在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

小學(xué)語文看雪教學(xué)設(shè)計篇一

作者借看西湖雪景,，表現(xiàn)了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式,。全文筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無奇,，而又耐人尋味,，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣,。

匯積累的增加,，學(xué)生對詞匯的遺忘率也逐漸增高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的能力沒有提高,。這主要是因為死記硬背式的教學(xué)方法使學(xué)生缺乏思考,，對文言詞語沒有真正理解，效果也就達(dá)不到要求,。初二學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí),，有一定的文言詞匯積累，這時可以考慮讓學(xué)生,，在教師的提示和指導(dǎo)下自己去翻譯文言詞句,，理解課文，也就是根據(jù)學(xué)生自己隨著文言詞的積累和經(jīng)驗自學(xué)課文,，再經(jīng)過互相探究討論,、老師點撥，理解意思

1.知識目標(biāo)：掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。了解白描的手法,。

2.能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧,，

3.情感目標(biāo)：理解作者的精神世界，評價作者的性情,。尋求人生的啟示,。

教學(xué)重點：在深入理解寫景特點的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

教學(xué)難點：理解作者的精神世界,，把握寫景與敘事,、抒情的關(guān)系

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們,，杭州西湖是我國著名的旅游勝地,，被譽(yù)為“人間天堂”，自古以來就有無數(shù)文人墨客為它流下不少傳世佳作,。西湖,，是一首詩，一幅天然圖畫,，一個美麗動人的故事,，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒,。陽春三月,，鶯飛草長。蘇白兩堤,，桃柳夾岸,。兩邊是水波瀲滟，游船點點,，遠(yuǎn)處是山色空蒙,，青黛含翠。此時走在堤上,，你會被眼前的景色所驚嘆,，甚至心醉神馳，懷疑自己是否進(jìn)入了世外仙境,。

今天讓我們隨著張岱的文筆,，去欣賞雪中的西湖。

二,、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

? 1,、整體把握課文主要內(nèi)容，體會作者的情感變化

? 2,、體會本文寫景的手法——白描手法,，感受作者為我們營造的藝術(shù)境界。

三,、學(xué)生誦讀課文

誦讀指導(dǎo)：1,、準(zhǔn)確 2、有感情 3,、感悟文中所表現(xiàn)出的思想境界,。

四、介紹作者

張岱（1597—1689），字宗子、又字石公、號陶庵、明山陰（今浙江紹興）人。晚明小品文的代表作家,，擅長寫景和表現(xiàn)士大夫的閑情雅致,，文筆清新活潑,，趣味昂然。主要作品有《陶庵夢憶》和《西湖夢錄》。

五、自主學(xué)習(xí)

語詞破譯組可能出現(xiàn)的問題

①詞語：

更（gēng）定：更,，古代夜間的計時單位，一夜分為五更,，每更約兩小時。定,，完了，結(jié)束。

拿：撐,，劃,。

擁：圍裹。

毳（cuì）衣：細(xì)毛皮衣,。

霧?。╯ōng）沆（hàng）碭（dàng）：冰花一片彌漫。霧?。核畾饽傻谋?。沆碭：白氣彌漫的樣子。

一白：全白,。

長堤一痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡,。痕：指斑跡,，跡印,。

一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草,，形容船小。

焉得：哪能。

更（gèng）：還,。

大白：酒杯名,。

客此：在此地客居。客,，客居，作動詞用,。

及：等到,。

舟子：船夫,。

者：……的人,。

②譯文：

崇禎五年十二月,，我住在西湖。當(dāng)時連下三天大雪,，西湖里人聲,、鳥聲都絕跡了,。這一天,，更聲剛剛完絕，天將凌晨,，我劃了一葉小船,，穿著細(xì)毛皮衣，帶著爐火,，獨自去西湖里的湖心亭看雪,。霧夜里霧氣濃重浩茫，天空與濃云與遠(yuǎn)山與湖水渾然連為一體,，上下白茫茫一片,。湖上的影子,，只留下長堤淡淡的一抹，湖心亭一點,，以及我的像一根細(xì)草似的小船和船中三個人罷了,。

到了湖心亭上，有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒,，一個童子在煮酒,，爐上的酒正冒著熱氣。他們見到我非常高興,，說：“湖上怎么還有你這個人,？”硬拉著我一同飲酒。我勉強(qiáng)喝了三大杯才告別,。問他們的姓名,，說是金陵人，客居在杭州,。等到下了船,，船夫喃喃自語：“不要說您相公癡呆，還有像您一樣癡呆的人呢,?！?/p>

六、整體感悟

1,、這篇文章寫于明亡后,，而作者仍用明朝紀(jì)年，表現(xiàn)了作者的什么樣的思想感情,？

故國之思

2,、這篇課文主要寫了哪幾件事情？

獨往湖心亭看雪 湖心亭偶遇佳客

3.“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”有沒有矛盾,？

與眾不同的情趣,，蕓蕓眾生中，知己難求,，而舟子在猶如不在,，由此可見他的清高孤傲。

4,、文中具體寫雪景的句子是哪幾句,？有什么特點？抒發(fā)了作者怎樣的感情,？

特點：用白描手法,，簡練樸素,不加渲染 。

感情：作者是一個超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士,課文表達(dá)了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒

5,、文章后半部分近一半筆墨寫人,，寫奇遇，對此你有何看法,？最后用舟子的話作結(jié),，有何意義？

后半部分寫人,，寫奇遇,，飲酒，抒寫感慨,，偶遇知音而驚喜,，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然,，情緒的變化一波三折,，但是都與“看雪”有關(guān)，是“看雪”行動的延伸,。由從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)樗慕嵌葘懢?，將人與景有機(jī)結(jié)合起來，人的參與,，給顯得冷寂,、單調(diào)的景物注入了生機(jī)，而人與景的融合,，正是本文特色,。

結(jié)尾引用舟子的話“莫說相公癡,，更有癡似相公者,！”一個“癡”字似貶實褒，這是對張岱的最確切的評價,。他癡迷于天人合一的山水之樂,；癡迷于世俗之外的雅情雅致，以一種孤芳自賞的心態(tài)凌晨來到湖心亭看雪,。

拓展：其實,，從古到今，像張岱這樣的癡人并不少,，本冊就有學(xué)過的,。回憶一下：蘇軾,，陶弘景,，周敦頤。

七、知識拓展

西湖,，是一首詩,，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事,，古往今來有關(guān)描寫西湖的詩句有很多,，請同學(xué)們找出來。

欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜

幾處早鶯爭暖樹,，誰家新燕啄春泥，

亂花漸欲迷人眼,，淺草才能沒馬蹄,。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣,。

八,、寫作活動

白描是一種描寫的方法。原是中 國畫的一種技法,，是一種不加色彩或很少用色彩,，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。本文把這種方法運(yùn)用的淋漓盡致,，請同學(xué)們試著用這種方法寫一段有關(guān)描寫景色的短文,。

所謂“白描”，原指小說塑造人物采用的一種手法,，講究以簡潔的筆墨勾勒人物形象,，不用襯托或少用襯托，讓人物用自己的語言,、行動去“塑造”自己,，而作者卻要隱蔽起來。它的好處是以少勝多,、真切凝煉,。白描手法運(yùn)用于雜文，主要體現(xiàn)在作者對于人物那些富于思想性格特征的言論和行為的記述,，在行文上一般表現(xiàn)為復(fù)述和引用,，或簡明的勾勒。

九,、總結(jié)本文

作者借看西湖雪景,，表現(xiàn)了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調(diào)淡雅流暢,，看似自然無奇,，而又耐人尋味,，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣,。

小學(xué)語文看雪教學(xué)設(shè)計篇二

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，積累優(yōu)美的詞句。

2,、抓住重點的語句品讀,，體會并理解課文。

3,、體會老師和同學(xué)們對雪和北京的向往之情,。

1、流利,、有感情地朗讀課文,，積累優(yōu)美詞句。

2,、體會老師和同學(xué)們對雪和北京的向往之情,。

1、抓住重點的語句品讀,，體會并理解課文,。

一、新課導(dǎo)入

1,、孩子們,，你們今天特別有精神，表現(xiàn)的真棒,！老師送給你們一些禮物,，愿意要嗎？（ppt中展示雪景圖片,，讓學(xué)生欣賞）

2,、你們都看到了什么,？今天就讓我們一起去看雪,。（板書課題12、看雪,，提示“看”字的偏旁和雨字頭的第三筆寫法,，齊讀課題）

二、共同研究

1,、課文中有一些好的詞語,，我們先去認(rèn)識他們,。（屏幕展示詞語，點名讀,，再齊讀）

2,、我們來看看最后兩個詞中，有兩個字很重要,，我們一起來學(xué)習(xí)它們,？（屏幕中把這兩個字變紅，學(xué)生說結(jié)構(gòu),，并為它們組詞,。）

3、（ppt中展示田字格,，出示“指”和“故”）教師在黑板上范寫這兩個生字,，讓學(xué)生在書中田字格里書寫這兩個字。（尤其是“故”字的偏旁為四筆反文）

4,、我們剛剛學(xué)習(xí)了指,，這個字，誰能到前面為大家指一指臺灣到底在哪里,？誰能介紹這個地方呢,？

5、那我們來看看你了解的臺灣和老師知道的一樣嗎,？（ppt中出示臺灣的圖片及資料）你從中發(fā)現(xiàn)那里的天氣和北方的天氣有什么不同?。?/p>

6,、是?。≌悄抢锒緶嘏?，所以誰來讀一讀屏幕上的這兩個句子,？（“在我國臺灣省，是很難看到雪的,?！焙汀霸谖覈_灣省，是看不到雪的,?！边@兩個句子進(jìn)行對比，學(xué)習(xí)用詞的準(zhǔn)確,。）

7,、既然很難看到雪？臺灣的小朋友是怎樣看雪的呢,？誰來讀讀一讀,？（教師板書臺灣小朋友看假雪）

8,、對于雪，臺灣的孩子們有一系列的疑問,？自讀文章的三到八自然段,，把小朋友的說的話，用橫線畫下來,。

9,、誰能按順序讀一讀你畫下來的句子？

10,、再次自讀自己畫下來的句子,，試著讀出它們各自的語氣？

11,、孩子是怎么問的,？老師又是怎么回答的呢？（師生合作再讀這一段）

12,、孩子又是怎么問的呢,？你注意到了提示語嗎？可以讀出驚奇的意思嗎,？

13,、孩子還問了什么？老師是怎么回答的,？老師有一個問題,，北京到天津要半個小時，北京到臺灣要4個多小時,，北京遠(yuǎn)嗎,？那為何老師說”不算太遠(yuǎn)呢？

14,、老師見過真正的雪景,？你愿意給大家讀一讀嗎？你在讀這一段時,，有什么不懂的地方嗎,？誰能幫幫它啊,？（理解銀裝和雪毯）學(xué)會積累“打雪仗”一類的詞語,，將它們畫下來。再次朗讀,，讀出高興來,。（教師板書北京小朋友玩真雪）

15、孩子們又有什么疑問了,？老師又是怎樣回答的,？理解“爭著”。為何要盼著呢,？我們和臺灣是一家人,，我們期盼著它的回歸，讓我們深情的將這兩句再次讀一讀,。

四,、板書

指故12、看雪

盼來

北京小朋友一家人臺灣小朋友

想去

看真雪玩假雪

小學(xué)語文看雪教學(xué)設(shè)計篇三

知識目標(biāo)：

1,、掌握一些常用文言詞語的意義和用法

2,、了解白描寫法

能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)文中寫景敘事的技巧

情感目標(biāo)：理解作者的精神世界，尋求人生的啟示

借班上課

教學(xué)重點：在深入理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦

教學(xué)難點：理解作者孤高自賞的情懷,。

教學(xué)重點：在深入理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦

教學(xué)難點：理解作者孤高自賞的情懷,。

教學(xué)活動：

活動1：講授湖心亭看雪

《湖心亭看雪》課堂實錄與反思

執(zhí)教:瀘州十五中、鄧允

引入：師生共同背誦白居易的《錢塘湖春行》

孤山寺北賈亭西,，水面初平云腳低,。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥,。

亂花漸欲迷人眼,，淺草才能沒馬蹄。

最愛湖東行不足,，綠楊陰里白沙堤,。

師：同學(xué)們，剛才我們背誦的這一首詩歌描寫的是西湖的春天,，那西湖的冬天又是怎樣的景象呢,？讓我們跟著張岱的腳步走進(jìn)西湖的湖心亭，去領(lǐng)略一下西湖冬天的美麗雪景,。師板書《湖心亭看雪》,。

(反思：以描寫西湖春天的“詩”引入描寫西湖冬天的“文”，比較簡練的切入課題,，能調(diào)動學(xué)生思考的積極性和學(xué)習(xí)的興趣)

（一）簡介作者,、了解背景

張岱：字宗子，又字石公,，號陶庵,，又號蝶庵居士，明末清初文學(xué)家,，清兵南下滅亡了明朝,，他入山隱居著書，作品集有《陶庵夢憶》,、《西湖夢尋》,，作品中時時流露出明亡之后深沉的故國之思和滄桑之感,。

