在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學(xué)語(yǔ)文看雪教學(xué)設(shè)計(jì) 看雪小學(xué)課文篇一

知識(shí)與技能： 熟讀美讀課文,，理解“絕,、拿、獨(dú),、強(qiáng),、更、癡”等字。賞析雪后奇景,，體味白描手法,。

過(guò)程與方法：品讀感悟。

情感態(tài)度與價(jià)值觀： 解讀張岱的精神世界,。

：賞析雪后奇景,，體味白描手法。

：解讀張岱的精神世界,。

（一）導(dǎo)入新課

（出示四幅西湖風(fēng)光圖片）你知道這些圖片展示的是什么地方的風(fēng)光嗎,？

回憶一下我們?cè)鴮W(xué)過(guò)哪些有關(guān)西湖景色的詩(shī)詞。

（二）了解作者

誰(shuí)告訴我張岱是誰(shuí),？你是通過(guò)什么了解到張岱的,？

“明亡后不仕”，是什么意思,？為什么“不仕”,？

（三）初讀課文，整體感知

1,、讀順,，讀通

2、讀懂

讀的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)一個(gè)字,，一個(gè)評(píng)價(jià)張岱的字是哪一個(gè),？

你能結(jié)合原文說(shuō)說(shuō)從哪些地方看出來(lái)的嗎？

你能從他的行為中看出他什么性格嗎,？

張岱說(shuō)是獨(dú)往,，真的是一人去的.嗎？有沒(méi)有同行的人,？

這不是自相矛盾了嗎,？

（四）賞析雪景，體味白描

孤傲的張岱去湖心亭看雪,，看到了怎樣的雪景呢,？請(qǐng)讀出文中集中描寫雪景的句子。希望能讀出氣勢(shì)和感情,。

說(shuō)說(shuō)哪幾個(gè)詞用得好,？

張岱用了修辭手法沒(méi)有？這樣寥寥幾筆,，不加渲染,，勾畫景物的寫法叫什么手法？

一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),，透過(guò)文字勾勒的雪景,，你能隱隱約約感到作者具有怎樣的品性嗎？

（五）解讀張岱之癡

莫道君行早，更有早行人,。孤獨(dú)脫俗的張岱到湖心亭看雪,，不想亭上早有了人。是誰(shuí)呢,？

金陵人在亭上見(jiàn)到張岱心情如何,？

張岱為什么沒(méi)有金陵人那份喜悅激動(dòng)呢？是什么讓張岱無(wú)法大喜,？

（五）小結(jié)課文

（六）配樂(lè)朗讀,，讀出情味。

最后讓我們?cè)谟茡P(yáng)的音樂(lè)聲中,，讀著文字,，走進(jìn)西湖雪景，走進(jìn)張岱,。

當(dāng)堂檢測(cè)：背誦課文

小學(xué)語(yǔ)文看雪教學(xué)設(shè)計(jì) 看雪小學(xué)課文篇二

1,、結(jié)合注釋、疏通文意,，積累文言詞義,。

2、品味寫景語(yǔ)句,、分析“白描”手法的特點(diǎn),。

3、感悟張岱超凡脫俗的雅趣和深沉的故國(guó)之思,。

品味寫景語(yǔ)句,，分析“白描”手法的特點(diǎn)。

感悟張岱超凡脫俗的雅趣和深沉的故國(guó)之思,。

1,、講授法2、誦讀法3,、資料助讀

一課時(shí)

一、導(dǎo)課：

同學(xué)們,，在我國(guó)的文學(xué)史上,，以文見(jiàn)長(zhǎng)的作家中有一位是明末清初文學(xué)家張岱。北大中文系有位教授曾這樣評(píng)說(shuō)：“明文第一,，非張岱莫屬,。而且，如果在中國(guó)散文史上評(píng)選‘十佳’,，我估計(jì)張岱也能入選……”,。可張岱卻曾說(shuō)自己“人與文俱不佳”。今天,，我們就一起走進(jìn)作者張岱的《湖心亭看雪》,，品其文，讀其人,。

二,、檢查自讀預(yù)習(xí)情況

1、查字音,。特別注意：①?gòu)?qiáng)飲（qiǎng）②更定（gēng）

2,、查本課文言文知識(shí)：

①一詞多義②詞類活用③古今異義

④特殊句式a。判斷句b,。倒裝句

3,、查課文翻譯。（復(fù)習(xí)六字譯文法：留,、替,、調(diào)、補(bǔ),、刪,、增）生逐句翻譯。

三,、品讀課文

作家梁衡在《秋月冬雪兩軸畫》中寫道：“有一種畫軸,，靜靜垂于廳堂之側(cè)，以自己特有的淡雅,、高潔,，惹人喜愛(ài)。在我國(guó)古典文學(xué)寶庫(kù)中,，就垂著這樣兩軸精品：宋蘇東坡的《記承天寺夜游》和明張岱的《湖心亭看雪》,。”

大家回憶一下《記承天寺夜游》中,，描寫秋月圖的句子,？

“庭下如積水空明，水中藻荇交橫,，蓋竹柏影也,。”

這幅空明澄澈的秋月圖已經(jīng)給大家留下了深刻美好的印象,。那張岱筆下又描繪了怎樣的一副冬雪奇景呢,？

（一）賞奇景。

1,、找出寫景句：霧凇沆碭……舟中人兩三粒而已,。

2,、比較連詞：天與云與山與水，上下一白,。

天,、云、山,、水,，上下一白。

三個(gè)“與”字寫天地的合一,，渾然一體,、蒼茫遼闊的景象。

3,、比較數(shù)量詞：

一痕,、一點(diǎn)、一芥,、兩三粒

一條,、一座、一只,、兩三個(gè)

特寫鏡頭中四個(gè)量詞的使用,，使人覺(jué)察出小船正在夜色中緩緩前進(jìn)，創(chuàng)造了夢(mèng)幻般的朦朧意境,，又使人感到在這個(gè)一片茫茫遼遠(yuǎn)的'冰雪世界中,，人不過(guò)渺如一栗。

4,、白描手法：

那么,，如果讓我們寫一段雪景，你會(huì)怎么寫,？我們可能會(huì)用上一些比喻和優(yōu)美的詞句,。而張岱在這里并沒(méi)有用這些。他只是這樣寥寥幾筆,，不加渲染就勾勒出了蒼茫孤寂,、天人合一的妙境，這種寫法叫白描,。

白描原是國(guó)畫的一種技法,，在文學(xué)創(chuàng)作上作為一種表現(xiàn)方法，指用最樸素簡(jiǎn)練的筆墨,、不加渲染，描畫出鮮明生動(dòng)的形象,。張岱在這里僅用寥寥數(shù)語(yǔ),，就把天長(zhǎng)水遠(yuǎn)的闊大境界呈現(xiàn)出來(lái)了,。

小結(jié)雪景：這段雪景有蒼茫孤寂之美，作者用白描手法只用寥寥數(shù)語(yǔ)就把那種天長(zhǎng)水遠(yuǎn)的闊大境界呈現(xiàn)出來(lái)了,。渲染了一種蘇軾筆下“寄蜉蝣于天地,，渺滄海之一粟”的人生情趣。

板書（景美：蒼茫孤寂白描）

（二）品癡人

1,、齊讀開(kāi)頭幾句,，說(shuō)說(shuō)作者有哪些“癡行”？

2,、這癡行背后肯定有一顆癡心,！結(jié)合雪景暗示，結(jié)合人物行為,，說(shuō)說(shuō)張岱是怎樣的人,？

預(yù)設(shè)：與眾不同清高孤傲鐘情自然超凡脫俗特立獨(dú)行隨性雅致遺世獨(dú)立

師總結(jié)：張岱夜訪西湖，獨(dú)賞雪景,，他是與天地精神獨(dú)往來(lái)的人,，不同常人的背后是不同常人的心境，一個(gè)“獨(dú)”字我們便讀出了一個(gè)遺世獨(dú)立的張岱,。

板書：（人癡：遺世獨(dú)立）

（三）悟深情

1,、ppt出示四條背景資料。

背景資料一：張岱：明末清初文學(xué)家,，號(hào)陶庵,。出身仕宦世家，愛(ài)繁華,，好山水,，曉音樂(lè)。崇禎17年（1644年）,，清兵南下滅亡了明朝,，他入山隱居著書，著有《陶庵夢(mèng)憶》,。1647年左右,，張岱寫成《湖心亭看雪》。

背景資料二：亭中人為“金陵”人,，金陵即南京,。明太祖朱元璋定其為國(guó)都，后明成祖朱棣遷都北京,。

背景資料三：張岱作品常緬懷往昔風(fēng)月繁華,，追憶前塵影事，時(shí)時(shí)流露出深沉的故國(guó)之思,?！逗耐た囱肥恰短这謮?mèng)憶》的一篇,。

背景資料四：明亡后不仕，入山著書以終,。明亡后,，“國(guó)破家亡，無(wú)所歸止,，披發(fā)入山,，駭駭為野人?！薄跋胗嗌?，繁華靡麗，過(guò)眼皆空,，五十年來(lái)總成一夢(mèng),。”——《陶庵夢(mèng)憶·序》

2,、“問(wèn)其姓氏”,，不答姓名答籍貫?！笆墙鹆耆恕笔菍戝e(cuò)了嗎,？

預(yù)設(shè)：不是，是有意而為,?！敖鹆辍笔枪识肌?/p>

3,、體現(xiàn)了作者什么情感,？——。

板書：（情深：故國(guó)之思）

四,、總結(jié)中心思想：

這篇散文以清新淡雅之筆,，記敘了作者晚上獨(dú)往湖心亭看雪的癡行，描繪了一幅氣象雄渾,、蒼茫孤寂的西湖雪景圖,。突出了作者超凡脫俗、孤高自傲的文人情懷,，表達(dá)了淡淡的愁緒以及深沉而又真摯的故國(guó)之思,。

五、布置作業(yè)：

1,、背誦課文

2,、完成練習(xí)冊(cè)

3、搜集描寫西湖的詩(shī)句,，感受西湖四季之美

板書設(shè)計(jì)：

湖心亭看雪

——張岱

景奇：蒼茫孤寂（白描）

人癡：遺世獨(dú)立

情深：故國(guó)之思

小學(xué)語(yǔ)文看雪教學(xué)設(shè)計(jì) 看雪小學(xué)課文篇三

【教學(xué)目標(biāo)】

１,、自讀課文,，疏通文句。

２,、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。

３,、初步了解白描的寫作手法,。

【教學(xué)重點(diǎn)】

１、雪后奇景的賞析,。

２,、描寫手法──白描。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解作者的精神世界,。

【教學(xué)程序】

一,、導(dǎo)入

１、課前多媒體循環(huán)播放西湖雪景,。

２,、導(dǎo)入語(yǔ)。

冬季,，最浪漫的無(wú)疑是下雪,，最美麗的無(wú)疑是銀妝素裹的雪世界，讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪,。

二,、介紹湖心亭與作者

１、湖心亭：位于西湖中,，據(jù)說(shuō)宋代整修西湖時(shí),，以湖泥堆成小島，明嘉靖三十一年（１５５２）在山上建成亭閣,，取名“湖心亭”,。湖心亭四面環(huán)水，花柳相映,，綠水盈盈環(huán)抱,，青山蒼蒼遙峙，水色山光一片,，這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,，因常有文人墨客到此賞景。

２,、張岱：學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方：

⑴課文選自《陶庵夢(mèng)憶》,，憶──這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后,，表現(xiàn)了對(duì)故國(guó)往事的懷念,。

⑵作者的家鄉(xiāng)是哪里,？──山陰（即今天的浙江紹興）。而他寓居的地方是,？──杭州,。這說(shuō)明作者身在他鄉(xiāng)，客居異地,。

⑶“明亡后不仕”,，是什么意思？為什么“不仕”,？──不想給清廷做事,。這說(shuō)明他有深深的故國(guó)之思。

教師補(bǔ)充：明亡后,，張岱曾參加過(guò)抗清斗爭(zhēng),，后來(lái)消極避居在浙江剡溪山中，專心從事著述,。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華,，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感,，總帶有淡淡的哀愁,。

三、整體把握課文

１,、聽(tīng)課文錄音,，注意生字與多音字的朗讀：

崇禎（chóng zhēn）毳（cuì）衣霧凇（sōng）

沆（hàng）碭（dàng）鋪氈（zhān）

喃喃（nán）更（gēng）定更（gèng）有此人強(qiáng)（qiǎng）飲

２,、自讀課文質(zhì)疑問(wèn)難：

疏通文句,，可同桌間討論交流，然后圈畫出還不解的文句,，進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難,。（同學(xué)們對(duì)課文的字句還有不解的，提出來(lái)大家一起解決）

３,、積累重要的文言實(shí)詞和虛詞,。（知識(shí)存儲(chǔ)）

⑴一字多義：

①余拿一小舟：撐，劃,；上下一白：全白,。

②是日更定：是，這,； 是金陵人：是,，判斷動(dòng)詞。

③是日更定：更，古代夜間計(jì)時(shí)單位,；焉得更有此人：更,，還。

⑵詞類活用：

客此： 客,，客居,，名詞作動(dòng)詞。

４,、齊讀課文,，讀準(zhǔn)字音。師評(píng)價(jià)學(xué)生誦讀情況,。讀古文要正確流暢，還要有韻味,。

５,、請(qǐng)一同學(xué)用現(xiàn)代漢語(yǔ)講述本文主要內(nèi)容。

四,、品讀賞析

１,、提問(wèn)：舟子是如何評(píng)價(jià)張岱的？（“莫說(shuō)相公癡,，更有癡似相公者,。”）一個(gè)字概括呢,？（“癡”）

２,、默讀課文，找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”

⑴“是日更定”──說(shuō)明時(shí)間之早,。

⑵“十二月”“大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕”──說(shuō)明這是冬季最冷的時(shí)候，而且大雪連下了三日,，天就更冷了,，西湖上什么聲音都消失了，一片寂靜,，沒(méi)什么好看的,，按理說(shuō)，應(yīng)是躲在家里,，圍著火爐取暖,，作者偏偏此時(shí)去賞雪，可見(jiàn)他的“癡”,。

追問(wèn)：“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺(jué)來(lái)寫,？（聽(tīng)覺(jué)）“俱絕”寫出了怎樣的景象？（寫出了大雪后西湖空曠、肅殺,、冷寂的景象,，湖山封凍，人鳥瑟縮不敢外出,，不敢作聲,，連空氣仿佛也凍結(jié)了。突出大雪的威嚴(yán),。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕,，萬(wàn)徑人蹤滅”。（視覺(jué)）二者雖寫法不同,，但達(dá)到了同樣的藝術(shù)效果,。）

⑶“獨(dú)往湖心亭看雪”──說(shuō)明張岱是獨(dú)自一人挑在這么冷的天，這么冷的凌晨去湖心亭看雪的,，可見(jiàn)他的“癡”,，表現(xiàn)他不畏嚴(yán)寒的雅興和超凡脫俗的情趣。

