每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

四年級語文下冊語文園地四的教學反思 部編版四年級下冊語文園地4教學反思篇一

鄭蘭蓀老師在本單元上了三個內(nèi)容，分別是：我的發(fā)現(xiàn),、日積月累,、趣味語文。她的教學設計打破了教材安排的順序,，而根據(jù)自身設計從”日積月累（趣詞）——我的發(fā)現(xiàn)（趣句）——趣味語文（趣文）,，”以循序漸進的方式展開教學，整個過程圍繞一個“趣”,，設法以情激趣,，以境激趣，激發(fā)學生的學習興趣,。

這次積累的是關于動物的成語,。16個成語中出現(xiàn)了“龍、鳳,、虎,、貓、馬,、牛,、鳥、雞,、鼠”等９種動物,。讓學生說說這些成語有什么共同的特點，使學生意識到這些成語中都含有動物名稱,，增加學習的趣味性,。教師設計采用過三關的游戲形式。第一關是：我會讀,。教學時教師運用多種方法讓學生讀成語,，如：個別讀、集體讀,、比賽讀,、開火車讀等，教師提醒學生注意讀準字音，如：“天馬行空”的“行”讀xíng,，“調(diào)虎離山”的“調(diào)”讀diào。第二關：我會背,。這一關,，較多孩子不會背，建議教師可以將16個成語分成四組,，讓學生有目標,、有選擇地去背。然后在規(guī)定的時間內(nèi)讓學生背,，比賽哪組背得最多,。第三關：我會用。根據(jù)本班學生的實際情況,，可以讓學生說說知道哪些成語的意思,，并試著用一用，以幫助學生在運用中鞏固,。學生將成語記熟之后,，還可以繼續(xù)交流自己平時積累的包含動物名稱的其他成語，以豐富詞語積累,，激發(fā)主動積累成語的興趣,。

這項活動的目的是引導學生發(fā)現(xiàn)句子的特點，讀懂句子,，體會句子的含義,，學習明貶實褒的表達方式。教學時,，教師先結(jié)合日常生活中的一件小事情引出教學內(nèi)容,，吸引學生的注意力，體現(xiàn)出激發(fā)學生學習的興趣,，接著教師引出課本內(nèi)容,，讓學生讀這三個句子，說說小林和小東從中發(fā)現(xiàn)了什么,，想到了什么,，進而體會句子的表達方式；當學生的思維沒有調(diào)動起來時,，建議讓學生到本組課文中找一找,，看看是否也發(fā)現(xiàn)了這樣的句子；再引導學生想一想：你在課外書中讀到過這樣的句子嗎,？或讓學生想想在生活中發(fā)現(xiàn)誰說的話也有這種特點,？可讓學生在小組內(nèi)自由交流，在學生充分交流各自發(fā)現(xiàn)的基礎上,，由各組代表說說,。然后師生再共同小結(jié)：這樣明貶實褒的表達方式,，不僅使句子富有幽默感，還能很恰當?shù)乇磉_出對事物的喜愛之情,，更有親昵的味道,。引發(fā)學生在今后的習作時，也可以運用這種有趣的表達方法,。

這篇短文寫的是蘇東坡便裝到寺廟去游玩,，寺廟的住持對待他先后采取了三種不同的態(tài)度，后來蘇東坡以一副對聯(lián)來回敬住持,，令其哭笑不得,。

教學時，首先讓學生獨立閱讀短文,，把短文讀熟,；然后結(jié)合有關詞句說說故事哪里有趣。教師可允許學生有自己的感悟,。有的學生可能覺得住持的做法有趣,，他為人勢利的嘴臉那么鮮明地表現(xiàn)了出來，令人發(fā)笑,；有的學生覺得蘇東坡的對聯(lián)有趣,，用的全是住持說的話，不僅照住持的請求寫了對聯(lián),，還不動聲色地諷刺了他,；也有的學生覺得住持后來的表情有趣，哭笑不得,，自己把自己弄到了如此尷尬的地步……只要學生說的有道理,，就說明他們體會到了文章的妙處。透過小故事,，建議教師可以啟發(fā)學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,，是否也遇過、聽到,、或見到類似這種以貌取人,、太勢利眼的人和事，聯(lián)想到種種社會現(xiàn)象,，使他們饒有興致地主動地學有所思,，學有所想，學有所感,，學有所悟,，這也就是趣味語文的魅力。

