詞障礙,，針對第二課時(shí)，我制定目標(biāo)如下：

1,、有感情地朗讀課文。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出有價(jià)值的問題來交流,。

2,、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理,、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù),、鼓勵，以及“我”對她的敬佩,、感激之情,。

3、教學(xué)重、難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理,、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù),、鼓勵以及“我”對她的敬佩、感激之情,。

六年級的學(xué)生已初步具備了一定的課前預(yù)習(xí)能力,。基本能在預(yù)習(xí)中讀通課文,，獨(dú)立學(xué)習(xí)字詞,，運(yùn)用已掌握的一些方法自主理解詞語，歸納課文主要內(nèi)容,。教師只需對極少數(shù)易錯字稍作強(qiáng)調(diào)即可,，重點(diǎn)詞語理解要聯(lián)系上下文結(jié)合具體語言環(huán)境來感悟。

本課中學(xué)生對如何通過朗讀理解體會老人說的話,，如何從我的行為,、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼,，有一定的難度,。需要教師引領(lǐng)學(xué)生由淺入深，通過反復(fù)朗讀,、抓住重點(diǎn)語句質(zhì)疑理解,、適時(shí)想象說話，通過語言訓(xùn)練來揣摩老人語言背后的美好心靈,，體悟文章內(nèi)涵,。

2重點(diǎn)抓住三次對話、三次平靜的眼神,，引導(dǎo)學(xué)生通過問題展開思考,，從而感受到老教授的良苦用心。

主要采用“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式，以生為本,，因?qū)W而教,。

（一）、導(dǎo)入新課

1播放小提琴曲《月光》,。

同學(xué)們,，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？大家聽得多認(rèn)真,、多投入呀,！你們,，就是這首曲子的——聽眾（板書：聽眾）

可是，曲子好聽琴難拉,。有一位小提琴的愛好者,，剛開始，他拉出的小夜曲,，被人當(dāng)作是鋸床腿的聲音,，他感到十分沮喪和灰心，但是后來,，他成功了,，這都得益于他的那位——唯一的聽眾。

板書：唯一的（理解詞語）

2齊讀課題,，提問：“唯一的聽眾”是指誰,？

“唯一的聽眾”做了什么事情？

（二）,、初讀課文

1那么,，你有什么好辦法解決這兩個(gè)問題呢？

（好好地讀讀課文,。）

2下面就請同學(xué)們自讀課文,，要求能夠讀準(zhǔn)字音，讀通課文,，讀的時(shí)候也不要忘記想想這兩個(gè)問題的答案,。

3現(xiàn)在這兩個(gè)問題，你能解決了嗎,？

（1）“唯一的聽眾”是指誰,？相機(jī)板書：老婦人

這是一個(gè)怎樣的老婦人呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文,，找出文中相關(guān)的句子,。

交流：（）的老婦人

（2）“唯一的聽眾”做了什么事情？

明確：鼓勵“我”,，幫“我”樹立信心,。

（三）、火眼金睛

1,、請你找一找文中“我”在遇到老婦人之前拉小提琴時(shí)的表示動作,、心理的詞語。（男生）（沮喪,、躡手躡腳、臉頓時(shí)燒起來,、抱歉,、溜走）

讀了詞語,，你仿佛看到了一個(gè)怎樣的音樂學(xué)子？

3 2,、請你找一找文中“我”在遇到老婦人之后拉小提琴時(shí)發(fā)生變化的詞語,。（女生）（無法割舍熟練）

透來這些詞語，你體會到了這位年輕人有什么變化,？

（四）,、研讀老婦人詩一般的語言

1、我們怎樣學(xué)習(xí)寫人的文章,？

2學(xué)生默讀,，從文中找出描寫人物語言的句子。

（1）老人叫住了我,，說：“是我打擾你了嗎,，小伙子？不過我每天早晨都在這兒坐一會兒,?！薄拔蚁肽阋欢ɡ梅浅：茫上业亩涿@了,。如果不介意我在場,，請繼續(xù)吧?！?/p>

（2）“也許我會用心去感受這音樂,。我能做你的聽眾嗎，每天早晨,？”

（3）我停下來時(shí),，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了,。謝謝你,，小伙子?！?/p>

（4）有一次,，她說我的琴聲能給她帶來快樂與幸福。

3,、分析句子

（1）我想你一定拉得非常好,，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場,，請繼續(xù)吧,。（老人真的“耳朵聾了”嗎？她為什么說自己“耳朵聾了”,？）

明確：老人聽出“我”拉得并不好,，也發(fā)現(xiàn)“我”缺乏自信,。老人謊稱自己耳聾，為聽不到好聽的琴聲向“我”表示歉意,。聽?wèi)T了親人對“我”白癡的評價(jià),，第一次聽到陌生老人的稱贊，盡管是個(gè)聾子,，但“我”還是充滿了快樂,。老人的話讓“我”有了面對老人拉琴的勇氣。

（2）有一次,，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福,。我也常常忘記她是聾子。（“我”為什么會忘記她是一個(gè)聾子呢,？）

明確：在老人熱情的鼓勵下,，“我”的琴技在不斷地提高，這正是老人所希望的,。她發(fā)自內(nèi)心地為“我”的進(jìn)步而高興,。在“我”的眼里，老人也不再是一個(gè)聾子,，她在用心感受琴聲,，“我”和她是用音樂在相互交流?！拔摇睂先说母屑ぶ橐缬谘员?。

(五) 、研讀老婦人平靜的眼神

1,、我們經(jīng)常說眼睛是心靈的窗戶,，請大家在文中找找，描寫老婦人眼神的句子,。

（1）一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,，平靜地望著我。

（2）她一直很平靜地望著我,。

（3）她慈祥的眼神平靜地望著我,，像深深的潭水????

2、思考：為什么老人的眼神總是平靜地望著我,，而且像“深深”的潭水呢,？由此你體會到了什么？

4這是平靜的眼神,，更是（慈祥,、鼓勵、關(guān)愛）的眼神,。

3,、此時(shí)無聲勝有聲,，老人平靜的眼神背后，又在想些什么呢,？請同學(xué)們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象,，寫一寫老人當(dāng)時(shí)的心理活動,。

當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時(shí)，她平靜地望著我,，仿佛在說????

當(dāng)我每天去小樹林拉琴時(shí),，她平靜地望著我，仿佛在說????

當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時(shí),，她慈祥的眼睛平靜地望著我,，仿佛在說????

(六) 、回顧內(nèi)容,，思考問題

1,、文中的“唯一的聽眾”指的是誰？

2,、為什么稱她為“唯一”的聽眾呢,？

“唯一的聽眾”——

老婦人（老教授）

這個(gè)“唯一”表明老人在“我”心目中有著崇高的地位。

表達(dá)了我對老教授無限欽佩,，敬仰之情,。是她的循循善誘，積極鼓勵,，真誠無私的幫助,，使我樹立了信心，刻苦練習(xí),，最終獲得成功,。

（七）、總結(jié)

做一個(gè)傾聽者,！

不要吝嗇自己的鼓勵和微笑,！

愿感恩和付出同時(shí)在我們身上體現(xiàn)！

六,、說預(yù)期效果：

1,、第一個(gè)目標(biāo)有感情的朗讀課文。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出有價(jià)值的問題來交流,。應(yīng)該完全能達(dá)到,。

2、第二個(gè)目標(biāo),，理解課文內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理,、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵,，以及“我”對她的敬佩,、感激之情。絕大多數(shù)同學(xué)能達(dá)到,，極個(gè)別基礎(chǔ)差的同學(xué)很有難度,。

3、效果預(yù)期：學(xué)生能充滿熱情地朗讀,，在讀中感受真情,，在讀中想象，補(bǔ)充文本空白,。

唯一的聽眾說課篇二

本文是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》六年級語文上冊的一篇精讀課文,。這篇課文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學(xué)會拉小提琴,，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事,。贊揚(yáng)了老教授愛護(hù)鼓勵年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對德高望重的老教授的敬佩,、感激之情,。

1、知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人,，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情,。

2、有感情地朗讀課文,。

1,、運(yùn)用寫人類文章的學(xué)法深入研讀。

2,、理解文中老人的語言與神態(tài)描寫,，感受老教授的良苦用心。

重點(diǎn)抓住三次對話,、三次平靜的眼神,，引導(dǎo)學(xué)生通過教師提出的問題展開思考，從而感受到老教授的良苦用心,。

學(xué)生針對老師提出的問題,，采取“議一議、畫一畫,、說一說”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí),。

一、復(fù)習(xí)引入

上節(jié)課我們知道了這篇課文主要寫了什么內(nèi)容？

（設(shè)計(jì)意圖：回顧本課的內(nèi)容,，一是復(fù)習(xí)課文,，二是鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。）

二,、深入課文,，感受人物

（一）重點(diǎn)交流

第一次交談

1、請學(xué)生畫出第一次交談的內(nèi)容,。

2,、學(xué)生交流：從“我”與“老教授”的談話中，你感受到了什么,？

3、進(jìn)行反饋,。

4,、有感情的朗讀這一段。

第二次交談

1,、請學(xué)生畫出第二次交談的內(nèi)容,。

2、引導(dǎo)學(xué)生從“總不忘”,、“真不錯”,、“謝謝你”體會老教授的高尚品格。

第三次交談：

1,、請學(xué)生畫出第三次交談的內(nèi)容,。

2、交流：老教授說“我”的琴聲給了她快樂和幸福,，你認(rèn)為這樣的話有什么作用,？

3、小組交流,。

（二）抓三次平靜的眼神,，感受老教授的真誠無私。

教師相機(jī)點(diǎn)撥：

1,、為什么“我”覺得老人的眼睛像“深深的潭水”,？

2、體會出老婦人正以自己獨(dú)特的方式提醒我藝無止境,，還需不斷地努力,。

3、指導(dǎo)朗讀：就這樣,，我們深深地陶醉在美麗的音樂,、溫馨的感覺中，你能把這樣的溫情留駐心頭嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：這一步驟的設(shè)計(jì),，重點(diǎn)是抓住人物的語言和神態(tài)的句子去品讀,，在朗讀、體味中深入領(lǐng)悟人物的品性,，讓學(xué)生受到心靈的滋養(yǎng),，并且從中學(xué)到通過刻畫人物的語言、行為,、神態(tài)來表達(dá)人物內(nèi)心世界的方法,。）

三、角色扮演,，感情升華

自己找伙伴,，兩人選擇喜歡的一次交談進(jìn)行表演。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生用自己的肢體語言體會人物的高尚品格,，同時(shí),，學(xué)生的自主性也得到了培養(yǎng)。）

四,、課文學(xué)到這里你有什么收獲,？

設(shè)計(jì)此板書，是為了學(xué)生能夠孤理解,、掌握課文內(nèi)容及中心思想,。

唯一的聽眾說課篇三

本課是六年級上冊第二單元中的第二篇主題課文。單元圍繞美與丑這一主題,，引導(dǎo)學(xué)生崇尚真,、善、美,，摒棄假,、惡、丑,，努力成長為有美好心靈和高尚情操的人,。通過講述我一位音樂白癡在素不相識的老教授真誠、無私的幫助下,，獲得成功的故事,，贊頌了老教授美好的心靈，同時(shí)也告訴讀者,，無論做什么事,，條件有多差，但只要有信心,，有毅力,，刻苦努力,，就一定能獲得成功。

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)要自主,、合作,、探究式的學(xué)習(xí)，因此我力爭立足于學(xué)生,，著手于教材,，聯(lián)系廣闊的生活，因勢利導(dǎo),，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行探究,。我首先由課文內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生提出問題,，從而將學(xué)生的探究引向重點(diǎn)：老人是怎么鼓勵我,，讓我今天能面對成百上千的觀眾演奏小提琴？在過程中安排想象練習(xí),，既幫助學(xué)生深入理解課文,，又促使學(xué)生動情、動心去學(xué),，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法，培養(yǎng)其想象能力,，可謂一舉多得,，實(shí)現(xiàn)知識與能力，目標(biāo)與方法,、情感與態(tài)度三位一體的教學(xué)目標(biāo),。