追問(wèn)：可是明明有舟子,，作者為什么說(shuō)是“獨(dú)往”呢,？（去湖心亭賞雪只他一個(gè)人，舟子只是送他去,，并不上湖心亭）──他為什么不拉舟子一塊看呢,？這樣也好有個(gè)伴，不會(huì)獨(dú)自一人,。（他認(rèn)為舟子看不懂,，不是他的知音，不會(huì)理解他來(lái)湖心亭看雪的心情,，從文章最后一句中就可知道舟子的觀念,。）這個(gè)“獨(dú)”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)？（文人雅士的清高孤傲）

３,、尋找“癡似相公者”,。

⑴舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人懂嗎,？（有,，湖心亭上比他早來(lái)的兩個(gè)金陵人懂。）

⑵作者是怎么介紹這兩個(gè)人的,？一起找出來(lái),。

①老師發(fā)現(xiàn)一處很奇怪的地方，作者寫“問(wèn)其姓氏”,，可后面卻是“是金陵人,，客此”,，這答非所問(wèn)呀，作者寫錯(cuò)了,，真是不高明,。你怎么看待這個(gè)句子？（表面上看是答非所問(wèn),；可實(shí)際上這恰是作者的高明之處,。包含了豐富的情感內(nèi)容，“客此”,，說(shuō)明這兩人也不是杭州人,，都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣,，有同樣的.遭遇,，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”,，不必記名字,。而突出“金陵”這個(gè)籍貫，因?yàn)槲覀冎馈敖鹆辍?，就是現(xiàn)在的南京，曾是明朝的京都,，明朝開(kāi)國(guó)之初的五十三年（１３６８～１４２０年）建都在長(zhǎng)江下游的南京,。永樂(lè)十八年（１４２０年）遷都北京后，南京成為明朝的留都,。作者強(qiáng)調(diào)“金陵人”“客”,，他鄉(xiāng)遇知音，暗示這引起了他對(duì)故國(guó)的思念,。）

②文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國(guó)之思,，找一找是哪句？如何體現(xiàn)的,？（“崇禎五年十二月”,，紀(jì)年的方法多種，如年號(hào)紀(jì)年,、干支紀(jì)年,、公元紀(jì)年等，當(dāng)時(shí)已是清朝,，他偏偏選用明朝的年號(hào)來(lái)紀(jì)年,，就說(shuō)明他身在清朝卻還念念不忘明朝。）

⑶作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時(shí)的心情如何,？

①驚喜,、愉悅,。（湖中焉得更有此人）這一驚嘆發(fā)之于二客，其實(shí)也是作者的心聲,。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悅,、驚喜，反寫二客,，足見(jiàn)作者構(gòu)思之巧,，韻味無(wú)窮。（亭中人因意外驚喜才“拉余同飲”強(qiáng)飲三大白）一個(gè)“強(qiáng)”字，傳達(dá)出作者的興致之高,。本來(lái)不會(huì)喝酒,，但因這意外的相逢又不可不喝，而且連飲三大杯,，雙方真有點(diǎn)相見(jiàn)恨晚的感覺(jué)，由此我們可以聯(lián)想“酒逢知己千杯少”的喜悅之情了,。

②惆悵,、感傷。知己難覓,，難求,。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨，而作者不經(jīng)意之間,，卻遇到了,，但緊接著卻又是無(wú)奈的分別并且難有后會(huì)之期。想及如此,，怎能不令人惆悵,！

４、品美景：

⑴在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時(shí)分,，三人在湖心亭看雪,，真是真正的“癡迷人”，那么,，湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎,？（值得）

⑵找出描寫雪景的語(yǔ)句，讀一讀,?！办F凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白,。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕,、湖心亭一點(diǎn),、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已?！?/p>

⑶討論：這段景物描寫雖只有兩句話,，但寫得很美，意蘊(yùn)也很深遠(yuǎn),。請(qǐng)你結(jié)合朗讀體會(huì),，細(xì)細(xì)品味它的美，分別說(shuō)說(shuō)它們美在哪兒,？

前一句作者連用三個(gè)“與”,，生動(dòng)地寫出了天空、云層,、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,，寫的是由上到下的全景，突出天地茫茫,，闊大遼遠(yuǎn)之勢(shì),，即著眼于“大”字。

后一句作者變換角度,，連用“一痕,、一點(diǎn)、一芥,、兩三?！保纱蟮叫?，由遠(yuǎn)到近,，不僅表現(xiàn)了視線的移動(dòng),，景色的變化,，而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn)，展現(xiàn)了一個(gè)微妙而變幻的意境,，給人一種似有若無(wú),，依稀恍惚之感。突出“小”字,。

師小結(jié)：透過(guò)這個(gè)混沌一片的冰雪世界,，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨(dú),、落寞之感慨,，又有超凡脫俗的閑情雅致。（學(xué)生再朗讀體味）,。這篇山水小品,，有人物,，有對(duì)話，敘事,、寫景,、抒情融于一爐。淡淡寫來(lái),，情致深長(zhǎng),，洋溢著濃郁的詩(shī)意。

⑷“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三?！边@些語(yǔ)言生動(dòng)形象,、華麗優(yōu)美嗎？（不,，相反文字簡(jiǎn)練樸素,，不加渲染，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,，這種寫作方法就稱之謂白描）

補(bǔ)充白描概念,。──白描原是中國(guó)畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩,，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法,。（展示圖畫）作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征,，以質(zhì)樸的文字,，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,，只需三言兩語(yǔ)即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),，使讀者如見(jiàn)其人。白描用于寫景,，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,，使人如臨其境。白描用于寫事,，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),，生動(dòng)形象。（誦讀“白描”的解釋,。幫助學(xué)生理解,。）

⑸那怎么理解“白描“的手法呢？你們可曾聽(tīng)過(guò)蘇軾的“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜”這兩句詩(shī),。 “白描”就是“淡妝”，有時(shí)“淡妝”比“濃抹”更見(jiàn)風(fēng)韻,。

⑹遷移訓(xùn)練,，判斷下列句子哪些才是“淡妝”（白描）,，并說(shuō)說(shuō)白描的作用。如：

①枯藤老樹昏鴉,，小橋流水人家,，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下,，斷腸人在天涯,。（馬致遠(yuǎn) 《天凈沙秋思》）──（白描）

評(píng)述：作者運(yùn)用白描手法對(duì)九個(gè)景物進(jìn)行了排列，勾勒了一幅《天涯游子圖》,。在這幅圖中,，藤是枯的，樹是老的,，鴉是黃昏中的，它們給人的情緒是蕭索暗淡的,。此時(shí)再看到小橋流水人家,，那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開(kāi)來(lái)。抬頭望望遠(yuǎn)處漫漫古道,，聽(tīng)聽(tīng)耳邊呼嘯秋風(fēng),，看看跨下長(zhǎng)途跋涉的瘦馬，啥感覺(jué),？只能斷腸,！僅２８字就達(dá)到了一種千古絕唱的效果。這就是白描,。

②畢竟西湖六月中,，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧,，映日荷花別樣紅,。（楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》）

③桃樹、杏樹,、梨樹,，你不讓我,，我不讓你,，都開(kāi)滿了花趕趟兒。紅的像火,，粉的像霞,，白的像雪。（朱自清《春》）

④他用兩手攀著上面,，兩腳再向上縮,；他肥胖的身子向左微傾,，顯出努力的樣子。（朱自清《背影》）──白描

評(píng)述：朱自清僅用“攀”,、“縮”,、“微傾”這三個(gè)極凝練的動(dòng)詞逼真形象地寫出父親攀爬月臺(tái)時(shí)的努力，真實(shí)地再現(xiàn)父親的背影,，我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影,，父親攀爬月臺(tái)的背影將永遠(yuǎn)定格在讀者心中。沒(méi)有一處過(guò)多的形容,、修飾,、陪襯之類的語(yǔ)言，只是白描,，只是寫實(shí),，乍讀很平淡，甚至有些拙訥,，細(xì)細(xì)品味,，卻情真意濃，蘊(yùn)藏著一股深情,。這就是白描的力量,。

⑤方其遠(yuǎn)出海門，僅如銀線,；既而漸近,，則玉城雪嶺際天而來(lái)，大聲如雷霆,，震撼激射,，吞天沃日，勢(shì)極雄豪,。（周密《觀潮》）

五,、鞏固與拓展

１、背誦課文,；

２,、比較本文與《江雪》一文的異同？（從寫法,、表達(dá)感情兩方面）

──前者屬白描,，西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照，后者屬烘托手法,，景為人設(shè),；前者表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，后者表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú),。

３,、運(yùn)用白描手法，寫一段《校園的清晨》,，可寫人,，可繪景，可敘事,。

〖板書〗

作者超凡脫俗清高孤傲（清高自賞）

淡淡愁緒思戀故國(guó)

白描文字簡(jiǎn)練樸素,，不加渲染。

小學(xué)語(yǔ)文看雪教學(xué)設(shè)計(jì) 看雪小學(xué)課文篇四

1,、知識(shí)目標(biāo)：掌握一些常見(jiàn)的文言實(shí)詞以及虛詞的意義和用法,。了解白描的手法。

2,、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧,，

3、情感目標(biāo)：理解作者的精神世界,，評(píng)價(jià)作者的性情,。尋求人生的啟示。

在深入理解寫景特點(diǎn)的基礎(chǔ)上熟讀成誦,。

理解作者的精神世界,，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系,。

一課時(shí),。

（大屏幕播放西湖風(fēng)光畫面）同學(xué)們，杭州西湖是我國(guó)著名的旅游勝地,，被譽(yù)為“人間天堂”,，自古以來(lái)就有無(wú)數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩(shī)句,，我們耳濡目染的詩(shī)句有“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜?！薄白類?ài)湖東行不足,，綠楊陰里白沙堤?！薄敖犹焐徣~無(wú)窮碧,，映日荷花別樣紅?！钡鹊?。寫出了雨中西湖的迷人,，春游西湖的喜悅,，六月西湖荷花的艷麗,。是啊詩(shī)人心中若有一個(gè)春天，那么他的筆下就春意盎然：如果詩(shī)人心中寒冰一片,，那么他筆下的西湖又會(huì)是怎樣,？今天讓我們一起跟隨作者去湖心亭看雪。

1,、整體把握課文主要內(nèi)容,，體會(huì)作者的情感變化

2、體會(huì)本文寫景的手法——白描手法,，感受作者為我們營(yíng)造的藝術(shù)境界,。

誦讀指導(dǎo)：1、準(zhǔn)確

2,、有感情

3,、感悟文中所表現(xiàn)出的思想境界。

張岱(1597—1689),，字宗子,、又字石公、號(hào)陶庵,、明山陰（今浙江紹興）人,。晚明小品文的代表作家，擅長(zhǎng)寫景和表現(xiàn)士大夫的閑情雅致,，文筆清新活潑,，趣味昂然。主要作品有《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)錄》,。

語(yǔ)詞破譯組可能出現(xiàn)的問(wèn)題

①詞語(yǔ)：

更(gēng)定：更,，古代夜間的計(jì)時(shí)單位，一夜分為五更,，每更約兩小時(shí),。定，完了,，結(jié)束,。

拿：撐，劃,。

擁：圍裹,。

毳（cuì）衣：細(xì)毛皮衣。

霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng)：冰花一片彌漫,。霧?。核畾饽傻谋āｃ齑X：白氣彌漫的樣子。

一白：全白,。

長(zhǎng)堤一痕：形容西湖長(zhǎng)堤在雪中只隱隱露出一道痕跡,。痕：指斑跡，跡印,。

一芥（jiè）：一棵小草,。芥：小草，形容船小,。

焉得：哪能,。

更(gèng)：還。

大白：酒杯名,。

客此：在此地客居,。客,，客居,，作動(dòng)詞用。

及：等到,。

舟子：船夫,。

者：……的人。

②譯文：

崇禎五年十二月,，我住在西湖,。當(dāng)時(shí)連下三天大雪，西湖里人聲,、鳥聲都絕跡了,。這一天，更聲剛剛完絕,，天將凌晨,，我劃了一葉小船，穿著細(xì)毛皮衣,，帶著爐火,，獨(dú)自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫,，天空與濃云與遠(yuǎn)山與湖水渾然連為一體,，上下白茫茫一片。湖上的影子,，只留下長(zhǎng)堤淡淡的一抹,，湖心亭一點(diǎn)，以及我的像一根細(xì)草似的小船和船中三個(gè)人罷了,。

到了湖心亭上,，有兩個(gè)人鋪著毛氈對(duì)坐飲酒,，一個(gè)童子在煮酒，爐上的酒正冒著熱氣,。他們見(jiàn)到我非常高興,，說(shuō)：“湖上怎么還有你這個(gè)人？”硬拉著我一同飲酒,。我勉強(qiáng)喝了三大杯才告別,。問(wèn)他們的姓名,，說(shuō)是金陵人,，客居在杭州。等到下了船,，船夫喃喃自語(yǔ)：“不要說(shuō)您相公癡呆,，還有像您一樣癡呆的人呢?！?/p>

1,、這篇文章寫于明亡后，而作者仍用明朝紀(jì)年,，表現(xiàn)了作者的什么樣的思想感情,？

故國(guó)之思

2、這篇課文主要寫了哪幾件事情,？

獨(dú)往湖心亭看雪湖心亭偶遇佳客

3,、“獨(dú)往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”有沒(méi)有矛盾？

與眾不同的情趣,，蕓蕓眾生中,，知己難求，而舟子在猶如不在,，由此可見(jiàn)他的清高孤傲,。

4、文中具體寫雪景的句子是哪幾句,？有什么特點(diǎn),？抒發(fā)了作者怎樣的感情？

特點(diǎn)：用白描手法,，簡(jiǎn)練樸素,，不加渲染。

感情：作者是一個(gè)超凡脫俗,、孤高自傲的文人雅士,，課文表達(dá)了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒

5、文章后半部分近一半筆墨寫人,，寫奇遇,，對(duì)此你有何看法,？最后用舟子的話作結(jié)，有何意義,？

后半部分寫人,，寫奇遇，飲酒,，抒寫感慨,，偶遇知音而驚喜，隨之而來(lái)的分別不免傷感,，但遇到志趣相投的人又讓他釋然,，情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關(guān),，是“看雪”行動(dòng)的延伸,。由從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)樗慕嵌葘懢埃瑢⑷伺c景有機(jī)結(jié)合起來(lái),，人的參與,，給顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機(jī),，而人與景的融合,，正是本文特色。

結(jié)尾引用舟子的話“莫說(shuō)相公癡,，更有癡似相公者,！”一個(gè)“癡”字似貶實(shí)褒，這是對(duì)張岱的最確切的評(píng)價(jià),。他癡迷于天人合一的山水之樂(lè),；癡迷于世俗之外的雅情雅致，以一種孤芳自賞的心態(tài)凌晨來(lái)到湖心亭看雪,。

