人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

《走一步,再走一步》教學設計 《走一步,再走一步》教學設計肖培東篇一

《走一步，再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人尋味的美文，講的是作者小時侯在小懸崖上的一次遇險經(jīng)歷,，從這次經(jīng)歷中,，作者悟出了一個道理，這道理成了他以后戰(zhàn)勝一切艱難險阻的人生經(jīng)驗,。

文中"我"的心理描寫極為傳神,，是學習的重點之一。文中作者悟出的道理對學生的成長同樣具有一定的指導意義,，因此這也是教學本文時需要重點揣摩的,。

學情分析

初一學生已具備初步閱讀記敘文的能力，對于文章內(nèi)容的把握應該不是一件很難的事,，加之本文主題也較為淺顯,，學生掌握文章主題也不會有太大的問題。因此本文的學習,，在引導學生繼續(xù)鞏固記敘文閱讀能力的基礎(chǔ)上,，提出更高的要求，進一步養(yǎng)學生的語言表述能力,。為提高學生的閱讀速度,，默讀方法的培養(yǎng)是重點，因此本文有意識地在教學中培養(yǎng)學生的默讀能力,。

學習目標

1,、賞析關(guān)鍵性語句，剖析人物心理,；

2,、聯(lián)系生活實際，啟迪人生智慧,。

設計理念

新課標提出"欣賞文學作品,，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，閱讀文章有自己的情感體驗,，從中獲得對自然,、社會、人生的有益啟示,。"根據(jù)這一教學建議,，設計本課時，以品味富于表現(xiàn)力的語言為突破口,，運用小組合作探究的方式,，循序漸進地設置了三個教學環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學生的語言表述能力,，品讀鑒賞能力,，在此基礎(chǔ)上獲得人生的啟示,，懂得如何積極克服困難，使自己成為一個"大寫的人",、

創(chuàng)意說明

三環(huán)節(jié)：復述故事——剖析心理——啟迪智慧

三切入點： 以賞析關(guān)鍵性語句為切入點,，品讀人物心理；

以賞讀標點符號為切入點,，感悟人物成長過程,。

以品析關(guān)鍵詞語為切入點，收獲人物成功經(jīng)驗,。

探究過程

此環(huán)節(jié)設置意圖：介紹作者事跡,，激發(fā)興趣，導入新課,。

請結(jié)合記敘文六要素，復述故事

此環(huán)節(jié)設置意圖：教師引導學生運用圈點批注法默讀文章,，勾畫出記敘文六要素,，并提示學生運用六要素組合法復述故事，旨在培養(yǎng)學生的整體感知能力和語言表達能力,。

（一）以旁觀者的眼光看,，依靠"我"的能力，"我" 能否脫險,？說說你的理由,。

（此環(huán)節(jié)設置意圖：旨在引導學生抓住關(guān)鍵性語句，在交流中,，探討"我"被困懸崖的根本原因是"恐懼",，培養(yǎng)學生提取關(guān)鍵信息的能力）

（二）跳讀課文，找出表現(xiàn)"我"恐懼心理的句子,。

此環(huán)節(jié)設置意圖：通過品析關(guān)鍵詞句,，探究"我"的恐懼心理，培養(yǎng)學生提取關(guān)鍵信息的能力

（三）猜讀課文,，借助句子補充爸爸心理描寫四,、啟迪智慧

（一）跳朗讀課文，找出文中爸爸助"我"脫險的方法,。

此環(huán)節(jié)設置意圖：借助抓關(guān)鍵性語句,，提高學生關(guān)鍵信息捕捉能力，培養(yǎng)感知能力,。

（二）賞析標點符號,，感悟人物成長經(jīng)歷

1、請找出脫險部分表示"我"心理活動的語句,，有感情地讀一讀,。

2,、 有感情朗讀脫險階段表示"我"心理活動的句子。

3,、 為什么"我"一步步地走下了懸崖,，文中標點符號卻用句號？

此環(huán)節(jié)設置意圖：

1,、分析句號的作用,，感知在爸爸的引導下 "我"變得越來越自信、淡定,、從容,，引導學生在自己的學習生活中重視標點符號的正確巧妙運用。

2,、通過變句賞析,，培養(yǎng)和提高學生的語言賞析能力。

3,、老師通過引導學生有感情朗讀關(guān)鍵性語句,，培養(yǎng)和提高學生借助重音和語速朗讀課文的能力

（三）品析關(guān)鍵性詞語，收獲人生成功經(jīng)驗,。

1,、為什么文中說"回想起了很久以前懸崖上的那一課"而不說"那一刻"或"那次經(jīng)歷"？

（此環(huán)節(jié)設置意圖：通過品析關(guān)鍵性詞語,，明白是爸爸教給"我"的不僅僅是爬下懸崖的方法,，更是在教給"我"人生路上克服困難、走向成功的經(jīng)驗,，從而讓學生儲備成長路上克服困難經(jīng)驗）