新課程理念要求，積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究式的學(xué)習(xí)方式。六年級學(xué)生重點(diǎn)要致力于綜合性學(xué)習(xí)活動,，要進(jìn)一步組織,、引導(dǎo)學(xué)生自主、合作,、探究地學(xué)習(xí),，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文綜合素養(yǎng),。

教學(xué)目標(biāo)：

１,、課文的思路，了解課文內(nèi)容,，通過品讀理解語言,，體會人物

美好的情感，明白文章告訴人們的道理：默默的關(guān)注、真誠的幫助,，持久的關(guān)注,、熱情的鼓勵，能夠幫助一個(gè)孩子樹立起自信心,，也鼓勵學(xué)生只要有信心有毅力,，刻苦學(xué)習(xí)，一定能獲得成功,。

2,、課文生字詞的選擇與學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生在自讀課文時(shí)解決,，繼續(xù)

培養(yǎng)學(xué)生閱讀的綜合能力,，瀏覽、精讀,、跳讀,、朗讀等能力的訓(xùn)練應(yīng)在教師創(chuàng)設(shè)的閱讀情境中得到鍛煉。鼓勵學(xué)生充分交流自己讀書心得與感悟,，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,。

引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的誦讀中體會領(lǐng)悟文章語言優(yōu)美，描寫生動構(gòu)思

獨(dú)特的寫作特點(diǎn),，通過體味語言感受學(xué)習(xí)作者通過對人物語言,、神態(tài)細(xì)膩的刻化以反映其美好心靈的寫作手法。

教學(xué)構(gòu)想：

文章很美,，美的語言,，美的情境，美的人物,，美的情節(jié)美與驚喜充斥于字里行間,，特別是那戛然而止，語音繞梁的結(jié)尾,，在給人美的享受之余,，帶來對人物美好心靈的敬佩、贊服和關(guān)于做人與人生態(tài)度的多重啟迪,。

教學(xué)本文,，教師不應(yīng)以過多地自我理解，激情訴說,、瑣碎的講解來牽引學(xué)生,，針對六年級學(xué)生的能力現(xiàn)狀，教師應(yīng)相信學(xué)生的閱讀能力,，尊重學(xué)生的獨(dú)特感知,，將閱讀空間與時(shí)間,，表達(dá)的權(quán)利充分放手交給學(xué)生。而教師則要成為學(xué)生真誠的閱讀伙伴,，努力做到三點(diǎn)：1,、真誠交流：與學(xué)生一起交流獨(dú)特理解,分享閱讀心得；2,、有效組織：組織學(xué)生有序自信的開展交流使更多地學(xué)生暢抒己見,；3、適時(shí)點(diǎn)撥：適時(shí)點(diǎn)撥引領(lǐng)學(xué)生升華對人物美好情感的理解,。

教學(xué)思路提倡簡約,，緊扣美這一主題。教學(xué)設(shè)想如下：

初讀感知美：(整體感知,，了解大意,，用美組詞形容文中人、事,、物)→→→自讀體會美：（圍繞美的心靈創(chuàng)造美的奇跡這一提煉的重點(diǎn),，尋覓感動自己的句段深入理解品味）→→→交流分享美：（交流賞析重點(diǎn)的句段，品味朗讀,，升華對人物美好心靈認(rèn)識和理解）,，→→→拓展升華美：（引導(dǎo)學(xué)生對文章寫作思路進(jìn)行重組，選擇想象老人每次的心理活動,、假想初遇老人就告知自己是音樂學(xué)院的教授文章的發(fā)展等話題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展交流探究,。來領(lǐng)悟作者構(gòu)思之美）。

唯一的聽眾說課篇四

鼓勵也許是一個(gè)眼神,、鼓勵也許是一句贊美的話語,，它像一股清泉滋潤著人們的心靈,，鼓起了人們的勇氣,，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩一般的語言造就了一個(gè)學(xué)琴少年在音樂的路上堅(jiān)持不懈地走下去,。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者,，開始學(xué)琴時(shí)不掌握要領(lǐng)拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪,、自卑,。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵和激發(fā)下,，我重拾信心,，堅(jiān)持不懈地練習(xí)，最終當(dāng)我已拉成曲調(diào)時(shí)發(fā)現(xiàn)了事情的真相,，原來她根本不是聾人,，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授,，曾是首席小提琴手。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神,。讀罷此文,，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚,，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩,。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護(hù)和鼓勵感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老太太,，內(nèi)在還隱含著對我拉小提琴的鼓勵和引導(dǎo),，是貫穿文章的線索，是文本核心價(jià)值所在,。在寫作上設(shè)置了懸念,，結(jié)尾出人意料。我將帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文中描寫老太太語言的句子,，走入人物的內(nèi)心,，凸現(xiàn)人物的精神世界。

1,、理解課文的內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的語言與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護(hù),、鼓勵,，以及我對她的感激、敬佩之情,。

2,、仔細(xì)閱讀文章，邊讀邊思,，體會“我”學(xué)琴的心路歷程,，并且補(bǔ)白想象。

3,、解老太太對我一份特殊的關(guān)愛和鼓勵,，感受她可親可敬的形象。

聯(lián)系上下文,，體會老人語言的內(nèi)在含義,，感受老人對我的幫助、鼓勵,，感受她可親可敬的形象,。

課前播放小提琴獨(dú)奏曲《梁祝》請學(xué)生欣賞,。因?yàn)閷W(xué)生對小提琴了解不多,，很多同學(xué)可能根本不會欣賞,，因此用音樂導(dǎo)入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對小提琴取得有沒有初步的感受,，并由此想到,，學(xué)習(xí)任何一種樂器都需要付出艱辛的努力

我讓學(xué)生分別讀課文的第一和第十四自然段，來看看我在學(xué)琴前,、后發(fā)生了哪些變化,，學(xué)生找到了我由一名音樂白癡變成了真正的小提琴手，并能在成千上萬觀眾面前演奏,。此時(shí),，學(xué)生心中都會產(chǎn)生一個(gè)疑問：我為什么會發(fā)生如此巨大的變化呢?就帶著心中的疑問去文中尋找答案。

一是抓老太太的幾處語言,，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會,。二是抓我碰到老太太后自己的心理及行動上的轉(zhuǎn)變。

1,、小組合作學(xué)習(xí)課文,，體會老人每次說的話的含義及對我的影響：接著小組討論，老太太說這些話的用意,。第一處：她向我道歉,，打消我的戒心，營造寬松和諧的談話氛圍,。第二處：鼓勵我拉給她聽,，并聲稱自己是個(gè)聾人。激發(fā)我拉琴的欲望,。第三處：請求做我的聽眾,，愿意用心聽取。第四處,，由衷的夸贊我,，激發(fā)我信心。第五處,，不失時(shí)機(jī)地鼓勵我,，給我提出了最高的要求,。在討論交流的基礎(chǔ)上也讓學(xué)生理出一條我的心理活動的線索來,，由不好意思、灰心,、羞愧,、沒有信心、有些自信了,、到最后的充滿信心,。引導(dǎo)學(xué)生思考我變得自信起來的原因,，得出是老太太的鼓勵和贊美。在匯報(bào)第8小節(jié),，找出我練琴時(shí)發(fā)生的變化：引導(dǎo)學(xué)生從多角度來找變化,，練琴時(shí)的動作、所付出努力的程度,。最終歸結(jié)到我對學(xué)琴的信心,。我的轉(zhuǎn)變都來源于老太太真誠的鼓勵和贊美。由此得出,，我由一名音樂白癡轉(zhuǎn)變成真正的小提琴手的原因一方面是老人對我默默地關(guān)注,、持久的關(guān)懷、真誠的鼓勵,，使我有了自信,，另一方面就是我自己刻苦的練習(xí)。在學(xué)生對老人有了充分的了解后,，我再問：這是一位怎樣的老人?這是學(xué)生的回答就由慈祥,、善良上升到了對老人美好品質(zhì)的理解上。

2,、引出妹妹這一角色,，問：妹妹這一角色在文中并不重要，我們能否刪去呢?學(xué)生自己從文中尋找答案,，通過妹妹的語言,，我知道了這位老人并不是一個(gè)聾人，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授,，樂團(tuán)的首席小提琴手,，再次感受老人她美好善良的心。這時(shí)我再問一句：假如在初見老人之時(shí),，老人就告訴我他的真實(shí)身份,，那我又會如何?從而使學(xué)生明白，老人她還是一位有著高超教育技巧的教育家,。

3,、再讀課文最后一段時(shí)，我主要抓住課文最后一句話,，問：我為什么每當(dāng)拿起小提琴,，就會想起這位老人，我唯一的聽眾呢?使學(xué)生明白,，我的成功離不開這位老人,，這也表達(dá)出了作者一直對老人心懷感激之情。

1,、你學(xué)完課文之后,，我想對老人說_________,，我還想對小提琴手說_________，我最想對自己說_________,。

2,、在你的生活中，是否也有像這位老人一樣,，一直默默鼓勵你,，支持你，幫助你的人呢?

在我們的成長過程中,，有許多幫助過你的人,，請選取這個(gè)人給予你幫助的事例，要著重突出你的心理變化過程,。

唯一的聽眾音樂白癡————→真正的小提琴手老人：關(guān)懷,、幫助、鼓勵,、信心我：自信 + 勤奮 刻苦

唯一的聽眾說課篇五

鼓勵也許是一個(gè)眼神,、鼓勵也許是一句贊美的話語,，它像一股清泉滋潤著人們的心靈,，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信,。文中老太太的一句句詩一般的語言造就了一個(gè)學(xué)琴少年在音樂的路上堅(jiān)持不懈地走下去,。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者,，開始學(xué)琴時(shí)不掌握要領(lǐng)拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪,、自卑,。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵和激發(fā)下,，我重拾信心,，堅(jiān)持不懈地練習(xí)，最終當(dāng)我已拉成曲調(diào)時(shí)發(fā)現(xiàn)了事情的真相,，原來她根本不是聾子,，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手,。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神,。讀罷此文，我不由得唏噓不已,，為人物前后的突變感到吃驚,，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩,。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護(hù)和鼓勵感到無比欣慰,。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老太太,，內(nèi)在還隱含著對我拉小提琴的鼓勵和引導(dǎo)，是貫穿文章的線索,，是文本核心價(jià)值所在,。在寫作上設(shè)置了懸念，結(jié)尾出人意料,。同時(shí)老太太的幾處外貌描寫和語言描寫起到了畫龍點(diǎn)睛的作用,。我將帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文中描寫老太太的語句，走入人物的內(nèi)心,，凸現(xiàn)人物的精神世界,。

1、學(xué)會聯(lián)系語境理解相關(guān)詞語：沮喪,、莊重,，了解文中兩處引號的用法。

2,、仔細(xì)閱讀文章,，邊讀邊思，體會“我”學(xué)琴的心路歷程,，并且補(bǔ)白想象,。

3、了解老太太對我一份特殊的關(guān)愛和鼓勵,，感受她可親可敬的形象,。

4、學(xué)習(xí)作者學(xué)拉小提琴堅(jiān)持不懈的奮斗精神和老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護(hù)和鼓勵,。

1,、仔細(xì)閱讀文章，邊讀邊思,，體會“我”學(xué)琴的心路歷程,，并且補(bǔ)白想象。

2,、了解老太太對我一份特殊的關(guān)愛和鼓勵,，感受她可親可敬的形象。

一,、課題質(zhì)疑,，整體感知

1、學(xué)生讀課題：讀了課題你有什么疑問,？

2,、默讀全文，自行解決淺顯的問題，并概括故事的主要內(nèi)容,。引導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn)來概括,。