拓展：其實(shí),，從古到今，像張岱這樣的癡人并不少,，本冊(cè)就有學(xué)過(guò)的,。回憶一下：蘇軾,，陶弘景,，周敦頤。

西湖,，是一首詩(shī),，一幅天然圖畫，一個(gè)美麗動(dòng)人的故事,，古往今來(lái)有關(guān)描寫西湖的.詩(shī)句有很多,，請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái),。

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜

幾處早鶯爭(zhēng)暖樹,，誰(shuí)家新燕啄春泥,，

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄,。

接天蓮葉無(wú)窮碧,，映日荷花別樣。

白描是一種描寫的方法,。原是國(guó)畫的一種技法,，是一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法,。本文把這種方法運(yùn)用的淋漓盡致,，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍眠@種方法寫一段有關(guān)描寫景色的短文,。

所謂“白描”,，原指小說(shuō)塑造人物采用的一種手法，講究以簡(jiǎn)潔的筆墨勾勒人物形象,，不用襯托或少用襯托,，讓人物用自己的語(yǔ)言、行動(dòng)去“塑造”自己,，而作者卻要隱蔽起來(lái),。它的好處是以少勝多、真切凝煉,。白描手法運(yùn)用于雜文,，主要體現(xiàn)在作者對(duì)于人物那些富于思想性格特征的言論和行為的記述，在行文上一般表現(xiàn)為復(fù)述和引用,，或簡(jiǎn)明的勾勒,。

作者借看西湖雪景，表現(xiàn)了自己遺世獨(dú)立的情懷和不隨流俗的生活方式,。全文筆調(diào)淡雅流暢,，看似自然無(wú)奇，而又耐人尋味,，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力,，寫景與寫人相映成趣。

本文的教學(xué)設(shè)計(jì)是按照新課標(biāo)對(duì)文言文的教學(xué)要求：注重文言文的詞匯理解和積累,，注重通過(guò)朗讀體味文章的思想感情,。本著先學(xué)后教的教學(xué)理念，我把本文的教學(xué)過(guò)程分為“學(xué)生自學(xué)”和“教師導(dǎo)學(xué)”兩大部分,。

文言文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,，以積累文言詞匯為主要目標(biāo),。在文言字詞教學(xué)中，我們大多采用借助課下注釋和參考書,、工具書理解課文意思,，然后通過(guò)各種方式進(jìn)行反復(fù)記憶鞏固。這種方法對(duì)文言文初學(xué)者是必須的,，也是有效的,。但隨著文言詞匯積累的增加，學(xué)生對(duì)詞匯的遺忘率也逐漸增高,，學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的能力沒(méi)有提高,。這主要是因?yàn)樗烙浻脖呈降慕虒W(xué)方法使學(xué)生缺乏思考，對(duì)文言詞語(yǔ)沒(méi)有真正理解,，效果也就達(dá)不到要求,。初二學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，有一定的文言詞匯積累,，這時(shí)可以考慮讓學(xué)生,，在教師的提示和指導(dǎo)下自己去翻譯文言詞句，理解課文,，也就是根據(jù)學(xué)生自己的積累和經(jīng)驗(yàn)自學(xué)課文,，再經(jīng)過(guò)互相探究討論、老師點(diǎn)撥,，理解意思,。通過(guò)自讀，我們希望能提高文言文學(xué)習(xí)的效率,，使學(xué)生的文言文閱讀能力能有所進(jìn)步,。

指導(dǎo)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)注重通過(guò)品讀來(lái)理解文本的意思，體會(huì)作者的感情,。在這個(gè)過(guò)程中,，我設(shè)計(jì)了5個(gè)問(wèn)題，這幾個(gè)問(wèn)題前后聯(lián)系,，層層深入把學(xué)生的目光逐步融入到作者情感世界中,。體會(huì)作者在看到文中所描述的雪景（霧凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白,。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕,，湖心亭一點(diǎn),，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已,。）會(huì)想到些什么,？同時(shí)對(duì)人物的語(yǔ)言（湖中焉得更有此人,！”“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者?。┮策M(jìn)行賞析,、品讀，使學(xué)生能較好地體會(huì)人物的內(nèi)心世界,，也使得課堂教學(xué)形式多樣,，內(nèi)容豐富，并有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的氣氛,。

本節(jié)課的多媒體運(yùn)用也力求簡(jiǎn)單有效,。課前的西湖風(fēng)光圖片欣賞營(yíng)造了良好氛圍。其他幻燈片也起了很好的輔助作用,。

小學(xué)語(yǔ)文看雪教學(xué)設(shè)計(jì) 看雪小學(xué)課文篇五

1.學(xué)習(xí)本課生字新詞,。

2.學(xué)習(xí)正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3.通過(guò)閱讀，理解課文內(nèi)容,，體會(huì)藏族人民過(guò)雪頓節(jié)賽牦牛時(shí)的歡樂(lè)心情,。

通過(guò)閱讀,，理解課文內(nèi)容,，體會(huì)藏族人民過(guò)雪頓節(jié)賽牦牛時(shí)的歡樂(lè)心情。

兩課時(shí),。

小黑板,、生字卡片、查找,、收集有關(guān)少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣,、傳統(tǒng)節(jié)日的資料

1.學(xué)習(xí)本課生字新詞。

2.學(xué)習(xí)正確,、流利,、地朗讀課文。

1.板書課題,，根據(jù)課題質(zhì)疑：看到課題你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)?

2.“雪頓節(jié)”是藏族人民的傳統(tǒng)節(jié)日,。在藏語(yǔ)中，雪頓節(jié)的意思是“喝酸奶的節(jié)日”,。一般在藏歷7月初舉行,，為期3—5天。節(jié)日期間,，藏族人民觀看藏戲,，同時(shí)舉行游園活動(dòng),，彈唱、歌舞,、賽牛,，盡情歡樂(lè)。

今天,，咱們就一起去欣賞一場(chǎng)別開(kāi)生面的賽牦牛會(huì),。

1.自由讀課文，畫出生字,，采用自己喜歡的識(shí)字方法自學(xué)生字,。

2.字音都讀準(zhǔn)了的同學(xué)把書立好就大聲讀課文。

3.檢查生字,、生詞掌握情況：

按小組順序帶讀生字生詞,。出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)訂正。

誰(shuí)愿意做小老師給大家講一講生字中復(fù)雜的字形,，易錯(cuò)的字音,，難理解的字義。

檢查學(xué)習(xí)情況：

讀音：嶄慘豁

筆順：砸骨

分段指名讀課文,。糾正讀錯(cuò)的字音,。

大家認(rèn)得真好，有些字不但要求會(huì)認(rèn)而且還要會(huì)寫呢,。

指導(dǎo)寫字

1.上下結(jié)構(gòu)的字：賞,、牽、嶄,、不要寫得過(guò)長(zhǎng),。

2.左右結(jié)構(gòu)的字：脾、踢,、嫩,、不要寫得過(guò)寬。

3.“賞”字最后一筆是點(diǎn);“牽”字第三筆也是點(diǎn),。

4.“砸”最后一筆,，“骨”第三筆都是豎折。

生字,、字詞,，朗讀課文。

1,、學(xué)習(xí)正確,、流利、有感情地朗讀課文。

2,、.通過(guò)閱讀,，理解課文內(nèi)容，體會(huì)藏族人民過(guò)雪頓節(jié)賽牦牛時(shí)的歡樂(lè)心情,。

1.出示字卡,，復(fù)習(xí)檢查。

(1)會(huì)認(rèn)字(組詞),。

(2)會(huì)寫字(說(shuō)記字方法),。

2.檢查朗讀。

1.出示閱讀提示,，明確閱讀要求,。

(1)作者按什么順序?qū)懸粓?chǎng)賽牦牛的?寫了哪幾方面的內(nèi)容?

(2)雪頓節(jié)賽牦牛會(huì)的'哪些情景最有趣?哪些情景最讓人揪心?畫出有關(guān)語(yǔ)句。

(3)讀一讀這些句子,。

2.組織交流

重點(diǎn)體會(huì),、點(diǎn)撥

板書：比賽前——比賽中——比賽后

(1)“榮耀”“節(jié)日盛裝”“出征的勇士”的意思，說(shuō)明什么?

(2)主人的動(dòng)作,、牦牛往前沖的情景及“甩鞭聲,、砸地聲、叫喊聲”客人們的擔(dān)心,，寫出了比賽場(chǎng)面的壯觀,、驚險(xiǎn)、熱烈,。

(3)“沒(méi)有取得名次的騎手,，也不介意”說(shuō)明參賽者都有一個(gè)好心態(tài)，目的是圖個(gè)好心情,，跟著高興,。

3.指導(dǎo)讀

讀出藏族人民過(guò)雪頓節(jié)賽牦牛時(shí)的歡樂(lè)心情。

教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書,，必要時(shí)可以讓學(xué)生跟讀。

1.有感情地讀課文,。

2.匯報(bào)學(xué)習(xí)本課后的收獲,。如：思想方面、寫作方面,、有感情朗讀等,。

1.通過(guò)讓學(xué)生去想，去交流資料,，激起學(xué)生對(duì)各民族傳統(tǒng)節(jié)日的興趣,。

2.從課文中找出描寫牦牛發(fā)怒奔跑及它與主人親近的語(yǔ)句，讀一讀，并抄寫下來(lái),。

查找,、收集有關(guān)少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)節(jié)日的資料,，以小組為單位制做展板,。

雪頓節(jié)上看賽牛

比賽前 —— 比賽中 —— 比賽后

節(jié)日盛裝 驚險(xiǎn)壯觀 滿意而歸

小學(xué)語(yǔ)文看雪教學(xué)設(shè)計(jì) 看雪小學(xué)課文篇六

【教學(xué)目標(biāo)】

１、背誦課文,。

２,、 積累文言詞匯。

３,、品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,。

【教學(xué)重點(diǎn)】

雪后奇景的賞析。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解作者的精神世界,，把握寫景抒情的關(guān)系,。

【教學(xué)方法】

１、誦讀法,。

２,、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯,，注釋較詳細(xì),，學(xué)生自讀課文，把握文意不成問(wèn)題,。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握作者的情感,。

【教學(xué)媒體】

多媒體。

【課時(shí)安排】

１課時(shí),。

【教學(xué)過(guò)程】

一,、導(dǎo)入課文

有人說(shuō)，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)西湖冬景的人,，只要讀了張岱的《湖心亭看雪》,，就足夠了。你看,，這些雪后西湖圖片（出示ppt）,，雪后的西湖多美！下面就讓我們隨張岱去杭州西湖的湖心亭欣賞別有情趣的雪景,。

二,、朗讀課文

１、推薦讀,。（讀準(zhǔn)字音）

２,、聽(tīng)錄音跟讀。（讀出節(jié)奏）

３、自由朗讀,。（讀懂文意）

三,、整體感知

請(qǐng)概述作者看雪的經(jīng)過(guò)。

四,、研讀課文

問(wèn)：“癡”為何意,？

“癡”在中國(guó)藝術(shù)中，常被用來(lái)指創(chuàng)作中最動(dòng)人,，最不可解,，執(zhí)著而又專注，到了渾然忘我的那種境界,?！鞍V”是一中本真自然，特立獨(dú)行的個(gè)性,。

默讀課文,，找一找文中哪些地方讓你讀出“癡”。

１,、“癡”于行：

是日更定,，

獨(dú)往湖心亭看雪，

大雪三日,，湖中人鳥聲俱,，

湖中焉得更有此人。 （穿插是,、更,、焉等詞教學(xué)）

追問(wèn)：從張岱的`這些癡舉中，你覺(jué)得張岱有著怎樣的情趣,？

張岱癡于行（與眾不同 不隨流俗）

過(guò)渡：前往湖心亭時(shí),，張岱看到了什么樣的景？

２,、“癡”于景：

找出文中的雪景句,，

霧凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白,。

湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕,、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已,。

齊讀，疏通，再齊讀 （穿插一,、白,、芥、粒等詞的理解）

講：王國(guó)維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),?！蹦敲矗瑥堘饭P下的景給你什么樣的感覺(jué),？從中你讀出作者怎樣的情懷,？

（小組合作交流）

明確：

（朦朧、寂靜,、空曠,、遼遠(yuǎn)、闊大,、混沌,、依稀、恍惚,、茫茫,、悠遠(yuǎn)等感覺(jué)；讀出作者孤獨(dú)落寞之感,。）

比較讀：湖上影子,，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn),、與余舟一芥,、

舟中人兩三粒而已。

湖上影子,，（惟）長(zhǎng)堤一痕,、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥,、

舟中人兩三粒（而已）,。

資料介入：（在春夏則熱鬧之至，秋冬則冷落矣,；在花朝則喧哄之至,，月夕則星散矣；在晴明則萍聚之至,，雨雪則寂寥矣,。— 張岱《西湖夢(mèng)尋》）

體驗(yàn)讀：霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白,。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕,、湖心亭一點(diǎn),、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已,。

當(dāng)堂背誦寫景句,，并抽查落實(shí)。

小結(jié)：本段文字寫景,，卻又不止于寫景,，透過(guò)這個(gè)混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“蒼海一粟”的深沉感慨,。置身其中,，張岱既癡迷，又備感孤寂落寞,。（學(xué)生再朗讀體味）

張岱癡于景（孤寂落寞 思考人生）

五,、總結(jié)

經(jīng)過(guò)這堂課學(xué)習(xí)，我們理解了作者的癡,。他癡迷于天人合一的山水之樂(lè),，更癡迷于世俗之外的雅情雅趣。讓我們一起朗讀課文,，在瑯瑯的讀書聲中,，再次體味作者的雅趣。

六,、你的積累有多少

（白,、一、更,、是等一詞多義）

（俱絕惟長(zhǎng)堤一痕一芥大喜及下船客此等）

七,、作業(yè)

１、背誦課文,；

２,、課外閱讀張岱《不二齋》，體味作者的情感世界,。

小學(xué)語(yǔ)文看雪教學(xué)設(shè)計(jì) 看雪小學(xué)課文篇七

1,、朗讀課文，反復(fù)誦讀,，培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力,。

2、品味雪后西湖的奇景和作者的語(yǔ)言風(fēng)格,。

3,、把握文章運(yùn)用的白描手法,，理解作者的思想感情,。

1,、理解本文的寫景特點(diǎn)（白描手法）。

2,、雪后奇景的賞析,。

理解作者的精神世界。

1,、誦讀法

2,、自主、合作,、探究法與點(diǎn)撥法相結(jié)合,。本文文字較淺顯，注釋較詳細(xì),，學(xué)生自讀課文,，把握文意不成問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上,，教師著重引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語(yǔ)言風(fēng)格,。

電教平臺(tái)

課時(shí)安排

1.5課時(shí)。

（前半個(gè)課時(shí)朗讀課文,，利用注解口譯課文,，并在同桌及小組內(nèi)互相糾正，做到字詞落實(shí),，然后小測(cè)檢查翻譯程度,，最后將課文背誦下來(lái)。）

