制定計(jì)劃前，要分析研究工作現(xiàn)狀,，充分了解下一步工作是在什么基礎(chǔ)上進(jìn)行的,，是依據(jù)什么來(lái)制定這個(gè)計(jì)劃的,。什么樣的計(jì)劃才是有效的呢？下面是小編整理的個(gè)人今后的計(jì)劃范文,，歡迎閱讀分享,，希望對(duì)大家有所幫助。

六年級(jí)下冊(cè)部編版語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃 部編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課文教學(xué)反思篇一

整個(gè)教學(xué)意在體現(xiàn)三點(diǎn)：

一,、關(guān)注孩子，引導(dǎo)孩子自己發(fā)現(xiàn)問題,，自己解決問題,，如對(duì)文章脈絡(luò)的明白等。

二,、關(guān)注高段閱讀教學(xué)的特點(diǎn),。

1、精講字詞,，重點(diǎn)抓住在形,，音,，義處有特別的字詞進(jìn)行講解，這樣就解決了在字詞量較多的生字教學(xué)問題,。

2,、基本遵循高段的閱讀教學(xué)過程：采用初讀，深讀,，再讀提升的閱讀教學(xué)過程,。在嚴(yán)刑拷打一段的教學(xué)中，采用了：跳出教材,，抓提綱,；深入教材，抓文眼,；感悟教材,，練重點(diǎn)。如在理解信的含義中,，就采用了讀的方法，用讀促使學(xué)生感悟,。

3、關(guān)注字詞句背后的東西,。如在閱讀教學(xué)中滲透寫作方法。如環(huán)境描寫,，側(cè)面描寫,。抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行深入理解，如“幫助,，吼叫,，嘶叫等”

1,、這堂課同以往的課相比,，教師更有激情。課外資料的引入,，教師讀得感人,，課上教師的語(yǔ)言也有語(yǔ)氣，并有逐步加強(qiáng)之感,。

2,、長(zhǎng)文短教、直奔重點(diǎn),、有層次,、有重點(diǎn),、層層深入。

3,、教學(xué)機(jī)智更加靈活,，而不是像原來(lái)那樣根據(jù)預(yù)設(shè)的教案按部就班地死教，忽略學(xué)生的理解感悟,。

4,、教學(xué)中能抓住學(xué)生發(fā)言的亮點(diǎn)加以引導(dǎo)，并能上鉤下聯(lián),。

1,、教學(xué)中能抓住學(xué)生的發(fā)言的亮點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但有些評(píng)價(jià)語(yǔ)言略顯蒼白,，針對(duì)性不強(qiáng),。

2、教學(xué)中的上鉤下聯(lián)有時(shí)欠到位,，如：教學(xué)江姐面對(duì)敵人毒刑拷打不屈服時(shí),，學(xué)生說體會(huì)到了江姐對(duì)敵人的毒刑拷打不懼怕，我立刻問：聯(lián)系上文說說江姐不懼怕什么酷刑,？（釘竹簽子）如果在此之后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文體會(huì)江姐鋼鐵般的意志就更好了,。

3、時(shí)間的安排和把握還有待改進(jìn),，由于時(shí)間的關(guān)系,，這堂課沒有完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)有的課堂高潮沒有讓大家感受到,，這對(duì)于情緒飽滿的學(xué)生和我來(lái)說,，未嘗不是一種遺憾。

總結(jié)這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)后,，我發(fā)現(xiàn)這些與我之前的鉆研教材,、搜集資料是密不可分的。教案前后共修改過四次,，可以說一次比一次完善,。 “教材透，則教法秀”這句話給了我很大的啟發(fā),，今后我會(huì)在鉆研教材上下功夫,，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

六年級(jí)下冊(cè)部編版語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃 部編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課文教學(xué)反思篇二

在教學(xué)《琥珀》一課時(shí),，我體會(huì)到：當(dāng)今小學(xué)教育仍以課堂教學(xué)為基本形式,，要達(dá)到教書育人的目的,，就必須達(dá)到課堂教學(xué)的優(yōu)化,。要使課堂教學(xué)優(yōu)化，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,，更新教學(xué)方法,。