二、朗讀體會,，沒有聽眾的沮喪

1,、讀文找一找當(dāng)時(shí)我心情的語句（沮喪）因?yàn)楦赣H和妹妹是這樣評價(jià)我的，出示開頭幾句話,，練習(xí)朗讀,，抓住“簡直一一個(gè)白癡、數(shù)次折磨,、鋸床腿”這幾個(gè)詞,，讀出我當(dāng)時(shí)無比沮喪的心情。相互議議,。體會親人對我的輕視和失望,，由此我的學(xué)琴之路更加迷茫。

三,、品讀感悟,，有了唯一的聽眾的自信和興奮

這一塊我抓兩條線索進(jìn)行教學(xué)，一是抓老太太的幾處語言,，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會,。二、是抓我碰到老太太后自己的心理轉(zhuǎn)變,。

1,、我通過引讀第二小節(jié)，讓學(xué)生感受我對學(xué)琴的熱愛

2,、讓學(xué)生找一找描寫老婦人的外貌,、神態(tài)和語言的句子。抓住外貌,、神態(tài)的特點(diǎn)是十分的慈祥而又靜謐,，請一名女生讀讀這幾句話。

3,、接著小組討論,，老太太說這些話的用意。我估計(jì)學(xué)生只能淺顯地說出老太太話里表面的意思,，所以,，我進(jìn)行點(diǎn)撥和提升：第一處：她向我道歉，打消我的戒心,，營造寬松和諧的談話氛圍,。第二處：鼓勵我拉給她聽,，并聲稱自己是個(gè)聾子。激發(fā)我拉琴的欲望,。第三處：請求做我的聽眾,，愿意用心聽取。第四處,，由衷的夸贊我,，激發(fā)我信心

4,、在討論交流的基礎(chǔ)上讓學(xué)生理出一條我的心理活動的線索來,，由不好意思、灰心,、羞愧,、興奮交織、有些自信了,。引導(dǎo)學(xué)生思考我變得自信起來的原因,。得出是老太太的鼓勵和贊美。（板書：鼓勵,、贊美）

5,、與第一小節(jié)前后對照，自讀第8小節(jié),，找出我練琴時(shí)發(fā)生的變化：引導(dǎo)學(xué)生從多角度來找變化,，練琴時(shí)的動作、所付出努力的程度,。最終歸結(jié)到我對學(xué)琴的信心,。我的轉(zhuǎn)變都來源于老太太真誠的鼓勵和贊美。對比朗讀,，女生讀第一自然段,，男生讀第8自然段，感受我的心理轉(zhuǎn)變,。

四,、補(bǔ)白想象，為唯一的聽眾而感動,。

1,、先是語言引出妹妹的話，朗讀指導(dǎo)讀出妹妹的驚訝,。

2,、讓學(xué)生補(bǔ)白想象我聽了妹妹說的真相我會怎樣想呢？此刻出示一幅畫面：在一片茂密的樹林中,，一位老人正坐在長椅上獨(dú)享幽靜,。

3,、創(chuàng)設(shè)情情景，讓學(xué)生入情入境,，第二天早晨,，我一如既往來到樹林，老太太已早早等待著我,，此刻,，我有著千言萬語感激的話想要對老太太說，可是話到嘴邊,，覺得滑了,、澀了，太輕了,。我只能把他融入了我琴聲中,，我比以往更忘情的演奏著，聽——此刻播放《月光》曲,，讓學(xué)生邊聽邊感受我內(nèi)心的心潮起伏,。曲子結(jié)束后，讓學(xué)生說說你從悠揚(yáng)的樂曲中聽出了什么,？此刻我預(yù)設(shè)學(xué)生能夠感悟到我對老太太的深深感激之情,，其實(shí)他們已經(jīng)抓住了文本的核心，我作進(jìn)一步的提升：琴聲即心聲,，我還向音樂老前輩表達(dá)了自己會克服困難在學(xué)琴的路上一路走下去的決心,。

4、最后,，讓學(xué)生再次讀讀老太太的幾次話語,。深刻體會到她是那么的懂得去尊重、引導(dǎo),、鼓勵這位青年人,。真是一位教育藝術(shù)家。

5,、引讀最后一段,，聯(lián)系全文思考：為什么我每次演奏時(shí)都會不由得想起那位“耳聾”的老人？

五,、推敲課題,，學(xué)習(xí)引號的用法

1、教師根據(jù)板書總結(jié)課文內(nèi)容,，推敲課題,，為什么以“唯一的聽眾”為題？

2,、找出第一自然段和最后一自然段的引號,，說說在文中的作用是什么,？有什么特殊的含義。

唯一的聽眾說課篇六

鼓勵也許是一個(gè)眼神,、鼓勵也許是一句贊美的話語,，它像一股清泉滋潤著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣,，更給了他人可貴的自信,。文中老人的一句句詩一般的語言造就了一個(gè)學(xué)琴少年在音樂的路上堅(jiān)持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者,，開始學(xué)琴時(shí)不掌握要領(lǐng)拉得十分刺耳,，心理不由得十分沮喪、自卑,。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人,，在她的鼓勵和激發(fā)下,，我重拾信心,，堅(jiān)持不懈地練習(xí)，最終當(dāng)我已拉成曲調(diào)時(shí)發(fā)現(xiàn)了事情的真相,，原來她根本不是聾子,，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手,。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神,。讀罷此文，我不由得唏噓不已,，為人物前后的突變感到吃驚,，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護(hù)和鼓勵感到無比欣慰,。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老人,，內(nèi)在還隱含著對我拉小提琴的鼓勵和引導(dǎo)，是貫穿文章的線索,，是文本核心價(jià)值所在,。在寫作上設(shè)置了懸念，結(jié)尾出人意料,。我將帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文中描寫老太太語言的句子,，走入人物的內(nèi)心，凸現(xiàn)人物的精神世界,。

１,、理解課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的語言與我的心理,、行動變化兩方面感受老人對我的愛護(hù),、鼓勵,，以及我對她的感激、敬佩之情,。

２,、仔細(xì)閱讀文章，邊讀邊思,，體會“我”學(xué)琴的心路歷程,，并且補(bǔ)白想象。

３,、了解老太太對我一份特殊的關(guān)愛和鼓勵,，感受她可親可敬的形象。

（一）,、課文的導(dǎo)入

１,、課前播放小提琴獨(dú)奏《月光曲》請學(xué)生欣賞。因?yàn)閷W(xué)生對小提琴了解不多,，很多同學(xué)可能根本不會欣賞,，因此用音樂導(dǎo)入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對小提琴取得有沒有初步的感受,，并由此想到,，學(xué)習(xí)任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。

2,、讓學(xué)生說一說文中的聽眾是誰,？讓學(xué)生初步地感知課文，進(jìn)而提出了教學(xué)的'重點(diǎn)：既然有那么多的聽眾,，作者為什么說是唯一的聽眾呢,？這唯一的聽眾是指誰？

（二）,、感知課文

在感受到作者重點(diǎn)在寫一位老人的時(shí)候,，提出了作者為什么就寫這位老婦人呢？引導(dǎo)學(xué)生自己讀課文,，從課文中去尋找答案,。同學(xué)們在讀中感悟到老人對我的幫助。在此基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生說說對這位老人的了解,。通過這樣的說,，我想讓學(xué)生對這位老人有一個(gè)初步的了解。進(jìn)而也對課文有了一個(gè)初步的認(rèn)識,。

（三）,、研讀課文

1、在同學(xué)們對老人感知的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生提出問題,，文中的我又是怎樣的人呢,？在學(xué)生初步理解了老人的為人的情況下，學(xué)生對這樣的問題沒有一問題,。同學(xué)們從文中有關(guān)的句子體會到了“我是一個(gè)對自己缺乏信心的人,；我也是非常喜歡拉小提琴的?！边M(jìn)而我引導(dǎo)學(xué)生用自己的朗讀把“我”的心理讀出來,。學(xué)生們很深情地用自己的朗讀表達(dá)了“我”的內(nèi)心感受。

2,、對老人和我的初步了解下,，我引導(dǎo)學(xué)生理解老教授是怎樣引導(dǎo)我走向成功之路的呢！

在我兒我抓住“一位極瘦極瘦的人婦人靜靜地坐在椅子上,，平靜地望著我,。”這一句子,，設(shè)計(jì)了二個(gè)問題：在這之前老人一定看到了什么,？此時(shí)，老人的內(nèi)心可能在想什么,？在學(xué)生想像的基礎(chǔ)上我要學(xué)生把剛才的用自己的語言寫下來,，我想通過此環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生會說,，而且讓學(xué)生會寫（問題掛牌小練筆）,。“請你用第一人稱,，把老人看到的,，想到的，用自己的話寫下來,。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了,。”同學(xué)們很會表達(dá)：一天清晨,，我一個(gè)人靜靜地坐在椅子上,，看見一個(gè)小伙子——用心拉——但十分沮喪——我要想辦法鼓勵他，讓他找回信心,。

3,、當(dāng)我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走時(shí),，老人叫住了我說——當(dāng)我沒有反應(yīng)時(shí)——當(dāng)我指了指琴,，搖了搖頭，意思是說我拉不好時(shí)她說——引導(dǎo)學(xué)生說一說老人這樣說的用意是什么呢,？這時(shí)你覺得這是怎樣的一位老人,？同學(xué)們對老人又有了進(jìn)一步的了解,。

4、老人的三句在我聽來是那樣的溫欣,，而父親和妹妹他們認(rèn)為我拉的小提琴是在鋸床腿,，而這位老人卻這樣說，我被老人詩一樣的語言打動了,，在以后的日子里又發(fā)生了什么事,？在這樣的疑問下，學(xué)生們很想讀課文,，此時(shí)我結(jié)果了本節(jié)課,，相信同學(xué)們會在課外去讀課文。

（四）,、結(jié)束課文

老人的真情是否讓我感動,，會讓我變得自信，變得勇敢嗎,？

評課：

胡良珍：讓學(xué)生在自主探究中學(xué)會學(xué)習(xí),。

吳老師在整堂課中，始終以學(xué)生為主體,，讓學(xué)生通過自主讀書,、質(zhì)疑、討論等形式,，體會了課文的思想內(nèi)容,。

一、抓中心詞質(zhì)疑問難,，激發(fā)學(xué)生興趣,。

思源于疑，剛開始上課,，吳老師就為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)質(zhì)疑問難的舞臺,，緊扣課題中的“唯一”，鼓勵學(xué)生大膽提出自己不理解的問題,，并且引導(dǎo)學(xué)生自己解答,，教師再分層次的加以引導(dǎo)，使學(xué)生改變了學(xué)習(xí)中的被動位置,，變得積極主動,，激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。

二,、抓重點(diǎn)句反復(fù)誦讀,，培養(yǎng)學(xué)生語感。

文中老人對作者鼓勵的三個(gè)句子，表現(xiàn)了老人的慈愛和善良,，最能表現(xiàn)文章的中心思想,，也最能激發(fā)學(xué)生的情感。教學(xué)中,，吳老師先讓學(xué)生找出這三個(gè)句子,，然后讓學(xué)生自讀感悟老人的高尚品質(zhì)，然后通過師生合作,、生生合作等方式,，反復(fù)朗讀，讓學(xué)生如見其人,，如聞其聲,，如臨其境，促使學(xué)生感知了語言之精妙,，洞察了語言之精髓,，有效培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。教學(xué)過程中,，吳老師始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，允許學(xué)生自由選擇,、自由表達(dá),，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受,，注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受,。充分尊重了學(xué)生的自主權(quán)，注重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受,，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性發(fā)展,。