教學(xué)過(guò)程（后一課時(shí)實(shí)錄）：

一,、導(dǎo)入新課,，了解作者

1、“上有天堂,，下有蘇杭,。”天堂般的杭州,，有美麗的西子湖,。關(guān)于西湖的詩(shī)句，同學(xué)們已學(xué)過(guò)不少,，還能記住嗎,？

學(xué)生吟誦：

“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅,?！?/p>

“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜?！?/p>

“最愛(ài)湖東行不足,，綠楊陰里白沙堤?！?/p>

“水光瀲滟晴方好,，山色空蒙雨亦奇?！?/p>

……

2,、見(jiàn)過(guò)西湖的人，很多人為它的美景所陶醉,。下面讓我們?cè)凇堆┲畨?mèng)》的音樂(lè)中欣賞一組西湖美景圖,。（多媒體出示配樂(lè)西湖圖景，學(xué)生欣賞,。）

西湖的景美嗎,？如果詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然,；詩(shī)人心中有一份柔情,，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒?，如果詩(shī)人心中寒冰一片，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子呢,？讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》,。在上節(jié)課熟悉課文、翻譯背誦課文的基礎(chǔ)上,，我們?cè)賮?lái)走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,，并學(xué)習(xí)名家的寫作方法。

3,、介紹作者

張岱：明末清初文學(xué)家,。出身官宦世家，愛(ài)繁華,，好山水,，曉音樂(lè)，清兵南下滅亡了明朝,，他入山隱居,、著書，作品中時(shí)時(shí)流露出明亡之后懷舊的傷感情緒,。著有《陶庵夢(mèng)憶》,、《西湖夢(mèng)尋》等,。

二、反復(fù)誦讀,，感知文章

1,、聽(tīng)錄音并思考：

要知道作者筆下，冰雪中的西湖到底怎樣,，還需要深入理解文本,，先聽(tīng)錄音，并思考兩個(gè)問(wèn)題,。

（1）都說(shuō)這篇短文里有一個(gè)地方前后矛盾，你能找出來(lái)嗎,？

（2）請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲆粋€(gè)最恰當(dāng)?shù)脑~來(lái)評(píng)價(jià)張岱,。

2、師生交流,，朗讀分析,。

都說(shuō)這篇文章作者犯了一個(gè)頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤，是什么,？（生驚詫好奇）

生1：“獨(dú)往湖心亭看雪”應(yīng)該是一個(gè)人，后文卻出現(xiàn)了一個(gè)舟子在說(shuō)話。

生2：“獨(dú)往湖心亭看雪”與“舟中人兩三?！毕嗝?。

師：同學(xué)們眼光很敏銳！名篇名作怎么可以前后矛盾呢,？是不是張岱的數(shù)學(xué)沒(méi)學(xué)好數(shù)不清人數(shù)啊,，是不是應(yīng)該和張岱商量讓他改改？

生3：我認(rèn)為先不急,，等咱們理解了課文再說(shuō),，說(shuō)不定其中另有奧妙呢！

師：嗯,，大家同意嗎,？（大部分同學(xué)表示同意）。我們來(lái)分析第二個(gè)問(wèn)題,，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲆粋€(gè)最恰當(dāng)?shù)脑~來(lái)評(píng)價(jià)張岱,。

生4：癡。（學(xué)生紛紛表示贊成,，師板書：癡）

師：“癡”用通俗的話怎么講?。?/p>

生5：傻,，笨,。

生6：呆,，行為舉止不同常人。

師：對(duì),，張岱就是這樣一個(gè)與眾不同的“呆人”,。女生把課文朗讀一遍，要讀出感情,。（全班女生齊讀）

三,、細(xì)讀品讀，探究課文

朗讀課文,，思考問(wèn)題（小組合作,，自主探究）

1、女生朗讀得不錯(cuò),，男生是不是能讀得更好呢,？男生把課文讀一遍。（全班男生齊讀）,。讀得不錯(cuò),，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位討論下面幾個(gè)問(wèn)題。

（1）文中哪些地方讓你感覺(jué)到張岱的“癡”,？

（2）張岱“癡”的原因是什么,？

（3）找出文中的寫景句，感受文章的語(yǔ)言美,。

2,、小組討論，師生交流解決問(wèn)題,。

（學(xué)生踴躍討論后,，紛紛舉手）

（1）分析第一個(gè)問(wèn)題：文中哪些地方讓你感覺(jué)到張岱的“癡”？

生1：“是日,，更定矣,。”他居然在凌晨的時(shí)候去看雪,，真不可思議,。

生2：“獨(dú)往湖心亭看雪”，一個(gè)人駕船去的,，膽子可真大,。（眾笑）

生3：大雪三日，湖中人鳥聲俱絕的時(shí)候去看雪,。

師：說(shuō)得真好?。ǘ嗝襟w出示答案）古人以三為多，大雪三日就是大雪多日。文中說(shuō)“湖中人鳥聲俱絕”是什么意思,？用一個(gè)成語(yǔ)表達(dá)如何,？

生（想了想）：萬(wàn)籟俱寂。

師：說(shuō)得好,，現(xiàn)在我采訪一下同學(xué)們,，在這樣天寒地凍的天氣里，你會(huì)在家干什么,？

生1：縮在被窩里睡懶覺(jué),。

生2：上網(wǎng)玩游戲聊天。

生3：烤火,。

生4：一邊喝茶一邊和家人聊天,。

……

（2）第二個(gè)問(wèn)題：張岱的舉動(dòng)正好反映了他“癡“的一面?？墒撬鞍V”的原因是什么,？

生1：好山水。（對(duì),，作者癡迷于山水。板書：山水）

生2：癡迷于西湖,。

不錯(cuò),，作者癡迷于山水，癡迷于西湖,?；蛟S，我們能從《西湖夢(mèng)尋》中找到答案,。出示《西湖夢(mèng)尋》序,，第一、二組同學(xué)讀：

“余生不辰,，闊別西湖二十八載,，然西湖無(wú)日不入吾夢(mèng)中，而西湖實(shí)未嘗一日別余也,?！保ā段骱?mèng)尋》自序）

作者說(shuō)他離開(kāi)西湖28年了，但是西湖每個(gè)晚上都走進(jìn)了他的夢(mèng)中,，可見(jiàn),，他對(duì)西湖是日思夜想魂?duì)繅?mèng)縈的。

（3）問(wèn)題三：文中哪些是寫景句,？誰(shuí)來(lái)把它讀出來(lái),。

一學(xué)生有感情地朗讀后，另一學(xué)生再將寫景句用現(xiàn)代漢語(yǔ)作描述。

3,、賞析寫景句,，了解文中的白描手法。

你看這二句寫景句,，沒(méi)有華麗的語(yǔ)言,，沒(méi)有濃墨重彩的渲染。寥寥幾筆,，就勾勒出事物的形象,，這樣的描寫手法叫“白描”。

出示白描的概念,，第三,、四組同學(xué)齊讀：

白描是一種描寫的方法。它是指抓住事物的特征,，以質(zhì)樸的文字,，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的`描寫方法。

師：我們以前也學(xué)過(guò)白描,，在哪里學(xué)過(guò),？

生：馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》

師：對(duì)，《天凈沙·秋思》寥寥幾筆,，就勾勒出黃昏凄涼的景象,。蘇軾有詩(shī)云：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜,?！薄鞍酌琛逼鋵?shí)就是“淡妝”。

4,、想象文中的奇景,。

同學(xué)們不妨想象這樣的奇景，我叫一個(gè)同學(xué)朗讀白描語(yǔ)句,，其它同學(xué)閉上眼睛想象,，準(zhǔn)備好了嗎？（一生有感情地讀,，其它同學(xué)閉上眼睛想象）

師：這樣的景美不美,，美在哪里？

生1：一片白茫茫的景象,。

生2：大雪鋪天蓋地卷來(lái),，有一種意境美。（板書：意境美）

生3：我覺(jué)得天與云與山與水,，全都連成了一片,，有一種畫面美,。（板書：畫面美）

生4：我覺(jué)得還有語(yǔ)言美?！昂嫌白?，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn),，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已?！睒O有韻味,。（板書：語(yǔ)言美）

5、師生互動(dòng),，質(zhì)疑解難,，分析作者的精神世界。

師：說(shuō)得太好了,，同學(xué)們的想象還是很豐富的,，這樣的景象作者寫得實(shí)在太精彩了。同學(xué)們都了解了嗎,？有沒(méi)有不理解的,？

生1：老師，這里我有點(diǎn)不理解,，“天與云與山與水”,，用了這么多“與”，不知有何用意,？

師：對(duì)啊。作者為什么用了這么多“與”,，古人不是說(shuō)要惜墨如金嗎,？其他同學(xué)怎么看？

生2：“與”讓天,、云,、山、水四個(gè)景物融和在一起了,，如果去掉,，好像它們有界限似的。

生3：我覺(jué)得“與”造成了一種天地蒼茫的浩大氣象,。

生4：我認(rèn)為“與”把四個(gè)景物連成一塊了,，天、云,、山,、水好像在動(dòng)，有一種動(dòng)態(tài)美。

師：好樣的,，有眼光?。ò鍟簞?dòng)態(tài)美）

生5：老師，我也有個(gè)問(wèn)題不理解,，這幾個(gè)量詞“一痕”,、“一點(diǎn)”還說(shuō)得過(guò)去，后面的“余舟一芥”“舟中人兩三?！笔遣皇怯缅e(cuò)了,？

師：對(duì)啊。這里是不是用錯(cuò)了,，誰(shuí)來(lái)幫她回答,？

生6：我覺(jué)得沒(méi)有錯(cuò)。舟如“芥”,，人如“?！保@是從天空或高空的俯視,，置身其中的人,，正如滄海之一粟。這樣用詞,，更顯得天地之蒼茫,。

生7：沒(méi)有錯(cuò)，我覺(jué)得在蒼茫的天地中,，景啊,，人啊，它們都似有似無(wú),，產(chǎn)生了“天人合一”的感覺(jué),。

師：（驚喜地）真是一言驚醒夢(mèng)中人啊,！人融入了蒼茫的天地中,，讓我們感覺(jué)到它的語(yǔ)言美。讓我們?cè)侔堰@二句寫景讀一遍,。咱們要讀出天地蒼茫的景象,。（全班齊讀）

人與自然融為一體，產(chǎn)生了天人合一的境界,。（板書：天人合一）,。寫景是為了抒情，在這一刻,，張岱有什么情趣,？（板書：情趣）

生8：清高,、高雅。

生9：超凡脫俗,。

師：不錯(cuò),，這個(gè)超凡脫俗是古往今來(lái)文人墨客所追求的最高境界。（板書：超凡脫俗）那么,，舟子對(duì)這樣的做法理解嗎,？（生齊說(shuō)：不理解）誰(shuí)來(lái)把舟子說(shuō)的話讀一遍？（一生讀：“莫說(shuō)相公癡,，更有癡似相公者”）,。“更”表驚奇,，指對(duì)這種行為百思不得其解,。畢竟，舟子是凡夫俗子理解不了,。文中還出現(xiàn)了一個(gè)“更”字,，是哪句？

生1：湖中焉得更有此人,。

師：此人,，指哪種人？咱們用文言文說(shuō)出來(lái),。（學(xué)生踴躍地舉手）

生2：湖中焉得更有此雅興之人,。

生3：湖中焉得更有此豪情之人。

生4：湖中焉得更有此志同道合之人,。

生5：湖中焉得更有此超人,。（眾大笑）

師：說(shuō)得太好了，大冷的天,，一般人是無(wú)法做到獨(dú)往湖心亭看雪的,，如果張岱要回答，用文言文如何回答,？

生6（抱拳）：彼此彼此。

生7（鞠躬）：幸會(huì)幸會(huì),。（生笑）

師：同學(xué)們想象還是蠻豐富的,，都說(shuō)酒逢知己千杯少。老師心中也有一個(gè)疑問(wèn)：他們飲酒前不問(wèn)姓氏,，飲酒后才問(wèn),，卻避而不答。只說(shuō)金陵人客此,。然后不留姓名不留地址,，這段奇遇,，張岱是不是處理得太草率了？

生1：我覺(jué)得都是癡人,，何需留名,，一留名反而就俗了。

生2：金陵是明朝的故都,，說(shuō)明張岱懷念前朝懷念故都,。

師：說(shuō)得不錯(cuò)，張岱的作品中常常流露出明朝滅亡的傷感情緒,。這樣看來(lái),，張岱追求的是一種怎樣的人生啊,？

生3：他不愿和人深交,，只生活在自己的內(nèi)心世界里。

生4：他只愿融入大自然,，他的心是屬于自然的,。

師：我們現(xiàn)在來(lái)看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個(gè)矛盾，是張岱數(shù)不清人數(shù)嗎,？是張岱一不小心犯了一個(gè)可笑的錯(cuò)誤嗎,？

生5：我懂了，根本就不是失誤,，因?yàn)樗把壑袩o(wú)人”,，知音尚且不顧，何況舟子,。

師：對(duì),，張岱就是這么一個(gè)癡人，癡迷于山水,，希望融入自然達(dá)到天人合一的境界,。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，這個(gè)癡也反映了他超凡脫俗的情趣,。

四,、拓展延伸，課堂小結(jié)

師：世人都說(shuō)張岱“癡”,，而同學(xué)們的生活中也有不少癡迷的事情,，說(shuō)說(shuō)看。

（學(xué)生紛紛舉手發(fā)言）

師：是啊,，大家也許覺(jué)得張岱很神秘,，“癡”得離奇。平凡之人,，也有“癡”的時(shí)候,，也都會(huì)“癡”得可愛(ài),。剛才同學(xué)們說(shuō)到了，曾經(jīng)在如瓢潑的大雨中漫步,，任雨水把自己澆個(gè)透濕也毫不在乎,；曾經(jīng)把自己關(guān)進(jìn)小屋里，獨(dú)自一人去感受那流淌自心底的音樂(lè),；曾經(jīng)長(zhǎng)久地抬頭仰望星空,，不為別的，只為感受那份寂靜,。在今天這個(gè)日漸忙碌和功利的世界里,，我們周圍有太多疲于奔命而日漸忙碌滄桑的面容，然而,，人活著不僅要有柴米油鹽,，還要有閑情逸致，所以我們感謝張岱,，是他讓我們感受到那份靜謐,，感受到那份癡迷，感受到人間的至情至性,。