1、因材施教,，更新教學(xué)方法

《琥珀》這一課教學(xué)時(shí),，我采用了“篇末入手”、“由果溯因”的變序教學(xué)法,，把幻燈,、錄音等電化教學(xué)手段引進(jìn)課堂、創(chuàng)造情境,，為學(xué)生提供生動(dòng)活潑的視聽形象,、營(yíng)造寬松的課堂氣氛，使小小的課堂充滿了生機(jī)和活力,，呈現(xiàn)在孩子們眼前的是有聲有色,、有字有圖、色彩鮮明,、形象具體的世界,，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。并采用“自讀——質(zhì)疑——發(fā)現(xiàn)——解疑”的教學(xué)模式,，由認(rèn)識(shí)琥珀入手,，從它的共性特點(diǎn)“古代松柏樹脂的化石”到它的個(gè)性特點(diǎn)與價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)段的重點(diǎn)句,，分析科學(xué)家是怎樣想象琥珀的形成過程,，想象的合理之處所在、合理想象的美妙所在,，促使難度較大的科學(xué)知識(shí)得以解決,，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

2,、巧設(shè)提問,，活躍課堂

教師的提問是傳授知識(shí)、反饋信息的重要手段,。好的提問能夠啟發(fā)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)文章的思想感情,，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在教學(xué)《琥珀》這一課時(shí),，我依據(jù)教材,、緊扣重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提問,，使提出的問題起到“以問促讀”,、“以問促思”的作用,。針對(duì)小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的思維規(guī)律，注重選好問題的切入點(diǎn),?！剁辍芬徽n是根據(jù)已知的去推測(cè)未知的，學(xué)生不易理解,。我首先從重點(diǎn)詞入手,，提問“什么叫推測(cè)?”學(xué)生不難答出推測(cè)是根據(jù)已經(jīng)知道的事情來(lái)想象不知道的事情。在此基礎(chǔ)上又提問,，課文中哪些地方是“已知道”的,，哪些地方是“不知道”而經(jīng)過推測(cè)才了解的?作者怎樣進(jìn)行推測(cè)?提出這樣的問題，啟發(fā)學(xué)生思考,、討論,，明白了琥珀是松脂球的化石，推測(cè)出松脂球的形成是在很久以前的一個(gè)炎熱的夏天,。從這兩個(gè)小東西還是好好地躺著,，推測(cè)出當(dāng)時(shí)松脂剛好滴在樹枝上把這兩只小蟲包在里面的情景。從“它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”,，推測(cè)出當(dāng)時(shí)兩個(gè)小蟲包在松脂里掙扎的樣子,。這樣，學(xué)生對(duì)課文的思路一目了然,。

3,、采用討論方法組織教學(xué)

《琥珀》這一課采用了討論方法組織教學(xué)，用得扎實(shí)有效,。教學(xué)過程中充分組織學(xué)生進(jìn)行了討論,。教學(xué)一開始,學(xué)習(xí)第四段時(shí)，指名學(xué)生讀課文后討論:這塊琥珀有什么特點(diǎn)?通過討論,，互相補(bǔ)充,，學(xué)生就初步地了解了琥珀.“蜘蛛剛撲過去，一大滴松脂從樹上滴下來(lái)剛好落在樹干上,，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭”這一句科學(xué)家是根據(jù)什么來(lái)想象的,也采用了討論方法,，以發(fā)揮集體的想象力。課文的兩個(gè)難點(diǎn)：“松脂球是怎樣變成化石的,？”和“這塊琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的,？”也設(shè)計(jì)了讓學(xué)生討論，旨在讓學(xué)生發(fā)揮集體的智慧和力量,，以達(dá)到理解課文的目的,。采用討論方法來(lái)組織閱讀課文的教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

在一些問題上仍存在著疑問,，需要我們進(jìn)一步深入探究,。如：“科學(xué)家是怎樣展開合理的想象”是本課教學(xué)的重點(diǎn)所在，“琥珀的形成”是科學(xué)家的合理想象,，學(xué)生很容易理解。但是對(duì)于“琥珀的發(fā)現(xiàn)”,，連許多老師也把它看作是對(duì)事實(shí)的描述,。“琥珀的發(fā)現(xiàn)”不是事實(shí),，它恰恰顯示作者想象的精妙之處,，是作者行文精采所在。雖然,，本課教學(xué)時(shí)學(xué)生沒有提出這一個(gè)疑問,。但處理好這一部分的話，能夠深化學(xué)生對(duì)“合理想象”的認(rèn)識(shí),，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和想象能力有著重要的作用,。

六年級(jí)下冊(cè)部編版語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃 部編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課文教學(xué)反思篇三