師強(qiáng)調(diào)“明末清初文學(xué)家”和作品集中“夢憶”“夢尋”等重點語句和關(guān)鍵詞并提問：“夢憶”“夢尋”表明現(xiàn)實生活中沒有自己的感情寄托那就只有到夢中去尋找，那么作者想要尋找什么感情寄托呢,？

學(xué)生答：明亡之后深沉的故國之思和滄桑之感,。

(反思：在作者介紹中切入對“夢憶”“夢尋”的理解，為后文的教學(xué)環(huán)節(jié)“理解作者的情懷”埋下了伏筆,，也為學(xué)生理解課文的感情脈絡(luò)奠定了基礎(chǔ),。這一環(huán)節(jié)的構(gòu)設(shè)較為獨特也較為有效。)

（二）初讀課文,、疏通文意

師：本文是一篇游記,，游記屬于記敘文，請同學(xué)們聯(lián)系注解自由的朗讀課文,，在疏通文意的基礎(chǔ)上找出記敘的`要素——看雪的時間,、目的地、人物,、事件,？

學(xué)生按老師的要求讀完課文后快速的解答問題。

時間：崇禎五年十二月,，大雪三日之后,，更定時分。

目的地：西湖湖心亭,。

人物：作者,、及兩個金陵人、舟子,、小童,。

事件：看雪。

(反思：該環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀課文理解課文基本內(nèi)容的能力,，作為教師就應(yīng)該立足文本特點為學(xué)生提供簡潔明晰的閱讀提綱,，在問題的設(shè)計上要讓絕大多數(shù)學(xué)生都能參與都能解答，基于這一目的我設(shè)計了游記的四個要素讓學(xué)生在閱讀完后解決,，這樣學(xué)生閱讀課文就有了目的性,，學(xué)生就有事可干了。從授課的實際情況看這一環(huán)節(jié)完成得比較快,，學(xué)生的參與度較高,，效果較好。)

（三）品讀課文,，尋找美點

師：既然題目是”看雪”,，現(xiàn)在我們就共同來品味張岱眼中的雪世界。請大家在文中找出描寫雪景的句子并加以簡要評析。

師提示學(xué)生:本文那一段具體的描寫了西湖的雪景,？

學(xué)生答:第一段,。

學(xué)生活動：集體朗讀第一段，找出描寫雪景的句子并加以簡要評析

1,、“大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕”,。

師有意在多媒體上把“聲”涂為其他顏色并提問：這一句是從哪個感覺器官來描寫的,？

學(xué)生回答：聽覺。

師問：為什么看不到人的足跡,、聽不到鳥的聲音,？

學(xué)生回答：因為天氣太冷了。

師生共同提煉：所以這一句從聽覺的角度描寫了大雪的寒威,。

（多媒體打出“聽覺”“寒威”兩個關(guān)鍵詞）

2.“霧凇沆碭,，天與云與山與水，上下一白,。湖上影子,，惟長堤一痕、湖心亭一點,、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已?！?/p>

師任意請一位學(xué)生翻譯這句話并啟發(fā)提問:天空,、云層、遠(yuǎn)山,、湖水都有什么共同特點,？你從哪里看出來的？

學(xué)生回答：都被大雪覆蓋了,，白雪皚皚,、渾然一體?！吧舷乱话住?。

師問：那么，“霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白”這一句是著眼于“大景”還是著眼于“小景”?

學(xué)生答:著眼于“大景”。

師追問：有大必有小,，哪那些句子是著眼于“小景”的,？

學(xué)生：“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點,、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已?！?/p>

師生共同總結(jié)：全景,、天地茫茫，闊大遼遠(yuǎn)之勢,，著眼于“大”,。移步換景，變換角度,，作者又連用“一痕,、一點、一芥,、兩三?！北憩F(xiàn)了隨著小舟的緩緩行進(jìn)，湖中景物依稀可辨的景象,，著眼于“小”,。

師：知道這一句運(yùn)用了什么描寫手法嗎？（提示課后練習(xí)一第二小題）

學(xué)生答：白描手法,。

師出示多媒體：

手法：白描手法（原是中國畫的一種技法,，是一種不加色彩或很少用色彩，只用墨線在白底上勾勒物象的畫法,。作為一種描寫方法,，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字,，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法,。簡練樸素，不加渲染）

師生共同回憶馬致遠(yuǎn)《天凈沙-秋思》“枯藤老樹昏鴉,，小橋流水人家,，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下,，斷腸人在天涯,。”并作簡要分析,，加深對“白描手法”的理解和體會,。

(反思：該環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了抓住教學(xué)重點并訓(xùn)練學(xué)生的閱讀分析能力，掌握一定的閱讀技巧并學(xué)習(xí)白描手法的運(yùn)用,。從知識的層面看有一定的難度,，所以問題的切入和問題的梯度是教師思考的重點。在課堂上我采用“以點帶面、層層追問”的方法較好的完成了這一教學(xué)目標(biāo),。)

（四）再讀課文,、挖掘內(nèi)涵

師問：你覺得課文中哪一個字最能概括作者的心境？（抓文眼）

（師提示抓關(guān)鍵字一般都在文章開頭或者文章結(jié)尾去找）

學(xué)生回答：“癡”

師追問:你從課文那些地方發(fā)現(xiàn)了作者的“癡”,？

學(xué)生尋找并回答：“是日更定…獨往湖心亭看雪”

師：這樣天寒地凍的天氣里,，并且是晚上八點以后，也許你正在看電視,，也許在做作業(yè),，也許已準(zhǔn)備睡覺了，可我們的張岱,，居然在這時去看雪,，是不是不同常人,，癡人首先是行為癡

歸納：-------癡行

師追問：張岱夜晚出行是為了看什么,？

學(xué)生答：看雪，看風(fēng)景,。

師生歸納：------------癡景

師問：后文作者又寫喝酒聊天什么的,，是不是意境全破壞了？

師請一同學(xué)讀讀“強(qiáng)飲三大白而別”一句引導(dǎo)學(xué)生分析：雖然不會喝酒,，但還喝了三大杯,，真可謂“酒逢知己千杯少啊”，他終于找到了心靈相通的朋友,，所以他不管對方的身份地位,、俸祿高低、姓甚名誰,，只知他是他鄉(xiāng)游子,，他只活在他自己的內(nèi)心世界里。

師生歸納：-------癡心

(反思：該環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了抓關(guān)鍵詞,、抓文眼,，突破難點，挖掘文章內(nèi)涵,，在課堂上我主要以學(xué)生的回答為問題的切入點,，盡可能的運(yùn)用課堂資源達(dá)到突破難點的目的，就課堂實際來看這一目的基本達(dá)到了)

（五）精讀課文,，走近作者

師：同學(xué)們都知道寫景的文章往往寫景不是最終目的而是抒情,，那本文作者想要抒發(fā)什么樣的情懷？（悟情）

問題1：本文的游覽日期為什么要以“崇禎五年十二月”來記錄,，而不以公元1632年來記錄呢,？

問題2：“獨往湖心亭看雪”中“獨”字包含什么情感？

問題3：見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人,！”包含的情感是,？

問題4：“余強(qiáng)飲三大白而別”中“別”包含了什么情感?

師生討論后明確：

深沉的故國之思;孤寂和遺世獨立的情懷；知音相逢的喜悅,；知音分別的惆悵,。字里行間流露出深沉的故國之思和淡淡的哀愁。

(反思：該環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了體會作者的情懷,，與作者進(jìn)行心靈對話,。在教學(xué)中我主要訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵詞、抓關(guān)鍵語句為突破口,，進(jìn)而理解作者情懷的閱讀分析能力,，并且有了前面環(huán)節(jié)的鋪墊，本環(huán)節(jié)的完成就顯得比較輕松了,。)

（六）小結(jié)

同學(xué)們,，在我們的共同努力下，我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人的癡心,。本文敘事是線索,，寫景是重點，抒情是靈魂,。作者在描寫的過程中景中含情,，情景交融。在寫景,、敘事中透露出作者游湖觀雪的雅趣,，顯得悠遠(yuǎn)脫俗，卓然獨立,。湖,、山、人共同構(gòu)成了極具藝術(shù)境界的畫面,。是游記小品中的佳作,。

（七）作業(yè)設(shè)計

1、背誦全文

2,、利用白描寫法寫人或物的片斷

(反思：本文共用時38分鐘,，在師生的共同參與下完成了教學(xué)任務(wù)，知識的達(dá)成度較高,，效果較好,。如果在環(huán)節(jié)之間的銜接上更簡潔精美一些，在文章的“深度”上再挖掘一下,，在學(xué)生的參與度上再擴(kuò)大范圍,、盡可能的做到面向全體學(xué)生,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，那本文教學(xué)的效果將會更佳,。)

（瀘州市江陽區(qū)示范課實錄）

小學(xué)語文看雪教學(xué)設(shè)計篇四

1,、誦讀積累，理解課文大意,，提高學(xué)生古文的閱讀理解能力,。

2、品讀賞析,，體會白描手法,、人物語言的妙處，感悟作者的思想感情,。

3,、理解提升，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,，

在深入理解寫景特點的基礎(chǔ)上熟讀背誦,。

理解作者的精神世界，把握寫景與敘事,、抒情的關(guān)系,。

1、借助注釋,、工具書，對作者,、課文有大概的了解,。

2、預(yù)習(xí)課文,，疏通文義,，發(fā)現(xiàn)并提出問題。

二課時

上學(xué)期我們學(xué)過一篇課文《詠雪》,，謝道韞一句“未若柳絮因風(fēng)起”成為詠雪的佳句,，謝道韞因此被譽(yù)為“詠絮之才”。今天,，我們一起學(xué)習(xí)明末張岱的小品文《湖心亭看雪》,，看看他又是如何抓住“看”字寫雪的。

張岱（1597~1679）,，字宗子,，又字石公，號陶庵,，又號蝶庵居士,，山陰（今浙江紹興）人,。明末清初著名文學(xué)家。喜游山玩水,，在文學(xué),、戲劇、音樂方面有很深的修養(yǎng),，明亡后隱居山中著書,，有《陶庵夢憶》、《西湖尋夢》等,。其小品文多回憶個人經(jīng)歷的生活瑣事,，同時也是對晚明社會文化風(fēng)俗的出色平述，其中表現(xiàn)出對鄉(xiāng)土和故園的懷念,，也流露出不少傷感情緒,。描寫細(xì)膩生動，風(fēng)格流麗清新,，極富詩情畫意,，在晚明小品中獨樹一幟。

①教師范讀小品文,，學(xué)生按要求在書中畫出難讀的字詞來,。

教師指導(dǎo)：首先要讀得清楚，一要句讀分明,，二是節(jié)奏合理,；

其次要讀得流暢，一是語句要流利,，二是音韻鏗鏘,；

第三要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦，切忌“硬背”,。

②學(xué)生多種形式朗讀,，體會文章樸實的語言。

③學(xué)生根據(jù)自己情況即時背誦,。

學(xué)生圈點勾畫,，疏通文意，試譯小品文,。

擁毳衣：擁,，圍裹。毳衣,，細(xì)毛皮衣,。，一白：一,，全,。

一芥（jiè）：一棵小草,。芥：小草，形容船小,。

更（gèng）：還,，大白：酒杯名

客此：客，客居,，作動詞用,。，及：等到,。

③

①作者為什么“獨”往湖心亭看雪,？

充分展示了作者遺世獨立的.高潔情懷和不隨波逐流的生活方式。

②作者在湖上看到怎樣的雪景,？

a,、“霧凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白,。”

b,、“惟長堤一痕,，湖心亭一點，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已,。”

你覺得作者記敘看雪的背景,、時間,、天氣有什么作用呢?

交代這些都是為了突出“獨”字?！蔼殹保粌H強(qiáng)調(diào)數(shù)量(只有自己一人),；更寫出了作者,，與眾不同心態(tài)與情趣。

你能找出文中寫景的句子并體味作者的感情嗎,？在寫景上,，作者使用了什么手法?有什么特點?

本文寫景有兩句，先從大處落筆,，“霧凇沆碭,，天與云與山與水，上下一白,?！泵鑼懷┖笪骱?，設(shè)造了靜寂、空曠,、混沌的境界,。接著，作者落筆眼前,，寫西湖近景：“湖上影子,，惟長堤一痕，湖心亭一點,，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已”?！耙缓邸?、“一點”、“一芥”,、“兩三粒,，”使用夸張的修辭手法，形象地描繪出了眼前景物的渺小,、微弱,，與曠遠(yuǎn)莽蒼的大自然進(jìn)行對比，渲染了“寄蜉蝣于天地,，渺滄海之一粟’’的一種人生情緒,。

作者寫景，使用白描手法,，不渲染不雕飾,，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷,。人物云天,、高低近遠(yuǎn)、濃淡疏密,，人與自然在精神世界里達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧,。然而，寧靜之中,，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依,、茫然無奈的傷感。

既然是寫景,，作者為什么又用近一半筆墨寫人,，最后還用舟子的話作結(jié)，說到了“癡”,，這樣有何意義?