2,、 生活中，我們也會遇到像文中的"我"一樣因膽怯而畏縮不前的情形,，你是怎么處理的,？

（此環(huán)節(jié)設置意圖：聯(lián)系學生實際，分享成功經(jīng)驗）

3,、你又從"這一課"學到了哪些經(jīng)驗,，如果你準備摘錄文中的一句話作為成長路上的座右銘，你會選哪一句,，試著背一背,。

（此環(huán)節(jié)設置意圖：學以致用，用摘錄和背誦的方法,，既積累了名言警句又把所學化為了己用）

這堂課,，在與莫頓·亨特的心靈對話中，我們結(jié)交了這位智者,，擷取了許多智慧,。讓我們走一步,，再走一步，克服一個個小困難,，實現(xiàn)一個個小目標,，進而實現(xiàn)我們的遠大理想吧！

（此環(huán)節(jié)設置意圖：用簡短有力的話語使學生形成深刻有效的記憶,，感召學生運用本節(jié)課所獲人生經(jīng)驗,，走好每一小步，完成人生目標）

附：板書設計

成功

再走一步

走一步

《走一步,再走一步》教學設計 《走一步,再走一步》教學設計肖培東篇二

1,、文中富有哲理的句子

我曾屢次發(fā)現(xiàn),，每當我感到前途茫茫而灰。心喪氣時,，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經(jīng)驗,，我便能應付一切。我提醒自己,，不要想著遠在下面的巖石,，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步,，直到抵達我所要到的地方。