唯一的聽眾說課篇七

文章通過一個(gè)“音樂白癡”成長為能“奏出真正音樂”的小提琴手的故事，告訴人們,，默默的關(guān)懷，真誠的幫助,，持久的關(guān)注,，熱情的鼓勵，能夠幫助一個(gè)孩子樹立起自信心,。贊揚(yáng)了老教授愛護(hù),、鼓勵年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對德高望重的老教授的敬佩,、感激之情,。告訴人們無論做什么事情，只要有信心，有毅力,，刻苦學(xué)習(xí),，一定能獲得成功。

本文有兩條線索,，一條是“我”的心理,、行動的變化，一條是老婦人的語言變化,。全文圍繞這兩條線索展開,，脈絡(luò)清晰，層次分明,。先寫父親和妹妹說“我”在音樂方面是個(gè)白癡,，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴,。接著寫“我”到林中練琴,，遇到一位自稱耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好,，并愿意天天做“我”的聽眾,。每次“我”停下練琴，她總是夸獎“真不錯”,。在她的鼓勵下,，“我”找回了自信，又回到家中練琴,。最后寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實(shí)身份,，心靈受到震撼。后來拉小提琴成了“我”無法割舍的愛好,，每次演出時(shí)總會想起這位德高望重的老人,。

《唯一的聽眾》的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際比較相似，或多或少有過在某一方面不太自信的狀況,，也深深地渴望能夠被人理解,，得到他人的支持，理解“我”的心理不是學(xué)生的難點(diǎn),，但是對于文中老教授用心良苦的幾句話,，學(xué)生要在把握人物情感、心理變化的基礎(chǔ)上加以分析,，透過語言理解人物的內(nèi)心,，相比之下會有一定的難度，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,，引導(dǎo)學(xué)生深入文本,，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物語言的深刻內(nèi)涵，體會人物復(fù)雜的心理和濃厚的感情,。

第三組教材的總的教學(xué)目標(biāo)：一是讓學(xué)生閱讀課文,，感受文中人物的美好心靈，體會真情給人們生活帶來的感動,，樹立講誠心,，動真情，樂意用自己的愛心幫助別人風(fēng)尚,。二是在讀懂課文的基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫,，刻畫人物形象,，抒發(fā)真情的寫作方法。結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)和本課的內(nèi)容特點(diǎn),，我確定了以下兩個(gè)教學(xué)目標(biāo),。

1．引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受老教授愛護(hù),、鼓勵年輕人成才的美德,，體會“我”對德高望重的老教授的敬佩感激之情。

2．學(xué)習(xí)作者通過語言,、行為及神態(tài)描寫刻畫人物及表達(dá)感情的方法,。

本學(xué)期，六年級繼續(xù)采用單元主題閱讀教學(xué)模式,。在本單元中,，這是第二篇精讀課文，和第一篇精讀課文《窮人》一樣,，我繼續(xù)把它設(shè)計(jì)為精讀引領(lǐng)課,，采取以文帶文的形式來學(xué)習(xí)。通過精讀本課,，實(shí)現(xiàn)對所帶文章《遲到》的學(xué)習(xí),。

本節(jié)課中老師和學(xué)生主要采用朗讀法和圈點(diǎn)批注法進(jìn)行學(xué)生。在預(yù)習(xí)課文階段,，主要是讓學(xué)生自讀課文了解課文主要內(nèi)容,；在詳學(xué)課文階段，讓學(xué)生默讀課文,，劃出老人表現(xiàn)的句子，反復(fù)讀,，寫寫下自己的理解,；品讀環(huán)節(jié)，老師指導(dǎo)學(xué)生有感情的誦讀重點(diǎn)句子，然后談?wù)勛约旱睦斫?；在學(xué)習(xí)寫作方法環(huán)節(jié),，采用討論交流法，讓學(xué)生自己總結(jié)寫方法,；在帶文環(huán)節(jié),，繼續(xù)讓學(xué)生通過默讀、朗讀達(dá)到對文章的理解和寫作文方法的學(xué)習(xí),。

（一）導(dǎo)入

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中通過播放小提琴曲子,，吸引學(xué)生的注意力，引入對本課的學(xué)習(xí),。

（二）學(xué)習(xí)新課,，分以下步來完成

1、初步感知課文

（1）導(dǎo)入新課,，結(jié)合學(xué)生的前邊的初讀課文,，再次閱讀第一段和最后一段，讓學(xué)生先初步了解文章的主要內(nèi)容,。并且認(rèn)識到我的變化和一位老人有很大的關(guān)系,。

2、詳學(xué)課文,，初步感受感受老人的愛護(hù),、鼓勵，針對第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),。在初步了解了課文的主要內(nèi)容后,，進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，先讓學(xué)生找到有關(guān)老人表現(xiàn)的句子,，反復(fù)讀,，并想想從教授的表現(xiàn)中你感受到了什么？讓學(xué)生初步理解老人對我的愛護(hù)和鼓勵,。

3,、品讀精彩段落，感受愛護(hù),、鼓勵,，深入感受老人的愛護(hù)、鼓勵,，也是針對第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),。

學(xué)生找到有關(guān)老人表現(xiàn)的句子后，用多媒體出示相關(guān)的句子,，讓學(xué)生反復(fù)讀,，讀出老人對“我”自尊心的愛護(hù),、對我的深深地鼓勵，在讀的過程中,，老師注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀,。通過有感情的朗讀，讓學(xué)生感受到老人的愛護(hù)和鼓勵,。

4,、學(xué)習(xí)我前后變化的內(nèi)容，再次感受愛護(hù),、鼓勵,，也是針對第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

學(xué)生感受到老人的鼓勵后,，再讓學(xué)生讀相關(guān)段落,，找出我發(fā)生變化的句子，再反復(fù)讀,，想一想,，我發(fā)生變化的原因，加深對老人愛護(hù),、鼓勵的理解,。

5、總結(jié)寫作方法,，針對第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),。

（1）通過以上的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生想一想她是一位什么樣的人,？然后想一想作者是如何表現(xiàn)出老教授的特點(diǎn)和對我的鼓勵之情的,。

（2）然后，學(xué)生再思考作者通過寫什么表現(xiàn)出人物的美好情感和特點(diǎn)的,，總結(jié)寫作方法,。在這一環(huán)節(jié)中，我把有關(guān)于老教授的描寫給學(xué)生出示出來,，啟發(fā)學(xué)生自己去總結(jié)寫作方法,。

6、拓展閱讀,，

學(xué)習(xí)完課文后,，帶文學(xué)習(xí)六年級上冊《語文主題學(xué)習(xí)》叢書3的《遲到》。帶文中,，主要是讓學(xué)生把在《唯一的聽眾》學(xué)到的知識運(yùn)用到學(xué)習(xí)新的文章中去,，做到遷移運(yùn)用，當(dāng)堂學(xué)習(xí),，當(dāng)堂用,，也起到加深和強(qiáng)化的作用,。根據(jù)這一目標(biāo),，我安排學(xué)生先默讀文章,，找出相關(guān)句子，再反復(fù)讀這些句子,，然后總結(jié)寫作方法,，其實(shí)，課下學(xué)生早就預(yù)習(xí)了,，所以在開始的默讀環(huán)節(jié),，學(xué)生做得很快，直接就劃句子了,。

（三）說作業(yè)設(shè)計(jì)

根據(jù)本課的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo),，我設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)作業(yè)，抄寫相關(guān)的句子,，體會激勵,、愛護(hù)之情，并且學(xué)習(xí)運(yùn)用描寫來表達(dá)感情和表現(xiàn)人物的寫作方法,。

（四）說板書

板書一開始是為了幫助學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容,，然后在品讀文章環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生感受教授的美好品質(zhì),，在學(xué)習(xí)寫作方法環(huán)節(jié),，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)本文的主要寫作方法。

唯一的聽眾

我：白癡優(yōu)秀琴手

愛護(hù)鼓勵

老人（教授）

三,、說感受

在本堂課中,，我感覺教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到了，但是還有很多問題,，一是教學(xué)情境創(chuàng)造的不好,，還不利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，特別是在品讀精彩內(nèi)容部分,，只是讓學(xué)生反復(fù)的讀了,，沒有創(chuàng)造出讓學(xué)生感受老教授美好情感的情境，不利于學(xué)生真正深入理解文本,。二是,，課堂氣氛比較沉悶，沒有很好的調(diào)動起學(xué)生的積極性,，沒有創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)意境,。三是，學(xué)生的朗讀比較單一,，多數(shù)運(yùn)用的齊讀,，而學(xué)生個(gè)人精彩的朗讀很少,，由于學(xué)生不太積極，所以也沒有設(shè)計(jì)太多學(xué)生個(gè)人精讀的環(huán)節(jié),，再加上個(gè)人讀誦水平有限,，范讀設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)也很少。

唯一的聽眾說課篇八

1.教材分析

冀教版小學(xué)教材是新課改后的新教材,，具有更強(qiáng)的可讀性和趣味性,。 《唯一的聽眾》是五年級上冊第四單元的一篇精讀課文。本單元的文化主題是“做人需具備的優(yōu)良道德品質(zhì)”,，在《惟一的聽眾》一文中,，由于那位德高望重、音樂造詣極深的老教授對一個(gè)初學(xué)者的尊重，才有了令人驚訝的結(jié)果，“我終于奏出了真正的音樂?！蹦切┟烂畹囊魳吩谇傧疑暇従徚魈手錆M了整個(gè)林子,，充滿了整個(gè)心靈,。

本文語言質(zhì)樸,、清新、很有美感,。如詩一般打動了文中的“我”,，也深深地打動著每一位讀者。文章在敘述中有兩條線索,，一條是“我”的心理,、行動的變化，一條是老婦人的語言變化,。教學(xué)中,，我將圍繞老婦人的語言描寫,、神態(tài)描寫來引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受老教授的美德,。

2.教學(xué)目標(biāo)

基于以上對教材內(nèi)容的分析,，預(yù)習(xí)課中也已掃清字詞障礙,，我現(xiàn)在針對第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，從從知識與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行考慮,，確定了以下目標(biāo)

(1)有感情地朗讀課文,。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出有價(jià)值的問題來交流,。

(2)理解課文內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù),、鼓勵,，以及“我”對她的敬佩,、感激之情。

(3)明白無論做什么事都要有毅力,，有信心的道理,。

3.教學(xué)重、難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理,、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù),、鼓勵以及“我”對她的敬佩、感激之情,。

五年級的學(xué)生已初步具備了一定的課前預(yù)習(xí)能力,。基本能在預(yù)習(xí)中讀通課文,，獨(dú)立學(xué)習(xí)字詞,，運(yùn)用已掌握的一些方法自主理解詞語，歸納課文主要內(nèi)容,。教師只需對極少數(shù)易錯字稍作強(qiáng)調(diào)即可,，重點(diǎn)詞語理解要聯(lián)系上下文結(jié)合具體語言環(huán)境來感悟。

本課中學(xué)生對如何通過朗讀理解體會老人說的話,，如何從我的行為,、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼,，有一定的難度,。需要教師引領(lǐng)學(xué)生由淺入深，通過反復(fù)朗讀,、抓住重點(diǎn)語句質(zhì)疑理解、適時(shí)想象說話,，通過語言訓(xùn)練來揣摩老人語言背后的美好心靈,，體悟文章內(nèi)涵。

1.說教法：重點(diǎn)抓住三次對話,、三次平靜的眼神,，引導(dǎo)學(xué)生通過問題展開思考，從而感受到老教授的良苦用心,。

2.說學(xué)法：主要采用“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,，以生為本,，因?qū)W而教。

同學(xué)們,，今天有這么多老師來當(dāng)我們的聽眾,，(相機(jī)板書聽眾)是不是一件非常幸福的事情?我們要不要好好表現(xiàn)?