文章的標(biāo)題是“湖心亭看雪”,，人們很容易產(chǎn)生一種定勢思維：看雪就是寫雪景,，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人，寫奇遇,，寫飲酒,，抒感慨，豐富了文章內(nèi)涵,。繪景寫人,，相映成趣，西湖的雪景因為有了人的活動更具魅力,。張岱的文章寫景,，同時也寫觀賞景物的人及其感受，而點睛之筆,，往往在此,。

結(jié)尾作者引用舟子的話“莫說相公癡，更有癡似相公者”一個“癡”字,，說明了張岱癡迷于天人合一的山水之樂,，這字似貶實褒，對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞,，不僅如此,，還包括了對作者品味、人格的肯定與贊賞,。

柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,，也寫到人的活動。試將與本文作比較,，兩者在描寫手法和表達(dá)情感上有何異同,？

描寫手法，表達(dá)感情

《湖心亭看雪》,，白描,，清高自賞，淡淡愁緒

《江雪》,，烘托,，懷才不遇的孤獨感

將自己不懂的地方提出來，與小組,、班級同學(xué)共同探究解疑。

王國維云：“一切景語皆情語,?！北疚膶懢埃瑳]有僅僅停留在景物本身,，而是抓住景物的靈魂,，即自然萬物的勃勃生機(jī),，通過高低、遠(yuǎn)近,、動靜的變化,，視覺、聽覺的立體感受,，來傳達(dá)自己與自然相融合的生命愉悅,，體現(xiàn)了作者酷愛自然,、歸隱林泉的志趣,。文字明朗，毫不雕琢,。

①背誦默寫課文,。

②課外搜集描寫西湖的詩文作品，并相互交流,。

小學(xué)語文看雪教學(xué)設(shè)計篇五

1,、學(xué)會本課11個生字和詞語，讀準(zhǔn)字音,，認(rèn)清字形,，理解字意,，并能規(guī)范書寫,。

2、認(rèn)識“櫥,、盼”這2個生字,。

3、觀察畫面,，看清圖意,，使同學(xué)初步了解課文內(nèi)容

4、指導(dǎo)同學(xué)正確,、流利地朗讀課文,。

1、學(xué)會本課11個生字和詞語，讀準(zhǔn)字音,，認(rèn)清字形,，理解字意，并規(guī)范書寫,。

2,、正確、流利地朗讀課文,，初步了解課文內(nèi)容,。

1、指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會難字：灣商堆仗銀

2,、觀察畫面,，看清圖意，初步了解課文內(nèi)容,。

一,、激情引趣，導(dǎo)入新課,。

1,、同學(xué)們，你們知道臺灣省嗎,？你們對這個地方有哪些了解,？（結(jié)合課前找的資料請你給大家介紹介紹，如：圖片,、媒體上了解到的,、音像片、有關(guān)書籍等）

2,、教師出示中國地圖,，讓同學(xué)指一指臺灣省的位置。

3,、揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容：今天老師就要和大家學(xué)習(xí)新課,，板書課題《看雪》，全班齊讀,。

二,、學(xué)習(xí)本課生字和詞語：

1、讓同學(xué)自身讀課文,，邊讀邊標(biāo)出生字,，畫新詞。借助漢語拼音讀一讀,。

2,、同桌之間開展相互間的學(xué)習(xí)：

1)打開課后的生字表,，分別讀一讀，假如讀得不正確,，進(jìn)行糾正，還可以借助工具書查一查,，讀準(zhǔn)字音,。

2)兩個人讀一讀畫的新詞，相互解答不明白的詞意,，利用工具書查一查,，看看解釋。

3)學(xué)習(xí)完畢,，同桌相互評議學(xué)習(xí)情況

3,、教師檢查同學(xué)自學(xué)情況：

1)教師出示生字卡片，讓同學(xué)讀一讀：（指名讀,，開火車讀）

灣商堆仗銀講毯景潔店省

在讀生字的過程中,，對讀得不準(zhǔn)確的地方和時提醒。（最好讓同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題,，培養(yǎng)聽的能力）

2)看投影,，讀詞語：

臺灣省商店潔白驚奇

情景打雪仗銀裝堆雪人

先讓同學(xué)自身練習(xí)讀，再指名讀：

3結(jié)合同學(xué)遇到的難字說一說記憶字形的方法,。（教師板書）

商：先寫點,、橫、點,、撇,，再寫同字框,，最后寫里面的兩局部,，里面是“八字頭和口”不是“古”字,，要寫緊湊,。

灣：左右結(jié)構(gòu),，部首是三點水旁,，右邊是“彎”,，這是一個左形右聲的形聲字,。

堆：左右結(jié)構(gòu),，運(yùn)用熟字換偏旁的方法記憶：熟字“難”去掉又字旁換上土字旁就是新字,。注意右邊是“隹”不是“住”字。

仗：左右結(jié)構(gòu),，左邊是單人旁,，右邊是個“丈”，筆順是：橫,、撇,、捺。

潔：左右結(jié)構(gòu)的字，左邊是三點水旁,，右邊是兩個熟字：士和口字在一起

動手書空寫一寫,。（教師讓同學(xué)進(jìn)行板演，易錯的地方用彩色筆標(biāo)出來,，提醒其他同學(xué)注意）

4)理解詞意：（結(jié)合同學(xué)提出的問題進(jìn)行理解,，讓同學(xué)先說一說意思，相互補(bǔ)充,，利用工具書查一查）

三,、讀課文，看插圖,，初步理解課文內(nèi)容,。

1、讓同學(xué)自身練習(xí)讀課文,，要做到正確和流利,。

2、同桌之間進(jìn)行互查,。

3,、與小組成員一起看插圖，說說畫面的意思,，理解課文內(nèi)容,，而后練習(xí)讀書。

4,、教師檢查同學(xué)讀書情況：

1)指名讀書,，大家進(jìn)行評價。

讀完課文后你有什么感受,？請你談一談,。

（臺灣小朋友只見過櫥窗里用棉花作的.雪，沒有親眼看到過雪,，老師給他們講了自身童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景,，激起了小朋友們想去北京看看雪的愿望。）

四,、練習(xí)：

1,、指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行書寫：

1)讓同學(xué)觀察田字格中的范字，而后描寫,。

2)教師讓同學(xué)進(jìn)行板演,，進(jìn)行評價。

2,、讀一讀生字能進(jìn)行一字組多詞的練習(xí)

店：商店,、店長,、店鋪、店規(guī),、飯店

景：景色,、情景、雪景,、景致,、景象

五、總結(jié)本課學(xué)習(xí)情況,。

六、安排作業(yè)：

1,、謄寫生字詞,。

2、確,、流利地朗讀課文,。

3、提出不懂的問題,。

小學(xué)語文看雪教學(xué)設(shè)計篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1.把握文章運(yùn)用的白描手法,；

2.賞析課文融敘事、寫景,、抒情于一爐的寫作特色

3.理解作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,。

教學(xué)重點：深入理解寫景的特點；

教學(xué)難點：把握作者的精神世界,，把握寫景與敘事,、抒情的關(guān)系。

教學(xué)方法：1.以讀代析2.遷移延伸

學(xué)生學(xué)法：1.分享交流2.自主合作3.探究性學(xué)習(xí)

預(yù)習(xí)任務(wù)：

1.疏通文意

2.收集寫西湖的詩作,、寫雪景的詩句

3.搜集作者的資料

教學(xué)設(shè)計：

1.請生交流收集的寫西湖的詩句

2.“西湖之勝,，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖,，月湖不如雪湖,。”四景中,，雪為最盛,。

3.張岱(1597——1679），字宗子,，又字石公,，號陶庵，又號蝶庵居士,，明末清初山陰（浙江紹興）人,。寓居杭州,。出身仕宦世家，少為富貴公子,，愛繁華,，好山水，曉音樂,、戲曲,，明亡后不仕，入山著書以終,。著有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《瑯?gòu)治募贰度恍鄨D贊》《夜航船》《白洋潮》等絕代文學(xué)名著,。

張岱：陶庵國破家亡，無所歸止,，披發(fā)入山……因想余生平,，繁華靡麗，過眼皆空,，五十年來,，總成一夢?！寄橐粍t,，如游舊徑，如見故人,，城郭人民,，翻用自喜，真所謂癡人前不得說夢矣,?！短这謮魬涀孕颉?/p>

質(zhì)疑、討論,、交流（詳見學(xué)案）

（一）通讀

1.聽讀課文,，初步感受情感氛圍

2.自讀課文，用心體會課文意境

3.思讀課文,，找出敘事的句子,，理清記敘要素

4.理解關(guān)鍵句

（1）崇禎五年十二月

（2）獨往湖心亭看雪（文中開頭說“獨往湖心亭看雪”，后來又寫到“舟中人兩三?！?，況且文章末尾舟子還出現(xiàn)了，這是不是矛盾,？“獨”字在這里是什么意思,？聯(lián)系全文看，表現(xiàn)了作者怎樣的生活態(tài)度,？這種生活態(tài)度在《愛蓮說》中也有相似的語句,，請寫出來,。）

（二）美讀

1.找出文中描寫西湖雪景的語句，美美地讀一讀,，并談一談如此讀的理由,。

2.關(guān)鍵詞句：

“絕”

“霧凇沆碭”

“一痕、一點,、一芥,、兩三粒”：

3.講解寫景手法

白描,，原是中國畫的一種技法,，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法,。作為一種描寫手法,，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字,，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。

4.資料鏈接

（三）品讀

1.找出文中最能體現(xiàn)作者情思的語句,，用心讀一讀,，并談一談如此讀的理由。

2.關(guān)鍵語句

（1）“見余,，大喜曰：‘湖中焉得更有此人,！”

（2）“舟人喃喃曰：‘莫說相公癡，更有癡似相公者,！’”

（四）小結(jié)

本文敘事是線索,，寫景是重點，抒情是靈魂,。作者在文中做到了敘中有情,、景中含情、情景交融,、情事交融,。

1.張岱《自題小像》：“功名耶落空，富貴耶如夢,。忠臣耶怕痛,，鋤頭耶怕

重，著書二十年耶而僅堪覆甕,。之人耶有用沒用,？”

1.說人品“癡”：你還知道哪些如作者張岱一樣的“癡”人？你有過這樣的“癡”舉嗎,？

閱讀下文,，完成9~15題,。

西湖最盛，為春為月,。一日之盛,。為朝煙，為夕嵐,。

今歲春雪甚盛,，梅花為寒所勒，與杏花相次開發(fā),，尤為奇觀,。

石簣數(shù)為余言：“傅金吾園中梅，張功甫家故物也,，急往觀之,。”余時為桃花所戀,，意不忍去湖上,。由斷橋至蘇堤一帶，綠煙紅霧,，彌漫二十余里,。歌吹為風(fēng)，粉汗為雨,，羅紈之盛,，多于堤畔之草，艷冶極矣,。

然杭人游湖,，止午、未,、申三時,。其實湖光染翠之工，山嵐設(shè)色之妙,，皆在朝日始出,，夕舂未下，始極其濃媚,。月景尤不可言,，花態(tài)柳情，山容水意,，別是一種趣味,。此樂留與山僧游客受用，安可為俗士道哉,！

9.選出加點字意思相同的一組()

10.翻譯句子,。

(1)余時為桃花所戀,，竟不忍去湖上。

(2)綠煙紅霧,，彌漫二十余里,。

(3)月景尤不可言。

11.文中描寫西湖春景,、月景的句子分別是什么,？

12.本文最后一句話中的“此樂”是什么意思？“俗士”是什么人,？作者為什么用這句話結(jié)尾,？

13.具體描寫“一日之盛。為朝煙,，為夕嵐”的句子是___________________,。

14.從文中找出原句，概括這段文字的內(nèi)容,。

15.用現(xiàn)代漢語描繪下列景色,。

由斷橋至蘇堤一帶，綠煙紅霧,，彌漫二十余里,。歌吹為風(fēng)，粉汗為雨,，羅紈之盛，多于堤畔之草,，艷冶極矣,。

二、9.a

10.(1)我當(dāng)時被桃花之美迷戀,，竟然不忍心離開湖上,。

(2)綠柳如煙，桃花似霧,，一片濃艷,，長達(dá)二十多里。

(3)月光下的美景尤其不能用言語形容,。

11.春景：今歲春雪甚盛……尤為奇觀,，由斷橋至蘇堤……艷冶極矣。月景：月景尤不可言……別是一種趣味,。

12.“此樂”指游湖賞景的樂趣,。“俗士”暗指忙于功名利祿而沒有雅興的人,。作者用這句話結(jié)尾,，是為了抒寫自己游湖賞景的樂趣和體會,，表達(dá)自己寄情山水，憤世嫉俗的感情,。