五,、作業(yè)布置

就“說(shuō)‘癡’”為話題寫一篇作文，課后練筆,。

小學(xué)語(yǔ)文看雪教學(xué)設(shè)計(jì) 看雪小學(xué)課文篇八

一,、談話導(dǎo)入

同學(xué)們，你們喜歡雪嗎,？能給咱們講講你看到的雪嗎,？

雪真美，真有趣??！今無(wú)我們要學(xué)習(xí)的課文就是《看雪》（板書）。

二,、初讀課文,，學(xué)習(xí)生字

1、用自己喜歡的方式讀課文,，遇到不認(rèn)識(shí)的字借助拼音朋友讀一讀,，難讀的句子畫下來(lái)，多讀幾遍,。

2、攻克難讀的句子,。

（1）在我國(guó)臺(tái)灣省,，是很難看到雪的,。

（2）過(guò)春節(jié)的時(shí)候，孩子們?cè)谏痰甑臋淮袄锟吹搅嗣利惖难┚啊?/p>

（3）她順手指了指地圖上的北京,。

（4）接著她就給孩子們講起童年玩雪的情景,。

（5）天上飄著雪花，地上鋪著雪毯,，樹上披著銀裝,，到處一片潔白。

（6）小伙伴們?cè)谘┑厣隙蜒┤?、打雪仗,，玩得可高興了！

老師發(fā)現(xiàn)這些句子有點(diǎn)難讀,，咱們看著黑板練習(xí)讀一讀,，特別注意讀準(zhǔn)紅色的字詞。還可以讀給同座的小朋友聽(tīng),，互相幫助一下,。

指名讀，正音,。最后全班齊讀五個(gè)句子,。

3、再讀生詞（活動(dòng)詞卡）,。

4,、在小組里用巧辦法記一記這些字。

5,、全班交流記字方法,。

6。游戲：猜字謎,。

眼睛上面一少年,，勤儉節(jié)約少花錢。

站而不立,，慶而不大,，街邊一間房，買賣東西忙,。

一堆毛,，兩把火，睡在上面很暖和,。

7,、指名讀課文。

檢查通讀課文情況

三,、朗讀課文1～2自然段

1,、自由讀,，你讀懂了什么？有什么疑問(wèn)嗎,？

2,、說(shuō)說(shuō)你對(duì)臺(tái)灣的了解。

3,、在小組里互相讀讀課文,，讀完討論：臺(tái)灣小朋友只能在商店里看到用棉花做成的雪景，他們會(huì)想些什么,，說(shuō)些什么呢,？］

四、書寫生字

書寫“講,、打,、指、接,、驚”五個(gè)字,。

行觀察它們的結(jié)構(gòu)，注意都要寫得左窄右寬,。

學(xué)生在書上試寫一個(gè),，指名上黑板書寫。

評(píng)價(jià)同學(xué)的字,。再寫,，同位互評(píng)欣賞。

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《看雪》的生字新詞,，讀了1、2自然段,，這些詞語(yǔ)還會(huì)讀嗎,？讀詞語(yǔ)。

臺(tái)灣小朋友只能在商店里看到用棉花做成的雪景,，（指圖說(shuō)）他們會(huì)想些什么,，說(shuō)些什么呢？

二,、朗讀課文3～11自然段

1,、默讀課文，把小朋友們說(shuō)的話畫下來(lái),，多讀幾遍,。

（1）指名讀畫的句子，讀完貼出四個(gè)問(wèn)句。

（2）怎么把這四個(gè)問(wèn)句讀好呢,？我們把他們放回課文中去,，再讀讀?？梢愿』锇樯塘可塘俊?/p>

2,、創(chuàng)境朗讀,。

（1）孩子們，現(xiàn)在你們就是臺(tái)灣的小朋友,，我就是那位老師,，誰(shuí)先來(lái)問(wèn)問(wèn)老師。

指名讀第一個(gè)問(wèn)句,，還有哪個(gè)小朋友也想問(wèn)這個(gè)問(wèn)題,。多名學(xué)生問(wèn)，相機(jī)指導(dǎo)讀,。大家一起問(wèn)老師吧,。（老師微笑點(diǎn)頭）

（2）誰(shuí)還想接著往下問(wèn)？（提醒學(xué)生后面的提示語(yǔ)是驚奇地問(wèn)）誰(shuí)也想問(wèn)這一句,？

（問(wèn)問(wèn)想好的孩子）你現(xiàn)在心理怎么想的,？

再指名讀，你又是怎么想的,？

帶著各自的想法再讀這句話,。

學(xué)生齊讀，老師回答并指地圖,。

（3）接著問(wèn)第三個(gè)問(wèn)句,。師回答：不算太遠(yuǎn)，誰(shuí)還想問(wèn),？

①師描述：下雪了,，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯,，樹上披著銀裝,，到處一片潔白。小伙伴們?cè)谘┑厣隙蜒┤?、打雪仗,，玩得可高興了！

②想親自感受下雪的美景嗎,？讀讀有關(guān)的課文,。把你喜歡的句子多讀幾遍。喜歡的`詞語(yǔ)畫下來(lái)。

③喜歡第9自然段第一句的同學(xué),，誰(shuí)來(lái)讀讀,？

指名讀，你畫了哪些詞語(yǔ),，你能不能再讀讀,，注意畫的詞語(yǔ)，把你的感情讀出來(lái),。邊讀邊想象看到的雪景就能讀得更好了,。

全班讀一遍。

讀得這么好,，告訴你們一個(gè)小秘密吧,，這幅美好的畫面就藏在我們的語(yǔ)文書里。趕快去找找,。（《我是什么》《四季的腳步》兩課都有）

找到雪花了嗎,？雪毯呢？銀裝呢,？

誰(shuí)上來(lái)指一指,，說(shuō)一說(shuō)。這潔白的冬天就像一個(gè)童話般的世界,，太美了,，同學(xué)們?cè)倬氉x這句話，注意那些表示動(dòng)作的詞,，還可以邊讀邊加上動(dòng)作,。

喜歡這句話的同學(xué)站起來(lái)讀，邊讀邊做動(dòng)作,。

飄著雪花,，鋪著雪毯，披著銀裝,，做得真好,。

④第9自然段第2句，誰(shuí)來(lái)讀,？

指名讀,，看看圖，回憶自己堆雪人,，打雪仗的情景,，再讀。

你是怎樣堆雪人,，打雪仗的,？

再練習(xí),。指名讀。

把第9自然段連起來(lái)讀,。

⑤臺(tái)灣小朋友們,，讀到這里，你最想對(duì)老師說(shuō)什么,？

看文中的孩子們?cè)趺磫?wèn)老師的,？指導(dǎo)讀好停頓。學(xué)生表演讀一讀,，體會(huì)爭(zhēng)著問(wèn),。

指導(dǎo)讀好最后一自然段。

⑥同學(xué)們剛才一句一句問(wèn)得真好,，能連起來(lái)問(wèn)嗎？師生合作表演讀3～11自然段,。

3,、分角色朗讀。

同學(xué)們剛才把自己當(dāng)作了臺(tái)灣小朋友,，讀書體會(huì)得真好,，現(xiàn)在我們分角色在小組里讀讀課文。

全班分角色朗讀課文,。

三,、拓展延伸，布置作業(yè)

1,、我們也盼著和臺(tái)灣小朋友一塊玩呢,，有個(gè)小朋友還把他的心情寫成一首小詩(shī)，大家讀一讀,。

《歡迎臺(tái)灣小朋友》

一只船,，揚(yáng)白帆，

漂呀漂呀到臺(tái)灣,。

接來(lái)臺(tái)灣小朋友,，

到我學(xué)校玩一玩，

伸出雙手緊緊握,，

熱情的話兒說(shuō)不完,。

3、把你們搜集的祖國(guó)風(fēng)光的圖片拿出來(lái),，你想對(duì)臺(tái)灣小朋友說(shuō)些什么呢,？

4、課后把你想說(shuō)的話寫在圖片下面,，寫好了,，我們一起寄給臺(tái)灣小朋友,。

5、書寫生字：故候奇,。

小學(xué)語(yǔ)文看雪教學(xué)設(shè)計(jì) 看雪小學(xué)課文篇九

1.反復(fù)誦讀課文,，質(zhì)疑、解疑,。（重點(diǎn)）

2.朗讀課文,，品味雪后西湖奇景，體會(huì)白描的寫景手法,。（難點(diǎn)）

3.賞析課文融敘事,、寫景、抒情于一爐的寫作特色,。（重點(diǎn)）

作者簡(jiǎn)介

張岱（1597—1679）,，字宗子，又字石公,，號(hào)陶庵,，又號(hào)蝶庵居士，明末清初山陰（現(xiàn)在浙江紹興）人,。寓居杭州,。出身仕宦世家，少為富貴公子,，愛(ài)繁華,，好山水，曉音樂(lè),、戲曲,，明亡后不仕，入山著書以終,。有《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》等傳世,。

寫作背景

本文選自《陶庵夢(mèng)憶》卷三（中華書局20xx年版）。公元1644年,，清軍入關(guān)后,，大舉南下。張岱避居浙江剡溪山,。在此期間,，他寫下了《西湖夢(mèng)尋》和《陶庵夢(mèng)憶》，書中主要追憶了當(dāng)年風(fēng)月繁華,、故朝往事,，凡記敘過(guò)去的行蹤皆用明朝紀(jì)年?！逗耐た囱肪褪浅鲎曰貞涗洝短这謮?mèng)憶》,，文章一開(kāi)頭就用“崇禎五年十二月”交代游覽時(shí)間,，沿用明代紀(jì)年，是有著深刻含義的,，以此說(shuō)明在作者心目中明朝始終是沒(méi)有滅亡的,。作者向我們描繪出這么一個(gè)冰清玉潔、凝靜清絕的西湖雪景,，其實(shí)也是描寫明亡后,，他自己作為忠明的遺民孤獨(dú)冷清的心境。

讀準(zhǔn)字音

拏（ná） 更定（ɡēnɡ） 毳衣（cuì） 霧?。╯ōnɡ）

一芥（jiè） 喃喃（nán） 鋪氈(zhān) 強(qiáng)飲(qiǎnɡ)

崇禎(chónɡ zhēn) 沆碭（hànɡ dànɡ） 更有此人(ɡènɡ)

古今異義

余住西湖（古義：我 今義：剩下）

湖中焉得更有此人（古義：還 今義：更加）

余強(qiáng)飲三大白而別（古義：竭力,，盡力 今義：勉強(qiáng)）

余強(qiáng)飲三大白而別（古義：酒杯 今義：像霜雪的顏色，跟“黑”相對(duì)）

一詞多義

白 上下一白（白色）

余強(qiáng)飲三大白而別（酒杯）

大 大喜曰（副詞,，非常）

余強(qiáng)飲三大白而別（形容詞,，跟“小”相對(duì)）

一 上下一白（副詞，全,，都）

長(zhǎng)堤一痕（數(shù)詞,，一）

絕 湖中人鳥聲俱絕（動(dòng)詞，消失）

佛印絕類彌勒（副詞,，極）

更 是日更定矣（古代夜間計(jì)時(shí)單位，一夜分為五更,，每更約兩小時(shí)）

更有癡似相公者（副詞,，更加，還）

詞類活用

大雪三日（名詞做動(dòng)詞,，下大雪）

擁毳衣?tīng)t火（名詞做動(dòng)詞,，帶著火爐）

客此（名詞做動(dòng)詞，客居）

文言句式

判斷句：

是金陵人（“是”表判斷）

省略句：

見(jiàn)余,，大驚喜（“見(jiàn)”前面省略了主語(yǔ)“兩人”）

倒裝句：

更有癡似相公者（狀語(yǔ)后置,，應(yīng)為“更有似相公癡者”）

新課導(dǎo)入

有人說(shuō)，西湖觀景,，晴景不如雨景,，雨景不如霧景，霧景不如月景,，月景不如雪景,。在前人的筆下西湖的陰晴風(fēng)雨已經(jīng)被描繪得變幻多端，搖曳生姿了,。西湖的雪景又將有怎樣一番動(dòng)人的意蘊(yùn)呢,？今天，我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪,，去領(lǐng)略西湖的雪景,。

新課展開(kāi)

1.敘事是本文的線索,，請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲇洈⒌囊兀簳r(shí)間、地點(diǎn),、人物,、事件。

時(shí)間——崇禎五年十二月,，大雪三日之后的更定時(shí)分

地點(diǎn)——西湖湖心亭

人物——作者,、兩個(gè)金陵人（舟子、小童）

事件——看雪

2.文中寫雪的句子是什么,？

大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕。

“霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白。湖上影子,，惟長(zhǎng)堤一痕,，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已,。”

1.這段景物描寫雖只有兩句話,，但寫得很美,，意蘊(yùn)也很深遠(yuǎn)。請(qǐng)你結(jié)合朗讀體會(huì),，細(xì)細(xì)品味它的美,，分別說(shuō)說(shuō)它們美在哪兒？

前一句作者連用三個(gè)“與”,，生動(dòng)地寫出了天空,、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,，寫的是由上到下的.全景,，突出天地茫茫，闊大遼遠(yuǎn)之勢(shì),，即著眼于“大”字,。

后一句作者變換角度，連用“一痕,、一點(diǎn),、一芥、兩三?！?，由大到小,，由遠(yuǎn)到近，不僅表現(xiàn)了視線的移動(dòng),，景色的變化,，而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn)，展現(xiàn)了一個(gè)微妙而變幻的意境,，給人一種似有若無(wú),，依稀恍惚之感。突出“小”字,。

2.“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三?！边@些語(yǔ)言生動(dòng)形象嗎？

文字簡(jiǎn)練樸素,，不加渲染,，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美，這種寫作方法就稱之為白描,。

1.本文開(kāi)頭說(shuō)“獨(dú)往湖心亭看雪”,，后來(lái)又寫到“舟中人兩三粒”,，況且文章末尾還出現(xiàn)了舟子,，顯然不止一人，這與“獨(dú)”是不是相矛盾,？

作者去賞雪,，帶著閑情雅致去了，在作者心里,，這里只有他自己，他忘乎所以,，忘記一切俗念,，只想著賞雪，這是一種脫俗的想法,，所以“獨(dú)”字表現(xiàn)了他的超凡脫俗,。他認(rèn)為舟子不可能跟他志趣相投，也進(jìn)不了他的內(nèi)心,，舟子對(duì)“相公”的行為和心中所想是不理解的,，也是不可能理解的，“獨(dú)”字表現(xiàn)他的孤傲清高,。

2.如何理解文中“莫說(shuō)相公癡”中的“癡”,，他的“癡”表現(xiàn)在何處？

(1)“癡”于行：不尋常的天氣,，不尋常的時(shí)間,，不尋常的行蹤,。是日更定矣，獨(dú)往湖心亭看雪——與眾不同,、不隨流俗,。

(2)“癡”于景：霧凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白,。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕,，湖心亭一點(diǎn),，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已——混沌一片的冰雪世界,，人生天地間如“滄海一粟”,，既癡迷，又倍感孤寂落寞,。

(3)“癡”于情：湖中焉得更有此人——他鄉(xiāng)遇知己,，天涯遇知音。

如何理解本文的主旨,？

本文描寫了湖亭心悠遠(yuǎn)脫俗的雪景,，敘寫了湖心亭的奇遇，敘事,、寫景,、抒情有機(jī)結(jié)合，表達(dá)了作者癡迷于天人合一的山水之樂(lè),，癡迷于世俗之外的閑情雅致,。