在拓展部分教師給學生帶來一個短小有趣的小故事——《巧改對聯(lián)》，更激發(fā)學生覺得學習語文有趣的奇妙之處,，使學生學習語文的興趣倍增,，利于學生在感興趣的自主學習中全面提高語文素養(yǎng)。

“趣味語文”注重語言的積累,、感悟和運用,，注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，能促使學生的持續(xù)發(fā)展,，讓學生始終處于一種好學、樂學的氛圍之中,。

四年級語文下冊語文園地四的教學反思 部編版四年級下冊語文園地4教學反思篇二

語文園地的教學,，重在提高學生實踐運用語言文字的能力。

下面我以習作為例,。習作要求是按一定的順序?qū)懶@里的景物,，或者別處的景物，還可以寫寫發(fā)生在校園里的難忘的事,。我們就先來選擇寫寫我們朝夕相處的校園,。

先帶學生到校園里走一走，選定自己喜歡的一處地方駐足觀察,、思考,，完成片斷練習。片斷內(nèi)容可以是細致地景物描寫,，也可以寫寫發(fā)生在此地的一件事情,。

然后，全班評改,。評改要求：景物描寫的過程中,，是否抓住了主要景物來描寫，是否選擇了恰當?shù)拿鑼懛椒ǎ鑼懛椒ㄒ言谡Z文園地一“我的發(fā)現(xiàn)”一欄中有體驗,、有訓練）,；事件記敘的過程中，是否與此地的景物,、環(huán)境有所聯(lián)系,。

最后，讓學生選擇經(jīng)典的片斷再次游覽校園,，列出游覽的先后順序,，加上開頭和結(jié)尾，將精彩片斷連成篇,。

這樣的習作指導重在作文的二次生成,。教學時以過程性評價或形成性評價為主，以終結(jié)性評價為輔。我認為,，在開放的作文活動中,，有利于學生喚醒自我、提升自我,、解放自我──“我手寫我心”,。只有這樣，學生才會用真實的筆觸表現(xiàn)生活,，表現(xiàn)自我,。以生活為主線，要善于捕捉學生生活的資源,，把學生生活中的資源,，作為張揚學生個性的源泉。在現(xiàn)實生活中,，養(yǎng)成學生樂于探究和勇于實踐的精神,，推進學生對自然、社會的責任感,，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力,、實踐能力及良好個性品質(zhì)。

教學思考：

語文園地的教學要以生活為主線,，讓學生充分的感知,、體驗生活，思索生活,，理解生活,。而教學的過程是有目標、有計劃的活動,，教學的運行也需要一定的程序,，因此表現(xiàn)出一定的封閉性。如何在語文園地的教學過程中,，實現(xiàn)預設與生成,、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一；如何開發(fā)整合,，實現(xiàn)教學內(nèi)容生活化,；如何情境互動，實現(xiàn)教學方法生活化,；如何拓展延伸,，實現(xiàn)教學時空生活化；如何多元評價,，實現(xiàn)教學評價生活化,。這是值得我們進一步去實踐的,。

四年級語文下冊語文園地四的教學反思 部編版四年級下冊語文園地4教學反思篇三

“寫話時期”是學生作文的起步階段，如何處理激發(fā)學生寫話興趣和培養(yǎng)學生寫作習慣之間的矛盾呢,？我以人教版實驗教科書二年級上冊《語文園地四》的教學片段（第一次出現(xiàn)寫話練習）為例,，通過以下三點整理自己對低年級寫話教學的思考。

閱讀學習一年多,、日記剛剛起步的學生幾乎都沒有句子,、段落的概念。他們不會分段,，對問號,、嘆號理解也模糊不清。而標點符號憑停頓和語氣處理,，是學生難以掌握運用的抽象符號,。這需要教師時常提醒，直到學生能正確地使用標點為止,。因此本冊教材也安排了兩組標點符號的練習，本課是第一次出現(xiàn)標點練習,。怎樣讓學生充滿興趣地學習標點符號,，從而更好地朗讀課文、樹立寫話自信呢,？