13.其實湖光染翠之工,，山嵐設(shè)色之妙，皆在朝日始出,，夕舂(chōnɡ)末下,，始極其濃媚

14.西湖最盛，為春為月,。一日之盛,。為朝煙，為夕嵐,。

附課文

《湖心亭看雪》

崇禎五年十二月,，余住西湖。大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕,。是日更定矣，余挐（ráo）一小舟,，擁毳(cuì)衣爐火,，獨往湖心亭看雪。霧凇(sōng)沆碭(hàngdàng),，天與云與山與水,，上下一白。湖上影子,，惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥（jiè）,舟中人兩三粒而已,。

到亭上，有兩人鋪氈對坐,，一童子燒酒爐正沸,。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人,！”拉余同飲,。余強(qiáng)(qiǎng）飲三大白而別，問其姓氏,，是金陵人,，客此。及下船,，舟子喃喃曰：“莫說相公癡,，更(gèng)有癡似相公者！”

譯文：

崇禎五年十二月，我住在杭州西湖,。下了好幾天的大雪,，湖中游人全無，連鳥聲也都停止了,。這一天初更以后,，我劃著一只小船，穿著毛皮衣,，帶著火爐,，一個人去湖心亭欣賞雪景。冰花一片彌漫,，天,、云、山,、水,，上上下下一片雪白。湖上能見到的影子,，只有西湖長堤在雪中隱隱露出一道痕跡,，湖心亭是白雪中的一點，我的船像一片飄在湖中的芥葉,，船上的人像兩三粒小小的米粒罷了,。

到了湖心亭上，有兩個人鋪著氈席,，面對面坐在那兒,，一個小書童燒著火爐，爐上的酒正在沸騰,。(那兩個人)看見我,，十分驚喜地說：“想不到湖中還會有這樣癡情賞雪的人！”便拉著我一同喝酒,。我痛快地喝了三大杯告別。我問他們的姓名,，（他們回答）是金陵人,，在此地客居。等我到達(dá)自己船的時候,，船夫喃喃自語地說：“不要說先生癡,，還有像你一樣癡的人?！?/p>

如焉

小學(xué)語文看雪教學(xué)設(shè)計篇七

知識能力目標(biāo)了解作者及寫作年代,，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，理解課文融敘事、寫景,、抒情于一爐的寫作特色,。體會本文清新淡雅的意境和嚴(yán)整而富于變化的語言。

過程方法目標(biāo)積累文言詞匯,，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力,，能在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文。

掌握白描寫作的手法,。

情感態(tài)度價值觀目標(biāo)體會人物語言的妙處,，感悟作者的思想感情。

雪后奇景的賞析

理解作者的精神世界,，學(xué)習(xí)敘事,、寫景、抒情相結(jié)合的寫作方法,。

1．誦讀法

2.質(zhì)疑法,、討論法與點撥法相結(jié)合。

同學(xué)們,，學(xué)語文有一個好處,，就是足不出戶，卻能坐觀天下美景,。本單元所選的文章全是寫景的佳作,。前段時間我們欣賞了三峽的水，錢塘江的潮，陶弘景筆下的人間天堂和蘇東坡筆下的月夜小景。今天我們就跟著明末清初的作家張岱，一起去欣賞湖心亭的雪,。（板書：《湖心亭看雪》）

請學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個地方：

1.課文選自《陶庵夢憶》,，憶——表明這是一部回憶錄,。作者寫于明王朝滅亡之后,，表現(xiàn)了對故國往事的懷念。

2.作者的家鄉(xiāng)是哪里,？——山陰（即今天的浙江紹興）,。而他寓居的地方是？（杭州）這說明作者身在他鄉(xiāng),，客居異地。

3.“明亡后不仕”,，是什么意思,？為什么“不仕”,？——不想給清廷做事,。這說明他有深深的故國之思。

（一）朗讀課文

1．指名朗讀,。讀完后請學(xué)生指出讀錯得字音,，老師將讀錯的字及字音寫到黑板上。

2．再點人朗讀,。這一次請同學(xué)指出字音和停頓上的錯誤,。

3．老師范讀,。老師用慢速讀,，力求學(xué)生聽清字音和節(jié)奏停頓。

4．學(xué)生齊讀,。要求讀音準(zhǔn)確，節(jié)奏停頓清楚,。

（二）檢查預(yù)習(xí)

1．請學(xué)生解釋文中的一詞多義字：是,、更、一,、白,。（板書）

2．請學(xué)生解釋詞性活用字“客”，通假字“拿”,，文眼詞“癡”,。（板書）

3．請學(xué)生解釋：毳衣、霧凇,、沆碭,、焉得、強(qiáng)飲,。（板書）

4．質(zhì)疑：同學(xué)們對課文的字句還有沒有不理解的,，提出來大家一起解決。

（三）在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，齊讀課文,。

（一）請學(xué)生用自己的話復(fù)述一下課文寫了什么事情。

——到西湖的湖心亭看雪,。

（二）敘事是本文的線索,，請在文中找出記敘的要素——時間、地點,、人物,、事件。

明確：（展示板書）

時間——崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時分,。

地點——西湖湖心亭

人物——作者,、兩個金陵人（舟子、小童）

事件——看雪,。

（三）在整體感知課文的基礎(chǔ)上,，有感情地朗讀課文。

（一）看雪的時間——更定時分,。冬天的夜晚,，是一天中最冷也是最靜的時候。這個時候,，別人都在干嘛,？作者為什么偏偏選擇這個時間去賞雪？這說明了他怎樣的志趣,？

——反映他擁有世俗之外的雅情雅趣,。

（二）人物——作者是一個人去賞雪的嗎？（不是）你從什么地方看出來的,？可是明明有舟子,，作者為什么又說是“獨往湖心亭看雪”呢？（他為什么不把舟子拉上一塊看呢,？——他認(rèn)為舟子看不懂,。）這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點？（——文人雅士的清高,、孤傲,。）

舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人能懂嗎,？——有,，湖心亭對坐飲酒觀雪的兩個金陵人能懂。

作者是怎么介紹這兩個人的,？（“是金陵人,，客此?！保?/p>

作者為什么不把這兩人的名字寫出來,，而只寫出他們“是金陵人，客此”,？作者這樣寫的用意,？

“客此”，說明這兩人也不是杭州人,，都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子,。有同樣的情趣，有同樣的遭際，“同是天涯淪落人,，相逢何必曾相識,。”

金陵人”,，金陵,，就是現(xiàn)在的`南京。知道明朝開國時定都哪里嗎,？（明朝開國之初的五十三年（1368～1420年）建都在長江下游的南京,。永樂十八年（1420年）遷都北京后，南京成為明朝的留都,。）作者點出“金陵人”,，暗示引起了他對故國的思念。

文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思,，找一找是哪句,？

——崇禎五年十二月。說明他身在清朝還念念不忘明朝時候的事情,。

（三）事件——看雪。作者更定時分跑到西湖來賞雪,。作者看到了怎么樣的雪景,？找出描寫雪景的句子。

“霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白。湖上影子,，惟長堤一痕,、湖心亭一點、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已,。”

1.誦讀,。

2.翻譯。

3.雪后奇景的賞析（討論：這段景物描寫的特點,？）

①分析寫景的順序。共兩句話,，第一句是對什么進(jìn)行描寫,？第二句又是對什么進(jìn)行描寫,？（這是從整體到局部地描寫,。）

在整體描寫部分,，采用了由上到下的順序,。

在局部描寫部分,，采用了由大到小，由遠(yuǎn)到近的順序。

②采用的修辭——夸張，排比,，比喻,。

③分析寫景的方法,。哪些詞語既生動傳神，又抓住了景物特征,？從中你體會到了作者怎樣的情懷,？？

（“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”,。孤獨落寞之感,。）

④思考：作者還采用了怎樣的寫作方法來寫景？看誰預(yù)習(xí)得最仔細(xì),。

明確：白描,。什么是白描,？白描手法有什么作用？

白描——文字簡練樸素,，不加渲染,，這種寫法就是白描,。（見習(xí)題一2）白描手法能通過寥寥數(shù)筆,，勾勒景物的外部輪廓,，使人有一個整體印象,。文字樸素,，筆墨簡省,。

四）品讀課文,，讀出湖心亭雪景之美、作者的情趣之雅,。

（一）提問：通過學(xué)習(xí)課文,，你認(rèn)為張岱是個什么樣的人？用這樣的句式來表達(dá)：好一個的張岱,！

（學(xué)生自由表達(dá)：好一個遺世獨立的張岱,！好一個清高孤傲的張岱！好一個不忘故國的張岱,！……）

（二）提問：你認(rèn)為課文中哪個詞最能生動傳神地體現(xiàn)張岱的性格特點,？（癡）文人墨客對景物的“癡”，怎樣理解才對,？（“癡”是喜愛,、酷愛的意思。）

（三）讓我們一起朗讀課文,，在瑯瑯的讀書聲中,，再次體味作者的雅趣。

1.背誦課文

2.使用白描手法,，寫一景物,，200字左右。

小學(xué)語文看雪教學(xué)設(shè)計篇八

1.出示字卡,，復(fù)習(xí)檢查,。

（1）認(rèn)讀生字并組詞。

（2）聽寫生字,。

2.說說作者按什么順序?qū)懸粓鲑愱笈５?？具體寫了哪幾方面的內(nèi)容？板書：比賽前——比賽中——比賽后

1.默讀課文,，思考：（1）雪頓節(jié)賽牦牛會的哪些情景最有趣,？哪些情景最讓人揪心？畫出有關(guān)語句,，做好批注,。（2）讀一讀這些句子。

2.組織交流,，教師進(jìn)行點撥,，幫助學(xué)生體會

（1）讀第三自然段的兩句話,，看圖片或者結(jié)合生活實際，理解“精神抖擻”“節(jié)日盛裝”“出征的勇士”的意思,，說明什么,？

（2）“幾十頭牦牛一起奔跑，場面頗為壯觀,。騎手的甩鞭聲,、牛蹄的砸地聲和觀眾激動的喊叫聲交織在一起,，氣氖熱烈極了,。”主人的動作,、牦牛往前沖的情景及“甩鞭聲,、砸地聲、叫喊聲”客人們的擔(dān)心,，寫出了比賽場面的壯觀,、驚險、熱烈,。

仿寫：過“六一”了,，（ ）一起（ ），場面頗為壯觀,。（ ）聲,、（ ）聲、和觀眾的（ ）交織在一起,，氣氛熱烈極了,。

（3）騎在牛背上的主人死死抓住韁繩，緊緊趴在牛背上,，隨著牛的身體上下起伏,。沒過多久，騎手啪的一聲被甩下牛背,，重重地摔到了地上,。

對比理解：去掉劃橫線的這些詞語好不好，為什么,？讀一讀體會,。體現(xiàn)了牛的脾氣很大，比賽的緊張和驚險,。引導(dǎo)學(xué)生讀出比賽的緊張,、驚險。采用抽讀,，師范讀,、全班齊讀的`方式。

（4）“沒有取得名次的騎手，也不介意,?！薄敖橐狻蹦懿荒軗Q個詞，說明什么,？說明參賽者都有一個好心態(tài),，目的是圖個好心情，跟著高興,。引導(dǎo)學(xué)生讀出藏族人民過雪頓節(jié)賽牦牛時的歡樂心情,。

【本環(huán)節(jié)教師要留給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生靜下心來認(rèn)真讀書,、思考,、圈畫，可按照“讀文——找句子——讀句子——說感受——練習(xí)有感情地朗讀”這樣的思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),。尤其在“說感受”時教師在尊重學(xué)生自由表達(dá)的前提下,，要給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥、一定的評價,，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本,，獲得切身的情感體驗，再進(jìn)行有感情地朗讀,。對于學(xué)生理解不了的詞句,，先要指點他們怎樣理解——聯(lián)系上下文和生活實際，聯(lián)系自己的體驗,，或變換句式,，或仿寫句子，或找近義詞及反義詞等】

1.有感情地朗讀課文,。

2.再看板書,，進(jìn)一步領(lǐng)會“別開生面”的意思，切實體會雪頓節(jié)上場面的壯觀,，賽牛比賽的驚險刺激,，以及給人們帶來的愉悅心情。

3.按照寫作順序,，把這個故事講給大家聽,。

1.積累詞句：把喜歡的詞語記下來；從課文中找出描寫牦牛發(fā)怒奔跑及它與主人親近的語句,，讀一讀,，并抄寫下來。

2.查找,、收集有關(guān)少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣,、傳統(tǒng)節(jié)日的資料,，以小組為單位制作剪報。

3.課外拓展閱讀《語文同步讀本》（三年級下冊）中的《牦?！泛汀洞ū辈菰^馬記》兩篇文章,。

【語文課程的開放性決定了語文教學(xué)決不能局限于課堂教學(xué)，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上深化,、延伸，使學(xué)生學(xué)以致用,，真正形成語文能力,，提高語文素養(yǎng)?！?/p>

