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三年級(jí)數(shù)學(xué)長方形和正方形的面積評(píng)課稿篇一

比較兩個(gè)圖形的大小,，不僅回憶了舊知“面積單位”的理解也為新知的學(xué)習(xí)---用數(shù)面積單位的方法求長方形正方形的面積做了鋪墊,。自然而然引入本屆新課的學(xué)習(xí)。

我覺得這節(jié)課充分地體現(xiàn)了新的數(shù)學(xué)課程理念,。在長方形面積計(jì)算的推導(dǎo)過程中,，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，逐步推出計(jì)算公式,，再用擺的方法驗(yàn)證公式的合理性從而推廣到身邊的長方形面積的計(jì)算,，循序漸進(jìn)使學(xué)生較好地掌握了本節(jié)知識(shí)。

教師給學(xué)生準(zhǔn)備充分地研究材料,，給與學(xué)生充足的時(shí)間合作，給與機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己的做法想法,，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,。

學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)合作得出的結(jié)論，教師質(zhì)疑是不是任意給一個(gè)長方形的長和寬都能求他的

面積呢,？隨后示范用教具在黑板上拼擺,，引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證公式，啟發(fā)學(xué)生得出一行7個(gè)正方形就是7平方厘米,?？吹贸鼋處煂?duì)教材的理解相當(dāng)透徹。

雖少但卻很有坡度,，有量一量算一算兩道,，看圖計(jì)算兩道，求a4紙的面積,，以及拓展到的求剪下最大正方形的面積和剩下部分面積,。體現(xiàn)了算法多樣性，培養(yǎng)了學(xué)生多角度思考的習(xí)慣,。最后的猜一猜,，由學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)引入，進(jìn)行了變式練習(xí),。將整節(jié)課學(xué)習(xí)推向了高潮。

建議：實(shí)際感知一下a4紙的大小建立對(duì)面積大小的體驗(yàn)感受,。

三年級(jí)數(shù)學(xué)長方形和正方形的面積評(píng)課稿篇二

聽了陳老師的這節(jié)課,，我收獲很多，陳老師采用“三疑三探”教學(xué)模式,，重視直觀教學(xué),，重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐與合作探究，加上生動(dòng)有趣的課件,，使抽象的內(nèi)容具體化,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望和興趣,，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，我認(rèn)為,，本節(jié)課主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

陳老師在引入新課時(shí),，從學(xué)生身邊的教室地面面積引入，于生活實(shí)際緊密相聯(lián),，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，然后板書課題，進(jìn)入新知的探究,，自然順暢的過程中顯出了教師的獨(dú)具匠心,。

本節(jié)課從教學(xué)方法上進(jìn)行了改革，采用三疑三探教學(xué)模式,，在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由,、自主的活動(dòng)空間，通過創(chuàng)設(shè)情景提出課題后,，師生共同總結(jié)提出的問題,，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行歸納和補(bǔ)充，形成了具有層次性,、針對(duì)性和探究性的自探提示,，然后由學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，觀察發(fā)現(xiàn)長方形的面積與長和寬有關(guān)系,，在解疑合探環(huán)節(jié)中,，陳教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察表格中的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)長與寬的乘積正好等于長方形的面積,，從而得出長方形的面積計(jì)算公式,。真正做到讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口,，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，

在本節(jié)課中,，陳老師創(chuàng)設(shè)了民主和諧的探究氛圍，使每個(gè)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)探究過程,，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

在解疑合探推導(dǎo)長方形面積計(jì)算公式的過程中，陳老師重視學(xué)法指導(dǎo),，但不影響?yīng)毩⑺伎?，讓學(xué)生先動(dòng)手操作，再觀察發(fā)現(xiàn)，最后得出結(jié)論,，學(xué)生在小組合作中,，借助學(xué)具的操作和表格統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)長方形的面積正好是所有小正方形面積之和,。從面總結(jié)出正方形的面積公式,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)品質(zhì),，充分體現(xiàn)了方法比知識(shí)更生要的教學(xué)價(jià)值觀,。

無論是在解疑合探，還是在運(yùn)用拓展中,，陳老師都注意讓學(xué)生認(rèn)真分析細(xì)心觀察,，特別是在質(zhì)疑再探之后，讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)自主編題,，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真思考并發(fā)揮想像,，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

本節(jié)課在教學(xué)過程中,，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有很多用處,，創(chuàng)設(shè)情景中的估算教室地面面積,，怎樣能求出教室面積，以及運(yùn)用拓展中的怎樣求藍(lán)球場的面積,，都是對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng),。