曾經(jīng)，有一位演奏家在最初演奏時(shí)，他只有唯一的聽眾,。(相機(jī)板書：11唯一的)

板書后讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑,，鼓勵學(xué)生提出有價(jià)值的問題。

讓學(xué)生帶著自己提出的問題朗讀課文,，提示學(xué)生要讀流利,。

多媒體出示問題：

作者先后在哪些地方拉過琴?他又先后擁有過哪些聽眾?分別流露出哪些心情?(用此問題既幫學(xué)生理清課文思路，又概括了課文的主要內(nèi)容)

(1)師生合作表演學(xué)習(xí)第一自然段

作者一開始說他十分沮喪,，雖然擁有兩個(gè)親人聽眾,，但這兩個(gè)聽眾給了他一種什么評價(jià)?

引導(dǎo)學(xué)生扮演爸爸、妹妹對我進(jìn)行評價(jià)“像鋸木腿”“簡直是個(gè)音樂白癡”這些話像一盆涼水,，澆滅了我練琴的熱情,。但后來一位老人詩一般的語言溫暖了我的心。

然后圍繞兩條線索進(jìn)行教學(xué),，一是抓住老人的語言變化,，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會。二是抓住我碰到老人后自己的心理及行動上的轉(zhuǎn)變,。

(2)分組合作自主學(xué)習(xí)：多媒體出示問題

默讀課文,，畫出老人的語言?？匆豢?，老人在什么情況下，對作者說了什么?為什么這樣說?對作者產(chǎn)生了什么作用?

(3)全班交流,。

品味老婦人對“我”講的話,。

第一次對話：她說了什么?她是在什么情況下說的?理解溜走。老人真的 “耳朵聾了”嗎?她為什么說自己“耳朵聾了”?“我”聽了這樣的話,，心理有什么變化?

第二次對話：她說了什么?課件出示語句,，她為什么這樣說?作者聽了有什么感受?理解一種從未有過的感覺。

第三次對話：她又說了什么?課件出示語句,，她為什么這樣說?我為什么常常忘記她是耳朵聽不見?

(4)作為一個(gè)自稱耳聾的音樂教授,，她鼓勵、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神,。

找出關(guān)鍵詞語和語句,，同桌交流感受

多媒體出示描寫眼神的三句話

課文三次反復(fù)出現(xiàn)老人平靜的神態(tài)描寫，可見看似平靜的眼神實(shí)際上是意味深長,，請同學(xué)們選擇其中一句聯(lián)系上下文仔細(xì)揣摩揣摩,，品出其中的內(nèi)涵并填空。

多媒體出示：

當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時(shí),，她平靜地望著我,，仿佛在說：“ ”

當(dāng)我每天去小樹林拉琴時(shí),，她平靜地望著我，仿佛在說：“ ”

當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時(shí),，她慈祥的眼神平靜地望著我,，仿佛在說：“ ”

然后相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解她慈祥的眼神為什么像深深的潭水?

(5)分角色朗讀9、10自然段,。

(6)配樂朗讀學(xué)習(xí)最后一自然段,。

為什么當(dāng)我在成千上萬的觀眾面前演出時(shí),總是忘不了那唯一的觀眾?

真誠無私 敬佩感激

板書設(shè)計(jì):

唯一的聽眾

真誠無私

老教授 我

敬佩感激

唯一的聽眾說課篇九

鼓勵也許是一個(gè)眼神、鼓勵也許是一句贊美的話語,，它像一股清泉滋潤著人們的心靈,，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信,。文中老太太的一句句詩一般的語言造就了一個(gè)學(xué)琴少年在音樂的路上堅(jiān)持不懈地走下去,。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學(xué)琴時(shí)不掌握要領(lǐng)拉得十分刺耳,，心理不由得十分沮喪,、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人,，在她的鼓勵和激發(fā)下,，我重拾信心，堅(jiān)持不懈地練習(xí),，最終當(dāng)我已拉成曲調(diào)時(shí)發(fā)現(xiàn)了事情的真相,，原來她根本不是聾子，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授,，曾是首席小提琴手,。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文,，我不由得唏噓不已,，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩,。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護(hù)和鼓勵感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老太太,，內(nèi)在還隱含著對我拉小提琴的鼓勵和引導(dǎo),，是貫穿文章的線索，是文本核心價(jià)值所在,。在寫作上設(shè)置了懸念,，結(jié)尾出人意料。我將帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文中描寫老太太語言的句子,，走入人物的內(nèi)心,，凸現(xiàn)人物的精神世界,。

1、理解課文的內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的語言與我的心理,、行動變化兩方面感受老人對我的愛護(hù)、鼓勵,，以及我對她的感激,、敬佩之情。

2,、仔細(xì)閱讀文章,，邊讀邊思，體會“我”學(xué)琴的心路歷程,，并且補(bǔ)白想象,。

3、解老太太對我一份特殊的關(guān)愛和鼓勵,，感受她可親可敬的形象,。

聯(lián)系上下文，體會老人語言的內(nèi)在含義,，感受老人對我的幫助,、鼓勵，感受她可親可敬的形象,。

1,、課前播放小提琴獨(dú)奏曲《梁祝》請學(xué)生欣賞,。因?yàn)閷W(xué)生對小提琴了解不多,，很多同學(xué)可能根本不會欣賞，因此用音樂導(dǎo)入學(xué)習(xí),，讓學(xué)生對小提琴取得有沒有初步的感受,，并由此想到，學(xué)習(xí)任何一種樂器都需要付出艱辛的努力,。

1,、我讓學(xué)生分別讀課文的第一和第十四自然段，來看看我在學(xué)琴前,、后發(fā)生了哪些變化,，學(xué)生找到了我由一名音樂白癡變成了真正的小提琴手，并能在成千上萬觀眾面前演奏,。此時(shí),，學(xué)生心中都會產(chǎn)生一個(gè)疑問：我為什么會發(fā)生如此巨大的變化呢?就帶著心中的疑問去文中尋找答案。

這一塊我抓兩條線索進(jìn)行教學(xué),，一是抓老太太的幾處語言,，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會,。二是抓我碰到老太太后自己的心理及行動上的轉(zhuǎn)變。

1,、小組合作學(xué)習(xí)課文,，體會老人每次說的話的含義及對我的影響：

接著小組討論，老太太說這些話的用意,。第一處：她向我道歉,，打消我的戒心，營造寬松和諧的談話氛圍,。第二處：鼓勵我拉給她聽,，并聲稱自己是個(gè)聾子。激發(fā)我拉琴的欲望,。第三處：請求做我的聽眾,，愿意用心聽取。第四處,，由衷的夸贊我,，激發(fā)我信心。第五處,，不失時(shí)機(jī)地鼓勵我,，給我提出了最高的要求。在討論交流的基礎(chǔ)上也讓學(xué)生理出一條我的心理活動的線索來,，由不好意思,、灰心、羞愧,、沒有信心,、有些自信了、到最后的充滿信心,。引導(dǎo)學(xué)生思考我變得自信起來的原因,，得出是老太太的鼓勵和贊美。在匯報(bào)第8小節(jié),，找出我練琴時(shí)發(fā)生的變化：引導(dǎo)學(xué)生從多角度來找變化,，練琴時(shí)的動作、所付出努力的程度,。最終歸結(jié)到我對學(xué)琴的信心,。我的轉(zhuǎn)變都來源于老太太真誠的鼓勵和贊美。由此得出,，我由一名音樂白癡轉(zhuǎn)變成真正的小提琴手的原因一方面是老人對我默默地關(guān)注、持久的關(guān)懷,、真誠的鼓勵,，使我有了自信,，另一方面就是我自己刻苦的練習(xí)。在學(xué)生對老人有了充分的了解后,，我再問：這是一位怎樣的老人?這是學(xué)生的回答就由慈祥,、善良上升到了對老人美好品質(zhì)的理解上。

2,、引出妹妹這一角色,，問：妹妹這一角色在文中并不重要，我們能否刪去呢?學(xué)生自己從文中尋找答案,，通過妹妹的語言,，我知道了這位老人并不是一個(gè)聾子，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授,，樂團(tuán)的首席小提琴手,，再次感受老人她美好善良的心。這時(shí)我再問一句：假如在初見老人之時(shí),，老人就告訴我他的真實(shí)身份,，那我又會如何?從而使學(xué)生明白，老人她還是一位有著高超教育技

巧的教育家,。

3,、再讀課文最后一段時(shí)，我主要抓住課文最后一句話,，問：我為什么每當(dāng)拿起小提琴,，就會想起這位老人，我唯一的聽眾呢?使學(xué)生明白,，我的成功離不開這位老人,，這也表達(dá)出了作者一直對老人心懷感激之情。

1,、你學(xué)完課文之后,，我想對老人說_________，我還想對小提琴手說_________,，我最想對自己說_________,。

2、在你的生活中,，是否也有像這位老人一樣,，一直默默鼓勵你，支持你,，幫助你的人呢?

在我們的成長過程中,，有許多幫助過你的人，請選取這個(gè)人給予你幫助的事例,，要著重突出你的心理變化過程,。

【板書設(shè)計(jì)】

唯一的聽眾

音樂白癡————→真正的小提琴手

老人：關(guān)懷,、幫助、鼓勵,、信心

我：自信+勤奮刻苦

【教學(xué)反思】

1,、大力使學(xué)生在理解中感悟真情：這篇課文兩條主線，以老教授為主,，我的變化為輔,。截然分開不可取，但又不能混為一談,。于是,，學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主,，輔之以我的變化,，一主一次，一明一暗,。重點(diǎn)突出了,，又無遺漏，學(xué)生在閱讀時(shí),，除了匯報(bào)對老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外,，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力,。在進(jìn)行拓展練習(xí)之時(shí),，你想對老教授說什么這一問時(shí)，同學(xué)們有不少精彩的發(fā)言,，徐靈珊同學(xué)說道的,，“如果說老教授是一個(gè)梯子，那我就是從這個(gè)梯子攀上了高峰,，如果說老教授是一艘船,，那我就是乘著這艘船駛上了成功的彼岸?！薄袄辖淌谑歉呙鞯慕逃?，她沒有給予“我”任何琴技上的指導(dǎo)，但給予了我源源不斷的信心與勇氣”等等這樣精彩的言論,?？梢钥闯觯瑢W(xué)們能對文章有一個(gè)獨(dú)特的理解,。

2,、教學(xué)完本課，我可以感受到我最大的不足之處就在于對學(xué)生的朗讀上指導(dǎo)不夠，學(xué)生讀得太快,，效果不好,。在讀課文的第13自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)的是全班配樂朗讀,，我專門挑選了《月光奏鳴曲》來作背景音樂，但是學(xué)生讀得太快,，沒有讀出效果來,，這一點(diǎn)我將在以后的教學(xué)中努力改進(jìn)。

3,、由于我教學(xué)的容量比較大,，在各環(huán)節(jié)的授課中，感覺還是不夠深入,，應(yīng)該細(xì)細(xì)的品位其中的深刻含義,。

唯一的聽眾說課篇十

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好,，今天我說課的題目是《唯一的聽眾》,，我將從這四個(gè)方面進(jìn)行闡述。(課件1),。

1,、教材簡析：(課件2)

《唯一的聽眾》是人教版小學(xué)語文六年級上冊第三單位的一篇精讀課文。文章記敘了“我”在一位音樂傳授樸拙無私的資助下,，由沒有信心學(xué)會拉小提琴,，到可以大概在種種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，歌頌了老傳授敬服,、勉勵年輕人成才的優(yōu)美心靈,，表達(dá)了“我”對老傳授的敬佩感謝之情。

本文有兩條線索,，一條是“我”的生理,、舉措的變革，一條是老傳授的語言變革,。教學(xué)中我將圍繞老太婆的語言形貌,、樣子容貌形狀形貌引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的心田，感覺老傳授的美德,。

