無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

部編版六年級語文橋教學(xué)反思篇一

學(xué)校最近舉行“語文主題學(xué)習(xí)”展示活動,，經(jīng)過備課,，我今天完成了《橋》這一課的教學(xué)，總的來說比較成功,，但依然有很多問題存在,。下面是我的一些思考：

“課文在表達上很有特色，文中有多處關(guān)于暴雨和洪水的描寫”將課堂焦點迅速集中到了“作者是怎樣表達才讓我們有這種感覺的呢,？作者用了哪些表達方式,？”這一具有語文意識的教學(xué)內(nèi)容上來，通過描寫暴雨和洪水的句子,，引領(lǐng)學(xué)生感悟文本的表達方式,。這一過程中，我以讀為主,，通過學(xué)生個性化朗讀,，感受作者語言的簡短有力、擬人,、比喻,、反諷這些修辭手法，過程處理得當(dāng),。

以“這樣肆虐的洪水中,，你感受到了一個怎樣的老漢形象？”充分將課堂交給學(xué)生，讓他們與文本充分對話,。由于這是一個開放性的問題,，學(xué)生可以從多方面回答，導(dǎo)致學(xué)生回答的順序比較雜亂,，雖然他們每次回答的很精彩,，但是我沒有足夠的課堂把控力，沒有很好的進行引導(dǎo),，起到引領(lǐng)著的作用,，比如在學(xué)生說到老漢對待小伙子的兩個場景時，我應(yīng)該恰當(dāng)介入,，引導(dǎo)學(xué)生抓住洪水的變化：老漢揪出小伙子時,，洪水已肆虐到什么程度？當(dāng)洪水沒胸深時,，老漢又是怎樣做的,？從老漢的一“揪”一“推”中，讓這個人物更豐滿起來,，感受老漢平凡中的不平凡,。在最后升華主題時，學(xué)生點到了課題“橋”的兩層含義,，這時老師應(yīng)該進一步引導(dǎo)學(xué)生感悟“橋”的內(nèi)涵,，從而使學(xué)生更能體會老漢人格的偉大，做法的可貴,。

語言簡短,、環(huán)境烘托、結(jié)尾巧妙,，從而與主題叢書《交接》進行語用點鏈接,，遺憾的是未將寫法提煉在副板書上，只是一語帶過,。學(xué)生主題學(xué)習(xí)時間太短,，后期還需要進一步精簡課堂容量。

課堂總是遺憾的藝術(shù),，一堂課結(jié)束了,，但反思永無止境。

部編版六年級語文橋教學(xué)反思篇二

孫老師到底是骨干教師,，她的課程讓人耳目一新,，給人啟迪。今天孫老師執(zhí)教的是《橋》這篇課文,。

開課簡單明朗,，讀課題,，讓學(xué)生質(zhì)疑，然后孩子們初讀課文,，找出問題的答案,。

接著，教師范讀課文,，檢查學(xué)生生詞的讀音,，檢查生詞的時候出示了兩組詞，寫洪水的：“咆哮,、獰笑,、放肆、沒腿深”,，寫老漢的“擁戴,、清瘦、沙啞,、揪出”讓學(xué)生認讀并讓孩子們說出這兩組詞分別是寫什么的,。然后老師從寫洪水的詞語入手，帶著孩子們走進了讓人“膽戰(zhàn)心驚”的洪水世界,，讓孩子們體會洪水的可怕和兇猛,。這篇文章的寫法比較有特色，用非常簡短的字句去表達復(fù)雜的內(nèi)容,，因此,，我覺得教師在引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)時的雨大洪水大的時候,，還可以讓學(xué)生體會作者在寫法上的特點,，進一步去體會雨大和洪水的兇猛，從而體會當(dāng)時形勢的危急,，瞬間,，就會奪走人們的生命！

然后,，教師引導(dǎo)孩子們?nèi)フJ識老漢,。同樣，老師也出示了一組寫老漢語言動作的句子,，引導(dǎo)著學(xué)生去一一體會,。這里的引導(dǎo)老師非常細致，孩子們的學(xué)習(xí)積極性也很高,，他們基本上都領(lǐng)悟到了老漢是一個臨危不亂,，舍己為人的英雄。孩子們的朗讀也非常到位,。但是我覺得既然老師在開課之初出示了寫老漢的一組詞,，這里有沒有必要再提出來呢,？不然，最初的'出示對教學(xué)有什么幫助呢,？