我引入教學時十分重視兒童情趣,，讓標點符號變成小朋友們的朋友，讓小朋友幫標點找到自己的房于,。逗號和句號是學生填空時最不明白的地方,，我將逗號另外處理，創(chuàng)設“逗號哭了”的情境,，讓學生特別注意逗號和其他標點的區(qū)別,。這樣的處理使學生更輕松地了解了逗號的特點。通過這種有趣的給標點娃娃找房子的游戲,，讓學生深刻地感知標點的位置和作用,，能夠讓學生留下一個深刻的印象。就像識字教學一樣,，標點也是一回生二回熟,，第一印象需要濃墨重彩地處理。更重要的是,，學生在快樂的找房子游戲中得到了學習的快樂,。──通過這樣的引入，相信孩子們以后見到標點符號時,，露出的是笑容,。用童話或生活情境讓學生了解標點,，甚至用這種方法了解段落，學生運用寫作技巧,、樹立寫作信心就有了良好的開端,。

課程標準提倡低年級的寫話要有真實的情感和態(tài)度，即“我手寫我心”,。但學生對寫話卻有畏懼之心,，因為看圖說話和提要求寫話都不知道從哪里入手，沒有一個自然的,、主觀的開頭就談不上“我手”寫“我真心”了,。

考慮到學生這個學期初已經(jīng)開始寫日記，而且對日記習以為常,，我就創(chuàng)設“大家去動物園中玩”的情境,，讓學生在仔細觀察的基礎上大膽地想象自己到動物園中游玩，又在課文圖片的基礎上另外找了幾張圖片幫助學生想象,、回憶,。事實證明用這種方法避開“無從入手”的攔路虎是可行的。學生們果然結(jié)合生活,、展開想象,，結(jié)合上課時看到的圖片，把二者整合到自己的“日記”中去,。很多學生的“日記”非常真實,，有些學生把以前去動物園的事情寫出來，又加進了在圖上,、課件上看到的猴子,。

我認為把寫話練習放到日記中的方法有這樣幾個優(yōu)點：

（1）讓學生沒有“寫話要費力想”的概念，而是和平時寫日記一樣輕松自如,。

（2）日記是生活的一部分,，把寫話的內(nèi)容融入日記的形式來寫，是一種源于生活又高于生活的創(chuàng)造想象,。學生既在寫話中加入了自己的想象,，又在日記練習時發(fā)展了口語、觀察能力,。

（3）獲得寫話成就感后,，學生能更加用心地寫平時的日記。

（4）讓學生能在文本和生活之間出得來進得去,，逐漸將寫作融入生命之中,。

三、能力發(fā)展來自實踐習

語文要在實踐中發(fā)展,。不斷在完整的實踐中比較,、改進寫話技巧,，學生的寫作能力就會提高。課文中第一個練習側(cè)重比較各個標點,；第二個練習側(cè)重說寫實踐,。如果單出示帶標點的句子的練習，那么也許課堂上知道了怎樣填標點符號,，回家寫日記時還是沒有正確運用的意識,。若和平常的語文園地一樣把標點練習和寫話練習分開，學生對標點的感覺就是脫離文章的,，不真實的,。為此我設計時將二者緊緊結(jié)合在一起，說話前做標點練習,，寫話前提醒用對標點符號,，寫話后又要求檢查標點。這樣學生馬上就能在寫話中更好地認識,、使用標點,，并在平時的日記中更留意標點符號?？梢娬Z文園地中各個版塊的內(nèi)在聯(lián)系可以挖掘得很深,。

無論如何，寫話水平的提高需在寫話中實現(xiàn),，其間的技巧指導、習慣養(yǎng)成都應該融入日記中教學,。

四年級語文下冊語文園地四的教學反思 部編版四年級下冊語文園地4教學反思篇四

在這一節(jié)課的學習中,，通過講述新聞發(fā)布的要求、交流新聞,、開展新聞發(fā)布會等活動,，增強了學生的表達、傾聽和與他人交往溝通等能力,，初步掌握了主持人,、新聞發(fā)言人及提問人的交流方式和交流技巧，在口語交際過程中,，進一步提高了學生的口頭表達能力,，增強了學生的表達、傾聽和與他人交往溝通等能力,。

