隨著國(guó)家教育教學(xué)改革的推進(jìn),，教育的高度信息化、智能移動(dòng)終端的逐步普及，各高職院校把微課作為一種全新的教學(xué)方式引入了課堂教學(xué),，并進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐探索,。下面是小編整理的2022微課學(xué)習(xí)心得體會(huì)600字,，供大家參考,，希望能夠給大家?guī)椭?/p>

微課學(xué)習(xí)心得體會(huì)600字一

以往的教學(xué)模式是老師一本書一支粉筆一張嘴就能完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù),，但是在這個(gè)過程中,，學(xué)生對(duì)老師所講的重難點(diǎn)往往理解不是很透徹,，很多問題只是一知半解，課下也沒及時(shí)溫習(xí),，考試中往往對(duì)老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的問題會(huì)一而再再而三的出錯(cuò),。那么為了避免這種現(xiàn)象，在電教化日益普及的今天,，微課教學(xué)就有它十分重要的意義了,。

1 微課教學(xué)是電教化教學(xué)手段運(yùn)用的需要，是課堂教學(xué)的一種新形式,。

計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用,，與以往的單純的口講手書的教學(xué)模式來說，它的課堂容量大,，教學(xué)內(nèi)容易于展示,，教學(xué)重難點(diǎn)直觀，課堂教學(xué)手段也變得多彩多姿,。微課的出現(xiàn)不僅打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,，老師的工作已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的把書本上的知識(shí)內(nèi)容教給學(xué)生，而要在教學(xué)的過程中使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣,，覺得所學(xué)的知識(shí)易于掌握,，難點(diǎn)容易解決，使課堂變成趣味的課堂,。微課就是就是把大問題轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)小問題,，把復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的問題，使學(xué)生樂于學(xué),，樂于接受這種教學(xué)模式,。

2 微課教學(xué)使教學(xué)中存在的常出現(xiàn)的問題明了化，能給學(xué)生一個(gè)發(fā)揮自主性的平臺(tái),。

在教學(xué)中,，學(xué)生一節(jié)課注意力集中的時(shí)間是有限的，有時(shí)老師在講一個(gè)重難點(diǎn)的時(shí)候,，學(xué)生可能注意力會(huì)沒集中,，或許老師講的時(shí)候,，學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)一知半解，理解不透徹,，就會(huì)造成作業(yè)中失誤和考試失誤,。微課可以讓學(xué)生把易錯(cuò)易混點(diǎn)集中起來，集中于老師那里,，然后由老師制成微課,，以微課的形式把一個(gè)個(gè)易錯(cuò)易混的問題展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生?？?，是學(xué)生對(duì)這些問題知其然，也要知其所以然,。在學(xué)生集中易混易錯(cuò)點(diǎn)的時(shí)候,，學(xué)生會(huì)在不知不覺中學(xué)會(huì)發(fā)揮主動(dòng)性，從而學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更濃厚,。

3 可以使教學(xué)中存在的問題重復(fù)復(fù)習(xí),，特別是對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)加深理解和鞏固,。對(duì)于知識(shí)的掌握有一種很好的方法,，就是重復(fù)記憶。如果讓學(xué)生學(xué)習(xí)一次就把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握牢固,，基本上不可能的,，他們必須把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)多讀多看多記幾次，才能理解的透徹,，掌握的牢固,。微課就正解決了這個(gè)問題，微課只講述一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn),，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是供學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)必須要老師講述才能理解的內(nèi)容,，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)。通過微課,，學(xué)生可以在課堂上觀看,，也可以把微課課件帶回家，反復(fù)觀看,，不斷溫故而知新,。