雪頓節(jié)上看賽牛

比賽前 —— 比賽中 —— 比賽后

別開生面 就圖心情好

節(jié)日盛裝 驚險壯觀 滿意而歸

【板書力求簡潔,，突出重點,。把課文的順序,、結(jié)構(gòu)和重點詞語直觀地反應(yīng)其上,。】

1.本設(shè)計緊扣文本內(nèi)容,、單元訓(xùn)練重點,、課后題,，打破傳統(tǒng)的串講串問教學(xué)模式,，先從整體入手，大體了解課文的記敘順序和內(nèi)容,，然后直奔教學(xué)重難點,，重點學(xué)比賽時,，再學(xué)比賽前和比賽后,，層次清楚，條理分明,。抓住重點詞語“別開生面”,，貫穿教學(xué)始終，通過比賽前主人的節(jié)日盛裝,，比賽時場面的壯觀,、有趣,、揪心，比賽后人們的心情是只圖高興加以理解,。

2.運(yùn)用多媒體課件的教學(xué)方法,，使學(xué)生感受到各民族特別是藏族濃郁的民俗風(fēng)情，尤其是牦牛比賽時的圖片更能讓學(xué)生直觀感受場面的壯觀,，同時,，把課文里一些重點語段提煉出來，更能集中學(xué)生注意力,。對一些重點詞語用不同顏色的字標(biāo)記出來,，加深理解，也有利于朗讀指導(dǎo),。

3.重視了朗讀訓(xùn)練,，尤其幾個重點段落。通過朗讀讓學(xué)生進(jìn)一步感悟,。除此之外,，適當(dāng)加入了語文擴(kuò)展練習(xí)：變換句式和仿寫句子，在語言實踐中加深理解,，培養(yǎng)語感,。

本課設(shè)計容量較大，學(xué)生沒有良好的語文基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，第二課時就難以完成,，尤其是讀的能力，因此在預(yù)習(xí)和第一課時教學(xué)時一定要掃請閱讀障礙,，才能為后續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ),。

小學(xué)語文看雪教學(xué)設(shè)計篇九

1、朗讀課文,，反復(fù)誦讀,，培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力。

2,、品味雪后西湖的奇景和作者的語言風(fēng)格,。

3、把握文章運(yùn)用的白描手法,，理解作者的思想感情,。

1、理解本文的寫景特點（白描手法）,。

2,、雪后奇景的賞析。

理解作者的精神世界,。

1,、誦讀法

2,、自主、合作,、探究法與點撥法相結(jié)合,。本文文字較淺顯，注釋較詳細(xì),，學(xué)生自讀課文,，把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上,，教師著重引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格,。

電教平臺

課時安排

1.5課時。

（前半個課時朗讀課文,，利用注解口譯課文,，并在同桌及小組內(nèi)互相糾正，做到字詞落實,，然后小測檢查翻譯程度,，最后將課文背誦下來。）

教學(xué)過程（后一課時實錄）：

一,、導(dǎo)入新課,，了解作者

1,、“上有天堂,，下有蘇杭?！碧焯冒愕暮贾?，有美麗的西子湖。關(guān)于西湖的詩句,，同學(xué)們已學(xué)過不少,，還能記住嗎？

學(xué)生吟誦：

“接天蓮葉無窮碧,，映日荷花別樣紅,。”

“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜,。”

“最愛湖東行不足,，綠楊陰里白沙堤,。”

“水光瀲滟晴方好,，山色空蒙雨亦奇,?！?/p>

……

2、見過西湖的人,，很多人為它的美景所陶醉,。下面讓我們在《雪之夢》的音樂中欣賞一組西湖美景圖。（多媒體出示配樂西湖圖景,，學(xué)生欣賞,。）

西湖的景美嗎？如果詩人心中有一個春天,，他筆下的西湖就春意盎然,；詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿,?？墒牵绻娙诵闹泻黄?，他筆下的西湖會是什么樣子呢,？讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。在上節(jié)課熟悉課文,、翻譯背誦課文的基礎(chǔ)上,，我們再來走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，并學(xué)習(xí)名家的寫作方法,。

3,、介紹作者

張岱：明末清初文學(xué)家。出身官宦世家,，愛繁華,，好山水，曉音樂,，清兵南下滅亡了明朝,，他入山隱居、著書,，作品中時時流露出明亡之后懷舊的傷感情緒,。著有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等,。

二,、反復(fù)誦讀，感知文章

1,、聽錄音并思考：

要知道作者筆下,，冰雪中的西湖到底怎樣，還需要深入理解文本,，先聽錄音,，并思考兩個問題,。

（1）都說這篇短文里有一個地方前后矛盾，你能找出來嗎,？

（2）請在文中找出一個最恰當(dāng)?shù)脑~來評價張岱,。

2、師生交流,，朗讀分析,。

都說這篇文章作者犯了一個頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯誤，是什么,？（生驚詫好奇）

生1：“獨往湖心亭看雪”應(yīng)該是一個人,，后文卻出現(xiàn)了一個舟子在說話。

生2：“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三?！毕嗝?。

師：同學(xué)們眼光很敏銳！名篇名作怎么可以前后矛盾呢,？是不是張岱的數(shù)學(xué)沒學(xué)好數(shù)不清人數(shù)啊,，是不是應(yīng)該和張岱商量讓他改改？

生3：我認(rèn)為先不急,，等咱們理解了課文再說,，說不定其中另有奧妙呢！

師：嗯,，大家同意嗎,？（大部分同學(xué)表示同意）。我們來分析第二個問題,，請同學(xué)們在文中找出一個最恰當(dāng)?shù)脑~來評價張岱,。

生4：癡。（學(xué)生紛紛表示贊成,，師板書：癡）

師：“癡”用通俗的話怎么講啊,？

生5：傻,，笨。

生6：呆,，行為舉止不同常人,。

師：對，張岱就是這樣一個與眾不同的“呆人”,。女生把課文朗讀一遍,，要讀出感情。（全班女生齊讀）

三,、細(xì)讀品讀,，探究課文

朗讀課文,，思考問題（小組合作，自主探究）

1,、女生朗讀得不錯,，男生是不是能讀得更好呢？男生把課文讀一遍,。（全班男生齊讀）,。讀得不錯，現(xiàn)在請同學(xué)們以小組為單位討論下面幾個問題,。

（1）文中哪些地方讓你感覺到張岱的“癡”,？

（2）張岱“癡”的原因是什么？

（3）找出文中的寫景句,，感受文章的語言美,。

2、小組討論,，師生交流解決問題,。

（學(xué)生踴躍討論后，紛紛舉手）

（1）分析第一個問題：文中哪些地方讓你感覺到張岱的“癡”,？

生1：“是日,，更定矣?！彼尤辉诹璩康臅r候去看雪,，真不可思議。

生2：“獨往湖心亭看雪”,，一個人駕船去的,，膽子可真大。（眾笑）

生3：大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕的時候去看雪,。

師：說得真好！（多媒體出示答案）古人以三為多,，大雪三日就是大雪多日,。文中說“湖中人鳥聲俱絕”是什么意思？用一個成語表達(dá)如何,？

生（想了想）：萬籟俱寂,。

師：說得好，現(xiàn)在我采訪一下同學(xué)們,，在這樣天寒地凍的天氣里,，你會在家干什么？

生1：縮在被窩里睡懶覺。

生2：上網(wǎng)玩游戲聊天,。

生3：烤火,。

生4：一邊喝茶一邊和家人聊天。

……

（2）第二個問題：張岱的舉動正好反映了他“癡“的一面,?？墒撬鞍V”的原因是什么？

生1：好山水,。（對,，作者癡迷于山水。板書：山水）

生2：癡迷于西湖,。

不錯,，作者癡迷于山水，癡迷于西湖,?；蛟S，我們能從《西湖夢尋》中找到答案,。出示《西湖夢尋》序,，第一、二組同學(xué)讀：

“余生不辰,，闊別西湖二十八載,，然西湖無日不入吾夢中，而西湖實未嘗一日別余也,?！保ā段骱魧ぁ纷孕颍?/p>

作者說他離開西湖28年了，但是西湖每個晚上都走進(jìn)了他的夢中,，可見,，他對西湖是日思夜想魂牽夢縈的。

（3）問題三：文中哪些是寫景句,？誰來把它讀出來,。

一學(xué)生有感情地朗讀后，另一學(xué)生再將寫景句用現(xiàn)代漢語作描述,。

3,、賞析寫景句，了解文中的白描手法,。

你看這二句寫景句，沒有華麗的語言,，沒有濃墨重彩的渲染,。寥寥幾筆，就勾勒出事物的形象，這樣的描寫手法叫“白描”,。

出示白描的概念,，第三、四組同學(xué)齊讀：

白描是一種描寫的方法,。它是指抓住事物的特征,，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的`描寫方法,。

師：我們以前也學(xué)過白描,，在哪里學(xué)過？

生：馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》

師：對,，《天凈沙·秋思》寥寥幾筆,，就勾勒出黃昏凄涼的景象。蘇軾有詩云：“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜,。”“白描”其實就是“淡妝”,。

4,、想象文中的奇景。

同學(xué)們不妨想象這樣的奇景,，我叫一個同學(xué)朗讀白描語句,，其它同學(xué)閉上眼睛想象，準(zhǔn)備好了嗎,？（一生有感情地讀,，其它同學(xué)閉上眼睛想象）

師：這樣的景美不美，美在哪里,？

生1：一片白茫茫的景象,。

生2：大雪鋪天蓋地卷來，有一種意境美,。（板書：意境美）

生3：我覺得天與云與山與水,，全都連成了一片，有一種畫面美,。（板書：畫面美）

生4：我覺得還有語言美,。“湖上影子,，惟長堤一痕,，湖心亭一點，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已,?！睒O有韻味。（板書：語言美）

5,、師生互動,，質(zhì)疑解難，分析作者的精神世界,。

師：說得太好了,，同學(xué)們的想象還是很豐富的，這樣的景象作者寫得實在太精彩了,。同學(xué)們都了解了嗎,？有沒有不理解的？

生1：老師,，這里我有點不理解,，“天與云與山與水”，用了這么多“與”,，不知有何用意,？

師：對啊。作者為什么用了這么多“與”,，古人不是說要惜墨如金嗎,？其他同學(xué)怎么看？

生2：“與”讓天,、云,、山、水四個景物融和在一起了,，如果去掉,，好像它們有界限似的。

生3：我覺得“與”造成了一種天地蒼茫的浩大氣象,。

生4：我認(rèn)為“與”把四個景物連成一塊了,，天、云,、山,、水好像在動，有一種動態(tài)美,。

師：好樣的,，有眼光！（板書：動態(tài)美）

生5：老師,，我也有個問題不理解,，這幾個量詞“一痕”、“一點”還說得過去,，后面的“余舟一芥”“舟中人兩三?！笔遣皇怯缅e了,？

師：對啊,。這里是不是用錯了,，誰來幫她回答？

生6：我覺得沒有錯,。舟如“芥”,，人如“粒”,，這是從天空或高空的俯視,，置身其中的人，正如滄海之一粟,。這樣用詞,，更顯得天地之蒼茫。

生7：沒有錯,，我覺得在蒼茫的天地中,，景啊，人啊,，它們都似有似無,，產(chǎn)生了“天人合一”的感覺。

師：（驚喜地）真是一言驚醒夢中人??！人融入了蒼茫的天地中，讓我們感覺到它的語言美,。讓我們再把這二句寫景讀一遍,。咱們要讀出天地蒼茫的景象。（全班齊讀）

人與自然融為一體,，產(chǎn)生了天人合一的境界,。（板書：天人合一）。寫景是為了抒情,，在這一刻,，張岱有什么情趣？（板書：情趣）

生8：清高,、高雅,。

生9：超凡脫俗。

師：不錯,，這個超凡脫俗是古往今來文人墨客所追求的最高境界,。（板書：超凡脫俗）那么，舟子對這樣的做法理解嗎,？（生齊說：不理解）誰來把舟子說的話讀一遍,？（一生讀：“莫說相公癡,，更有癡似相公者”）?！案北眢@奇,，指對這種行為百思不得其解。畢竟,，舟子是凡夫俗子理解不了,。文中還出現(xiàn)了一個“更”字，是哪句,？

生1：湖中焉得更有此人,。

師：此人，指哪種人,？咱們用文言文說出來,。（學(xué)生踴躍地舉手）

生2：湖中焉得更有此雅興之人。

生3：湖中焉得更有此豪情之人,。

生4：湖中焉得更有此志同道合之人,。

生5：湖中焉得更有此超人。（眾大笑）

師：說得太好了,，大冷的天,，一般人是無法做到獨往湖心亭看雪的，如果張岱要回答,，用文言文如何回答,？

生6（抱拳）：彼此彼此。

生7（鞠躬）：幸會幸會,。（生笑）

師：同學(xué)們想象還是蠻豐富的,，都說酒逢知己千杯少。老師心中也有一個疑問：他們飲酒前不問姓氏,，飲酒后才問,，卻避而不答。只說金陵人客此,。然后不留姓名不留地址,，這段奇遇，張岱是不是處理得太草率了,？