2,、關(guān)于"戰(zhàn)勝困難"的名言

（l）每人心中都應有兩盞燈光,，一盞是希望的燈光，—盞是勇氣的燈光,。有了這兩盞燈光,，我們就不怕海上的黑暗和風濤的險惡了。 ——羅蘭

（2）最困難的時候,，也就是離成功不遠的時候,。 ——拿破侖

（3）困苦能孕育靈魂和精神的力量。 ——雨果

（4）人的生命似洪水在奔流,，不遇著島嶼,、暗礁，難以激起美麗的浪花,?！獖W斯特洛夫斯基

（5）上天完全是為了堅強你的意志，才在道路上設下重重的障礙,?！└隊?/p>

（6）人到了山窮水盡的地步，而能夠自拔,，才不算懦弱,！ ——徐悲鴻

本文是一篇記敘文,，把握好記敘文的六要素，能幫助你理清課文的結(jié)構(gòu),。

時間：一七月里一個悶熱的日子

地點：美國費城的一個小懸崖

人物："我",，五個男孩，父親

起因：消暑納涼去爬懸崖

事件：經(jīng)過：中途被棄進退兩難

結(jié)果：父親指點擺脫困境

課堂導學

問題一請復述作者兒時發(fā)生的這個故事,。

問題二默讀中勾畫標志時間變化和空間轉(zhuǎn)換的字句,，標出有助于理解課文主旨的關(guān)鍵語句，梳理基本的故事情節(jié),。

問題三 圈點勾畫文中描寫"我"爬懸崖的動作和心理活動的有關(guān)詞句,，并認真品讀，然后回答下列問題,。

1,、這些詞句突出表現(xiàn)了"我"的什么心理？試加以分析,。

2,、請概括一下"我"的心理變化過程。

探究從課文內(nèi)容看,，標題"走一步,，再走一步"是什么意思？對你的人生有什么啟示,？從全文來看,，在寫法上你有哪些收獲？

古詩文：1,、李商隱的《夜雨寄北》中,，通過想像，具體細膩而又無限傳神地描繪出了一幅良宵美景圖的句子是：

2,、李商隱在《夜雨寄北》中,，想象了回家團聚后的美好情景"。

《走一步,再走一步》教學設計 《走一步,再走一步》教學設計肖培東篇三

1．培養(yǎng)學生快速閱讀的能力,，學會多角度復述課文,。

2．理解文中主要人物的性格。

3．理解文中表達的思想,、人生哲理并聯(lián)系自身生活體驗,，感悟人生哲理。

1．多角度的復述課文,。

2．理解故事表達的哲理,。

1．以“父親”的視角復述課文。

2．領(lǐng)會文章中的哲理,。

1．查詞典解決生字詞,，熟讀課文三遍,。

2．把課文1—13小節(jié)復述給自己的父母聽，并問他們?nèi)绻揖褪俏闹械闹魅斯?，您會怎么辦,？（此項作業(yè)在第一課時結(jié)束時布置）

2課時

生活中經(jīng)常會發(fā)生意想不到的事情，從這些事情中我們往往能獲得一些收獲,。今天就讓我們看看在美國作家莫頓·亨特身上發(fā)生了一件什么樣的事情,，這件事給了作者怎樣的啟示。

二,、多角度復述

1．對初中生默讀速度的要求是每分鐘500字,。本文大約1500字，要求4——5分鐘看完,。請你注意計時,，結(jié)果你用時____________分，速度為每分鐘___________字,。

2．默讀不能只顧速度,，還要注意抓主要內(nèi)容。本文為記敘文,，默讀時要注意記敘文的基本要素,。請在默讀過程中從課文中找出下列要素：

時間、地點,、人物,、事情的起因、經(jīng)過,、結(jié)果。

明確

時間：七月里一個悶熱的日子,；

地點：費城一座山的懸崖處,；

人物：“我”、父親,、杰利,、內(nèi)德等五個小伙伴；

起因：孩子們想玩新花樣一起去爬懸崖,，而我一直有病,。

過程：“我”在懸崖上十分恐懼，父親趕來教給“我”下來的方法,。

結(jié)果：“我”終于在父親的指導下爬下懸崖,。

學生回答過程中出現(xiàn)的問題及解決方法：

“時間”不能總結(jié)為“五十七年前，七月的一天” ,。從注釋中可以看出這篇文章選自《當代少年》１９８８年第一期,，距今已不是五十七年了,。而且在哪一年發(fā)生，對這個故事的情節(jié)影響不大,，所以這個要素可以省略,。而“一個悶熱的日子”卻是個重要要素，因為它烘托了人物煩躁的心情,，為下文孩子們爬懸崖的情節(jié)作鋪墊,，因為夏日悶熱帶來了煩躁，為了排解煩躁,，才會想找些新花樣來玩,，所以大家才去爬懸崖，而且懸崖上又比較涼快,。

“地點”不能總結(jié)為“費城一座陡峭的懸崖”,。因為文中寫到，這座懸崖大約只有二十米高,，也就六,、七層樓高，孩子們都能順利攀爬,，只是因為“我”體弱膽小才不能爬完,。只有“我”認為它是險峰，所以它不應該被認為是陡峭的懸崖,?？墒菂s可以總結(jié)為“垂直的懸崖”，因為文中第７節(jié)有這樣客觀的描寫,。

1,、全班分為四組，第一組以“我”的視角復述,；第二組以杰利的視角復述,；第三、四組以父親的視角復述,。全班帶著任務再次瀏覽課文,，先復述給同學聽，再推選一位同學復述給全班同學聽,，比比看哪個小組的同學復述得好,。在開始準備復述之前，教師提醒學生注意復述時需要注意的問題,。

復述中要注意的問題：

1）在復述過程中覆蓋到記敘六要素,；

2）用原文中富于表現(xiàn)力的詞語（高不可攀、瘦骨嶙峋、心驚肉跳,、頭暈目眩）復述,；

3）用自己的語言進行加工；

4）注意不同視角復述的差別,。

2,、分組匯報：

第一組從“我”的視角復述，理解文章哲理,。

1）學生按照復述中要注意的問題的前三條復述,，教師按照前三條的要求點評。

2）討論：“我”從這件事中得到的經(jīng)驗是什么,？

明確

文章第18小節(jié)寫道“不要想著距離有多遠,。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的,?！边@是爸爸對我的鼓勵。第22小節(jié)“我每次只移動一小步,，慢慢爬下懸崖,。最后，我一腳踩在崖下的巖石上,，投入了父親強壯的手臂中,。”從“我”的實際行動的角度寫“我”如何用“走一步,，再走一步”的辦法解決問題,，取得成功的。第23小節(jié)寫道“我提醒自己,，不要想著遠在下面的巖石,，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步,，直到抵達我所要到的地方,。”這是文章的主旨所在,，也照應了題目“走一步，再走一步”,，其含義是分解困難,，克服一個個小困難，最終就能取得成功,。（教師指導學生在文本中篩選信息并出示板書）