4 微課教學(xué)便于老師教和學(xué)生學(xué)。

老師在教學(xué)中,，盡管老師備課備地再好,，課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的再完美，但是有些問題學(xué)生可能還是迷惑不解，需要老師的再次重復(fù),，甚至還需要課下補(bǔ)課。往往一節(jié)課下來,，老師總是疲憊不堪,，累的都不想說話了。那么老師可以把在教學(xué)實(shí)踐中易出現(xiàn)的易混易錯(cuò)點(diǎn)提前制成微課件后,，逐個(gè)問題逐個(gè)問題在課堂上給學(xué)生展示,。這樣不僅使老師可以更輕松的駕馭課堂，而且學(xué)生看過這些微課化的易混易錯(cuò)點(diǎn)后,，會(huì)加深對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解和鞏固,。

5 微課內(nèi)容能長(zhǎng)時(shí)間保存，可隨時(shí)查閱和修正,，有助于復(fù)習(xí)鞏固,。

現(xiàn)在很多學(xué)校提倡錯(cuò)題本的妙用。糾錯(cuò)的微課不僅有錯(cuò)題本的妙用,，而且還有更多的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,。微課課件可以復(fù)制，可以面對(duì)全部學(xué)生,。學(xué)生知識(shí)中常出現(xiàn)的問題通過微課件可以資源共享,。微課課件也能長(zhǎng)期的保存，不必?fù)?dān)心遺失或是筆跡不清的問題,。假如哪一點(diǎn)不清楚的話,，可以隨時(shí)改正。攜帶還很方便,，可以在家也可以在校隨時(shí)觀看,，以便復(fù)習(xí)鞏固。

6 微課教學(xué)能進(jìn)一步提升老師的專業(yè)水平,。

微課促使老師更精心的備課,，對(duì)教學(xué)中的常出現(xiàn)的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步理解鞏固，教學(xué)設(shè)計(jì)也要求更高,。教師在教授微課的過程中,，經(jīng)歷著“實(shí)踐-研究-反思-再實(shí)踐-再研究-再反思”的循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程,，教師們的教學(xué)和研究水平也在不斷地提升,。微課，最終讓老師們從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中追問,、發(fā)現(xiàn),、思考、改革,，由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者,。微課也更快地讓教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù),，并跟上時(shí)代的步伐。

微課學(xué)習(xí)心得體會(huì)600字二

暑假在網(wǎng)上又看到了關(guān)于微課的知識(shí)和說明,，讓我對(duì)微課的理解又進(jìn)了一步?，F(xiàn)特分享如下：

張一春教授認(rèn)為，“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果,，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì),，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng),。它的形式是自主學(xué)習(xí),，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì),，形式是流媒體,，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡(jiǎn)短的,，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng),。因此，對(duì)于老師而言,，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課,，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想,。

張一春教授總結(jié)的微課四微特點(diǎn)：

微課“位微不卑”,。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富,，但是它意義非凡,，效果明顯，是一個(gè)非常重要的教學(xué)資源,。

微課“課微不小”,。微課雖然短小，但它的知識(shí)內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大,，有時(shí)一個(gè)短小微課比幾十節(jié)課都有用,。

微課“步微不慢”。微課都是小步子原則,，一個(gè)微課講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn),，看似很慢，但穩(wěn)步推進(jìn),，實(shí)際效果并不慢,。

微課“效微不薄”。微課有積少成多、聚沙成塔的作用,，通過不斷的微知識(shí),、微學(xué)習(xí)，從而達(dá)到大道理,、大智慧,。

微課的“十大特征”：

1、主持人講授性,。主持人可以出鏡，可以話外音,。

2,、流媒體播放性?？梢砸曨l,、動(dòng)畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。

3,、教學(xué)時(shí)間較短,。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘,，最長(zhǎng)不宜超過20分鐘,。

4、教學(xué)內(nèi)容較少,。突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn),。

5、資源容量較小,。適于基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí),。

6、精致教學(xué)設(shè)計(jì),。完全的,、精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

7,、經(jīng)典示范案例,。真實(shí)的、具體的,、典型案例化的教與學(xué)情景,。

8、自主學(xué)習(xí)為主,。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程,，是一對(duì)一的學(xué)習(xí)。