寫作方法運(yùn)用

1.運(yùn)用白描手法，生動(dòng)傳神,。

白描手法就是文字簡(jiǎn)練單純,，不加渲染烘托，寥寥幾筆就勾勒出事物形神的一種寫作手法,。全文一百多字,，寫湖、寫雪,、寫人,，又交代游湖的始末，文字極其簡(jiǎn)練,。如本文中的“惟長(zhǎng)堤一痕,、湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”,，“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三?！保鹑缰袊?guó)畫中的寫意山水,，寥寥幾筆就描繪出景物的形與神,，長(zhǎng)與短，點(diǎn)與線,，多與少,，大與小，動(dòng)與靜,，簡(jiǎn)潔概括,，人與自然共同構(gòu)成富有意境的藝術(shù)畫面，悠遠(yuǎn)脫俗,，物我合一,。

2.寫景、敘事,、抒情有機(jī)結(jié)合,。

敘事是行文的線索，作者用極簡(jiǎn)的筆墨敘述了自己的游蹤,，然后抓住夜色中雪景的特點(diǎn),，把景物最打動(dòng)人的地方表現(xiàn)出來(lái)，景中含情,。湖心亭巧遇雖屬敘事,，但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜,，短暫的相遇都很暢快,，隨之而來(lái)的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然,。情緒的變化都與“看雪”有關(guān),，是“看雪”行蹤的延伸。從景的角度轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢?，將人與景有機(jī)地結(jié)合起來(lái),。

方法活用,，片段作文

試用白描手法,，描寫一下秋日的楓林。(200字左右)

教學(xué)板書

布置作業(yè)：教師引導(dǎo)學(xué)生課后完成本課時(shí)對(duì)應(yīng)練習(xí),，并預(yù)習(xí)下一課時(shí)內(nèi)容,。

教學(xué)反思

本節(jié)課以“癡”為切入點(diǎn)。在整體感知中,，找到關(guān)鍵詞“癡”,，然后通過(guò)找“癡行”,、賞“癡景”、 識(shí)“癡客”三個(gè)步驟體會(huì)作者的“癡心”,。對(duì)文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭,，天與云與山與水，上下一白,。湖上影子,，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn),，與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已”進(jìn)行重點(diǎn)賞析、品讀,，在讀中自然引出白描的手法,，順勢(shì)引申，學(xué)而致用,。通過(guò)有效的朗讀指導(dǎo),，學(xué)生朗讀情況有了很大的改善，并在朗讀中較好地體會(huì)了人物的內(nèi)心世界,。多媒體運(yùn)用力求簡(jiǎn)單有效,，起了一定的輔助作用。

方法指導(dǎo)：

體會(huì)文章中作者的心境

分析作者的心境或情感,，可以從以下幾個(gè)方面入手：

(1)抓景物特點(diǎn),。借景抒情、寓情于景是作品常用的手法,，分析景物特點(diǎn),，對(duì)理解作者心境至關(guān)重要。

(2)抓關(guān)鍵詞,。作品中有些詞語(yǔ)或暗示或直接點(diǎn)明了作者的情感,，閱讀時(shí)要注意。

(3)聯(lián)系生平,。作者的生平經(jīng)歷,、思想情感往往通過(guò)其作品表達(dá)出來(lái)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中對(duì)這方面知識(shí)的積累很重要,。

素材積累：

西湖的傳說(shuō)

相傳在很久很久以前,，天上的玉龍和金鳳在銀河邊的仙島上找到了一塊白玉，他們一起琢磨了許多年,，白玉就變成了一顆璀璨的明珠,，這顆寶珠的珠光照到哪里，哪里的樹木就常青，百花就盛開(kāi),。但是后來(lái)這顆寶珠被王母娘娘發(fā)現(xiàn)了,，王母娘娘就派天兵天將把寶珠搶走，玉龍和金鳳趕去索珠,，王母不肯,，于是就發(fā)生了爭(zhēng)搶，王母的手一松,，明珠就降落到人間,，變成了波光粼粼的西湖，玉龍和金鳳也隨之下凡,，變成了玉龍山(即玉皇山)和鳳凰山,，永遠(yuǎn)守護(hù)著西湖。

小學(xué)語(yǔ)文看雪教學(xué)設(shè)計(jì) 看雪小學(xué)課文篇十

1,、積累文言實(shí)詞和虛詞,。

2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感,。

雪后奇景的賞析,。

理解作者的精神世界。

讓我們步入張岱的西湖,，一起去《湖心亭看雪》,。(板書課題)

1板書作者張岱(1597-1679)，字宗子,，又字石公,，號(hào)陶庵，明末清初山陰(浙江紹興)人,。原居杭州,。出身仕宦世家，少時(shí)為富貴公子,，愛(ài)繁華,，好山水，曉音樂(lè),、戲曲,，明亡后不仕，入山著書以終,。明亡后頭一兩年,，他以追憶的方式，記敘早年的見(jiàn)聞,，寫成《陶庵夢(mèng)憶》等記錄明代史事的書,，以寄托故國(guó)之思。著有《陶庵夢(mèng)憶》《夜航船》《白洋潮》等絕代文學(xué)名著,。

2板書背景：明即將亡時(shí)(明亡于1644年,，本文回憶的是1632年的事，本文寫于明亡后一兩年),，表達(dá)作者對(duì)故國(guó)濃濃的思念之情,。

3請(qǐng)同學(xué)朗讀書下注解，用筆標(biāo)注重點(diǎn)字音詞義(龍擺尾形式)

4教師領(lǐng)讀課文,，同學(xué)用筆標(biāo)注重點(diǎn)字音及自然段號(hào)和句號(hào),。

5找八名同學(xué)領(lǐng)讀課文四個(gè)自然段。(教師隨時(shí)糾正,，同學(xué)注意字音和節(jié)奏)

6請(qǐng)同學(xué)們參照注解,，逐句翻譯課文。(教師板書)注釋

㈠段①

②俱：都絕：沒(méi)有

㈡段①是：這獨(dú)：獨(dú)自往：到

②一：全白：白色

③惟：只有一：數(shù)詞一痕：像一條印記一點(diǎn):像一個(gè)墨點(diǎn)

一芥：像一片草葉兩三粒：像兩三個(gè)米粒而已：罷了

㈢段①一：一個(gè)數(shù)量詞沸：燒開(kāi)

②焉得：怎么可能更：還此：這種

③

④強(qiáng)：勉強(qiáng)白：酒杯而：就其：他們

是：表判斷客：客居,，名詞活用為動(dòng)詞

㈣段①及：到喃喃：小聲地不停念叨

更有癡似相公者：還有比您更癡的人,。

7找同學(xué)逐句翻譯，提問(wèn)重點(diǎn)詞語(yǔ)們,，請(qǐng)同學(xué)積累,。(板書字詞)

8教師通譯領(lǐng)讀課文，過(guò)程中學(xué)生思考從每句中得到什么信息

1本文講了一件什么事?板書：內(nèi)容

張岱在下了三天大雪后,，在晚上八點(diǎn)到湖心亭去看雪

2你認(rèn)為張岱是個(gè)什么樣的人?

癡

3 “癡”,，用通俗的話怎么講啊?癡，呆子,，傻,。張岱的“癡”體現(xiàn)在哪里?用原文句子回答。

崇禎五年十二月,，余住西湖,。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕,。是日更定,，余拿一小舟，擁毳衣?tīng)t火,，獨(dú)往湖心亭看雪,。

分析如何不尋常的?

不尋常的環(huán)境：大三寫雪的來(lái)勢(shì)之猛、持續(xù)時(shí)間之長(zhǎng),。絕從聽(tīng)覺(jué)的角度寫出湖山封凍,，人與鳥俱噤聲不出，

不尋常的時(shí)間：“更定”即黎明破曉之時(shí)

不尋常的舉止：“獨(dú)往湖心亭看雪”,。

4為什么說(shuō)湖中人比相公更癡?比相公到得早;鋪氈對(duì)坐準(zhǔn)備久呆;在湖心亭煮酒賞雪;見(jiàn)到相公大喜,，拉著一同喝酒;最為重要的是,，他們是金陵人，客居此地,，而時(shí)近年關(guān),。(崇禎五年十二月)

5是什么讓他們?nèi)绱税V迷?原文回答

請(qǐng)男生讀上句，女生讀下句,。霧凇沆碭,，天與云與山與水，上下一白,。湖上影子,，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn),、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已。

6雪中西湖有什么特點(diǎn)?板書特點(diǎn),。給人以什么樣的感受?

寧?kù)o清麗,，空闊高遠(yuǎn)使人產(chǎn)生一種人生天地間茫茫如滄海一粟的深沉感慨。

7為了突出西湖雪景的,，作者使用白描的寫作手法,，板書手法抓住了景物的特征，運(yùn)用了富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)兩個(gè)一,，三個(gè)與以及恰當(dāng)?shù)牧吭~,，老師來(lái)講一下

①白描手法：白描是一種描寫的方法。原是中國(guó)畫的一種技法,，是指一種不加色彩或很少用色彩,，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,，是指抓住事物的特征,，以質(zhì)樸的`文字，寥寥幾筆勾勒出事物形象的描寫方法,。好處：運(yùn)用了白描的手法,，文字簡(jiǎn)練、樸素,、不加渲染,，清新雅致，給人以充分的想象空間,。文中的白描抓住了景物的突出特征來(lái)寫,，一痕、一點(diǎn),、一芥,、兩三粒高度抽象,、概括，

②一白的一是最大的數(shù)字,，一痕,、一點(diǎn)、一芥的一是最小的數(shù)字,。這兩句一整體一局部，對(duì)照鮮明,。寫出雪后西湖的空闊高遠(yuǎn),。

③三個(gè)“與”并不多余，它讓“天,、云,、山、水”四個(gè)景物融和在了一起,，造就了天地蒼茫磅礴浩渺的大場(chǎng)景,。，如果去掉,，“天云山水”就好像有了明顯的界限似的,。連用三個(gè)“與”字，使四種景物一下子全都活動(dòng)了起來(lái),，有了一種動(dòng)態(tài)的融合美,，形象生動(dòng)地寫出了天地的空曠,，人物的渺小,。

④量詞由“痕”到“點(diǎn)”到“芥”到“?！?，在這里變成了名詞,，而且一個(gè)比一個(gè)小,，給人一種天地之大,，人物之小,，人生天地間茫茫如滄海一粟的深沉感慨,。

8國(guó)學(xué)大師王國(guó)維曾說(shuō)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),。作者刻畫了一個(gè)寧?kù)o空曠、潔白廣闊的雪景圖的西湖,，他為了表達(dá)一種什么樣的感情?板書情感

表達(dá)了作者不與世俗同流合污,、不隨波逐流的品質(zhì)以及遠(yuǎn)離世俗，孤芳自賞的情懷,，同時(shí)也寄托人生渺茫的慨嘆,。

9同學(xué)們總結(jié)的太好了，但我要告訴你們,，其實(shí)文章還表達(dá)了作者對(duì)故國(guó)的思念,。我們一起到文中找根據(jù)①開(kāi)頭作者用明代年號(hào)紀(jì)年,，說(shuō)明在他心目中明代始終是沒(méi)有滅亡的。②“是金陵人,，客此”,。金陵是明太祖朱元璋所定的都城，湖中人的回答勾起了作者對(duì)故國(guó)的哀思,，所以寫此文來(lái)表達(dá)不與世俗同流合污,、不隨波逐流的品質(zhì)以及遠(yuǎn)離世俗，孤芳自賞的情懷,。

10如此說(shuō)來(lái)舟子的話起什么作用?含蓄的點(diǎn)明文章主旨,。

本文作者張岱，在明朝滅亡之后,，追憶自己于雪后去西湖看雪的往事,，運(yùn)用白描手法寫了雪后西湖的景色，表達(dá)了自己不與世俗同流合污,、不隨波逐流的品質(zhì)以及遠(yuǎn)離世俗,，孤芳自賞的情懷和對(duì)故國(guó)的思念。

㈣作業(yè)：我們能否運(yùn)用白描手法寫一段景物描寫,，最好能用景物來(lái)表達(dá)一種心情(200字左右)

湖心亭看雪

【明末清初】張岱

作者

背景

注釋內(nèi)容特點(diǎn)手法情感

㈠段①

②

㈡段①

②西湖雪景寧?kù)o清麗,，白描遠(yuǎn)離世俗，孤芳自賞

③

㈢段①空闊高遠(yuǎn)對(duì)故國(guó)的思念,。

②

③

④

一這種品讀法究竟在哪個(gè)學(xué)年適用?運(yùn)用這種方法對(duì)學(xué)生的學(xué)力要求達(dá)到什么程度?

二這種品讀法會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力?是否切實(shí)有效?

三這種品讀法和哪些方法結(jié)合起來(lái)會(huì)更大地發(fā)揮效力?

四這種品讀法最終以什么為評(píng)價(jià)標(biāo)著標(biāo)準(zhǔn)?

五我探索這條路究竟是對(duì)是錯(cuò)?