學(xué)習(xí)了《匆匆》一文，學(xué)生無(wú)不為作者合理運(yùn)用比喻,、排比,、反問等修辭手法準(zhǔn)確地描繪出時(shí)間從作者身邊匆匆流逝的感覺而拍手叫決。寫作特色值得學(xué)生學(xué)習(xí),。抓住這一契機(jī),，我設(shè)計(jì)課堂上每人想一句類似的句子，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)為一組連說,，組成一段話,，自然水到渠成。課后又讓同學(xué)寫下來(lái),，有達(dá)到學(xué)以致用的效果,。，當(dāng)學(xué)生讀到：“洗手的時(shí)候,，日子從水盆里過去,；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去,；默默時(shí),，便從凝然的雙眼前過去……?！蔽艺f：“同學(xué)們,，時(shí)間既看不見也摸不到，但它卻實(shí)實(shí)在在地從人們身邊匆匆流逝，作者是怎樣用它那豐富的想象力,，形象的捕捉時(shí)間的蹤跡的呢,？

學(xué)生紛紛在書中尋找答案，知道了時(shí)間在洗手時(shí),，吃飯時(shí),，睡覺時(shí)，遮挽時(shí),，嘆息時(shí)都會(huì)悄然而逝,。我又相機(jī)啟發(fā)：“同學(xué)們，作者的語(yǔ)言魅力無(wú)窮,，同學(xué)們的創(chuàng)作潛力無(wú)窮,，愿不愿意把自己在學(xué)習(xí)、生活中時(shí)間匆匆流逝的例子也寫一寫呢,？下面請(qǐng)同學(xué)們盡情施展自己的才華,，仿寫一段話，小組交流,，選擇最好的句子組成一段話,，全班交流，看哪組寫得精彩,?！蓖瑢W(xué)們個(gè)個(gè)充滿寫作的沖動(dòng)，筆下生花,，你寫一句,，我寫兩句，有的甚至寫三四句話,?！爱?dāng)我躺在床上不愿起床時(shí)，日子輕輕地從被子上飄過,；上學(xué)路上,，當(dāng)我邊走邊玩時(shí)，日子大搖大擺地從我身邊跳過,；課堂上,，當(dāng)我東張西望時(shí)，日子伶伶俐俐地從我眼前流過,，玩電腦的時(shí),，時(shí)間從鍵盤上迅速地敲過；聽音樂的時(shí),，時(shí)間從耳邊漸漸地滑過,；聊天時(shí)，時(shí)間從語(yǔ)言里慢慢的溜過；走路時(shí),，時(shí)間從腳步中很快地走過,；玩游戲時(shí)，時(shí)間從笑聲中歡快地度過,；打籃球時(shí),，時(shí)間從籃框邊飛快地擦過。游泳的時(shí)候,，時(shí)間從水面上漂過,；玩樂的時(shí)候，時(shí)間在笑聲中度過,；打羽毛球時(shí)，時(shí)間從球拍的洞上穿過,；登山的時(shí)候,，時(shí)間從疲勞的腳底閃過；玩電腦的時(shí)候,，時(shí)間在鍵盤上劃過,；看書的時(shí)候，時(shí)間在文字上條過,。時(shí)間實(shí)在是走得太快了,，我沉思著：為什么時(shí)間走得那么快呢？

1,、我抓住了語(yǔ)句訓(xùn)練為重點(diǎn)這一契機(jī),，讓學(xué)生充分在語(yǔ)言文字中暢游一番，學(xué)生深深地領(lǐng)悟作者的語(yǔ)言魅力,，這時(shí)才會(huì)產(chǎn)生寫作的動(dòng)機(jī),，進(jìn)行仿寫，才會(huì)產(chǎn)生“筆下生花”的效果,。

2,、以小組合作的方式進(jìn)行仿寫效果更好，具體表現(xiàn)在：培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究意識(shí),，集思廣益,，擇優(yōu)組段，才會(huì)出現(xiàn)佳句連連的態(tài)勢(shì),，同時(shí)對(duì)字,、詞、句,、標(biāo)點(diǎn)等方面也進(jìn)行了訓(xùn)練,，真是一舉多得。

課堂上,我在推波助瀾中點(diǎn)燃了學(xué)生的感情之火，合理地發(fā)揮了語(yǔ)言魅力,，用充滿激情的,、生動(dòng)的語(yǔ)言渲染課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣,，使他們情不自禁地走進(jìn)文本,，和作者進(jìn)行了心靈的碰撞，情感的交流,，拓展了學(xué)生的空間思維,，提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。

六年級(jí)下冊(cè)部編版語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃 部編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課文教學(xué)反思篇四