9、制作簡(jiǎn)便實(shí)用,。多種途徑和設(shè)備制作,，以實(shí)用為宗旨。

10,、配套相關(guān)材料,。微課需要配套相關(guān)的練習(xí)、資源及評(píng)價(jià)方法,。

微課學(xué)習(xí)心得體會(huì)600字三

微課程很受教師歡迎,，對(duì)教師成長(zhǎng)有幫助，但微課程并不是萬能的,。任何教育變革,，最核心的因素是人。人的主觀意識(shí),、能動(dòng)性沒有調(diào)動(dòng)起來,，任何變革都不可能成功。其實(shí),，在微課程提出之初,，我們進(jìn)行了很多的自我詰問。(注:提的問題非常好,，請(qǐng)大家多思考啊!有沒有更好的答案或解決辦法?)

1. 微課程一事一議,，一事一課，不可窮盡,，掛一漏萬,，開發(fā)那么多，有意義嗎?

答:細(xì)節(jié)最動(dòng)人,。教育,，唯有走近細(xì)微處，才更能打動(dòng)人心;唯有走進(jìn)細(xì)節(jié),，才是真教育,。對(duì)于一線教師而言，正是這樣的具體事件組成了教育過程,。孩子也是在具體的教育事件中,，受到了教育，得到了成長(zhǎng),。我們?cè)噲D尋找一勞永逸的妙招,，甚至也想創(chuàng)造適合所有場(chǎng)景的教育方式。但這終究只是理想狀態(tài),，其實(shí)這樣的妙招和方式是不可能存在的,。因?yàn)楹⒆拥膫€(gè)性是豐富多彩的,，適用于他們的教育方式也絕對(duì)不是一成不變的。

每一個(gè)突發(fā)教育事件,，都考驗(yàn)著教師的臨場(chǎng)智慧,。臨場(chǎng)智慧從哪里來?正如世界上沒有相同的兩片樹葉一樣，沒有兩個(gè)一模一樣的孩子,，也很難有一模一樣的教育場(chǎng)景,。教師只能從這些眾多的“唯一”事件中，尋找相同與不同,，領(lǐng)悟和把握教育規(guī)律,，提升教育實(shí)踐智慧。這種實(shí)踐智慧需要一次次的積累,，由量的積累才能引起質(zhì)的變化,。教育的復(fù)雜性正說明了這些“不可窮盡，掛一漏萬”的案例的價(jià)值所在,。正是這種不完美、草根性,，成就著教師“微研究”的質(zhì)量,。

有老師可能還會(huì)認(rèn)為，這些小得不能再小的案例和故事,，沒有改變教育觀念來得快,。是的，理念確實(shí)很重要,。但我們也常?？吹剑蠋焸兘邮?、認(rèn)同了理念,，但往往苦于沒有落實(shí)理念的好的操作方法，導(dǎo)致理念和行為之間相差甚遠(yuǎn),。而這一個(gè)個(gè)具體的故事,、案例，滲透著理念,，承載著價(jià)值觀,。案例是理論的故鄉(xiāng)，實(shí)踐滲透理念,。教師在學(xué)習(xí)和開發(fā)微課程的過程中,，體會(huì)著理念與實(shí)踐的融合。

2. 微課程,，因?yàn)闃O其精煉,，將故事的背景,、教師的情感都屏蔽了。情感是教育的前提,，離開了情感,，這樣的案例還真實(shí)嗎?還有用嗎?

答:是的，有一種說法是離開了情感,，就不存在教育,。但問題也恰恰在于此:情感不能復(fù)制。既然不能復(fù)制,，那我們又怎樣進(jìn)行教師培訓(xùn)呢?教育是藝術(shù),，不僅僅是技術(shù)，更需要愛心,、責(zé)任,、擔(dān)當(dāng)?shù)惹楦械耐度搿＝逃?情感+技術(shù)(專業(yè)),。雖然情感不能復(fù)制,，但技術(shù)是可傳播的，也是必要的,。所以,，微課程有去情感化的追求。情感因素因人而異,，不可復(fù)制,。從這個(gè)角度來看，去情感化的案例,，更適合教師學(xué)習(xí),。去情感化的教師培訓(xùn)，更人文,，更宜傳播,。