2,、學(xué)情分析：(課件3)

六年級學(xué)生已具備一定的閱讀能力，大多數(shù)學(xué)生都能在初讀課文后了解大意,，教師應(yīng)相信學(xué)生的閱讀能力,，尊重學(xué)生的獨(dú)特感知，將閱讀空間與時(shí)間，表達(dá)的權(quán)利充分放手給學(xué)生,。所以本課我重在引導(dǎo)學(xué)生通過“讀”去感受,、去聯(lián)想、去認(rèn)知,，感受人物的美好品質(zhì),，使學(xué)生的主體地位得到加強(qiáng)。

3,、說教學(xué)目標(biāo)：(課件4)

根據(jù)我對教材的認(rèn)識和分析,，結(jié)合新課標(biāo)中對閱讀教學(xué)的要求，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

(1)有感情地朗讀課文,。引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理,、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵,，以及“我”對她的敬佩,、感激之情。

(2)通過自讀自悟,、創(chuàng)設(shè)情境,、朗讀、想象等方式,，培養(yǎng)學(xué)生潛心會文的能力和朗讀能力,。

同時(shí)把目標(biāo)(1)中的第二項(xiàng)作為本課的重難點(diǎn)。

本課我將重點(diǎn)抓住老人的語言,、三次平靜的眼神,，引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟、引生入境,、換位思考,、情境想象等方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對話,，感悟人物的美好心靈,。

今天我所說的是第二課時(shí)。

一播放樂曲,，引生入境:(課件7)

播放小提琴曲《月光曲》,，教師導(dǎo)入：

多么美妙的小提琴曲啊!可是要演奏出這樣美妙的音樂卻絕非易事。上一節(jié)課我們認(rèn)識了一位小提琴愛好者,，剛開始,，他被父親和妹妹認(rèn)為是音樂白癡，(板書：音樂白癡),，他拉出的小夜曲就像是在鋸床腿,，可后來呢?他能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏,，成為了一名真正的小提琴演奏家。(板書：小提琴演奏家)那么這成功的背后是誰創(chuàng)造了奇跡呢?(老教授)是的,，這都得益于他的這位——唯一的聽眾,。(板書課題)

這樣設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生對小提琴曲有了初步的感受,，還回顧了本課的內(nèi)容,。

二走近老人，感悟內(nèi)心,。

1,、我首先以問題過渡：唯一的聽眾究竟是怎樣的一位老人?為什么年輕人把她視為自己唯一的聽眾?讓我們帶著這些問題再次走入課文。這時(shí)出示自學(xué)要求：(課件8)請同學(xué)們朗讀課文,，邊讀邊找，用——線畫出老人的語言描寫,，用﹏﹏畫出老人的神態(tài)描寫,。聯(lián)系上下文，細(xì)細(xì)品味,，也可以把你的感受批注在旁邊,。

2、學(xué)生自學(xué)之后全班交流老人的語言,。(課件9)

課件依次出示老人的語言,，每次都引導(dǎo)學(xué)生想象：這句話是老人在什么情況下說的?如果你就是這位老人，你為什么要這么說呢?

這樣設(shè)計(jì)重點(diǎn)是讓學(xué)生抓住人物的語言去品讀,，創(chuàng)設(shè)情境,，換位思考，使學(xué)生真正地融入文本,，受到心靈的啟迪,，讓學(xué)生在品讀中感悟老人對年輕人的鼓勵與關(guān)愛。(板書：鼓勵關(guān)愛)

4,、作為一個(gè)自稱耳聾的音樂教授,，她鼓勵、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神,。學(xué)生找出描寫眼神的三處語句后課件出示：(課件10)

老人的眼神是平靜的,，可她的內(nèi)心卻是極其的不平靜。請同學(xué)們聯(lián)系上下文進(jìn)行想象并填空,。

課件出示：

當(dāng)我拉出像鋸床腿一樣的琴聲時(shí),，她平靜地望著我，仿佛在說：“”

當(dāng)我有了幾分信心,，每天去小樹林拉琴時(shí),，她平靜地望著我,，仿佛在說：“”

當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時(shí)，她慈祥的眼神平靜地望著我,，仿佛在說：“”

設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié),，主要是通過人物的神態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象,，揣摩人物內(nèi)心,，來感受老人的美好品質(zhì)。

三創(chuàng)設(shè)情境,，指導(dǎo)說話：

分角色朗讀9,、10段，當(dāng)妹妹驚訝地告訴“我”真相時(shí),，我會怎樣想呢?此時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,，出示畫面(文中的插圖)(課件11)：在一片茂密的樹林中，老人已早早地等待著“我”,，我一如既往地來到樹林,，此刻，“我”有著千言萬語想要對老人說,，讓學(xué)生針對文中的省略號想象補(bǔ)白,。

說話這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和口語表達(dá)能力,，同時(shí)讓學(xué)生更深刻地感受到年輕人對老人的感激敬佩之情,。

四總結(jié)全文，感情升華：

此刻,，你明白了嗎?到底是什么使我發(fā)生了奇跡般的轉(zhuǎn)變呢?

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，既是對課文內(nèi)容的總結(jié)，又可讓學(xué)生進(jìn)一步體會到老人是那么懂得去尊重,、引導(dǎo),、鼓勵這位青年人。真是一位教育藝術(shù)家,。

五拓展延伸,、傳遞關(guān)愛：(課件12)

讓我們伴著這柔美的旋律來同讀這首小詩，也把這份關(guān)愛,，這份溫暖通報(bào)下去!(大屏幕出示一首詩)：

給你一支蠟燭,，點(diǎn)亮一段人生。給你一句勉勵,，灌溉一片心田,。如春天的甘露，如隆冬的暖風(fēng),，如夏季的清泉,，如黑夜的明燈……

給渺茫的心靈,，指明進(jìn)步的偏向，

給無助的人生,，系上盼望的風(fēng)鈴……

在這里我再一次插播小提琴曲,，并共讀一首小詩，目標(biāo)是讓學(xué)生在柔美的音樂聲中,，感覺勉勵與關(guān)愛的氣力,。

唯一的聽眾說課篇十一

鼓勵也許是一個(gè)眼神、鼓勵也許是一句贊美的話語,，它像一股清泉滋潤著人們的心靈,，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信,。文中老太太的一句句詩一般的語言造就了一個(gè)學(xué)琴少年在音樂的路上堅(jiān)持不懈地走下去,。

文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學(xué)琴時(shí)不掌握要領(lǐng)拉得十分刺耳,，心理不由得十分沮喪,、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人,，在她的鼓勵和激發(fā)下，我重拾信心,，堅(jiān)持不懈地練習(xí),，最終當(dāng)我已拉成曲調(diào)時(shí)發(fā)現(xiàn)了事情的真相，原來她根本不是聾子,，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授,，曾是首席小提琴手。

至此更加激發(fā)了我的刻苦精神,。讀罷此文,，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚,，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩,。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護(hù)和鼓勵感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老太太,，內(nèi)在還隱含著對我拉小提琴的鼓勵和引導(dǎo),，是貫穿文章的線索，是文本核心價(jià)值所在,。在寫作上設(shè)置了懸念,，結(jié)尾出人意料。我將帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文中描寫老太太語言的句子,，走入人物的內(nèi)心,，凸現(xiàn)人物的精神世界,。

１、理解課文的內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的語言與我的心理,、行動變化兩方面感受老人對我的愛護(hù)、鼓勵,，以及我對她的感激,、敬佩之情。

２,、仔細(xì)閱讀文章,，邊讀邊思，體會“我”學(xué)琴的心路歷程,，并且補(bǔ)白想象,。

３、解老太太對我一份特殊的關(guān)愛和鼓勵,，感受她可親可敬的形象,。

聯(lián)系上下文，體會老人語言的內(nèi)在含義,，感受老人對我的幫助,、鼓勵，感受她可親可敬的形象,。

一,、導(dǎo)入

１、課前播放小提琴獨(dú)奏曲《梁?！氛垖W(xué)生欣賞,。因?yàn)閷W(xué)生對小提琴了解不多，很多同學(xué)可能根本不會欣賞,，因此用音樂導(dǎo)入學(xué)習(xí),，讓學(xué)生對小提琴取得有沒有初步的感受，并由此想到,，學(xué)習(xí)任何一種樂器都需要付出艱辛的努力,。

二、學(xué)習(xí)課文

１和１４自然段

１,、我讓學(xué)生分別讀課文的第一和第十四自然段,，來看看我在學(xué)琴前,、后發(fā)生了哪些變化,，學(xué)生找到了我由一名音樂白癡變成了真正的小提琴手，并能在成千上萬觀眾面前演奏,。此時(shí),，學(xué)生心中都會產(chǎn)生一個(gè)疑問：我為什么會發(fā)生如此巨大的變化呢,？就帶著心中的疑問去文中尋找答案,。

三、品讀感悟

這一塊我抓兩條線索進(jìn)行教學(xué),，一是抓老太太的幾處語言,，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會。二是抓我碰到老太太后自己的心理及行動上的轉(zhuǎn)變,。

１,、小組合作學(xué)習(xí)課文，體會老人每次說的話的含義及對我的影響： 接著小組討論,，老太太說這些話的用意,。

第一處：她向我道歉，打消我的戒心,，營造寬松和諧的談話氛圍,。

第二處：鼓勵我拉給她聽，并聲稱自己是個(gè)聾子,。激發(fā)我拉琴的欲望,。

第三處：請求做我的聽眾，愿意用心聽取,。

第四處,，由衷的夸贊我，激發(fā)我信心,。

第五處,，不失時(shí)機(jī)地鼓勵我，給我提出了最高的要求,。

在討論交流的基礎(chǔ)上也讓學(xué)生理出一條我的心理活動的線索來，由不好意思,、灰心,、羞愧、沒有信心,、有些自信了,、到最后的充滿信心。引導(dǎo)學(xué)生思考我變得自信起來的原因,，得出是老太太的鼓勵和贊美,。

在匯報(bào)第８小節(jié)，找出我練琴時(shí)發(fā)生的變化：引導(dǎo)學(xué)生從多角度來找變化,，練琴時(shí)的動作,、所付出努力的程度。最終歸結(jié)到我對學(xué)琴的信心,。我的轉(zhuǎn)變都來源于老太太真誠的鼓勵和贊美,。

由此得出,，我由一名音樂白癡轉(zhuǎn)變成真正的小提琴手的原因一方面是老人對我默默地關(guān)注、持久的關(guān)懷,、真誠的鼓勵,，使我有了自信，另一方面就是我自己刻苦的練習(xí),。

在學(xué)生對老人有了充分的了解后,，我再問：這是一位怎樣的老人？這是學(xué)生的回答就由慈祥,、善良上升到了對老人美好品質(zhì)的理解上,。

２、引出妹妹這一角色,，問：妹妹這一角色在文中并不重要,，我們能否刪去呢？學(xué)生自己從文中尋找答案,，通過妹妹的語言,，我知道了這位老人并不是一個(gè)聾子，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授,，樂團(tuán)的首席小提琴手,，再次感受老人她美好善良的心。這時(shí)我再問一句：假如在初見老人之時(shí),，老人就告訴我他的真實(shí)身份,，那我又會如何？從而使學(xué)生明白,，老人她還是一位有著高超教育技巧的教育家,。

３、再讀課文最后一段時(shí),，我主要抓住課文最后一句話,，問：我為什么每當(dāng)拿起小提琴，就會想起這位老人,，我唯一的聽眾呢,？使學(xué)生明白，我的成功離不開這位老人,，這也表達(dá)出了作者一直對老人心懷感激之情,。

四、拓展練習(xí)