小學(xué)語(yǔ)文看雪教學(xué)設(shè)計(jì) 看雪小學(xué)課文篇十一

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，積累優(yōu)美的詞句。

2,、抓住重點(diǎn)的語(yǔ)句品讀,，體會(huì)并理解課文。

3,、體會(huì)老師和同學(xué)們對(duì)雪和北京的向往之情,。

1、流利,、有感情地朗讀課文,，積累優(yōu)美詞句。

2,、體會(huì)老師和同學(xué)們對(duì)雪和北京的向往之情,。

1、抓住重點(diǎn)的語(yǔ)句品讀,，體會(huì)并理解課文,。

一,、新課導(dǎo)入

1、孩子們,，你們今天特別有精神,，表現(xiàn)的真棒！老師送給你們一些禮物,，愿意要嗎,？（ppt中展示雪景圖片，讓學(xué)生欣賞）

2,、你們都看到了什么,？今天就讓我們一起去看雪。（板書課題12,、看雪,，提示“看”字的偏旁和雨字頭的第三筆寫法,，齊讀課題）

二,、共同研究

1、課文中有一些好的詞語(yǔ),，我們先去認(rèn)識(shí)他們,。（屏幕展示詞語(yǔ)，點(diǎn)名讀,，再齊讀）

2,、我們來(lái)看看最后兩個(gè)詞中，有兩個(gè)字很重要,，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)它們,？（屏幕中把這兩個(gè)字變紅，學(xué)生說(shuō)結(jié)構(gòu),，并為它們組詞,。）

3、（ppt中展示田字格,，出示“指”和“故”）教師在黑板上范寫這兩個(gè)生字,，讓學(xué)生在書中田字格里書寫這兩個(gè)字。（尤其是“故”字的偏旁為四筆反文）

4,、我們剛剛學(xué)習(xí)了指,，這個(gè)字，誰(shuí)能到前面為大家指一指臺(tái)灣到底在哪里,？誰(shuí)能介紹這個(gè)地方呢,？

5、那我們來(lái)看看你了解的臺(tái)灣和老師知道的一樣嗎,？（ppt中出示臺(tái)灣的圖片及資料）你從中發(fā)現(xiàn)那里的天氣和北方的天氣有什么不同??？

6、是??！正是那里冬季溫暖，所以誰(shuí)來(lái)讀一讀屏幕上的這兩個(gè)句子,？（“在我國(guó)臺(tái)灣省,，是很難看到雪的.?！焙汀霸谖覈?guó)臺(tái)灣省,，是看不到雪的?！边@兩個(gè)句子進(jìn)行對(duì)比,，學(xué)習(xí)用詞的準(zhǔn)確。）

7,、既然很難看到雪,？臺(tái)灣的小朋友是怎樣看雪的呢？誰(shuí)來(lái)讀讀一讀,？（教師板書臺(tái)灣小朋友看假雪）

8,、對(duì)于雪，臺(tái)灣的孩子們有一系列的疑問(wèn),？自讀文章的三到八自然段,，把小朋友的說(shuō)的話，用橫線畫下來(lái),。

9,、誰(shuí)能按順序讀一讀你畫下來(lái)的句子？

10,、再次自讀自己畫下來(lái)的句子,，試著讀出它們各自的語(yǔ)氣？

11,、孩子是怎么問(wèn)的,？老師又是怎么回答的呢？（師生合作再讀這一段）

12,、孩子又是怎么問(wèn)的呢,？你注意到了提示語(yǔ)嗎？可以讀出驚奇的意思嗎,？

13,、孩子還問(wèn)了什么？老師是怎么回答的？老師有一個(gè)問(wèn)題,，北京到天津要半個(gè)小時(shí),，北京到臺(tái)灣要4個(gè)多小時(shí)，北京遠(yuǎn)嗎,？那為何老師說(shuō)”不算太遠(yuǎn)呢,？

14、老師見(jiàn)過(guò)真正的雪景,？你愿意給大家讀一讀嗎,？你在讀這一段時(shí)，有什么不懂的地方嗎,？誰(shuí)能幫幫它?。浚ɡ斫忏y裝和雪毯）學(xué)會(huì)積累“打雪仗”一類的詞語(yǔ),，將它們畫下來(lái),。再次朗讀，讀出高興來(lái),。（教師板書北京小朋友玩真雪）

15,、孩子們又有什么疑問(wèn)了？老師又是怎樣回答的,？理解“爭(zhēng)著”,。為何要盼著呢,？我們和臺(tái)灣是一家人,，我們期盼著它的回歸，讓我們深情的將這兩句再次讀一讀,。

四,、板書

指故12、看雪

盼來(lái)

北京小朋友一家人臺(tái)灣小朋友

想去

看真雪玩假雪

小學(xué)語(yǔ)文看雪教學(xué)設(shè)計(jì) 看雪小學(xué)課文篇十二

1,、知識(shí),、能力：能用普通話正確、流利,、有感情的朗讀課文,。積累常識(shí)，學(xué)習(xí)概括課文的基本內(nèi)容,，理清文章思路,、感受作者的情懷。

2,、過(guò)程,、方法：在“疏通文字——熟讀文章——理解內(nèi)容——想象風(fēng)景——體味情味”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)一步歸納提煉本文“不敘常事、不繪常景,、不抒常情”的寫作特點(diǎn),，并嘗試以它為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)作文，或進(jìn)行寫作實(shí)踐,。

3,、情感、態(tài)度：能體會(huì)作者遺世獨(dú)立的高潔情懷及不隨流俗的生活方式,，能感受作者古人“天人合一,、渾然忘我”的賞景境界、并能深切領(lǐng)會(huì)古士子的故國(guó)情懷,。

讀出悟,，議中思

一、憶詩(shī)詞,，導(dǎo)入學(xué)習(xí)

憶一憶寫西湖的詩(shī)詞,，學(xué)習(xí)本文

二、讀文字,，理解學(xué)習(xí)

（一）初讀,，了解常識(shí)與文意

（二）再讀，讀出故事,，感受景致,。

1：看雪的事情。本文究竟寫了怎樣一件“往事”呢,？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓乙徽矣洈⒌?六要素（時(shí)間,、地點(diǎn)、人物,、起因,、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）,，然后用古文把它們連貫地表達(dá)出來(lái),，看誰(shuí)寫得最完整，最連貫,。

看雪的時(shí)間新奇

看雪的地點(diǎn)新奇

看雪的過(guò)程新奇

“霧凇沆碭,，天與云與山與水，上下一白,。湖上影子,，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn),，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已。”（讀）請(qǐng)問(wèn)后一句是實(shí)寫嗎,？請(qǐng)問(wèn)作者在哪里才能看到這樣的景致,？

（三）深讀，討論交流,，分析人物,，領(lǐng)會(huì)情緒情感、精神氣質(zhì),，學(xué)習(xí)在文章中巧妙運(yùn)用旁人形象,。

文中哪一個(gè)字最能形容“湖心亭看雪”中的張岱？

“癡”,。

感傷的,，雖遇知音，但轉(zhuǎn)眼東西,。（“問(wèn)其姓氏,，是金陵人，客此,?！保?/p>

張岱為什么要以舟子和他說(shuō)的這段話收束全文呢？

你認(rèn)為張岱當(dāng)時(shí)聽(tīng)到舟子這番話時(shí)的心情是怎樣的,？

在舟子這個(gè)旁人看來(lái),，也知張岱遇見(jiàn)了知音，可在張岱聽(tīng)來(lái)不會(huì)喜反而悲,，產(chǎn)生的應(yīng)是雖遇知音,，但轉(zhuǎn)眼東西的孤獨(dú)、落寞和惆悵之感,。起到的是振起全篇的作用,。

綜上所讀,，可見(jiàn)《湖心亭看雪》表現(xiàn)出的是一個(gè)孤獨(dú)落寞,，清高拔俗的明朝士子在普通的一個(gè)冬日雪天經(jīng)歷的一番并不普通的心路歷程。這可以說(shuō)是本文的第三大特征,，我們可以概括為“不抒常情”,。

三、思內(nèi)涵,，悟出人生

作者的“癡”好不好,？我們?nèi)绾螌?duì)待？

四,、固成果,，布置作業(yè)

課后思考題與文科愛(ài)好者

仁壽縣滿井鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)校xxx

20xx年9月22日

小學(xué)語(yǔ)文看雪教學(xué)設(shè)計(jì) 看雪小學(xué)課文篇十三

1.品味寫雪景語(yǔ)句的精妙。

2.感悟雪中賞景的深沉之情。

3.學(xué)習(xí)白描寫景的手法,。

1.品味寫雪語(yǔ)句的精妙,。

2.學(xué)習(xí)白描寫情手法。

感悟張岱的深沉之情,。

一課時(shí)

一,、導(dǎo)入課題

自古風(fēng)花雪月之事，必能引起文人墨客心頭的悸動(dòng),，特別是遇到潔白的大雪,，更是能觸動(dòng)他們?nèi)菀昨}動(dòng)的心。你所學(xué)過(guò)見(jiàn)過(guò)的詩(shī)詞中帶有雪的你記有多少呢,？（學(xué)生做得,，不一而足，教師要多鼓勵(lì),，多贊揚(yáng)）喔,！同學(xué)們掌握的還真不少，足見(jiàn)大家的知識(shí)的淵博,。在剛才大家所展示的詩(shī)句中,，柳宗元的《江雪》，我為覺(jué)得寫雪最為突出,，現(xiàn)在大家一起來(lái)吟誦一下吧,！

（學(xué)生吟誦）很好！大家從詩(shī)中看到了什么樣的雪景,？（學(xué)生可能說(shuō)出多種情況,，教師最后總結(jié)。）這真是：天無(wú)飛鳥,、路無(wú)行人,，天寒地凍，萬(wàn)籟俱寂呀,！從此雪景中你體會(huì)到了作者什么樣的心境呢,？（提示學(xué)生可以參考剛學(xué)過(guò)的《小石河潭記》的作者介紹）孤獨(dú)，凄涼,，因被貶而悲傷的情感,。同樣是在冰天雪地之中，我們今天來(lái)看看清朝的張岱是什么樣的心境呢,？

二,、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)生讀記）

作者簡(jiǎn)介。

張岱：又名維城,，字宗子,，又字石公,，號(hào)陶庵、天孫,，別號(hào)蝶庵居士,，晚號(hào)六休居士，漢族,，山陰(今浙江紹興)人,。寓居杭州。出生仕宦世家,，少為富貴公子,，精于茶藝鑒賞，愛(ài)繁華,，好山水,，曉音樂(lè)，戲曲,，明亡后不仕,，入山著書以終。張岱為明末清初文學(xué)家,、史學(xué)家,，其最擅長(zhǎng)散文，著有《瑯?gòu)治募贰短这謮?mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》《三不朽圖贊》《夜航船》等絕代文學(xué)名著,。

三,、踏雪賞景

1.現(xiàn)在我們就跟隨張岱一起來(lái)領(lǐng)略西湖雪景的美麗吧。請(qǐng)齊讀課文（學(xué)生齊讀）找出文中張岱都看到了哪些雪景,？學(xué)生找出：大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕霧淞沆碭，天與云,、與山,、與水，上下一白,。

湖上影子,，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn),，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已。

2.我們一起來(lái)欣賞一下這雪景吧,！“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕,?！弊x了此句你想到了哪句詩(shī),？學(xué)生答：千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅,。這句寫出了西湖的什么的雪景,？學(xué)生會(huì)到許多答案，教師總結(jié)：天無(wú)飛鳥,、路無(wú)行人,，天寒地凍，萬(wàn)籟俱寂,。些兩句的意境是多么的相似,，可見(jiàn)此二人都有什么樣心境？

學(xué)生答：孤獨(dú),。

3.我們來(lái)看“霧淞沆碭,，天與云、與山,、與水,，上下一白?！币痪渚渲小般齑X”是什么意思,？白氣彌漫的樣子。

句中三個(gè)“與”是不是太多了,，有些啰嗦呢,？我們能不能把這三個(gè)去掉。學(xué)生答：（三個(gè)與字把天云山水連在了一起,，更能顯示出天地之間的蒼茫,。如果是去掉了，就顯得界線分明,，沒(méi)有蒼茫之間意了,。）

你說(shuō)的太好了，大家給他鼓掌,！

4.我們?cè)賮?lái)看“湖上影子,，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn),，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已?！币痪?。

我們平時(shí)來(lái)說(shuō)長(zhǎng)堤應(yīng)該用一什么？亭子用一什么,？船用一什么,？人用兩三什么,？

學(xué)生說(shuō)：一條、一座,、一艘,、兩三個(gè)。我們能把這些量詞換掉嗎,？

學(xué)生答：不能,，用痕、點(diǎn),、芥,、粒，顯示出這種景物在天地之間的蒼茫,，渺小,，如果換掉了就顯不出其渺小之境了。

你說(shuō)得真好,！大家給他鼓掌,。

四、賞雪悟情

1.張岱能寫出這么美的雪景,，如果用文中一個(gè)字來(lái)評(píng)價(jià)他的話是哪一個(gè)字,？學(xué)生答：“癡”

那我們能從文中的'哪些地方看到他的“癡”呢?我們小組之間可以做適當(dāng)?shù)慕涣鳌?/p>

學(xué)生答：在大雪三日，湖中人鳥聲俱絕的情況下去看雪,。

在更定之后去看雪,。（更定：時(shí)間上是晚上五、八點(diǎn)鐘）

張岱在這種情況下去看雪,，不但可看出他的“癡”,，更能看出他的孤獨(dú)與清高。

2.等張岱來(lái)到湖心亭,，亭中已經(jīng)有人了,，這真是：莫道君來(lái)早，更有早來(lái)人呀,！

如此說(shuō)來(lái),，亭中早到之人，也應(yīng)該是“癡”于雪景了,。

那么從文中哪些語(yǔ)句可以看出金陵人的癡,？學(xué)生小組討論作答。

比張岱來(lái)的更早,，準(zhǔn)備有酒食,，預(yù)計(jì)停留時(shí)間很長(zhǎng)，在時(shí)近年關(guān),，卻不回家,，在此看雪,。

金陵人見(jiàn)到張岱是怎么說(shuō)的,？

學(xué)生答：“湖中焉得更有此人,？”用自己的話怎么說(shuō)？學(xué)生答：在湖中怎么還能碰上這樣的人,？

我們把句中的這樣空白,，你能填上什么樣的詞語(yǔ)？

在湖中怎么還能碰上的人,？學(xué)生可自由發(fā)言,，鼓勵(lì)不同的評(píng)價(jià)，教師要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),。

3.張岱遇到金陵人,，也算是志同道合了，有道是酒逢知己千杯少,，為什么金陵人邀張岱飲酒,，張岱卻“強(qiáng)飲三大白而別”，（強(qiáng)做何解釋,？強(qiáng)是勉強(qiáng)）而不是多喝幾杯,？

學(xué)生答：張岱獨(dú)自賞雪的興致已經(jīng)沒(méi)有了，所以也就沒(méi)有繼續(xù)停留的想法,，就離開(kāi)了,。

你說(shuō)得真好。從這里我們可以看出張岱還真是一個(gè)獨(dú)立特行的人,，也足見(jiàn)其不愿與他人為伍的孤傲,。

4.張岱見(jiàn)到亭中之人，問(wèn)其姓氏,，卻答是“金陵人”,，這不是所答非所問(wèn)嗎？難道是他們有問(wèn)題,？（學(xué)生小組討論作答）學(xué)生可能很難抓住重點(diǎn),，教師此處經(jīng)總結(jié)一下。

這更顯出張岱對(duì)故國(guó)的思戀之情,，還文章開(kāi)關(guān),，用崇禎的年號(hào)，張岱是清朝人,，卻用明朝的年號(hào),，在簡(jiǎn)介中還有，張岱明亡后不仕,，這都說(shuō)明張岱的遺世獨(dú)立,，以及對(duì)故國(guó)的思戀,。

六、課堂總結(jié)

今天我們跟隨張岱,，賞了雪景,，也理解了張岱情感，現(xiàn)在就讓我們就一句話來(lái)概括張岱的特點(diǎn)吧,。請(qǐng)用好一個(gè)xx的張岱來(lái)作總結(jié),。

七、布置作業(yè)

課下認(rèn)真完成練習(xí)題

小學(xué)語(yǔ)文看雪教學(xué)設(shè)計(jì) 看雪小學(xué)課文篇十四

1,、通過(guò)預(yù)習(xí)與課堂檢測(cè),，積累文言字詞，理解文章大意,。

2,、通過(guò)誦讀感知文章內(nèi)容，把握作者感情,，理解課文融情于景的寫作特點(diǎn),。

3、反復(fù)朗讀以至成誦,，體味美麗的西湖雪景,，了解白描手法。

通過(guò)誦讀感知文章內(nèi)容,，把握作者感情,，理解課文融情于景的寫作特點(diǎn)。

一,、文學(xué)常識(shí)