當(dāng)然，這不是說情感在教育中不重要,，而是說情感不便傳播和復(fù)制,。所以，極端一點(diǎn)說,，微課程傳播的是教育技術(shù),，每位學(xué)習(xí)者結(jié)合自身特點(diǎn)，用習(xí)得的技術(shù),，融進(jìn)個(gè)體的情感,，創(chuàng)造更為豐滿的、富含自身情感的故事和案例,，善莫大焉,。再說,，情感不是無緣無故生發(fā)的，教育情感也應(yīng)如此,。

3. 到底是開發(fā)微課程重要,，還是使用微課程重要?哪個(gè)更有價(jià)值?

答:微課程對(duì)不同基礎(chǔ)的教師有不同的作用。對(duì)于入職型教師,，可以學(xué)習(xí)微課程案例為主,，主要作用在于激活職業(yè)敏感，降低教育視角,，啟發(fā)教育實(shí)踐;對(duì)于經(jīng)驗(yàn)型教師,，可以學(xué)習(xí)、開發(fā)并重,，主要作用在于促進(jìn)反思,，啟發(fā)和積累實(shí)踐智慧;對(duì)于研究型教師，可以開發(fā)為主,，主要作用在于創(chuàng)造故事,，梳理、提煉成果,，傳播輻射,，以影響更多的人，同時(shí)達(dá)成自我認(rèn)同,，增強(qiáng)持續(xù)研究的動(dòng)力,。

因此,，待成熟的教師著重于運(yùn)用微課程,，成熟的教師側(cè)重于創(chuàng)造新故事，開發(fā)微課程,。對(duì)于教師個(gè)體而言,，核心價(jià)值在于“微”:微問題、微故事,、微研究,，將眼光放低，著重關(guān)注常態(tài)的教育教學(xué)事件,，創(chuàng)造屬于自己的教育教學(xué)故事,。對(duì)于學(xué)校而言，核心價(jià)值在于學(xué)習(xí),、開發(fā)微課程的過程之中,。學(xué)習(xí)、開發(fā)微課程的過程即為啟發(fā)教師實(shí)踐,、思考,、提升,、交流、分享的過程,。全校教師在欣賞與被欣賞的過程中,，相互啟發(fā)，相互影響,，完成向同伴學(xué)習(xí)與自我反思,。

一句話概括，微課程只是教師研修的一種方式,，微課程最大價(jià)值在于研究案例,、創(chuàng)造故事的過程。不能為了微課程而微課程,。

4. 教師開發(fā)微課程將主要精力放在PPT制作上,，如何引導(dǎo)?

答:開發(fā)微課程要篩選素材，提煉內(nèi)容,，還要配上合適的圖片和音樂,，制作時(shí)間長(zhǎng)，耗費(fèi)教師的時(shí)間和精力,。過于追求形式完美,，轉(zhuǎn)移了教師注意力，削弱了微課程的內(nèi)涵,。我們建議這樣處理:提倡在空白背景的PPT母板上制作,，重點(diǎn)關(guān)注文字和內(nèi)涵，后續(xù)的美化,、制作請(qǐng)專人代勞,。

5.微課程是“微”時(shí)代的產(chǎn)物，屬于快餐文化,，這是不是走偏了?

答:確實(shí),，我們生活在信息時(shí)代，這是一個(gè)快的時(shí)代,、微的時(shí)代,。快,，難免“膚淺”;微,，難免“浮躁”。但無可回避的是,，我們身處這樣一個(gè)時(shí)代,，要想改變事物，只有認(rèn)同它,、接納它,，才有可能影響它,，繼而才可能引領(lǐng)它。通過微課程,，我們并非要引領(lǐng)一個(gè)時(shí)代的教育,，只是希望創(chuàng)造出更適合教師學(xué)習(xí)的新方式，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升,。

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