第二組從杰利的視角復述,，揣摩杰利的性格。

1）復述中要注意的問題：

①是杰利去找父親的還是父親去找杰利的？

明確

兩種情況都有可能,。最好設計為是杰利去找父親的,，因為文章第１３節(jié)寫道“杰利看來好像有點不放心，但還是和大家一起走了,?！苯芾汀拔摇笔呛门笥眩私狻拔摇钡纳眢w情況,，正因為他很擔心“我”,，才會到“我”家去看看“我”回家了沒有。杰利不會丟下“我”不管的,，因為他本性善良,，是不會讓“我”父親四處亂找的。這樣的設計能更好地表現(xiàn)杰利的同情心,。

②學生復述可以在杰利回家后的內(nèi)心矛盾上加以展開,，如擔心“我”是否已經(jīng)回家了。還可以描寫一下父親得知孩子情況后的表情變化和行為表現(xiàn),。如先緊張后平靜,，因為開始父親得知這樣一個消息時有些擔心，但很快地變得從容而鎮(zhèn)定了,。聯(lián)系下文情節(jié)還可以補充父親在杰利來時正在準備晚飯,，在忙亂之中父親還不忘帶上手電筒等。

２）討論：杰利和文中別的小伙伴有什么不同,？

明確

杰利雖然一開始和大家一起走了,，但后來他又和父親一起來找“我”，說明他是個善良,、有同情心,、知錯能改的孩子。但不能用有正義感,、有責任心這些詞來形容杰利,。因為一個有正義感、有責任心的孩子是不會丟下自己的朋友不管的,，要注意從文本出發(fā),，準確把握人物性格。

總結(jié)：杰利是個善良,、有同情心,、知錯能改的孩子。

第三,、四組從“父親”的角度復述,，理解“父親”的性格,，評價“父親”的教育方法。

①把“父親”角度的復述當作全知全能視角復述,，一開始就把“我”改為亨特,，然后其它內(nèi)容都和原文一樣。這個錯誤的產(chǎn)生是因為學生不清楚全知全能視角和第三人稱視角之間的區(qū)別,。全知全能視角是敘述者處于全知全能的地位,，作品中的人物、故事,、場景等無不處于其主宰之下,、調(diào)度之中。敘述者凌駕于整個故事之上,，洞悉一切,，隨時對人物的思想及行為做出解釋和評價。這種視角可以使作者隨意地對故事情節(jié)及人物形象進行加工處理,。而用“父親”的視角敘述是第三人稱視角,，他了解的內(nèi)容要從杰利到他家時開始，前面發(fā)生的事情要由杰利轉(zhuǎn)述,?？梢詫Ω赣H的心理活動加以想象，補充,。

②第四組可在此基礎(chǔ)上加工,，對父親得知孩子被困的消息后的心理進行描寫。父親的心情既慌張,、生氣又有點兒高興,。父親剛開始聽到這個消息，有點忙亂,、焦慮,，后來逐漸想到自己的孩子那么體弱也敢爬懸崖比以前有進步，又慢慢想到這也是個鍛煉孩子能力和膽量的機會,，于是有點高興,。

討論：文中的父親是個怎樣的父親？

明確父親處理事情鎮(zhèn)靜而富于智慧,。他能給予“我”最貼心的安慰,。他帶著安慰的口氣說，晚飯做好了,，還用手電筒幫“我”照路,。他能教給孩子解決問題的方法而不是代替孩子去解決問題。他沒有直接到懸崖上去把孩子抱下來,，而是說，不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步,。你能辦得到的,。他為我分解了困難，設定了一個“我”力所能及的目標——石架下面的巖石,，“我”小心翼翼的試探著去做,，而且踩到了它，這讓“我”頓時有了信心,。父親又“乘勝追擊”,，為“我”設立了另一個“落腳點”，讓“我”信心大增,，就這樣,，在父親的幫助下，最終“我”爬行了懸崖,，獲得了巨大的成就感,。父親抓住了這個時機教給孩子獨立解決問題的方法，讓“我”受益終身,。