在這次習作中,，引導學生在交流中、在合作中積累了寫作的材料,，明確了寫作的任務,，在通過讀——改——評的方式中,，讓學生在實踐中學會修改作文，養(yǎng)成良好的寫作習慣,。同時還培養(yǎng)了學生整理,、組織語言文字的能力，提高了學生的寫作水平,，通過看圖說話,，培養(yǎng)學生的想象力和感悟力，激發(fā)他們痛恨戰(zhàn)爭，同情戰(zhàn)爭中的無辜者的情感,，理解了人們對和平的呼喚,。

在本課的學習中，讓學生在自主探究,，合作交流中，發(fā)現(xiàn)了比喻句表達的不同的感情色彩,，了解了成語的含義,，并能試著運用，通過寬帶網(wǎng),，了解了戰(zhàn)爭帶來的危害,，感受到戰(zhàn)爭給人類帶來的災難，并能緬懷那些為消滅戰(zhàn)爭,、保護和平而戰(zhàn)的英雄,，激發(fā)了學生從小憎惡戰(zhàn)爭，熱愛和平的美好情感,。

四年級語文下冊語文園地四的教學反思 部編版四年級下冊語文園地4教學反思篇五

第一次研磨課后,，發(fā)現(xiàn)以下幾個問題：

1、把《詞語盤點》與《語文園地四》的“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”放在一個課時上,，明顯發(fā)現(xiàn)時間不足,，每個知識要點給人的感覺就是蜻蜓點水。

2,、《詞語盤點》的設計,，由于時間非常緊湊，學生只能簡單地讀一讀,，過一過,，老師不能很好地檢測到學生是否真正會寫、會用,。

3,、“我的發(fā)現(xiàn)”，很明顯地,，學生對句子的朗讀十分不夠,，以問了半天,，學生依然回答不出關鍵點來，他們總是停留在淺層的理解當中,，如這些都是比喻句,，都是把一樣事物比作成另外一樣事物等。

4,、“日積月累”,，學生其實對這一部分的學習是非常感興趣的，可是由于時間不足,，不能多讓幾個學生說說他從課內(nèi)或課外中習得得一些成語故事,，以打壓了部分學生的學習興致。而對于關于戰(zhàn)爭文化的成語,，是需要在一定的理解與時間上才能促進學生的記憶的,，但下課了，卻未能檢測學生的背誦是否過關,。

5,、教學策略比較單一，沒有體現(xiàn)以生為本的理念,，趣味性不濃,，因此很難讓孩子長時間保持注意力。

四年級語文下冊語文園地四的教學反思 部編版四年級下冊語文園地4教學反思篇六

圍繞本課教學教學目標,，我取得了以下教學效果：

“交流平臺”讓學生根據(jù)學過的課文進行想象,，說一說文章中所描寫的畫面。再找出有關句子進行品析,，學習作者在文章中想出畫面,、聽到聲音、聞到味道,。“書寫提示”結(jié)合課本中給出的三點提示指導學生書寫,?！叭辗e月累”讓學生自讀詩句懂得大概意思。在初步感知后,，可讓學生反復誦讀,，直至背誦，還可通過抄寫,，幫助記憶,。

在上這節(jié)課的時候，我的成功之處是：引導學生充分發(fā)揮自主能力,，開展自學,。學生結(jié)成小組互相討論,，互相解決難題，既鍛煉了學生的自學能力,，也增強了學生的交流能力,。

“日積月累”對詩句的理解沒有給學生思考、討論和交流的時間,，只是老師用口述的形式簡單的說給大家,，學生對詩句根本沒有理解，以至于在背誦時死記硬背,，感到困難,。

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：教授“日積月累”時,，我會采用課件展示的方法,，用更現(xiàn)代化的方法滲透學生對古詩的理解。