《匆匆》這課教完了,，留在我心中的除了對(duì)課文精彩語(yǔ)言的嘖嘖贊嘆,，對(duì)學(xué)生理解感悟語(yǔ)言能力和精彩發(fā)言的深深贊賞，還有對(duì)教學(xué)過程中教學(xué)機(jī)智應(yīng)對(duì)的久久思索,。

《匆匆》這篇文章是一篇散文,，細(xì)膩刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，和作者對(duì)虛度時(shí)光的無(wú)奈和惋惜,，揭示了舊時(shí)代年輕人已有所覺醒,，又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。文章膾炙人口,，但對(duì)于六年級(jí)孩子來(lái)說,，理解起來(lái)又有一定難度，因?yàn)槲恼轮幸恍┰~的說法與現(xiàn)在有所不同,。另一方面,，這篇文章思想感情復(fù)雜而多元，想要理解作者的當(dāng)時(shí)的思想并不容易,，文雖短,，若想理解深刻并不容易。

語(yǔ)文課標(biāo)中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是理解,、感悟,、欣賞、和評(píng)價(jià),。而這篇文章的教學(xué)過程我是這樣實(shí)現(xiàn)對(duì)文章解讀的,。

上課伊始，先讓學(xué)生找統(tǒng)領(lǐng)全篇的問句：你聰明的,，告訴我,，我們的日子為什么一去不復(fù)返了呢？給學(xué)生一個(gè)對(duì)全篇的整體印象,，同時(shí)又用語(yǔ)言渲染：是啊,，作者的八千多日子在他的手中匆匆溜走,，滴在時(shí)間的流里，沒有聲音也沒有影子,，我們的日子又何嘗不是這樣呢,？這節(jié)課讓我們隨著作者細(xì)膩的筆觸一起去追尋時(shí)間的蹤跡吧！這樣,，學(xué)生就有了與作者一樣的問題,，學(xué)生也就一下子進(jìn)入了課文的情境。

作者描述時(shí)間匆匆走過,，自己無(wú)奈又留戀時(shí),，語(yǔ)言優(yōu)美而與生活十分貼近，但光讓學(xué)生讀是不夠的,，要想讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴,，必須要讓學(xué)生與他的生活聯(lián)系起來(lái)。于是我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用＿＿＿＿時(shí)候,，＿＿＿＿過去說話,，說說自己與時(shí)間的故事。如此一來(lái),，學(xué)生真正感受到了與作者同樣的問題，我們的時(shí)間也一去不復(fù)返了,，真想留住時(shí)間,。帶著這種真實(shí)的感受去讀，就讓學(xué)生真正理解了作者,，感悟了語(yǔ)言,。從學(xué)生的讀中，我也聽出了他們對(duì)于時(shí)間逝去的留戀,。同時(shí),，也為下一自然段理解作者不甘虛度時(shí)光做了充分的準(zhǔn)備。

三,、引導(dǎo)提問,，介b紹背景，深入作者內(nèi)心世界,，解讀文本

因?yàn)楫?dāng)時(shí)作者因?yàn)橹袊?guó)前途的不明,，想奮斗卻沒有出路而苦惱。文章第四自然段抒寫的就是這種彷徨的復(fù)雜心情,。想要讓學(xué)生理解文本,，就必須介紹當(dāng)時(shí)的背景。于是,，我就讓學(xué)生讀文,，看看能讀出什么,。學(xué)生讀出了作者的徘徊時(shí)，我借徘徊一詞,，引導(dǎo)提問,，“讀到這兒你有什么問題？”學(xué)生自然問,，“作者為什么徘徊,？”真正走進(jìn)了文本，我順勢(shì)導(dǎo)出背景,，學(xué)生再讀后面的問句“在八千多日的匆匆里,，除徘徊外，又剩些什么呢,？過去的日子如輕煙,，被微風(fēng)吹散了，如薄霧,，被初陽(yáng)蒸融了,；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢,？”時(shí),，才能真正體會(huì)到作者心中那種虛度時(shí)光又無(wú)所適從的痛苦。而對(duì)兩個(gè)“赤裸裸”的不同理解,，又進(jìn)一步體會(huì)到作者的不甘,。

學(xué)會(huì)體會(huì)到作者的不甘，體會(huì)到作者在未來(lái)的日子的發(fā)奮,，這并不是最終目的,，我想讓六年級(jí)的孩子，體會(huì)到時(shí)間的可貴,，要珍惜時(shí)間,。所以，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生寫自己的格言勉勵(lì)同學(xué),。請(qǐng)看幾則學(xué)生的格言：