父親教子有方：①抓住時機,，展開教育

②給予安慰，給“我”信心

③讓“我”獨立解決問題,，教“我”方法

交流課前布置的作業(yè)——把課文1—13小節(jié)復述給自己的父母聽,，并問他們?nèi)绻揖褪俏闹械闹魅斯鷷趺崔k,？

相信同學們都跟自己的父母交流了文中父親的處理方法,，做好父母也是需要學習的。文中父親的教育方法是不是給了我們很多啟示呢,？我們可以把自己的感想和父母交流一下,。在自己獨立面對困難的時候，也可以學習文章中作者領(lǐng)悟到的方法,，把大困難分解為一個個小困難,，逐步克服，就能取得成功,。

你在生活中遇到怎樣的困難,，你是如何處理的？有什么經(jīng)驗教訓,？

這個教案是在我第四次上這篇課文時寫下的,，第一次的教學設計是先復述課文，總結(jié)文中的生活哲理,，然后說說自己遇到困難后處理的方法,，有什么經(jīng)驗教訓,。由于復述的角度單一，我又沒有做有效的指導,，學生對復述課文這個教學環(huán)節(jié)不感興趣,。所以第二、三次上這篇課文時我放棄了復述這個環(huán)節(jié),，直接讓學生讀課文,，總結(jié)文中的`生活哲理，然后把課文1—13小節(jié)復述給自己的父母聽,，并問他們?nèi)绻揖褪俏闹械闹魅斯?，您會怎么辦？最后說說自己遇到困難后處理的方法,，有什么經(jīng)驗教訓,。這樣的課堂學生興趣盎然但是復述這種能力學生就沒有得到鍛煉。最近一次備課時,，我仔細研讀了教材,，課后練習里有明確的復述要求。相關(guān)研究也指出,，復述是指在語文教學中學生重新組織語言把課文內(nèi)容敘述出來的一種教學方式,。復述，可以促使學生加深對課文的理解和記憶,，培養(yǎng)和提高學生的口頭表達能力,，發(fā)展學生的想象力和概括能力。因此,，在語文教學過程中必須重視和研究復述的教學,，讓學生學會復述的方法，提高復述的能力,。這種因為學生不感興趣就有意避開的教學方法是不恰當?shù)?。那么，怎樣讓學生對復述有興趣呢,？我想出了上面的這種多角度復述的方法,，并且在復述過程中穿插對課文重點研討。既激發(fā)學生的學習興趣又完成了教學重難點,。

在進行以復述為中心的教學中,，我認為還有以下幾點值得改進的地方：

在第一組復述課文用的是詳細復述，看似要求最低,，難度最小,，但實質(zhì)上這個教學環(huán)節(jié)非常重要，為下面的學習奠定了基礎(chǔ),。實踐過程中學生往往在這個環(huán)節(jié)中表現(xiàn)得并不出色,，記敘的六要素,，學生一般都能在復述中涵蓋，但是還不夠流暢,，由于是第一個匯報發(fā)言,，多少還有點兒緊張。在復述指導是可以預先引導學生找出故事發(fā)展的線索：冒險——遇險——脫險,；找出時間轉(zhuǎn)換的詞語，分析每一部分之間的相互關(guān)系,，編寫簡單的復述提綱,。這樣第一組的復述就會更流暢一些，為下面變換人稱復述打好基礎(chǔ),。

第二組從杰利的視角復述,，第三、四組從父親的視角復述都屬于變換人稱復述,，如果第三組已經(jīng)能夠出色的完成從父親的視角復述的任務,，那么還可以考慮讓第四小組嘗試創(chuàng)造性表演復述，這樣學生的參與度會更高,，課堂氣氛會更活躍,。

這是學生在初中階段第一次接觸到復述這一教學方式，而且復述的是一篇記敘文或者說是一個故事,。在學習結(jié)束后可以和學生一起來總結(jié)一下復述記敘文的方法,。如：熟讀課文找出記敘六要素；編寫復述提綱,，找出記敘的線索,；分析每一部分之間的關(guān)系；根據(jù)課文內(nèi)容組織語言,，用自己的語言說而不是背誦原文,。