生1：我覺得都是癡人,，何需留名，一留名反而就俗了,。

生2：金陵是明朝的故都,，說明張岱懷念前朝懷念故都。

師：說得不錯,，張岱的作品中常常流露出明朝滅亡的傷感情緒,。這樣看來,，張岱追求的是一種怎樣的人生啊,？

生3：他不愿和人深交,，只生活在自己的內(nèi)心世界里。

生4：他只愿融入大自然,，他的心是屬于自然的,。

師：我們現(xiàn)在來看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個矛盾，是張岱數(shù)不清人數(shù)嗎,？是張岱一不小心犯了一個可笑的錯誤嗎？

生5：我懂了,，根本就不是失誤,，因為他“眼中無人”，知音尚且不顧,，何況舟子,。

師：對，張岱就是這么一個癡人,，癡迷于山水,，希望融入自然達(dá)到天人合一的境界。一切景語皆情語,，這個癡也反映了他超凡脫俗的情趣,。

四、拓展延伸,，課堂小結(jié)

師：世人都說張岱“癡”,，而同學(xué)們的生活中也有不少癡迷的事情，說說看,。

（學(xué)生紛紛舉手發(fā)言）

師：是啊,，大家也許覺得張岱很神秘，“癡”得離奇,。平凡之人,，也有“癡”的時候，也都會“癡”得可愛,。剛才同學(xué)們說到了,，曾經(jīng)在如瓢潑的大雨中漫步，任雨水把自己澆個透濕也毫不在乎,；曾經(jīng)把自己關(guān)進(jìn)小屋里,，獨自一人去感受那流淌自心底的音樂；曾經(jīng)長久地抬頭仰望星空,，不為別的,，只為感受那份寂靜,。在今天這個日漸忙碌和功利的世界里，我們周圍有太多疲于奔命而日漸忙碌滄桑的面容,，然而,，人活著不僅要有柴米油鹽，還要有閑情逸致,，所以我們感謝張岱,，是他讓我們感受到那份靜謐，感受到那份癡迷,，感受到人間的至情至性,。

五、作業(yè)布置

就“說‘癡’”為話題寫一篇作文,，課后練筆,。

小學(xué)語文看雪教學(xué)設(shè)計篇十

１、學(xué)生預(yù)習(xí)文,，劃出生字,。收集臺灣風(fēng)景名勝的資料。

２,、準(zhǔn)備：北國雪景風(fēng)光及音樂片段,。

３、生字詞卡片,，文朗讀錄音帶,，中國地圖。

第一時

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

１,、大家還記得“識字3”里講臺灣島的三字經(jīng)嗎？誰愿意背給大家聽一聽,？

２,、談話：

是啊，臺灣自古以來就是祖國的一部分,，臺灣人民本來就和我們是一家人,。可是由于各種原因,，直到今天,，臺灣還沒有回到祖國的懷抱，臺灣人民還很難和祖國大陸的親人團(tuán)聚,。今天,，我們學(xué)了《看雪》這篇文，就會更真切地體會到臺灣人民遠(yuǎn)離祖國媽媽的心情。

二,、初讀文,，學(xué)習(xí)生字

１、自讀文,，劃出生字,，借助拼音讀準(zhǔn)字音。

２,、小組內(nèi)自查：注意讀準(zhǔn)翹舌音“省,、櫥、指,、仗”和前鼻音“毯,、銀”。

３,、出示“我會讀”：

臺灣省商店櫥窗指了指接著

講故事鋪著雪毯銀裝打雪仗

學(xué)生自由讀,、齊讀、指名讀,。

４、借助游戲,，鞏固識字：

⑴用生字卡片開火車讀,。

⑵自編短文鞏固識字：

在省城長途汽車站的對面，有一家新開張的金店,。金店的櫥窗里擺放著一閃閃發(fā)光的金銀首飾樣品,。金店地面上鋪著紅色的地毯。媽媽看到玻璃柜里的一條銀色的項鏈,，便指著這條項鏈,，問營業(yè)員多少錢。營業(yè)員拿出這條項鏈說：“８０００元,，不講價,。”媽媽接過項鏈,，覺得挺不錯,，就買下了。

鞏固識字是教學(xué)的難點,。以上環(huán)節(jié),，采用多種方法、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境,，不斷地復(fù)現(xiàn)所學(xué)的詞語,，讓學(xué)生快快樂樂地認(rèn)識生字，為閱讀打下良好的基礎(chǔ),。

三,、看雪景,，讀文

１、出示中國地圖,，請學(xué)生在地圖上找出北京和臺灣的位置,。讀文，想象文描寫的情景,。

２,、欣賞北國雪景風(fēng)光音樂片。

３,、自由暢談：欣賞了北國冬日雪景,，你想說些什么？

４,、假設(shè)你就是臺灣的小朋友,，你一定向往北京的雪景，那么帶著對北京雪景的向往,，再讀文,。

利用地圖和多媒體，聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗世界,，讓學(xué)生觀看北國冬日的雪景,，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境之中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，從而更深地體會臺灣小朋友對雪,、對北京的向往之情。

四,、指導(dǎo)寫字

１,、教師在田字格里范寫“奇”。請學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu),，寫時應(yīng)注意什么,。這時教師再邊寫邊提示筆順。學(xué)生在書上描一遍,，臨一遍,，在本子上寫兩個字。

２,、范寫“指”字,，學(xué)生運(yùn)用以前所學(xué)的知識了解字形特點，再描紅,、臨寫,。

３、其余生字請學(xué)生自己觀察、書寫,。

五,、拓展活動

搜集臺灣的有關(guān)資料，準(zhǔn)備舉行“臺灣知識交流會”,。

外學(xué)習(xí)是內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸,。鼓勵學(xué)生下收集有關(guān)臺灣的資料或圖片，既培養(yǎng)學(xué)生收集,、處理,、運(yùn)用信息的能力，又可以加深對臺灣的了解,。

第二時

一,、復(fù)習(xí)檢查

１、朗讀文,，檢查生字認(rèn)讀情況,。

２、出示“我會讀”中的生字,，進(jìn)一步鞏固,。

二、朗讀感悟

１,、自讀文,，提出自己認(rèn)為最有意思或最有價值的問題。在小組內(nèi)交流解決,，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。

２,、選擇同學(xué)們共同關(guān)心的問題,，引導(dǎo)大家讀書、思考,、討論,。教師也可提出重點問題讓學(xué)生思考、討論,。如,，文最后一句話，老師為什么要“深情”地說,？老師心里在想什么,？

倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生增強(qiáng)自信心。

３、教師朗讀文,，提示學(xué)生注意朗讀中表達(dá)的感情,。

４、自由讀：把自己喜歡的句子讀給小組的`伙伴聽,。

５,、展示讀：把自己喜歡的片段讀給大家聽，說說喜歡的原因,。

６,、分小組讀，引導(dǎo)學(xué)生體會文的意思,。教師在各小組巡視,，適時點撥，幫助學(xué)生在朗讀中體會,，臺灣的孩子們對到北京看雪的向往,。

７、分角色朗讀第３～１１自然段,，著重指導(dǎo)讀出對話的不同語氣,，體會出“孩子們爭著問”的急切心情和老師對故鄉(xiāng)懷念的感情。

８,、配樂朗讀,。

閱讀教學(xué)應(yīng)有層次性、目的性,。采用靈活多樣的手段,，層層推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣,。使每一位學(xué)生都喜歡讀書,、樂于讀書。在輕松愉快的閱讀實踐中,，自悟自得,，獲得情感的體驗。

三,、完成后“我會連”的練習(xí)

四,、拓展活動

１、展示交流自己搜集的關(guān)于臺灣的資料,，貼在教室的墻壁上,，學(xué)生在教室中自由閱讀，進(jìn)一步加深對臺灣的了解,。

２,、給臺灣的小朋友寫一封簡短的邀請信,，邀請他們到我們的學(xué)校來做客。

小學(xué)語文看雪教學(xué)設(shè)計篇十一

【教學(xué)目標(biāo)】

１,、背誦課文,。

２、 積累文言詞匯,。

３,、品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

【教學(xué)重點】

雪后奇景的賞析,。

【教學(xué)難點】

理解作者的精神世界,，把握寫景抒情的關(guān)系。

【教學(xué)方法】

１,、誦讀法,。

２、討論法與點撥法相結(jié)合,。本文文字較淺顯,，注釋較詳細(xì)，學(xué)生自讀課文,，把握文意不成問題,。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握作者的情感。

【教學(xué)媒體】

多媒體,。

【課時安排】

１課時,。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入課文

有人說,，沒有見過西湖冬景的人,，只要讀了張岱的《湖心亭看雪》，就足夠了,。你看,，這些雪后西湖圖片（出示ppt），雪后的西湖多美,！下面就讓我們隨張岱去杭州西湖的湖心亭欣賞別有情趣的雪景。

二,、朗讀課文

１,、推薦讀。（讀準(zhǔn)字音）

２,、聽錄音跟讀,。（讀出節(jié)奏）

３、自由朗讀,。（讀懂文意）

三,、整體感知

請概述作者看雪的經(jīng)過,。

四、研讀課文

問：“癡”為何意,？

“癡”在中國藝術(shù)中,，常被用來指創(chuàng)作中最動人，最不可解,，執(zhí)著而又專注,，到了渾然忘我的那種境界?！鞍V”是一中本真自然,，特立獨行的個性。

默讀課文,，找一找文中哪些地方讓你讀出“癡”,。

１、“癡”于行：

是日更定,，

獨往湖心亭看雪,，

大雪三日，湖中人鳥聲俱,，

湖中焉得更有此人,。 （穿插是、更,、焉等詞教學(xué)）

追問：從張岱的這些癡舉中,，你覺得張岱有著怎樣的情趣？

張岱癡于行（與眾不同 不隨流俗）

過渡：前往湖心亭時,，張岱看到了什么樣的景,？

２、“癡”于景：

找出文中的雪景句,，

霧凇沆碭,，天與云與山與水，上下一白,。

湖上影子,，惟長堤一痕、湖心亭一點,、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已。

齊讀,，疏通,，再齊讀 （穿插一、白,、芥,、粒等詞的理解）

講：王國維說：“一切景語皆情語,。”那么,，張岱筆下的景給你什么樣的感覺,？從中你讀出作者怎樣的情懷？

（小組合作交流）

明確：

（朦朧,、寂靜,、空曠、遼遠(yuǎn),、闊大,、混沌、依稀,、恍惚,、茫茫、悠遠(yuǎn)等感覺,；讀出作者孤獨落寞之感,。）

比較讀：湖上影子，惟長堤一痕,、湖心亭一點,、與余舟一芥、

舟中人兩三粒而已,。

湖上影子,，（惟）長堤一痕、湖心亭一點,、與余舟一芥,、

舟中人兩三粒（而已）。

資料介入：（在春夏則熱鬧之至,，秋冬則冷落矣,；在花朝則喧哄之至，月夕則星散矣,；在晴明則萍聚之至,，雨雪則寂寥矣?！?張岱《西湖夢尋》）

體驗讀：霧凇沆碭,，天與云與山與水，上下一白,。湖上影子，惟長堤一痕,、湖心亭一點,、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已。

當(dāng)堂背誦寫景句,，并抽查落實,。

小結(jié)：本段文字寫景，卻又不止于寫景,，透過這個混沌一片的冰雪世界,，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“蒼海一粟”的深沉感慨。置身其中,，張岱既癡迷,，又備感孤寂落寞。（學(xué)生再朗讀體味）

張岱癡于景（孤寂落寞 思考人生）

五,、總結(jié)

經(jīng)過這堂課學(xué)習(xí),，我們理解了作者的癡。他癡迷于天人合一的山水之樂,，更癡迷于世俗之外的雅情雅趣,。讓我們一起朗讀課文，在瑯瑯的讀書聲中,，再次體味作者的雅趣,。

六、你的積累有多少

（白,、一,、更、是等一詞多義）

（俱絕惟長堤一痕一芥大喜及下船客此等）

七,、作業(yè)

１,、背誦課文；

２,、課外閱讀張岱《不二齋》,，體味作者的情感世界。

小學(xué)語文看雪教學(xué)設(shè)計篇十二

《湖心亭看雪》是張岱的代表作,?；貞涗洝短这謮魬洝罚瑢懹诿魍醭瘻缤鲆院?，張岱把對故國往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品,。全文用清新淡雅的筆墨，寫出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣,，湖,、山、游人,，共同構(gòu)成了一種畫面感極強(qiáng)的藝術(shù)境界,。

1.知識技能目標(biāo)

了解作家作品,，正確理解重點字詞的意思

2.過程與方法目標(biāo)

熟讀課文，自主疏通文意,。

積累文言詞匯,，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。

3.情感態(tài)度價值觀目標(biāo)