１,、一寸光陰一寸金，時(shí)光流逝,，時(shí)不我待,，我們應(yīng)該珍惜時(shí)間，利用這短暫的時(shí)間,，成就一番事業(yè),，如果讓時(shí)間悄悄溜走，將來(lái)會(huì)一事無(wú)成,。──李遠(yuǎn)飛

２,、時(shí)間是無(wú)私的,，他不多給誰(shuí)一分，也不少給誰(shuí)一秒,，時(shí)間不會(huì)為了一個(gè)人停下來(lái),，時(shí)間時(shí)時(shí)刻刻都在走著，要看你是不是珍惜了,。如果你珍惜了,，你就會(huì)有收獲；如果你沒有珍惜,，只能兩手空空的,。來(lái)讓我們從現(xiàn)在開始，珍惜時(shí)間吧,！──王萍

學(xué)習(xí)第四自然段后,，我讓學(xué)生評(píng)價(jià)我寫得一段文字，以此達(dá)到鑒賞語(yǔ)言得目的,。學(xué)生都說我寫得不好,，進(jìn)而從文中找句子證明作者寫得有文采，用了許多修辭手法,，用詞恰當(dāng),。雖然只是鑒賞了一段文字，但學(xué)生已經(jīng)有了這種意識(shí),。在留作業(yè)得環(huán)節(jié)中,，學(xué)生說可以找找文中有哪些好詞好句，有哪些修辭手法,。我想學(xué)生有了這種意識(shí)，在以后學(xué)習(xí)中也會(huì)受益匪淺,。

六年級(jí)下冊(cè)部編版語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃 部編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課文教學(xué)反思篇五

今天和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《野草》這篇課文,，本文是北師大版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元“生命”主題的第一篇課文。這篇散文的作者夏衍借物抒情,，表面上是贊美野草頑強(qiáng)的生命力,，實(shí)際上是贊美中華民族的抗日力量，贊美廣大的抗日民眾,，同時(shí)啟示人們不要被困難嚇倒,，要以頑強(qiáng)的意志戰(zhàn)勝一切困難奮然向上，勇于斗爭(zhēng),。這篇散文寓意深刻,、哲理性強(qiáng)，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度,。

因此我把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2.結(jié)合時(shí)代背景,，理解課文的內(nèi)容主旨,。

3.理解野草的象征義，學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫法,。

4.感受野草頑強(qiáng)的生命力,，體會(huì)作者對(duì)頑強(qiáng)不屈的民族精神的歌頌和贊美。

課前我讓學(xué)生搜集了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)資料,，在教學(xué)過程中時(shí)不時(shí)讓學(xué)生回憶一下學(xué)過的關(guān)于抗戰(zhàn)的課文,，為更進(jìn)一步理解課文做鋪墊。這節(jié)課基本上達(dá)到了預(yù)期的效果,，起到了示范引領(lǐng)作用,。

1.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)合理，目標(biāo)明確,，主問題設(shè)計(jì)恰當(dāng),，富有創(chuàng)新意識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)情境,、激情導(dǎo)入較好地渲染了課堂氛圍,；推薦名言實(shí)現(xiàn)了有效拓展；結(jié)語(yǔ)有力,，有啟發(fā)性,，滲透了情感價(jià)值觀的教育，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性,。

3.語(yǔ)文課注重了以讀促學(xué),，每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同的朗讀形式，讓學(xué)生在讀中悟情,，感受語(yǔ)言的魅力,。

4.開展了小組合作學(xué)習(xí)、小組展示,，實(shí)行了小組加分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，課堂氣氛活躍,。

5.教師做到適時(shí)小結(jié),、點(diǎn)撥引導(dǎo)，發(fā)揮了引導(dǎo)者的作用,。如本節(jié)課中的把握主旨板塊,，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)“象征手法”、補(bǔ)充“時(shí)代背景”,，讓學(xué)生明白本文采用了借物抒情的寫法,，用野草象征廣大抗日民眾（長(zhǎng)期抗戰(zhàn)的力）,，從而把握作者的寫作意圖。因此高效課堂要以學(xué)生的展示為中心,，發(fā)揮好學(xué)生的主體作用,，但并不能排除教師有效適時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，關(guān)鍵是教師的指導(dǎo)是否有效,，是否恰到好處,。教師在備課時(shí)應(yīng)充分備好導(dǎo)入語(yǔ)、過渡語(yǔ),、結(jié)束語(yǔ),，課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)情靈活運(yùn)用好小結(jié)語(yǔ)、點(diǎn)評(píng)語(yǔ),。