當(dāng)然，本節(jié)課也存在著許多不足：比如在運(yùn)用拓展中,，第一部分是判斷高手,，教師在讓學(xué)生出示結(jié)果之后，就直接進(jìn)入了第二部分,，在這一點(diǎn),，如果教師能讓學(xué)生說明題目錯(cuò)誤的原因，對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握將有更大的幫助,。在課堂小結(jié)的時(shí)候,，教師讓學(xué)生說一說本節(jié)課的收獲，有位同學(xué)站起來后,，說不出本節(jié)課有什么收獲,，教師直接讓他坐下，點(diǎn)了另一位同學(xué),，遇到這各情況，教師不應(yīng)該讓學(xué)生直接坐下，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生,，怎樣求長方形和正方形的面積你沒有學(xué)會(huì)嗎,？這樣會(huì)使教學(xué)效果更好。

三年級(jí)數(shù)學(xué)長方形和正方形的面積評(píng)課稿篇三

《長方形,、正方形面積的計(jì)算》是在學(xué)生學(xué)習(xí)面積的含義,、長方形和正方形的周長的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

1,、注重動(dòng)手操作,，明晰公式的推導(dǎo)。在教學(xué)中,，宋老師首先通過讓學(xué)生在長5厘米、寬3厘米的長方形里擺一擺，得出這個(gè)長方形的面積數(shù)量,。從操作中,，有的學(xué)生一共擺了15個(gè)1平方厘米的小正方形知道是15平方厘米；有的學(xué)生沿著長方形的長擺了5個(gè),，沿著寬擺了3個(gè),，也就是一行擺5個(gè)，擺3行,，從而初步發(fā)現(xiàn)長方形的面積就是長乘寬,。在接下來的驗(yàn)證中，宋老師又組織學(xué)生進(jìn)行操作,，通過擺出不同的長方形,，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證計(jì)算公式,。學(xué)生的每次的操作中,，把學(xué)生的思維引向深入。

2,、注重學(xué)習(xí)方法的總結(jié),。在教學(xué)中，宋老師通過設(shè)置籃球場的情境,，讓學(xué)生用1平方米來鋪,，學(xué)生會(huì)感覺到麻煩，從而引發(fā)學(xué)生思考可以把復(fù)雜的問題變成簡單的問題,。另外在探究長方形面積公式的過程中,，教師有意識(shí)地讓學(xué)生經(jīng)歷猜測、驗(yàn)證,、發(fā)現(xiàn)結(jié)論,、應(yīng)用的過程，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

1,、教學(xué)引入用時(shí)過多,，可以直接出示籃球場的面積，引發(fā)學(xué)生思考,，這樣節(jié)省時(shí)間充分地去探索長方形面積的計(jì)算,。

2、學(xué)生用1平方厘米的正方形擺的時(shí)候,，可以讓學(xué)生自己說一說是怎么擺的,？教師可以不必直接讓學(xué)生思考：為什么一行正好擺5個(gè)面積單位？為什么正好擺3行等問題,，對(duì)于第二種擺法,，可以引導(dǎo)學(xué)生是否還有更簡潔的擺法，而不是教師自己展示,，代替學(xué)生的思考,。

3、對(duì)于正方形的面積推導(dǎo),，可以利用練習(xí)題中的題目進(jìn)行推導(dǎo)效果會(huì)更好,。

三年級(jí)數(shù)學(xué)長方形和正方形的面積評(píng)課稿篇四

聽了王老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，我覺得這節(jié)課質(zhì)樸文華,，耐人尋味,，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

課始，王老師通過對(duì)上節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí),，為本節(jié)課做了很好的鋪墊,，然后，出示像鳥巢,、天安門廣場這么大的面積,，還能否用擺一擺的方法來量出它們的面積導(dǎo)入新課，讓學(xué)生思考你有什么辦法?輕松導(dǎo)課,，而真正做到了讓數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際貼近再貼近,，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望。

課件出示長 5厘米,、寬3厘米的長方形,，你能求出它的面積嗎?教師讓學(xué)生自己動(dòng)手在本上親自也畫一畫長方形，然后師點(diǎn)撥可以通過擺1厘米的小正方形,，看看能擺幾個(gè)來求它的面積，從而得出結(jié)論：長方形的面積=排數(shù)×每排個(gè)數(shù),，而排數(shù)就是長方形的寬,，每排個(gè)數(shù)就是長方形的長，最后得出總結(jié)論：長方形的面積=長×寬;在這個(gè)過程中教師能根據(jù)新課標(biāo)的精神,，安排了讓學(xué)生自己動(dòng)手和動(dòng)腦,，獲得認(rèn)識(shí)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)被啟發(fā),，小組討論及個(gè)人獨(dú)立思考，在學(xué)生主動(dòng)參與,，積極探究中獲得了長方形面積計(jì)算方法,，這無形中培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)知能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí),。