四年級語文下冊語文園地四的教學反思 部編版四年級下冊語文園地4教學反思篇七

經(jīng)過第一次的研磨后,，決定把“詞語盤點”和“語文園地四”里的“我的發(fā)現(xiàn)”,、“日積月累”分開來上，形成兩個課時,。

第一課時“詞語盤點”

教學設計的改進主要體現(xiàn)在：

1,、“興趣是最好的老師”，本節(jié)課采取以“闖關”形式的游戲來貫穿始終,，分別設為“我會讀”,、“我會寫”、“我會說”,、“我會用”四關,，學生的興致一下子就高漲起來了。讓學生通過生動形象的游戲來復習枯燥,、機械的朗讀方法,，將多種方式的比賽形式與朗讀、書寫聯(lián)系起來,，讓學生對積累詞語產(chǎn)生興趣,，從而樂學。

2,、教學環(huán)節(jié)更加聯(lián)系前面學過的知識,。把“讀讀記記”中的詞語根據(jù)課文的內(nèi)容分成四組，然后讓學生根據(jù)每一組的詞語來對課文相關內(nèi)容進行簡單的概括,，這樣既能檢測學生對前面學習的內(nèi)容的熟悉程度,，也能讓學生在已有的經(jīng)驗基礎上加深對詞語的理解。

3、在實際運用中獲得成功的體驗,。讓學生在兩部分的詞語當中選擇一到兩個詞語進行寫話練習,，能使學生在實踐中檢測自己是否完全理解了詞語，學生練習生活實際來進行寫話練習,，他們的句子很多都來源于生活,，這樣便顯得更加精彩。

四年級語文下冊語文園地四的教學反思 部編版四年級下冊語文園地4教學反思篇八

新教材除了課文的更新,，語文園地也有了很大的改變,。就本學習園地內(nèi)容而言，“交流平臺”“詞句段運用”“書寫提示”“日積月累”,。其中,，每個園地保留的項目是“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”，而“書寫提示”“識字加油站”相機出現(xiàn),，由此看來,，每個單元學習完之后的交流和積累是非常重要的。

語文園地的教學除了要延續(xù)課文學習的內(nèi)容知識,，更要以生活為主線,，讓學生充分地感知、體驗生活,，思索生活,，理解生活。而教學的過程是有目標,、有計劃的活動,，教學的運行也需要一定的程序?；貞涀约旱恼n堂教學應該說值得商榷的地方可能會很多,，下面我結(jié)合自己的教學實際進行簡單總結(jié)。

就“交流平臺”來說,，主要是對課文內(nèi)容的回顧,，以及對于相關課文知識的運用和積累。這部分的學習,，教師做到了放手讓學生自主探究發(fā)現(xiàn),、積累運用。學生在讀,、說、交流中發(fā)現(xiàn)寫景文章主要的在于想象畫面,，通過看,、聽、聞、想,，將語言文字具體化,，在腦中形成畫面感。這部分的學習等于對課文內(nèi)容有了一個系統(tǒng)的“復習”,，通過這個環(huán)節(jié)的交流,，學生對于本組課文的內(nèi)容進一步理解了。

“書寫提示”是新增的練習項目,，字體范例內(nèi)容是《觀潮》中的語段,，最主要的是旁邊的提示，對于書寫的格式,、標點符號,、書寫態(tài)度都有明確要求，讓學生對于寫字要求更加明確,。

在“日積月累”的處理上,，教師做到了放手讓學生自由誦讀，感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力和樂趣,。

（1）通過交流平臺,，學生對于本組課文的重點有了進一步的把握，起到了“溫故而知新”的作用,。

（2）強化了語言文字訓練,。尤其是在“詞句段運用”部分，學生不僅透過這些詞語與句段對于課文內(nèi)容有了更深層次的理解,，而且強化了語言文字訓練,。用“風”“煙花”“雷雨”“小狗”說幾句話，并且按照要求用上“霎時”“頓時”“忽然”,，這其實是對于詞語的辨析和運用,；而“過了一會兒”“一會兒工夫”則是對于語言組織方面的規(guī)范。通過這樣的練習,，學生對于如何豐富語言,、如何條理性表達有了更深的認識。