最后,，教師帶著孩子們學(xué)習(xí)了課文最后一部分，也就是揭示老漢與小伙子關(guān)系的那三個自然段,。結(jié)尾共有三個自然段,，但是每個自然段都只有一句話單獨成段。言簡意賅,，意猶未盡?。∵@里老師是不是要指導(dǎo)孩子們通過朗讀去體會課文所彌漫的這種悲慟色彩,！這里無須過多的講解,，但是要反復(fù)地朗讀，低沉,、緩緩地朗讀,。我覺得老師在教學(xué)這個部分的時候顯得倉促，用時不夠,！既然這里意猶未盡,，是不是可以讓孩子們展開豐富的想象，續(xù)寫課文呢,？

老師的結(jié)束語非常精彩,，可以陶冶孩子們的情操，受到潛移默化的文學(xué)熏陶,！

我認為在教學(xué)環(huán)節(jié)中還缺少一個內(nèi)容,，那就是課文是以《橋》為題的，教學(xué)中應(yīng)該帶著學(xué)生去理解為什么以“橋”為題,。如果只簡單帶著學(xué)生分析老漢是個什么樣的人,，教學(xué)還顯得不夠完整。

總的來說,，孫老師駕馭課堂能力強,，教學(xué)思路清晰，這堂課為我們起到了很好的示范作用,。聽孫老師的課,，是一種享受！

部編版六年級語文橋教學(xué)反思篇三

《橋》這篇課文聲情并茂塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象,，面對狂奔而來的洪水,，他以自己的威信和沉著、果決的指揮,，將村民們送上跨越死亡的生命橋,。他把生的希望讓給別人,，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁,。這座橋是我黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系的“橋”,，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌宕起伏,，扣人心弦,；語言簡練、生動,，極富韻味,。在表達方法上有三個突出的特點：構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念,，前后照應(yīng),；多用簡短的句、段,，來渲染緊張的氣氛,；大量運用比喻、擬人等修辭方法,，增強表現(xiàn)力,。

1、快速讀文,，了解內(nèi)容,。

（課文為什么用橋做題目？課文主要任務(wù)是誰,？）

2,、再讀課文，探究人物,。

通過抓住關(guān)鍵的字詞來感悟人物的性格特點,。重點指導(dǎo)學(xué)生讀好老漢說的話,，從而體會老漢不徇私情,、舍生忘死、臨危不懼,，堅定果斷,。如：引導(dǎo)學(xué)生體會老漢從剛開始惡狠狠的“揪”到最后危難關(guān)頭又“吼”又“推”，急于求生的小伙子到最后危難關(guān)頭又“推”老漢先走,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾與疑惑,。

3、研讀課文,，學(xué)習(xí)寫法,。

我借助課后思考第3題引發(fā)學(xué)生進行思考和評價,，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點,，想一想作者這樣寫的好處,，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點,、語言描寫等多個角度引發(fā)思考,，提高學(xué)生對課文的欣賞和評價能力。

1,、在課文最后讓學(xué)生用上“橋”來贊美老漢,，提的要求有些高了，使得學(xué)生迷惑,，不知如何回答,，如果將這個問題分解一下，先讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的贊美老漢,，然后再讓學(xué)生用上“橋”,，這樣效果會更好些。

2,、課堂上老師對學(xué)生的關(guān)注面不夠廣,，要想方設(shè)法將全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，除了師生間的交流互動,，還要讓學(xué)生間的交流互動更活躍些,，這樣教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

部編版六年級語文橋教學(xué)反思篇四

《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象,，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn),、高風(fēng)亮節(jié),、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋,。他把生的希望讓給別人,，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁,。在深入解讀文本后,，我將第二課時的教學(xué)目標定位于：

（一）認識６個生字，會寫１４個生字,。能正確讀寫“咆哮,、狂奔、獰笑”等詞語,。

（二）理解課文內(nèi)容,體會課文中的老漢在生死關(guān)頭,，舍己為人的高尚品質(zhì),；領(lǐng)悟課文在表達上的特點。

（三）正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

1．情感渲染這是一篇情感性較強的文章,，要想文本感動學(xué)生,，教師必須先被文本感動。所以,，在這節(jié)課中,，我把自己獨特的人生體驗融進文本，努力創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,，使文本,、學(xué)生、教師三者融為一體,。

2．以“讀”為主線,，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。

在教學(xué)中,，我通過抓重點詞句讓學(xué)生充分地讀,，層層深入地讀。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個階段,，老漢的每個舉動”,，感受他在危急時刻將生的希望留給別人，將死的危險自己扛起來的精神與人格,。所以本節(jié)課激起了學(xué)生情感共鳴,，真正有所感悟。

1,、在教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過讀來感悟課文,，但是在課堂上對語言文字的挖掘多了一些，讓學(xué)生體會讀少了一些,；教師的點撥多了一些,，學(xué)生的自悟少了一些。