這個(gè)發(fā)現(xiàn)是否準(zhǔn)確無誤呢?這個(gè)方法是否對(duì)計(jì)算所有的長方形的面積都適用呢?我們還要對(duì)這個(gè)發(fā)現(xiàn)進(jìn)行驗(yàn)證,。長方形的面積計(jì)算公式是學(xué)生通過一次實(shí)驗(yàn)而發(fā)現(xiàn)的.，是不能成為科學(xué)發(fā)現(xiàn)的結(jié)論,，還必須通過"驗(yàn)證"這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生明白在任何一種發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中,，新的認(rèn)識(shí),、新的結(jié)論不能盲目、草率地?cái)嘌?，必須要有充分的科學(xué)依據(jù),。教者設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，既滲透了科學(xué)探究的一般方法,、更重要的是培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍,、實(shí)事求是的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。

整堂課的主體性學(xué)習(xí),，首先是長方形面積的計(jì)算方法的掌握,，其次是學(xué)習(xí)“實(shí)驗(yàn)--發(fā)現(xiàn)--驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)方法，后者的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展來說更為重要,。

1,、重新計(jì)算，引出正方形的面積,。

2,、應(yīng)用公式，解決生活中的實(shí)際問題,。

總之,，本節(jié)課教師能充分發(fā)揚(yáng)民主，以民主合作化的教學(xué),，塑造富有主體性的人,，在課堂給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由,，自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間，巧妙地設(shè)計(jì)了開放性的問題,，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展,，主體精神和創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)，特別是教師能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,，采用： “自主探究式”教學(xué)模式,，貫穿“實(shí)驗(yàn)-發(fā)現(xiàn)-驗(yàn)證”思路，整節(jié)課教學(xué)過程注重了學(xué)習(xí)方法,，思維方法,，探索方法的獲取，這也就是貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的充分體現(xiàn),。

建議：從這節(jié)課中看出學(xué)生對(duì)正方形面積的計(jì)算還是不過關(guān),，應(yīng)該讓學(xué)生計(jì)算的時(shí)候先寫上公式，讓學(xué)生對(duì)公式有一個(gè)熟悉的過程,，然后再讓學(xué)生往公式里代數(shù)字這樣就不容易出錯(cuò)了!

三年級(jí)數(shù)學(xué)長方形和正方形的面積評(píng)課稿篇五

今天上午有幸聽了侯老師的講課,，講了一節(jié)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)關(guān)于“長方形、正方形的面積”的課程,，從聽課中可以總結(jié)出一下幾點(diǎn)：

1,、課堂開始的引入讓人耳目一新，感覺既復(fù)習(xí)了以前的知識(shí)又為本基本做好了準(zhǔn)備,，而且還緊密的貼學(xué)生的實(shí)際生活,，根據(jù)教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)希望聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，做到了方方面面,，把知識(shí)融入生活,，感受面積的大小，讓學(xué)生能夠從中收集信息,，學(xué)習(xí)新知,。

2、授課環(huán)節(jié)中,，教師充分利用1平方厘米的小正方形,，首先是給出兩個(gè)由小正方形組成的不規(guī)則圖形，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)它們的面積各是多少,，然后又用小正方形擺一擺,，看看給出的長5厘米，寬3厘米的長方形的面積是多少,，為求長方形的面積提供的方法依據(jù),。

3、在探究新知的過程中,，提供學(xué)生學(xué)具,，根據(jù)提供的小正方形自行排出一個(gè)長方形,，根據(jù)擺出的長方形的長和寬，填表格,，自己分析表格,，發(fā)現(xiàn)了什么，從而得出求長方形的面積,，做到了以學(xué)生為主體,，教師引導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知,。

4,、針對(duì)得出的結(jié)論，教師仍然反復(fù)反問,，是不是知道了長方形的長和寬就一定能夠求出面積呢？經(jīng)過反復(fù)求證,，最后得出結(jié)論,，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和學(xué)習(xí)觀。

5,、練習(xí)題設(shè)計(jì)層層遞進(jìn),，由易到難，練習(xí)題類型多樣化,，設(shè)計(jì)了不同方面的練習(xí),，提供了解決問題的方法和多樣性。

對(duì)本節(jié)課意見和建議：

1,、在用小正方形擺長方形時(shí),，可以說明小正方形的邊長是1cm，方便學(xué)生得出長方形的長和寬,，再推出面積公式,，7cm2乘2和長乘寬并不一樣。在這一塊學(xué)生經(jīng)常會(huì)把面積單位和長度單位混淆,，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下,。

2、最后填表格時(shí),，求面積是28平方厘米的長方形的長和寬時(shí),，不只是4和7，還可以是1和28,，14和2幾種情況,。