１,、你學(xué)完課文之后,，我想對老人說＿＿＿＿＿＿＿＿＿，我還想對小提琴手說＿＿＿＿＿＿＿＿＿，我最想對自己說＿＿＿＿＿＿＿＿＿,。

２,、在你的生活中，是否也有像這位老人一樣,，一直默默鼓勵你,，支持你，幫助你的人呢,？

五,、小練筆

在我們的成長過程中，有許多幫助過你的人,，請選取這個(gè)人給予你幫助的事例,，要著重突出你的心理變化過程。

唯一的聽眾 音樂白癡————→真正的小提琴手

老人：關(guān)懷,、幫助,、鼓勵、信心我：自信 ＋ 勤奮 刻苦

唯一的聽眾說課篇十二

1,、課文簡說,。

本文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學(xué)會拉小提琴,，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事,，贊揚(yáng)了老教授愛護(hù)、鼓勵年輕人成才的美德,，表達(dá)了“我”對德高望重的老教授的敬佩,、感激之情。

本文有兩條線索,，一條是“我”的心理,、行動的變化，一條是老婦人的語言變化,。全文圍繞這兩條線索展開,，脈絡(luò)清晰，層次分明,。先寫父親和妹妹說“我”在音樂方面是個(gè)白癡,，使“我”十分沮喪,，不敢在家中練琴,。接著寫“我”到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人,，她猜想“我”拉得很好,，并愿意天天做“我”的聽眾。每次“我”停下練琴,，她總是夸獎“真不錯”,。在她的鼓勵下,，“我”找回了自信，又回到家中練琴,。最后寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實(shí)身份,，心靈受到震撼。后來拉小提琴成了“我”無法割舍的愛好,，每次演出時(shí)總會想起這位德高望重的老人,。

本文語言質(zhì)樸、清新,、很有美感,。如，對林中景色的描寫“林子里靜極了,。沙沙的足音,，聽起來像一曲悠悠的小令?！眱?yōu)美動人,；對老人語言的描寫，如詩一般,，打動了文中的“我”,，也深深地打動著每一位讀者。由此也啟迪我們要具有關(guān)愛品質(zhì),，學(xué)會祝福,、寬慰、寬容,、忍耐,，讓自己的心靈多些善意。

本文在寫作上也很有特點(diǎn),，開頭設(shè)置了懸念,，結(jié)尾出人意料；外貌描寫和語言描寫對人物形象的刻畫起到了畫龍點(diǎn)睛的作用,。

2,、詞句解析。

（1）對句子的理解,。

聯(lián)系上下文,，說說同一詞語所包含的不同意思及一些句子的理解。

要求：讀懂句子,，找到句子中的關(guān)鍵詞,，再聯(lián)系上下文體會詞語、句子的含義。

①我一直珍藏著這個(gè)秘密,，終于有一天,，我拉的一曲《月光奏鳴曲》讓專修音樂的妹妹感到大吃一驚?！孛苤干形幢话l(fā)現(xiàn)或揭露的事物,。這里指每天清晨我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾也一定早早地坐在木椅上等我了,。

②我一直珍藏著這個(gè)秘密,，珍藏著一位老人的美好心靈?！孛苤干形幢话l(fā)現(xiàn)或揭露的事物,。這里指“我”已經(jīng)知道了真相————老人不是聾子，而是音樂學(xué)院的最有聲望的教授,，曾經(jīng)的樂團(tuán)首席小提琴手,，但是“我”沒有告訴老人。

（2）對詞語的理解,。

沮喪：灰心失望或使灰心失望,。文中我在家中拉小提琴時(shí)爸爸和妹妹說我在“鋸桌腿”，使我對在家中拉琴失去信心,，有點(diǎn)灰心失望,。

詛咒：原指祈求鬼神加禍于所恨的人，現(xiàn)指咒罵,。文中指“我”把這難聽的“鋸桌腿”聲音帶到森林,，打破了林子的寧靜，“我”對自己的憤恨,，自己罵自己,。

懊惱：心里別扭，煩惱苦惱,。文中指“我”雖然聽不到父親妹妹的評論,，但對自己又把這難聽的“鋸桌腿”聲音帶到森林，打破了林子的寧靜而感到心里別扭,，煩惱苦惱,。

幽靜：是指一個(gè)地方十分安靜，寧靜,。文中指林子非常安靜,，寧靜。

五年級的學(xué)生已初步具備了一定的課前預(yù)習(xí)能力,。學(xué)生基本能在預(yù)習(xí)中讀通課文,，獨(dú)立學(xué)習(xí)字詞，運(yùn)用已掌握的一些方法自主理解詞語,，根據(jù)一定的提示,，運(yùn)用已掌握的一些方法歸納課文主要內(nèi)容。教師只需對極少數(shù)易錯字稍作強(qiáng)調(diào)即可,，重點(diǎn)詞語的理解要聯(lián)系上下文結(jié)合具體的語言環(huán)境在反復(fù)朗讀中體會感悟,。課文中出現(xiàn)的“沮喪、懊惱,、詛咒,、難以置信”等詞需結(jié)合具體語言環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生理解體會，兩次出現(xiàn)的“秘密”指的是同一內(nèi)容嗎,？需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑并聯(lián)系上下文體會同一詞語所包含的不同意思,。

文章有兩條線索：一是老婦人的語言，二是我的心理和行為的變化,，通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛護(hù)和鼓勵,，表達(dá)出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的心靈,，懂得要想獲得成功就要有勇氣,、有信心、有毅力,。學(xué)生對如何通過朗讀理解體會老人說得話,，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈,，以及我受到的激勵與震撼,，有一定的難度。需要教師引領(lǐng)學(xué)生由淺入深,，通過反復(fù)朗讀,、抓住重點(diǎn)詞語質(zhì)疑理解、適時(shí)的想象說話語言訓(xùn)練來揣摩體會老人語言背后的美好心靈,，體悟文章內(nèi)涵,。

平時(shí)的教學(xué)中往往會感受到學(xué)生對文本內(nèi)涵的感悟只停留在從內(nèi)容到內(nèi)容，缺乏書本世界與自身真實(shí)情感世界的溝通,，而且部分同學(xué)的感恩意識也較薄弱,，所以要充分挖掘文本內(nèi)涵的育人價(jià)值，利用換位移情,、聯(lián)系學(xué)生自身實(shí)際,、創(chuàng)造型的復(fù)述課文等環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)人物心靈深處,，達(dá)到語言的內(nèi)化,，情感的認(rèn)同,，真正將文中所蘊(yùn)含的育人價(jià)值滲透到學(xué)生心靈深處。

在充分解讀教材的基礎(chǔ)上,，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),、本階段的教學(xué)目標(biāo)及班級學(xué)生實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

目標(biāo)一：預(yù)習(xí)中自學(xué)生字新詞,。能在語言環(huán)境中理解文中的“沮喪,、懊惱、詛咒,、難以置信”等詞語的意思,，積累課文中的新詞佳句。

五年級的教材不提供統(tǒng)一的生字表,，但這并不意味著不再需要生字教學(xué),。根據(jù)目前學(xué)生已具備的課前預(yù)習(xí)能力，學(xué)生基本能在預(yù)習(xí)中讀通課文,，獨(dú)立學(xué)習(xí)字詞,，運(yùn)用已掌握的一些方法自主理解詞語，對于一些易錯易混淆的字以及一些重點(diǎn)詞語需要在教學(xué)過程中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境理解體會,。

目標(biāo)二：默讀課文,，能通過人物（教授、作者）的言行神態(tài),、行為變化等想象人物的心理活動,。

五年級的第一、第二單元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的重點(diǎn)就是默讀課文,，逐步提高速度,，學(xué)生已基本掌握了一些加快默讀速度的方法與技巧，應(yīng)在后續(xù)的課文學(xué)習(xí)中加以強(qiáng)化,，鞏固提高,。抓住重點(diǎn)詞語引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑理解、適時(shí)的想象說話語言訓(xùn)練來揣摩體會老人語言背后的美好心靈,，體悟文章內(nèi)涵,。

目標(biāo)三：有感情地朗讀課文。感悟老教授對“我”真誠,、無私的鼓勵和幫助,，懂得對人要多些寬容、多些關(guān)愛,；同時(shí)通過對“我”拉小提琴經(jīng)歷的了解,，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心,、有毅力,。并嘗試以教授為第一人稱創(chuàng)造性的敘述文中故事,。

朗讀有助于創(chuàng)設(shè)文章情景，再造意境,。通過反復(fù)朗讀文章精華所在,，可以啟發(fā)學(xué)生移情思考，學(xué)生會對文章產(chǎn)生豐富的想象,，會很快進(jìn)入到字里行間所創(chuàng)設(shè)的情景中去。這時(shí),，原本無聲的文字變成有感情的音符,，文句的生命力跳躍并迸發(fā)出文章所體現(xiàn)的情感。如果教師善于創(chuàng)設(shè)情境來渲染氣氛,，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,，啟發(fā)學(xué)生的想象，再造意境,，這樣對課文的理解將起到事半功倍的效果,。文章寫了很多“我”的心理活動，但對于老人的描寫很少,，這時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)需求多種形式的朗讀可以幫助學(xué)生想象老人當(dāng)時(shí)可能的想法,，從而體悟它美好的心靈。

本單元的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是：繼續(xù)練習(xí)創(chuàng)造性發(fā)的復(fù)述課文,，特別是要深入到課文中去,，真切的體驗(yàn)課文中的情境和人物的情感。在學(xué)生已基本上能走進(jìn)文本,，感悟人物的情感,，心靈受到了愛的洗禮，此時(shí)利用教材后的“說寫雙通道”引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的復(fù)述課文,，不失為一次有效的訓(xùn)練,。

目標(biāo)四：運(yùn)用抓住課題及課文關(guān)鍵詞句等從多角度提出問題，并能運(yùn)用聯(lián)系上下文等方法解決問題,。

新課程理念是要讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人,，就是必須要讓學(xué)生主動積極地投入到語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會主動積極的思考,，形成活躍有序的思維方式,，主動積極地進(jìn)行言語的實(shí)踐，那就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動地提出有探究價(jià)值的問題,，并能運(yùn)用一系列的方法去解決問題,。

五年級的學(xué)生初步具有了質(zhì)疑的能力，但是由于受知識經(jīng)驗(yàn)的制約,，有時(shí)提出的問題往往抓不住要領(lǐng),，這就需要教師在教學(xué)中有意識的給予方法的指導(dǎo),，指導(dǎo)學(xué)生從多角度提出問題，并及時(shí)總結(jié)歸納提問的方法,，這節(jié)課就是引導(dǎo)學(xué)生從課題及抓住課文中的重點(diǎn)詞語“指點(diǎn)”,、“秘密”等處提出問題，帶動全文的學(xué)習(xí),。

目標(biāo)五：說話：在自己的成長過程中誰對你影響最大,，請認(rèn)真回顧一下：在什么情況下對你說了些什么？做了些什么,？在他的幫助下有怎樣的變化,，你對他懷有怎樣的感情？然后有條理地在小組或班級里說一說,。

很多學(xué)生對文本內(nèi)涵的感悟只停留在從內(nèi)容到內(nèi)容,，缺乏與自身真實(shí)情感世界的溝通，而且部分同學(xué)的感恩意識也較薄弱,，所以要充分挖掘文本內(nèi)涵的育人價(jià)值,，利用換位移情、聯(lián)系學(xué)生自身實(shí)際來設(shè)計(jì)語言訓(xùn)練點(diǎn),，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,，再從文本中走出，真正將文中所蘊(yùn)含的育人價(jià)值滲透到學(xué)生心靈深處,。

在解讀教材,、解讀學(xué)生的基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標(biāo)后，我對教學(xué)進(jìn)行了如上設(shè)計(jì)（詳見關(guān)于教案設(shè)計(jì)部分）,，著力體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