感悟大自然的美,，培養(yǎng)審美的情趣

（一）導(dǎo)入新課

（出示四幅西湖風(fēng)光圖片）你知道這些圖片展示的是什么地方的風(fēng)光嗎,？

是西湖。

回憶一下我們曾學(xué)過哪些有關(guān)西湖景色的詩詞,。

（很好,，看來大家積累了不少古詩文，善于積累是學(xué)好語文的一大法寶呢）

有人說,，西湖觀景,，晴景不如雨景，雨景不如霧景,，霧景不如月景,，月景不如雪景。在前人的筆下西湖的陰晴風(fēng)雨已經(jīng)被描繪得變幻多端,，搖曳生姿了,。西湖的雪景又將有怎樣一番動人的意韻呢？今天,，我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪,，去領(lǐng)略西湖的雪景。

（二）了解作者

誰告訴我張岱是誰,？你是通過什么了解到張岱的,？

張岱（1597—1679），字宗子,，又字石公,，號陶庵，又號蝶庵居士,，明末清初山陰（浙江紹興）人,。寓居杭州。出身仕宦世家,，少為富貴公子,，愛繁華，好山水,，曉音樂,、戲曲。他的小品文可謂名副其實，長的不過千把字,，短的僅一二百字,，筆墨精煉，風(fēng)神綽約,，洋溢著詩的意趣。以雋永見長,，寥寥幾筆,，意在言外，有一唱三嘆之致,，無捉襟見肘之窘,。他擅長寫景和表現(xiàn)士大夫的閑情逸致，文筆清新活潑,，趣味盎然,。他繼公安三袁（袁宏道、袁中道,、袁宗道）之后,，以清淡天真之筆，寫國破家亡之痛,，寓情于境,，意趣深遠(yuǎn)，算得晚明散文作家中一位成就較高的“殿軍”,。他一生著作頗豐,，今存有《瑯?gòu)治募贰短这謮魬洝贰段骱魧ぁ贰妒瘏T書》等。

《湖心亭看雪》是他的代表作,。這節(jié)課我們就賞讀《湖心亭看雪》,。

二、檢查預(yù)習(xí)

（一）,、生字讀音

更（gēng）定擁毳（cuì）衣崇禎（zhēn）霧?。╯ōng）

沆碭（hàng）（dàng）余舟一芥（jiè）鋪氈（zhān）對坐

余挐（ná）一小船喃喃nán

（二）、重點字詞解釋

1,、湖中人鳥聲俱絕絕:消失,。

2、是日更定是:這更定:指晚上八點左右,。

3,、挐一小船挐:撐船。

4,、用毳衣爐火毳ì衣:用毛皮制成的衣服,。毳，細(xì)毛。

5,、霧松沆碭:寒氣彌漫,，白茫茫一片。霧淞,，霧氣和水氣,。霧是從天空下罩湖面的云氣，淞是從湖面蒸發(fā)上升的水氣,。沆碭,，白氣彌漫的樣子。

6,、上下一白一白:全白,。

7、惟長堤一痕惟:只,。

8,、芥:小草。引申為細(xì)微的事物,。這里指船,。

9、鋪氈對坐坐:相對

10,、湖中焉得更有此人焉:哪里,。更:還。

（三）,、將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語,。

(1)余拿一小船，擁毳衣爐火,，獨往湖心亭看雪,。

我劃著一條小船，穿著細(xì)毛的皮衣,，守在火爐邊,，獨自前往湖心亭去看雪。

點撥：重點理解“拿”“毳衣”等詞語八年級語文上冊《湖心亭看雪》知識點總結(jié)教案

(2)霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白。

寒氣彌漫,，白茫茫的一片,，天空與云朵、山峰,、湖水,、上下都一片白色。

點撥：重點理解“霧凇”“沆碭”“一白”等詞語。

(3)湖中焉得更有此人!

想不到湖中還會有這樣的人!

點撥：重點理解“焉得”“更”等詞語,。

三,、理清結(jié)構(gòu)

（一）文章結(jié)構(gòu)，全文共四段,。

第一段,，交代了游西湖的時間以及環(huán)境。

第二段,，主要描繪西湖雪景,。作者用白描的手法，隨意揮灑幾筆,，就點出了雪景神采。

第三段,，寫亭中游人煮酒賞雪,，邀“余”同飲的情景。

第四段,，借“舟子”之口含蓄地表達(dá)了文章的主旨,。

四、理解探究

1,、作者寫作此文時,，清朝已建立二三十年，但作者仍采用明朝的年號,，你能說出其中有何深意嗎,？

答：作者仍舊使用明代的紀(jì)年，說明在他心目中明代始終是沒有滅亡的,，抒發(fā)其懷念故國的深情,。

2、“大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕,。”一句寫出了什么意境,？此句在全文結(jié)構(gòu)上有何作用,？想一想這句中“絕”字的妙在何處？

答：①路無行人,，天無飛鳥,，天寒地凍，萬籟俱寂的意境,。（這句話寫出了大雪過后一片寂靜,，湖山封凍，人、鳥都瑟縮噤聲,，連空氣也仿佛凍結(jié)了,。）②作用：為下文“獨往湖心亭看雪”作鋪墊。③一個“絕”字,，從聽覺入手,，描繪了一幅人鳥受凍，悄然無聲,，不敢外出的寒冬靜默圖,。寫出了冰天雪地、萬籟無聲的森然寒意,。

3,、凌晨時分，正是寒氣倍增之時,，作者卻“獨往湖心亭看雪”,，由此可看出作者怎樣的生活志趣？

答：能表現(xiàn)出作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式,。

4,、“獨往湖心亭看雪”一句中“獨”字有什么表達(dá)作用？

答：映襯出環(huán)境的幽靜,、空曠,，表現(xiàn)了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，也暗示作者的“癡”（不同凡響）,，為下文作伏筆,。

5、“獨往湖心亭看雪”中的“看”字改成“賞”字好不好,？為什么,？

不好，魯迅先生曾把白描手法為“有真意,，去粉飾,，少做作，不買弄”,，“看”改成“賞”就有些做作了,。

6、“天與云與山與水”連用三個“與”字寫出了什么景象,？

答：顯示了天空,、云層，山巒湖水混濛一片,，舉目皆白的景象,。

7,、“與云與山與水、一白,、一痕,、一點、一芥,、兩三?！边@些詞對表達(dá)中心有何作用？

答：副詞,、數(shù)量詞的使用,，于微觀中顯出宏觀，把鋪天蓋地的雪景烘托而出,，寫出了視覺的移動,，使人感嘆人在天地間，不過是滄海一粟,。

8,、文中的量詞用得極妙，請舉一例賞析,。

.如“舟中人兩三粒而已”，一句中的“?！?，如果改成“個”就表現(xiàn)不出西湖之大和上下一白的景象。

9,、作者寫雪景,，為什么要著力去寫堤、亭,、舟,、人？

答：側(cè)面烘托,，由堤及亭,，由亭到舟，由舟及人,，層次清楚地描繪了一幅天地茫茫,，渾然難辨，人融于景,，物我相融的湖山雪夜水墨畫,，情趣盎然。

10,、“強(qiáng)飲三大白而別”“拉余同飲”兩句中“強(qiáng)”和“拉”二字表現(xiàn)出人物什么感情,？

答：一個“強(qiáng)”字表現(xiàn)作者的喜悅和豪爽心情,；一個“拉”表現(xiàn)客人的喜悅心情。

11,、作者寫賞雪,，卻寫到亭上金陵人飲酒的`場面，多余嗎,？為什么,？

答：不多余。這是辟出另一境界,，讓人有一種喜逢知己的感覺,。屬側(cè)面烘托，突出西湖雪景的奇特迷人,。

12,、文中在敘寫湖心亭奇遇時運(yùn)用了哪些描寫方法？表達(dá)了作者什么思想感情,？

答：運(yùn)用了神態(tài)、語言,、動作描寫,，表現(xiàn)了作者喜悅之情,，特別是“強(qiáng)飲”表現(xiàn)了作者豪邁的心情。

13,、文章題目是《湖心亭看雪》，為何要寫遇人喝酒的情景呢,？作者寫此內(nèi)容有何作用？

答：（1）這是作者獨具匠心的安排,，在作者心中,，湖中的雪景固然令人陶醉,，令人回憶,，但畫面超凡脫俗的思想境界和巧遇知音的思想情懷更令人難忘。（2）這樣寫既突出了雪景,，又突出了情真,，令人栩栩如生,。

14,、作者引用舟子的話有什么用意？作者為何要以舟子的喃喃之語來收束全文,？

答：①作者引用舟子的話包含了對“癡”字的贊賞,，作者的確癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情雅致,，同時這種天涯遇知音的愉悅化解了作者心中的淡淡愁緒。襯托作者深夜偶遇知音的驚喜心情,，表明作者不虛此行,，深夜賞雪,，收獲頗大，印象極深,。②畫龍點睛,，深化意境。對此迷人雪境,，“癡”情人不只“我”一個，這也是一種巧妙的側(cè)面烘托,。

15、哪些動詞表現(xiàn)作者的“癡”,？“癡”與課文第一段哪句話相呼應(yīng),？寫出作者什么心情？

答：①拿,、擁,、往、看②與開頭“獨往湖心亭看雪”相呼應(yīng)③寫出了作者超然脫俗的性格。

16文中是怎樣描寫在湖心亭所見的雪景的,？試加以分析,。

答：運(yùn)用白描手法,，文字簡練單純,，不加渲染烘托,，抓住事物的特征,，頗有韻味,。一痕,、一點,、一芥、兩三粒,，高度抽象,、概括，宛如中國畫中的寫意山水,，寥寥幾筆,，傳達(dá)出景物的形和神。

17,、說說本文中描寫西湖雪景的文字有什么特色,。

答案：本文描寫西湖雪景的文字簡練自然，不事雕琢,。

18,、文字簡練單純，不加渲染烘托,，這種寫作手法就是白描,。體味本文所用的白描手法。

答案：文中的白描能夠抓住景物的突出特征,，頗有韻味,。一痕、一點,、一芥,、兩三粒，高度抽象,、概括,，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆,，傳達(dá)出景物的形與神,。

19、結(jié)合全文來看,，本文在表達(dá)方式上有什么特點,？

答：以記敘開頭，以議論結(jié)尾,，借景抒情,，情景交融，靜中有動,，寂中有聲,。

五、遷移拓展,、談啟示,、感想、道理題

1,、古往今來詠雪的古詩文極多,，請寫出幾聯(lián)。

①云橫秦嶺家何在,？雪擁藍(lán)關(guān)馬不前,。――韓愈

②千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅,。

③孤舟蓑笠翁,，獨釣寒江雪。――柳宗元

④忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開,。

⑤北風(fēng)卷地白草折,，胡天八月即飛雪

⑥窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里

2,、西湖美景受到眾多文人雅士的喜愛,，請寫出幾句寫西湖的詩詞佳句。

①水光瀲滟晴方好,，山色空蒙雨亦奇――蘇軾

②最愛湖東行不足,，綠楊陰里白沙堤。――白居易

③畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時同,。――楊萬里

④山外青山樓外樓,，西湖歌舞幾時休――林升

小學(xué)語文看雪教學(xué)設(shè)計篇十三

1、通過預(yù)習(xí)與課堂檢測,，積累文言字詞,，理解文章大意。

2,、通過誦讀感知文章內(nèi)容,，把握作者感情，理解課文融情于景的寫作特點,。

3,、反復(fù)朗讀以至成誦，體味美麗的西湖雪景,，了解白描手法,。

通過誦讀感知文章內(nèi)容，把握作者感情,，理解課文融情于景的寫作特點,。

一、文學(xué)常識

本文是張岱的代表作,，寫于明王朝滅亡以后,。對故國往事的懷戀都以淡淡的筆觸融入山水小品，看似不著痕跡,，但作者的心態(tài)可從中窺知一二,，引導(dǎo)學(xué)生從注釋中簡單了解其生平，從文章分析中明白其孤傲脫俗的文人情趣,。

二,、教學(xué)思路

作為文言文教學(xué)，朗讀背誦和文言詞語的積累是重點,。本課以讀導(dǎo)學(xué),，通過五讀環(huán)節(jié),，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

文言詞語的積累,，不單獨講,，而將其放在預(yù)習(xí)檢測部分。學(xué)生已經(jīng)理解了的,，就不再講；學(xué)生沒理解的才作強(qiáng)調(diào),。避免教學(xué)的枯燥乏味,。

本文寫景的特點是使用白描手法，勾畫出融為一體的蒼茫天地間堤,、亭,、舟、人的渺小和朦朧的美麗畫面,，引導(dǎo)學(xué)生體會和賞析,。

本課的教學(xué)重點是通過誦讀感知文章內(nèi)容，把握作者感情,，理解課文融情于景的寫作特點,。要引導(dǎo)學(xué)生在對課文內(nèi)容的理解基礎(chǔ)上，體會作者寓情于景的思想感情,，體悟作者的遺世獨立,、孤芳自賞。