教學(xué)總是遺憾的藝術(shù),。雖然這節(jié)課精心準(zhǔn)備，教學(xué)效果還比較顯著,，但仍存在一些不足,，有待今后不斷改進(jìn)完善提高。

1,、時(shí)間分配不夠恰當(dāng),。導(dǎo)入與預(yù)習(xí)檢查時(shí)間稍長(zhǎng)，導(dǎo)致時(shí)間不足,，堂清檢測(cè)沒有進(jìn)行,，課堂結(jié)構(gòu)不夠完整。

2,、學(xué)生讀文還不夠充分,，預(yù)設(shè)的一些朗讀環(huán)節(jié)沒有落實(shí)。如第二板塊對(duì)第六自然段的重點(diǎn)朗讀沒有進(jìn)行,。

3,、小組合作學(xué)習(xí)還不夠到位，組長(zhǎng)沒有發(fā)揮主導(dǎo)作用,，教師缺乏有效引導(dǎo),，個(gè)別小組學(xué)習(xí)任務(wù)沒有落實(shí),，小組加分機(jī)制,，最后沒有進(jìn)行評(píng)比。

4,、課堂教師激勵(lì)語(yǔ)言缺乏或不夠豐富,。對(duì)學(xué)生的精彩發(fā)言，教師要給予點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì),，而且要做到有啟發(fā)性,、富有文采,。

總之，教學(xué)有法,，但無(wú)定法,，貴在得法。我們只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí),、反思,、總結(jié)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,，提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平,，讓學(xué)生在每一堂課上得到應(yīng)有的發(fā)展，我們的教學(xué)才是有效的,。這樣我們也才會(huì)創(chuàng)造出自己幸福的教育生活,。

六年級(jí)下冊(cè)部編版語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃 部編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課文教學(xué)反思篇六

《匆匆》是一篇膾炙人口的散文，文字優(yōu)美,，含義深刻,，適合朗讀。我利用欣賞讀,，配樂讀,，抓重點(diǎn)詞句品讀等方式使學(xué)生深刻地體會(huì)到時(shí)間來(lái)去匆匆，一去不返,。順利地完成了教學(xué)重難點(diǎn)?，F(xiàn)在我以教學(xué)重難點(diǎn)處問題的有效性為主，淺談自己的一些想法,。

我以“看到燕子去了再來(lái),，楊柳枯了再青，桃花謝了再開,，作者一定會(huì)想-----”和“你的一生有幾滴這樣的水,？你已經(jīng)用了多少了？”這樣的問題,，引起學(xué)生的認(rèn)真思考,，使學(xué)生從閱讀的內(nèi)容想開去，展開聯(lián)想,，體會(huì)到了作者對(duì)逝去時(shí)光的渴望和留戀,，同時(shí)學(xué)生也感受到了時(shí)光匆匆而逝，既對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了感悟,，又滲透了學(xué)習(xí)方法,，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

課始，我在配樂讀之前先提出了這樣一個(gè)問題：“聽完后說說這篇散文留給你最突出的感受是什么,？”目的是引出課文

的主要內(nèi)容,。有的學(xué)生的感受以內(nèi)容為主，感受到了時(shí)間匆匆,，有的學(xué)生感受到了散文的`優(yōu)美,，這一點(diǎn)令我出乎意料，但也讓我同時(shí)領(lǐng)悟到這也是這一課的知識(shí)點(diǎn),，隨即記錄下來(lái),，作為備課的資料?？墒菫槭裁磿?huì)出現(xiàn)這樣的情況呢,？我反問自己，原因就是我的問題過于籠統(tǒng),，指向不明,，這也是我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中常犯的一個(gè)錯(cuò)誤，問題如果能直截了當(dāng),，離題進(jìn)一步,，就會(huì)減少學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。