（一）音樂導(dǎo)入揭示課題,，這一形式比較親切自然。

一節(jié)課的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的,，它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)開始新的學(xué)習(xí),。根據(jù)課題的特點(diǎn)，我采用音樂導(dǎo)入的方式,，讓學(xué)生比較自然的進(jìn)入課堂,，由學(xué)生是聽眾而引出課題。

（二）抓住人物語言,、神態(tài),、行為變化，想象人物心理,，感悟文章內(nèi)涵,。

文章有兩條線索交替行文：一條是老婦人的言語和神態(tài)對作者的鼓勵，二是我的心理和行為的變化,，作者主要通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛護(hù)和鼓勵,，表達(dá)出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情,，感悟老人美好的心靈，懂得要想獲得成功就要有勇氣,、有信心,、有毅力。學(xué)生對如何通過朗讀理解體會老人說得話,，如何從我的行為,、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼,，有一定的難度,。因此，這部分也是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn),，這兩條線截然分開不可取,，但又不能混為一談,。于是,，我抓住老婦人的語言描寫為主線，穿插這是在怎樣的情況下說的,？和我的心理,、行為有什么變化？這兩個(gè)問題作牽引,，貫穿整個(gè)教學(xué)過程,。具體的操作步驟如下：

首先，引導(dǎo)學(xué)生通過默讀課文找出老人的語言,，在自讀的基礎(chǔ)上通過串讀來理清文章線索,，其次，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀老教授的前3句話,，體會“詩一般的語言”,，引導(dǎo)學(xué)生換位移情進(jìn)行想象說話：“現(xiàn)在如果你就是老教授的話，請聯(lián)系看到和聽到的內(nèi)容,，說說此時(shí)你會怎么想,？”接著再引導(dǎo)學(xué)生換位移情思考：“現(xiàn)在你就是“我”的話，聽了老教授的這3句話,，會有什么感受,？“讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，揣摩他們的心理活動,，感受老人美好的心靈,。最后，引導(dǎo)學(xué)生從我的心理,、行為的變化中進(jìn)一步體會老人美好的心靈以及我對老人的感激之情,。

（三）抓住課題,、文中重點(diǎn)詞語引導(dǎo)學(xué)生從多角度提出問題，并運(yùn)用聯(lián)系上下文等方法解決問題,。

出示課題后,，由學(xué)生對課題質(zhì)疑，一方面引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),，另一方面目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過質(zhì)疑課題來進(jìn)行閱讀的方法訓(xùn)練。

在教學(xué)過程中,，引導(dǎo)學(xué)生找出妹妹前后評價(jià)“我”的兩句話,，抓住重點(diǎn)詞語“指點(diǎn)”理解并進(jìn)行質(zhì)疑，引出深入學(xué)習(xí)課文的一條主線索,。

在學(xué)習(xí)體會“我”的心理及行為變化時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)“秘密”進(jìn)行質(zhì)疑,，（這兩個(gè)秘密指的是同一個(gè)內(nèi)容嗎？……）來感悟我在老教授與眾不同的的激勵,、鼓舞下行為的變化及內(nèi)心的感激之情,。

（四）盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵。

在朗讀形式上,，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中,，設(shè)計(jì)了默讀、自由讀,、指名讀,、齊讀、引讀,、串讀等多種朗讀形式交替使用,，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系,，在讀中走進(jìn)文本,，走進(jìn)人物心理，感悟文章內(nèi)涵,。思考劃批時(shí)用默讀,；理清文章線索時(shí)用串讀；換位移情走進(jìn)人物心理時(shí)用自由讀,；引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,，感悟人物內(nèi)心世界，以讀代講用引讀,；增強(qiáng)氣勢,、渲染氣氛用齊讀。

1、用已經(jīng)掌握的品析語句的方法理解語句：（任選2句）

①用父親和妹妹的話來說,，我在音樂方面簡直是一個(gè)白癡,。

②我的臉頓時(shí)燒起來，心想,，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧,，一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。

③ “聾子,？”妹妹驚叫起來,，“聾子！多么荒唐,！她是音樂學(xué)院最有聲望的教授,，曾是樂團(tuán)的首席小提琴手！你竟說她是聾子,！”

2,、想象老教授的心理活動

①當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時(shí)，她平靜地望著我,，仿佛在說：

②當(dāng)我每天去小樹林拉琴時(shí),，她平靜地望著我，仿佛在說：

③當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時(shí),，她慈祥的眼睛平靜地望著我,，仿佛在說：

3,、老人對“我”的教育是潤物細(xì)無聲的,，請連線。

老人的言行 真正的目的

“我的耳朵聾了” 鼓勵“我”

每天做聽眾 消除“我”的顧慮

“真不錯,，我的心已感受到了,。” 要“我”堅(jiān)持練習(xí)

“我”的琴聲給她帶來快樂幸福 肯定“我”的進(jìn)步

4,、生活故事,。

在你的生活中，是否也遇見過這樣一位能理解你,、關(guān)愛你,、寬慰你的“聽眾”，使你擺脫了困難,、困境,、困惑，請你以“經(jīng)歷”為題,，把它記述下來,，講給大家聽。

唯一的聽眾說課篇十三

1、教材簡析：《唯一的聽眾》是六年級上冊第三單元的一篇精讀課文,。文章記敘了“我”是一位小提琴愛好者,，拉琴十分刺耳感到沮喪，躲到樹林中練習(xí)遇到了一位自稱耳聾的老婦人,，在她的鼓勵下,，我重拾信心。后來我知道了這位老婦人不是耳聾,，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授,，善意的謊言幫助一個(gè)自卑的我成才，贊揚(yáng)了老教授對年輕一代的呵護(hù),。

文章在敘述中有兩條線索,，一條是“我”的心理、行動的變化,，一條是老婦人的語言變化,。教學(xué)中，我將圍繞老婦人的語言描寫,、神態(tài)描寫來引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心,，感受老教授的美德。

2,、教學(xué)目標(biāo)：預(yù)習(xí)課中已掃清字詞障礙,，針對第二課時(shí)，我制定目標(biāo)如下：

1,、有感情地朗讀課文,。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出有價(jià)值的問題來交流。

2,、理解課文內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù),、鼓勵,，以及“我”對她的敬佩、感激之情,。

3,、教學(xué)重、難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理,、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù),、鼓勵以及“我”對她的敬佩、感激之情,。

六年級的學(xué)生已初步具備了一定的課前預(yù)習(xí)能力,。基本能在預(yù)習(xí)中讀通課文，獨(dú)立學(xué)習(xí)字詞,，運(yùn)用已掌握的一些方法自主理解詞語,，歸納課文主要內(nèi)容。教師只需對極少數(shù)易錯字稍作強(qiáng)調(diào)即可,，重點(diǎn)詞語理解要聯(lián)系上下文結(jié)合具體語言環(huán)境來感悟,。

本課中學(xué)生對如何通過朗讀理解體會老人說的話，如何從我的行為,、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈,，以及我受到的激勵與震撼，有一定的難度,。需要教師引領(lǐng)學(xué)生由淺入深,，通過反復(fù)朗讀、抓住重點(diǎn)語句質(zhì)疑理解,、適時(shí)想象說話,，通過語言訓(xùn)練來揣摩老人語言背后的美好心靈，體悟文章內(nèi)涵,。

重點(diǎn)抓住三次對話,、三次平靜的眼神，引導(dǎo)學(xué)生通過問題展開思考,，從而感受到老教授的良苦用心,。

主要采用“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,，以生為本，因?qū)W而教,。

同學(xué)們,，今天有這么多老師來當(dāng)我們的聽眾,，（相機(jī)板書聽眾）是不是一件非常幸福的事情,？我們要不要好好表現(xiàn)？

曾經(jīng),，有一位演奏家在最初演奏時(shí),，他只有唯一的聽眾。（相機(jī)板書：11唯一的）

板書后讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑,，鼓勵學(xué)生提出有價(jià)值的問題,。

讓學(xué)生帶著自己提出的問題朗讀課文，提示學(xué)生要讀流利,。

多媒體出示問題：

作者先后在哪些地方拉過琴,？他又先后擁有過哪些聽眾？分別流露出哪些心情？（用此問題既幫學(xué)生理清課文思路,，又概括了課文的主要內(nèi)容）

1,、師生合作表演學(xué)習(xí)第一自然段

作者一開始說他十分沮喪，雖然擁有兩個(gè)親人聽眾,，但這兩個(gè)聽眾給了他一種什么評價(jià),？

引導(dǎo)學(xué)生扮演爸爸、妹妹對我進(jìn)行評價(jià)“像鋸木腿”“簡直是個(gè)音樂白癡”這些話像一盆涼水,，澆滅了我練琴的熱情,。但后來一位老人詩一般的語言溫暖了我的心。

然后圍繞兩條線索進(jìn)行教學(xué),，一是抓住老人的語言變化,，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會。二是抓住我碰到老人后自己的心理及行動上的轉(zhuǎn)變,。

2,、分組合作自主學(xué)習(xí)：多媒體出示問題

默讀課文，畫出老人的語言,?？匆豢矗先嗽谑裁辞闆r下,，對作者說了什么,？為什么這樣說？對作者產(chǎn)生了什么作用,？

3,、全班交流。

品味老婦人對“我”講的話,。

第一次對話：她說了什么,？她是在什么情況下說的？理解溜走,。老人真的“耳朵聾了”嗎,？她為什么說自己“耳朵聾了”？“我”聽了這樣的話,，心理有什么變化,？

第二次對話：她說了什么？課件出示語句,，她為什么這樣說,？作者聽了有什么感受？理解一種從未有過的感覺,。

第三次對話：她又說了什么,？課件出示語句,，她為什么這樣說？我為什么常常忘記她聾了,？

4,、作為一個(gè)自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵,、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神,。

找出關(guān)鍵詞語和語句，同桌交流感受

多媒體出示描寫眼神的三句話

課文三次反復(fù)出現(xiàn)老人平靜的神態(tài)描寫,，可見看似平靜的眼神實(shí)際上是意味深長,，請同學(xué)們選擇其中一句聯(lián)系上下文仔細(xì)揣摩揣摩，品出其中的內(nèi)涵并填空,。

多媒體出示：

當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時(shí),，她平靜地望著我，仿佛在說：“”

當(dāng)我每天去小樹林拉琴時(shí),，她平靜地望著我,，仿佛在說：“”

當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時(shí)，她慈祥的眼神平靜地望著我,，仿佛在說：“”

然后相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解她慈祥的眼神為什么像深深的潭水,？

5、分角色朗讀9,、10自然段,。

6、配樂朗讀學(xué)習(xí)最后一自然段,。

為什么當(dāng)我在成千上萬的觀眾面前演出時(shí),，總是忘不了那唯一的觀眾？

板書：真誠無私 敬佩感激

1,、學(xué)習(xí)了這篇課文,，你認(rèn)識了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手？

2,、當(dāng)堂檢測：

（1）（）的老教授 （）的小提琴手

（2）我想對老教授說,，我還想對小提琴手說，我更想對自己說,。

3,、課外小練筆：在你們的成長過程中，有許多幫助過你的人,，請選取這個(gè)人給予你幫助的事例來寫一寫，要著重突出你的心理變化過程,。

1,、第一個(gè)目標(biāo)有感情的朗讀課文,。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出有價(jià)值的問題來交流。應(yīng)該完全能達(dá)到,。

2,、第二個(gè)目標(biāo)，理解課文內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理,、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵,，以及“我”對她的敬佩,、感激之情。絕大多數(shù)同學(xué)能達(dá)到,，極個(gè)別基礎(chǔ)差的同學(xué)很有難度,。

3、效果預(yù)期：學(xué)生能充滿熱情地朗讀,，在讀中感受真情,，在讀中想象，補(bǔ)充文本空白,。