1課時

1．搜集描寫西湖美景的詩文句子,。

2．對照注釋或查閱工具書,，朗讀課文，讀準(zhǔn)字音,，理解文章大意,。

一、導(dǎo)入新課

過渡語：上課之前,，我想請同學(xué)們回憶一下自己學(xué)過或看見過的描寫雪景的詩文名句,。

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅,。柳宗元《江雪》

地白風(fēng)色寒,，雪花大如手。李白《嘲王歷陽不肯飲酒》

燕山雪花大如席,，紛紛吹落軒轅臺,。李白《北風(fēng)行》

忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開,。岑參《白雪歌送武判官歸京》

窗含西嶺千秋雪,，門泊東吳萬里船,。杜甫《絕句》

過渡語：很好，看來大家積累了不少古詩文,，我們現(xiàn)在就一起來讀一讀這幾句詩歌,。

導(dǎo)入語：美麗雪景在我們的誦讀中顯得更具魅力了?？磥碓诓煌娜说难壑信c筆下,，雪景各具特色。有人也說,，西湖觀景,，晴景不如雨景，雨景不如霧景,，霧景不如月景,，月景不如雪景。今天,，我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪,，去領(lǐng)略西湖的雪景。

二,、一讀課文,，知大意

過渡語：現(xiàn)在我們就進(jìn)入課文。

1,、讀準(zhǔn)字音句讀

（1）自由朗讀

（2）全班齊讀

2,、檢查預(yù)習(xí)情況

（1）字音拼讀

（2）字義解釋

（3）句子翻譯

三、二讀課文,，曉內(nèi)容

過渡語：很不錯,。看來大家都是用心去預(yù)習(xí)了課文的?，F(xiàn)在,，請同學(xué)們齊讀課文，思考本文敘寫了一件什么事,?？梢栽跁瞎串嫵鰰r間、地點,、人物等,，然后用一句話來進(jìn)行概括。

1,、整體感知

思考：用一句話概括文章內(nèi)容,。（時間、地點,、人物,、事件）

明確：崇禎五年十二月,，大雪三日之后的更定時分作者去西湖湖心亭看雪。

3,、文本分析

第一自然段：

（1）寫雪大的句子是寫雪后寒冷寂靜的句子是

（2）寫湖心夜景：

第二自然段：

（1）作者到了湖心亭,，有何奇遇？

（得遇知音）

在前一個問題后追問此人性格如何,？

（豪爽,、熱情；由“見余大喜”及“拉余同飲”等描寫可見）

（2）作者見到金陵人心情如何,？

（高興,；由“強(qiáng)飲三大白”可見）

四、三讀課文,，品雪景

過渡語：大家對課文內(nèi)容把握得很不錯?，F(xiàn)在我們再次讀課文,，重點關(guān)注寫景部分,。

齊讀課文。

過渡語：讀罷此文,，我們仿佛真的見到了那美麗的西湖雪景,。請大家將寫景的句子讀出來，品一品……

1,、請學(xué)生出讀出寫景的句子,。

明確：霧凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白,。湖上影子，惟長堤一痕,、湖心亭一點,、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已,。

2,、通過朗讀，賞析雪景,。

過渡語：我們一起再來讀一讀這兩句,，希望大家能讀出氣勢和感情。

（1）賞析“霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白?！?/p>

提問：“霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白?！币痪渲?，三個“與”顯得拖沓應(yīng)去掉，你們認(rèn)為呢,？

明確：不能去掉,。“與”字寫出天,、云,、山、水萬物融為一體,，難以分辨的浩大景象,。去掉的話，仿佛物與物之間有了界線似的,，分開了,，沒有那種天地蒼茫的意境。

說明：讓學(xué)生將原句和去掉“與”字的句子來讀一讀,。

（2）賞析“湖上影子,，惟長堤一痕、湖心亭一點,、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已?！?/p>

提問：可不可以改成“長堤一條,、湖心亭一座、船一艘,、舟中人兩三個”,？

明確：不要改。這樣寫,，更能夠表現(xiàn)景物的渺小和朦朧,。更好地表現(xiàn)了霧凇沆碭，天地蒼茫的意境,。,。

（3）再次朗讀寫景這兩句。

過渡語：分析后,，我們再來讀一讀這兩句,，要讀出天地蒼茫的氣勢和事物朦朧渺小的輕柔。

（4）了解白描手法

過渡語：讀得不錯,。是呀,，把人,、物至于天地之間，人,、物事何其渺小,，何其微乎其微，不禁讓我們頓生“寄蚍蜉于天地,，渺滄海之一粟”之感,。張岱就這樣寥寥幾筆，不加渲染,，為我們勾畫出美麗雪景的寫法叫什么呢,？

（預(yù)設(shè)）生：白描。（如果學(xué)生答不出來,，教師直接點出,。）

說明：教師補(bǔ)充介紹白描手法：白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法,，指單用墨色線條勾描形象而不施彩色的畫法,。作為一種描寫方法，白描主要用樸素簡煉的文字抓住事物最根本的特征來描摹形象,，不重詞藻修飾與渲染烘托,。

（5）試背誦這兩句,。

過渡語：如此精彩的文字,，讓我們一起試著背誦一遍吧！

五,、四讀課文,，悟情懷

過渡語：“一切景語皆情語”，作者筆下的雪景為何是那樣的“白”,，沒有任何色彩的點染呢,？因為張岱將他的情感體驗融入到他見到的景色中。那是怎樣的一種情感呢,？我們先來了解一下張岱,。

1、學(xué)生結(jié)合注釋了解張岱其人,。

展示：張岱,，字宗子，又字石公,，號陶庵,，又號蝶庵居士，明末清初文學(xué)家,。他出身仕宦世家,，少為富貴子弟,。他喜游山玩水，在文學(xué),、戲劇,、音樂方面有很深的修養(yǎng)。明亡以后,，消極避居浙江剡（shàn）溪山中,，專心從事著述，窮困以終,。

代表作：《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于明亡以后,，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵往事,，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,。總帶有淡淡的哀愁,。

本文選自張岱的《陶庵夢憶》,。就是一篇追憶西湖雪夜景色的散文。

過渡語：那么,，你們能否在文中找一個字來評價張岱呢,？

2、分析癡行

（1）在文中找出一個字評價張岱,？

明確：癡

（2）癡在何處,？背后蘊(yùn)含著一種怎樣的情懷？

明確：大雪三日,，人鳥聲俱絕,；是日更定；獨往湖心亭看雪

癡迷于山水,，卻不隨流俗,，不愿與俗世之人同賞雪景，只愿獨自品嘗那一份雅趣

過渡語：陶庵國破家亡,，無所歸止,，披發(fā)入山……夜氣方回，因想余生平,，繁華靡麗,，過眼皆空，五十年來,，總成一夢……偶拈一則,，如游舊徑，如見故人，城郭人民,，翻用自喜,，真所謂癡人面前不得說夢矣?！弊屛覀兛吹搅四莻€遺世獨立,、孤高自賞的張岱。

3,、討論：文章中還有哪些地方能反映出作者的這種孤高自賞的情懷,？

（1）“獨往湖心亭看雪”和“舟中人兩三粒”是否矛盾,？

明確：不與俗人為伍

（2）湖上得遇知音,，為什么作者卻最終不言其姓氏？

明確：在作者眼里,，或許那兩個人只是追求在雪白一地間煮酒論英雄,，并非真正體驗張岱的這種心情。所以,，哪怕是巧逢知己,，故國的思念讓他內(nèi)心孤傲，不與俗人同行,，使這金陵人不可能成為其真正的知音,，無須言其姓名。

六,、熟讀成誦,，體景情

過渡語：好一個遺世獨立、孤芳自賞的張岱,！作者將自己的情感融入到所見的景色中,，而要真正體悟這番景這份情,，需要我們反復(fù)地細(xì)細(xì)地誦讀……

1,、學(xué)生有感情地大聲朗讀。

過渡語：西湖美麗的雪景,、張岱孤傲的身影在我們的誦讀聲中漸漸清晰,，又在我們的吟誦聲中漸行漸遠(yuǎn)，在我們的心田上留下深深地烙印……請大家關(guān)上書,、閉著眼,，用心去體驗，大聲吟誦本文,。

2,、學(xué)生有感情地大聲吟誦。

在背誦聲中結(jié)束教學(xué)。

小學(xué)語文看雪教學(xué)設(shè)計篇十四

【教學(xué)目標(biāo)】

〖知識與技能〗

１,、朗讀課文,，落實字詞，理解文意,，當(dāng)堂成誦,。

２、學(xué)習(xí)白描手法,，了解這種寫作方法的基本特征,。

３、仔細(xì)品讀課文,，體會語言的精妙,，感悟作者的思想感情。

〖過程與方法〗

自主,、合作,，探究。

〖情感態(tài)度與價值觀〗

本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,，但又流露出消極避世的意緒,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待，歷史地分析,。

【重點與難點】

重點：

１,、賞析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

２,、把握文章運(yùn)用的白描手法,。

難點：

理解作者的精神世界，把握寫景與敘事,、抒情的關(guān)系,。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體。

【教學(xué)過程】

一,、導(dǎo)入

大家知道我國散文史上什么時候成績最引人注目嗎,？

先秦和唐宋時期，如先秦諸子和唐宋八大家,。明清小品也占有一席之地,。它如開放在深山石隙間的一叢幽蘭，雖無灼灼之艷,，卻自有一段清高拔俗的風(fēng)韻,。

二、學(xué)生介紹張岱及明清小品

三,、朗讀課文

１,、請同學(xué)結(jié)合書下注音自由朗讀課文,，把語音讀準(zhǔn)，語意讀順,。

２,、聽錄音，學(xué)生學(xué)讀,，盡力根據(jù)文章意境理解文意,。

３、自主研讀課文,，理解文意,，如有不懂，請教旁邊同學(xué),。還不能解決的,，劃出來。

４,、集中問題,，全班交流。

可能的問題：

１,、癡：

⑴對張岱最確切的評價,。他癡迷于天人合一的山水之樂，（癡迷于天人合一的山水之）,，癡迷于世俗之外的雅情雅趣,。

⑵“癡”表現(xiàn)了美好的情趣，對生活的熱愛,。

⑶“癡”在中國藝術(shù)中,，常被用來指創(chuàng)作中最動人，最不可解,，執(zhí)著而又專注,，到了渾然忘我的那種情境。

⑷從文中看,，你認(rèn)為作者癡在哪里呢,？從哪里可看出他的癡呢？

“獨”：充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式,。

“絕”傳出冰天雪地,，萬籟無聲的森然寒意。

“強(qiáng)飲”,，本不能飲，但對此景,，當(dāng)此時,，逢此人卻不可不飲。

（配樂朗讀）

２、霧淞沆碭,，天與云與山與水,，上下一白，惟長堤一痕,，湖心亭一點,，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已,。

⑴只有（淡淡）的一道長堤的痕跡,，一點湖心亭的輪廓，和我的一葉小舟,，舟中人兩三粒而已,。

⑵量詞替代：

“艘”與“葉”，有輕讀,、漂泊感,。

“痕”換成“橫”“樂”。

寫景的文字,，如果是一幅畫的話,，是哪種畫？

⑶文字如此簡潔通透,，寥寥幾筆,，傳達(dá)出景物的形與神。這就是白描手法,，如果是一幅畫,，你認(rèn)為是哪種畫？

寫意山水畫,。

想象一下這幅畫,，用幾個詞概括西湖雪景特征（我們用這個詞來形容一下雪景特征）空闊、靜寂,、悠遠(yuǎn)脫俗,、空靈。

⑷作者為什么對這樣的雪景如此癡迷呢,？（悠遠(yuǎn)脫俗是這幅畫的精神,，也是作者所推崇的人格品質(zhì)，這對人與自然在精神上達(dá)到統(tǒng)一和諧,。）

文人如此鐘情山水,，是因為大自然的全幅生動的山川草木，云煙明晦,，才足以表現(xiàn)我們胸襟里蓬勃無盡的靈感氣韻,。

（背誦這幾句）

３,、敘事：

意外遇到兩個賞雪人而驚喜，隨之而來的分別不免傷感,。情緒的一波三折都與“看雪”有關(guān),。是看雪行動的延伸，將人與景有機(jī)地結(jié)合,。西湖的奇景是因西湖人的存在而彰顯了它的魅力,，寫景與寫人相映成趣。

張岱的文章寫景,，同時也寫觀賞景物的人及其感受,。

４、背誦：寫景幾句,。

四,、總結(jié)

張岱的小品可謂名副其實的小品，它筆墨精練,，風(fēng)神綽約,，洋溢著詩的意趣，頗似唐人絕句,。今天我們只略飲一勺,，略知其味。請大家回家選讀張岱的《不二齋》抄在綜合本上,。

《明清名家小品精華》 ｐ５８５

與柳宗元《江雪》比較

〖板書〗

景：空闊,，靜寂，雅潔 和諧統(tǒng)一

情：孤傲,，不流世俗（脫俗）

癡,、痕、點,、芥,、粒 言簡意豐