雖然我感覺在這次的語文園地學習中,，就是復習,、積累和運用，應該是沒有什么難度,，但是依然有些許遺憾：尤其是“語句段運用”部分,，這些詞語學生能夠理解，但是在運用方面過于狹隘了,，很明顯學生缺少“生活”,。在平時教學中應該以生活為主線，要善于捕捉學生生活的資源，把學生生活中的資源,，作為語文園地教學的源泉,。

現(xiàn)在來說，學生雖然不缺少“生活”,，但是的的確確缺少對于“生活的觀察和發(fā)現(xiàn)”,。

如何在語文園地的教學過程中，實現(xiàn)預設與生成的矛盾統(tǒng)一,，這是值得我們進一步去實踐的,。因為這也是每個園地學習遇到的共性問題，讓語文走向生活,，并且與生活有機結(jié)合,，這樣的機會需要老師帶領學生去創(chuàng)造。

四年級語文下冊語文園地四的教學反思 部編版四年級下冊語文園地4教學反思篇九

“交流平臺”安排的是根據(jù)本單元的課文,，學習作者細致觀察的習慣,。

“詞句段運用”安排的是：為動物找到家。讀兩組句子,，注意加點的詞語,，體會每組句子意思的不同。

“日積月累”安排的內(nèi)容是積累氣象諺語,，進一步豐富語言積累,。

本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：

“交流平臺”教學時,，學生通過交流對課文有了更深的理解,。

“詞句段運用”教學時，首先讓學生讀兩組出示的句子,，比較第二句與第一句的不同之處,，說一說加點詞在句子中的作用。

“日積月累”教學時,，先讓學生自己反復讀一讀這些諺語,，把字音讀準，想一想每個諺語的意思,，不懂的成語借助詞典加以理解,。讓學生想辦法快速記住這些諺語，并積累其他氣象諺語,。

上這節(jié)課的時候,，我最大的成功之處是：在教學“詞句段運用”欄目時，把動物的家用圖片展示的方法呈現(xiàn),，學生很快就能根據(jù)圖片找到對應的動物,。

教學“日積月累”時,，需要結(jié)合一定的生活經(jīng)驗，學生因為年齡尚小,，不能對諺語有深刻的了解。

如果我再重新上這節(jié)課的話,，我會這樣做：運用多種教學手段,，如圖片展示，視頻播放等,，多角度讓學生去學習,。

四年級語文下冊語文園地四的教學反思 部編版四年級下冊語文園地4教學反思篇十

連著上了兩節(jié)語文課，是我第一次上課,，我有些緊張,。上了第一節(jié)之后自我感覺不大好，對于第二節(jié)課,，我有點沒底了,，兩節(jié)課連著上對我來說有點難度。

1,、雖然我對于這兩個課時在教學設計上花了不少心思,，搜集了不少文字和圖片資料，但是我在運用這些資料的時候沒有發(fā)揮它們最大的作用,，這是一個失誤,。

2、關于學生的情感激發(fā)上,，我做得很不夠,，在教學過程中，我讓學生充分地感受之后沒有給他充分表達自己的情感的機會,，每當學生的情感被調(diào)動的時候我就把他們給壓下去了,，忽視了學生的想法。在播放長城被毀圖片時我沒有抓住機會,，自己的感情不夠投入,，以致學生也沒能充分的體會到，在后面的討論中學生讓學生為長城保護提建議時,，學生的態(tài)度不是很端正,，有些學生有點在開玩笑的感覺。

3,、對學生的反饋上不足,，我沒有及時反饋，沒有及時的表揚和肯定學生,，對于學生提出的不合理的意見,，也沒有當堂解決,。這也體現(xiàn)了我在教學經(jīng)驗上的不足。

4,、我的第二堂課是口語交際課,，在設定課時目標時，我提到了要提高學生的口語交際能力,，但是在課程的設計上,，沒有很好的體現(xiàn)，我沒有讓學生充分的說,，這也是一個不足,。

我的課雖然還有很多不足，我相信經(jīng)過這一次,，下次我一定能揚長避短,，取得進步。加油,！