2,、備課中所設(shè)計到的幾個教學(xué)的切入點,，如老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點明這樣寫的好處；比喻,、擬人等修辭方法的運用對文章所起的作用，這幾點雖然都設(shè)計到了,，但由于前面花的時間太多,，沒有點透,，也是遺憾之處。通過這節(jié)課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好,，必須深入解讀文本,，教師解讀文本的程度越深，領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹,，對課堂的駕馭能力就越強,。

部編版六年級語文橋教學(xué)反思篇五

《橋》是一篇小小說，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象,，面對狂奔而來的洪水,，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié),、果決的指揮,，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,，把死的危險留給自己,，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這篇課文情節(jié)跌宕起伏,，扣人心弦,；語言簡練生動，極富韻味,。在表達方法上有三個突出的特點：構(gòu)思新穎別致,，設(shè)置懸念，前后照應(yīng),；多用簡短的句,、段，來渲染緊張的氣氛,；大量運用比喻,、擬人等修辭方法，增強表現(xiàn)力,。

這是一篇情感性較強的文章,，語文課程人文性的滲透不是簡單的知識的傳授。要想文本感動學(xué)生,，教師必須先被文本感動,。

葉圣陶先生曾說過，閱讀教學(xué)第一是讀,，第二是讀,，第三還是讀。一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀，才能讓學(xué)生入情入境,，也只有入情入境的讀,，才能幫助學(xué)生深刻理解課文。激起情感共鳴,，真正有所感悟,。

1、給學(xué)生默讀的時間,。學(xué)生在默讀的過程中,，深層次的走進文本，形成自己對文本的感悟理解,。上課伊始,，我首先讓學(xué)生先從整體上把握課文的主要內(nèi)容，并談一談自己讀文后的感受,，然后圍繞“課文中的老漢哪些地方讓你感動”默讀課文,，畫出描寫老漢的有關(guān)語句，在旁邊做簡單的批注,，之后與同學(xué)交流,，談一談讓自己感動的原因，然后通過有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動,，從而升華對老漢的理解和認識,。學(xué)生的理解和感悟多是在默讀的思考體會中所得。

2,、引導(dǎo)學(xué)生個性化的讀,。例如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話,，盯著亂哄哄的人們,，他像一座山?！睂W(xué)生分別從“他不說話”“他像一座山”等不同方面去理解,，進而讀出個性。還有課文中的兩個“吼”字的不同理解,，學(xué)生讀出生氣,，讀出批評，讀出命令,，讀出威嚴,，讀出不容爭辯，等等,。第二個“吼”字應(yīng)該讀出老漢對兒子的“愛”,，讀出他的急。讓學(xué)生理解后在讀中感悟，即使是同一個字,，在不同的環(huán)境中也在表達著不同的意思,。讀是實踐,，又是訓(xùn)練,，既有理解，又有體驗,，學(xué)生在讀的過程中學(xué)到了很多,。

3、讀,、法結(jié)合,。這是一篇情感性很強，表達方法很有特點的文章,，在學(xué)生感悟理解的過程中我意識到方法的滲透,，例如在洪水描寫的作用上，在課題橋的含義上,，都有對方法的滲透,，但都是一帶而過，并沒有過多的講解,。

《橋》這篇課文,，處處充滿著人性的美。文章是以老漢的妻子來祭奠丈夫和兒子中結(jié)尾,。我在讀出結(jié)尾后,，讓學(xué)生寫出面對此情此景你想說什么？學(xué)生的情緒最大程度地被調(diào)動起來了,，他們的話語都發(fā)自內(nèi)心,，充滿了深情，有幾個情感豐富的女生眼里閃動著淚花,，情感又一次得到了升華,。

但本課當(dāng)中回想其中，不足之處甚多

1,、本節(jié)課文表達方法的處理上有些牽強,，如能借助課后思考題引發(fā)學(xué)生進行思考和評價，讓學(xué)生再次深入到文本,，看一看課文在表達上有什么特點,，想一想作者這樣寫的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排,、句式特點,、語言描寫等多個角度引發(fā)思考，更能提高學(xué)生對課文的欣賞和評價能力。

2,、在教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過讀來感悟課文,，又通過讀外現(xiàn)對文本的理解，但是在課堂上對語言文字的挖掘多了一些,，讓學(xué)生體會讀少了一些,；教師的點撥多了一些，學(xué)生的自悟少了一些,。

3,、備課中所設(shè)計到的幾個教學(xué)的切入點，如老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點明這樣寫的好處,；比喻,、擬人等修辭方法的運用對文章所起的作用，這幾點雖然都設(shè)計到了,，但沒有點透,，也是遺憾之處。 通過這節(jié)課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好,，首先是教師對文本的解讀,，教師解讀文本的程度越深，領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹,，對課堂的駕馭能力就越強,。