例如我在教學(xué)第一段時(shí)提出了這樣一個(gè)問題：你從第一自然段中發(fā)現(xiàn)了什么,？由于小學(xué)生初次接觸散文,，所以學(xué)生只從時(shí)間一去不返談發(fā)現(xiàn)，卻沒有談字詞和句式方面的發(fā)現(xiàn),，令我失望,。我決定改變問題再試。第二次試講時(shí)我將問題改為“從這一段中你體會(huì)到了什么,？學(xué)到了什么知識(shí),？”可是學(xué)生的回答仍以內(nèi)容為主，而未有其他的收獲,，此時(shí)我真有些苦惱,，這說明我的問題不夠明了，表意不明,，不準(zhǔn),。怎樣才能讓學(xué)生既能體會(huì)到時(shí)間一去不復(fù)返，又能發(fā)現(xiàn)其中的排比句式和對(duì)比手法,，從中領(lǐng)略散文的韻味呢,？第三次試講，我又將這個(gè)問題改為“你喜歡這一段中的哪些句子,？這時(shí),，有少許學(xué)生發(fā)現(xiàn)了句子中的對(duì)比手法，可我仍然覺得不盡人意,。課后,，我苦苦思索，怎樣設(shè)計(jì)這個(gè)問題才能讓學(xué)生直接發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)財(cái)富呢,？首先我質(zhì)問自己,，提這個(gè)問題的目的是什么？猛然間我發(fā)現(xiàn)自己竟然在和自己捉迷藏,，為什么想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)卻又不敢問呢,？平白設(shè)置了師生交流的障礙。不如直截了當(dāng),，需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么就引導(dǎo)什么,。所以后來(lái)我將問題設(shè)置為”你喜歡這一段的開頭嗎？說說理由,。這樣一來(lái),，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了排比句，美美地賞讀了一番,，又從文中的問句“但是,，聰明的，你告訴我,，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢,？讀出了作者的追問，發(fā)現(xiàn)了時(shí)間與前面幾種自然現(xiàn)象間的對(duì)比,，體會(huì)到作者對(duì)逝去的時(shí)間的留戀,，看著他們盡情地發(fā)現(xiàn)，交流,，真令我心中暢快,。可見,，準(zhǔn)確地提出問題,，既可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，還可以疏通學(xué)生的學(xué)習(xí)道路,，使他們順暢地到達(dá)知識(shí)的彼岸,。

在理解了句子“我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去吧,，但不能平的,，為什么偏要白白走這一遭啊?！蔽翼槃?shì)拋出問題：你們知道怎樣才算留下了生命的痕跡,，沒有虛度此生？舉一個(gè)你敬佩的人來(lái)說說。學(xué)生列舉了一些偉人,，卻忽視了身邊默默奉獻(xiàn)的人,，我發(fā)現(xiàn)他們思想中的偏頗后，教育全體學(xué)生即使是平凡的人,，只要他們對(duì)家庭,，對(duì)社會(huì)對(duì)他人作出了有意義的事，就活得有價(jià)值,。這樣借助這個(gè)問題既巧妙地幫助學(xué)生樹立了正確的人生觀,，又為下一個(gè)問題“那么你們知道朱自清先生以后是怎樣做的嗎？”作好準(zhǔn)備,。

精心設(shè)計(jì)問題,，提高問題的有效性是提高教學(xué)效率的一個(gè)重要而有效的手段。今后,，我將在平時(shí)的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地作好有效問題的設(shè)計(jì),，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

六年級(jí)下冊(cè)部編版語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃 部編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課文教學(xué)反思篇七

文章描寫了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演,。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了,，但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬，一切重新開始,；第二次,，碗又掉了下來(lái)，少年又鎮(zhèn)定了下來(lái),，手捧著新碗,，又深深向觀眾鞠了一躬；第三次,，終于把碗穩(wěn)住了,，全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后,，作者每每想起,，總會(huì)產(chǎn)生一陣微微的激動(dòng)。我在教學(xué)中主要是通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現(xiàn)來(lái)感悟少年在挫折面前永不放棄的精神,。我從四個(gè)層次上進(jìn)行了反思,。

在講這篇課文時(shí)，奧運(yùn)會(huì)剛剛結(jié)束,，在奧運(yùn)會(huì)中運(yùn)動(dòng)員們的拼搏精神一直感動(dòng)著我想,，這種精神不正與頂碗少年相似嗎？于是我在課文導(dǎo)入時(shí)以?shī)W運(yùn)會(huì)中的幾位運(yùn)動(dòng)員的拼搏精神導(dǎo)入,，重點(diǎn)以杜麗事跡為主引入,，我邊出示圖片邊講解：作為上屆奧運(yùn)女子10米氣步槍金牌的獲得者,，作為本屆家門口奧運(yùn)上肩負(fù)首日奪金的杜麗，由于肩上的擔(dān)子重,，心里上的壓力大,，最終導(dǎo)致痛失金牌的巨大打擊。然而杜麗4天后一掃奪金失利的陰霾,，調(diào)整自己的心態(tài)，輕裝上陣,，沉著冷靜,，為中國(guó)射擊隊(duì)奪得了在本屆奧運(yùn)會(huì)的第4枚金牌，也是中國(guó)代表團(tuán)在北京奧運(yùn)會(huì)上贏得的第19枚金牌,。學(xué)生很感興趣,。我順勢(shì)引導(dǎo)：雜技是一項(xiàng)很復(fù)雜的表演，有時(shí)一個(gè)節(jié)目經(jīng)過幾年的訓(xùn)練,，可以說是臺(tái)上一分鐘,，臺(tái)下十年功。同樣在我們的課文里也有頂碗少年這樣一個(gè)故事,。就這樣很自然地引入新課,。

《新課標(biāo)》中對(duì)人文性的理解曾有這么一段話：“語(yǔ)文教育就是在特定的時(shí)空中，教師與學(xué)生雙向的積極的生命運(yùn)動(dòng)過程,。自主,、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡和踐行,?！庇纱丝梢姡珜?dǎo)自主學(xué)習(xí),、合作交流,、探究創(chuàng)新這一理念，不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方法的變化,，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生,，學(xué)生的地位得到了進(jìn)一步的確認(rèn)。于是在教學(xué)中我嘗試著采用一個(gè)大問題：頂碗少年是怎樣不怕失敗最終獲得成功的,？他為什么能這樣做,？讓學(xué)生圍繞著這個(gè)問題整體默讀課文，自讀自悟,，邊讀邊畫批,。這樣不但有效地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，而且學(xué)生之間也進(jìn)行了很好的交流,。

在小組進(jìn)行討論之后在匯報(bào)的過程中,，我進(jìn)行了各種形式的朗讀指導(dǎo),，從而使學(xué)生在讀中具體地感受到頂碗少年的精神。學(xué)生在形式多樣的讀中,，心靈與文本撞擊,，在撞擊中觸動(dòng)，真正讀出了自己的心得感受,。例如學(xué)生在分析：在輕松幽雅的樂曲聲里,，只見他頭上頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗，柔軟而又自然地舒展著肢體,，做出各種各樣令人驚羨的動(dòng)作,，忽而臥倒，忽而躍起??碗,，在他的頭頂上搖搖晃晃,，卻總是不掉下來(lái)。學(xué)生只知道這句話是對(duì)頂碗少年表演的具體描寫,，但缺乏想象,，體會(huì)不到當(dāng)時(shí)的驚險(xiǎn)，于是我提出：省略號(hào)省略了什么,？學(xué)生一下體會(huì)動(dòng)作難度之大,，

一種心靈的滋長(zhǎng)，是一種生命的呵護(hù),。

六年級(jí)下冊(cè)部編版語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃 部編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課文教學(xué)反思篇八

《和田的維吾爾》一篇淺顯易懂的課文,，怎樣上出語(yǔ)文味來(lái)？怎樣更好地發(fā)揮學(xué)生自主性,？

我深思著,。

在教學(xué)中，在導(dǎo)入讀題后,，學(xué)生通讀課文找到中心句,，全文都是表達(dá)這樣一個(gè)中心的意思?！盎磉_(dá)樂觀的和田維吾爾人,，縱使生活再苦，感覺也是甜的,?！庇眠@一中心句牽起全文地學(xué)習(xí)。

課文是怎樣寫出豁達(dá)樂觀的和田維吾爾人,，縱使生活再苦,，感覺也是甜的？放手讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí),。

過了十分鐘后,，學(xué)生進(jìn)行展示交流?！耙粋€(gè)停電的晚上,，環(huán)境惡劣,，一個(gè)漢子還迎風(fēng)引吭,，體會(huì)到和田維吾爾人的豪氣與樂觀,，不由得驚奇而肅然起敬,?！比绻麚Q作我們會(huì)怎樣呢,？聯(lián)系自己來(lái)談,，在對(duì)比中體驗(yàn)更深了。難怪說,，讀中心句,。這就是和田維吾爾人,，繼續(xù)交流展示,。有趣的交流，有趣的朗讀感受到和田維吾爾人甜甜的生活,。在小結(jié)處，在過渡處,，扣住中心句,，朗讀中心句,，在讀中一步步深化認(rèn)識(shí)了和田人的特點(diǎn)，文章的表達(dá)方法也自然而然領(lǐng)悟到,。

牽一句而啟全篇學(xué)習(xí)真好,。