本文是張岱的代表作,，寫于明王朝滅亡以后。對(duì)故國(guó)往事的懷戀都以淡淡的筆觸融入山水小品,，看似不著痕跡,，但作者的心態(tài)可從中窺知一二，引導(dǎo)學(xué)生從注釋中簡(jiǎn)單了解其生平,，從文章分析中明白其孤傲脫俗的文人情趣,。

二、教學(xué)思路

作為文言文教學(xué),，朗讀背誦和文言詞語(yǔ)的積累是重點(diǎn),。本課以讀導(dǎo)學(xué)，通過(guò)五讀環(huán)節(jié),，達(dá)成教學(xué)目標(biāo),。

文言詞語(yǔ)的積累，不單獨(dú)講，而將其放在預(yù)習(xí)檢測(cè)部分,。學(xué)生已經(jīng)理解了的,，就不再講；學(xué)生沒(méi)理解的才作強(qiáng)調(diào),。避免教學(xué)的枯燥乏味,。

本文寫景的特點(diǎn)是使用白描手法，勾畫出融為一體的蒼茫天地間堤,、亭,、舟,、人的渺小和朦朧的美麗畫面,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和賞析。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)誦讀感知文章內(nèi)容,，把握作者感情,，理解課文融情于景的寫作特點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容的理解基礎(chǔ)上,，體會(huì)作者寓情于景的思想感情,，體悟作者的遺世獨(dú)立、孤芳自賞,。

1課時(shí)

1．搜集描寫西湖美景的詩(shī)文句子,。

2．對(duì)照注釋或查閱工具書，朗讀課文,，讀準(zhǔn)字音,，理解文章大意。

一,、導(dǎo)入新課

過(guò)渡語(yǔ)：上課之前,，我想請(qǐng)同學(xué)們回憶一下自己學(xué)過(guò)或看見(jiàn)過(guò)的描寫雪景的詩(shī)文名句。

千山鳥飛絕,，萬(wàn)徑人蹤滅,。柳宗元《江雪》

地白風(fēng)色寒，雪花大如手,。李白《嘲王歷陽(yáng)不肯飲酒》

燕山雪花大如席,，紛紛吹落軒轅臺(tái)。李白《北風(fēng)行》

忽如一夜春風(fēng)來(lái),，千樹萬(wàn)樹梨花開(kāi),。岑參《白雪歌送武判官歸京》

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船,。杜甫《絕句》

過(guò)渡語(yǔ)：很好,，看來(lái)大家積累了不少古詩(shī)文，我們現(xiàn)在就一起來(lái)讀一讀這幾句詩(shī)歌。

導(dǎo)入語(yǔ)：美麗雪景在我們的誦讀中顯得更具魅力了,?？磥?lái)在不同的人的眼中與筆下，雪景各具特色,。有人也說(shuō),，西湖觀景，晴景不如雨景,，雨景不如霧景,，霧景不如月景，月景不如雪景,。今天,，我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪，去領(lǐng)略西湖的雪景,。

二,、一讀課文，知大意

過(guò)渡語(yǔ)：現(xiàn)在我們就進(jìn)入課文,。

1,、讀準(zhǔn)字音句讀

（1）自由朗讀

（2）全班齊讀

2、檢查預(yù)習(xí)情況

（1）字音拼讀

（2）字義解釋

（3）句子翻譯

三,、二讀課文,，曉內(nèi)容

過(guò)渡語(yǔ)：很不錯(cuò)?？磥?lái)大家都是用心去預(yù)習(xí)了課文的?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文,，思考本文敘寫了一件什么事,。可以在書上勾畫出時(shí)間,、地點(diǎn),、人物等，然后用一句話來(lái)進(jìn)行概括,。

1,、整體感知

思考：用一句話概括文章內(nèi)容。（時(shí)間,、地點(diǎn),、人物、事件）

明確：崇禎五年十二月,，大雪三日之后的更定時(shí)分作者去西湖湖心亭看雪,。

3,、文本分析

第一自然段：

（1）寫雪大的句子是寫雪后寒冷寂靜的.句子是

（2）寫湖心夜景：

第二自然段：

（1）作者到了湖心亭，有何奇遇,？

（得遇知音）

在前一個(gè)問(wèn)題后追問(wèn)此人性格如何,？

（豪爽、熱情,；由“見(jiàn)余大喜”及“拉余同飲”等描寫可見(jiàn)）

（2）作者見(jiàn)到金陵人心情如何,？

（高興；由“強(qiáng)飲三大白”可見(jiàn)）

四,、三讀課文,，品雪景

過(guò)渡語(yǔ)：大家對(duì)課文內(nèi)容把握得很不錯(cuò)。現(xiàn)在我們?cè)俅巫x課文,，重點(diǎn)關(guān)注寫景部分,。

齊讀課文。

過(guò)渡語(yǔ)：讀罷此文,，我們仿佛真的見(jiàn)到了那美麗的西湖雪景,。請(qǐng)大家將寫景的句子讀出來(lái)，品一品……

1,、請(qǐng)學(xué)生出讀出寫景的句子。

明確：霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白。湖上影子,，惟長(zhǎng)堤一痕,、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已,。

2、通過(guò)朗讀,，賞析雪景,。

過(guò)渡語(yǔ)：我們一起再來(lái)讀一讀這兩句，希望大家能讀出氣勢(shì)和感情,。

（1）賞析“霧凇沆碭,，天與云與山與水，上下一白,?！?/p>

提問(wèn)：“霧凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白,?！币痪渲校齻€(gè)“與”顯得拖沓應(yīng)去掉,，你們認(rèn)為呢,？

明確：不能去掉?！芭c”字寫出天,、云、山,、水萬(wàn)物融為一體,，難以分辨的浩大景象。去掉的話,，仿佛物與物之間有了界線似的,，分開(kāi)了，沒(méi)有那種天地蒼茫的意境,。

說(shuō)明：讓學(xué)生將原句和去掉“與”字的句子來(lái)讀一讀,。

（2）賞析“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕,、湖心亭一點(diǎn),、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已,?！?/p>

提問(wèn)：可不可以改成“長(zhǎng)堤一條、湖心亭一座,、船一艘,、舟中人兩三個(gè)”？

明確：不要改,。這樣寫,，更能夠表現(xiàn)景物的渺小和朦朧。更好地表現(xiàn)了霧凇沆碭,，天地蒼茫的意境,。。

（3）再次朗讀寫景這兩句,。

過(guò)渡語(yǔ)：分析后,，我們?cè)賮?lái)讀一讀這兩句，要讀出天地蒼茫的氣勢(shì)和事物朦朧渺小的輕柔,。

（4）了解白描手法

過(guò)渡語(yǔ)：讀得不錯(cuò),。是呀，把人,、物至于天地之間,，人,、物事何其渺小，何其微乎其微,，不禁讓我們頓生“寄蚍蜉于天地,，渺滄海之一粟”之感。張岱就這樣寥寥幾筆,，不加渲染,，為我們勾畫出美麗雪景的寫法叫什么呢？

（預(yù)設(shè)）生：白描,。（如果學(xué)生答不出來(lái),，教師直接點(diǎn)出。）

說(shuō)明：教師補(bǔ)充介紹白描手法：白描是一種描寫的方法,。原是中國(guó)畫的一種技法,，指單用墨色線條勾描形象而不施彩色的畫法。作為一種描寫方法,，白描主要用樸素簡(jiǎn)煉的文字抓住事物最根本的特征來(lái)描摹形象,，不重詞藻修飾與渲染烘托。

（5）試背誦這兩句,。

過(guò)渡語(yǔ)：如此精彩的文字,，讓我們一起試著背誦一遍吧！

五,、四讀課文,，悟情懷

過(guò)渡語(yǔ)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，作者筆下的雪景為何是那樣的“白”,，沒(méi)有任何色彩的點(diǎn)染呢？因?yàn)閺堘穼⑺那楦畜w驗(yàn)融入到他見(jiàn)到的景色中,。那是怎樣的一種情感呢,？我們先來(lái)了解一下張岱。

1,、學(xué)生結(jié)合注釋了解張岱其人,。

展示：張岱，字宗子,，又字石公,，號(hào)陶庵，又號(hào)蝶庵居士,，明末清初文學(xué)家,。他出身仕宦世家，少為富貴子弟,。他喜游山玩水,，在文學(xué),、戲劇、音樂(lè)方面有很深的修養(yǎng),。明亡以后,，消極避居浙江剡（shàn）溪山中，專心從事著述,，窮困以終,。

代表作：《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫于明亡以后，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,，追憶前塵往事,，字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感?？値в械陌С?。

本文選自張岱的《陶庵夢(mèng)憶》。就是一篇追憶西湖雪夜景色的散文,。

過(guò)渡語(yǔ)：那么,，你們能否在文中找一個(gè)字來(lái)評(píng)價(jià)張岱呢？

2,、分析癡行

（1）在文中找出一個(gè)字評(píng)價(jià)張岱,？

明確：癡

（2）癡在何處？背后蘊(yùn)含著一種怎樣的情懷,？

明確：大雪三日,，人鳥聲俱絕；是日更定,；獨(dú)往湖心亭看雪

癡迷于山水,，卻不隨流俗，不愿與俗世之人同賞雪景,，只愿獨(dú)自品嘗那一份雅趣

過(guò)渡語(yǔ)：陶庵國(guó)破家亡,，無(wú)所歸止，披發(fā)入山……夜氣方回,，因想余生平,，繁華靡麗，過(guò)眼皆空,，五十年來(lái),，總成一夢(mèng)……偶拈一則，如游舊徑,，如見(jiàn)故人,，城郭人民，翻用自喜,，真所謂癡人面前不得說(shuō)夢(mèng)矣,?！弊屛覀兛吹搅四莻€(gè)遺世獨(dú)立、孤高自賞的張岱,。

3,、討論：文章中還有哪些地方能反映出作者的這種孤高自賞的情懷？

（1）“獨(dú)往湖心亭看雪”和“舟中人兩三?！笔欠衩?？

明確：不與俗人為伍

（2）湖上得遇知音，為什么作者卻最終不言其姓氏,？

明確：在作者眼里,，或許那兩個(gè)人只是追求在雪白一地間煮酒論英雄，并非真正體驗(yàn)張岱的這種心情,。所以,，哪怕是巧逢知己，故國(guó)的思念讓他內(nèi)心孤傲,，不與俗人同行,，使這金陵人不可能成為其真正的知音，無(wú)須言其姓名,。

六,、熟讀成誦，體景情

過(guò)渡語(yǔ)：好一個(gè)遺世獨(dú)立,、孤芳自賞的張岱,！作者將自己的情感融入到所見(jiàn)的景色中，而要真正體悟這番景這份情,，需要我們反復(fù)地細(xì)細(xì)地誦讀……

1,、學(xué)生有感情地大聲朗讀。

過(guò)渡語(yǔ)：西湖美麗的雪景,、張岱孤傲的身影在我們的誦讀聲中漸漸清晰,，又在我們的吟誦聲中漸行漸遠(yuǎn)，在我們的心田上留下深深地烙印……請(qǐng)大家關(guān)上書,、閉著眼，用心去體驗(yàn),，大聲吟誦本文,。

2、學(xué)生有感情地大聲吟誦,。

在背誦聲中結(jié)束教學(xué),。

小學(xué)語(yǔ)文看雪教學(xué)設(shè)計(jì) 看雪小學(xué)課文篇十五

知識(shí)目標(biāo)：

1、掌握一些常用文言詞語(yǔ)的意義和用法

2,、了解白描寫法

能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)文中寫景敘事的技巧

情感目標(biāo)：理解作者的精神世界,，尋求人生的啟示

借班上課

教學(xué)重點(diǎn)：在深入理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦

教學(xué)難點(diǎn)：理解作者孤高自賞的情懷,。

教學(xué)重點(diǎn)：在深入理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦

教學(xué)難點(diǎn)：理解作者孤高自賞的情懷。

教學(xué)活動(dòng)：

活動(dòng)1：講授湖心亭看雪

《湖心亭看雪》課堂實(shí)錄與反思

執(zhí)教:瀘州十五中,、鄧允

引入：師生共同背誦白居易的《錢塘湖春行》

孤山寺北賈亭西,，水面初平云腳低。

幾處早鶯爭(zhēng)暖樹,，誰(shuí)家新燕啄春泥,。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄,。

最愛(ài)湖東行不足,，綠楊陰里白沙堤。

師：同學(xué)們,，剛才我們背誦的這一首詩(shī)歌描寫的是西湖的春天,，那西湖的冬天又是怎樣的景象呢？讓我們跟著張岱的腳步走進(jìn)西湖的湖心亭,，去領(lǐng)略一下西湖冬天的美麗雪景,。師板書《湖心亭看雪》。

(反思：以描寫西湖春天的“詩(shī)”引入描寫西湖冬天的“文”,，比較簡(jiǎn)練的切入課題,，能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性和學(xué)習(xí)的興趣)

（一）簡(jiǎn)介作者、了解背景

張岱：字宗子,，又字石公,，號(hào)陶庵，又號(hào)蝶庵居士,，明末清初文學(xué)家,，清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居著書,，作品集有《陶庵夢(mèng)憶》,、《西湖夢(mèng)尋》，作品中時(shí)時(shí)流露出明亡之后深沉的故國(guó)之思和滄桑之感,。

師強(qiáng)調(diào)“明末清初文學(xué)家”和作品集中“夢(mèng)憶”“夢(mèng)尋”等重點(diǎn)語(yǔ)句和關(guān)鍵詞并提問(wèn)：“夢(mèng)憶”“夢(mèng)尋”表明現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有自己的感情寄托那就只有到夢(mèng)中去尋找,，那么作者想要尋找什么感情寄托呢？

學(xué)生答：明亡之后深沉的故國(guó)之思和滄桑之感,。

(反思：在作者介紹中切入對(duì)“夢(mèng)憶”“夢(mèng)尋”的理解,，為后文的教學(xué)環(huán)節(jié)“理解作者的情懷”埋下了伏筆，也為學(xué)生理解課文的感情脈絡(luò)奠定了基礎(chǔ),。這一環(huán)節(jié)的構(gòu)設(shè)較為獨(dú)特也較為有效,。)

（二）初讀課文、疏通文意

師：本文是一篇游記，游記屬于記敘文,，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系注解自由的朗讀課文,，在疏通文意的基礎(chǔ)上找出記敘的要素——看雪的時(shí)間、目的地,、人物,、事件？

學(xué)生按老師的'要求讀完課文后快速的解答問(wèn)題,。

時(shí)間：崇禎五年十二月,，大雪三日之后，更定時(shí)分,。

目的地：西湖湖心亭,。

人物：作者、及兩個(gè)金陵人,、舟子,、小童。

事件：看雪,。

(反思：該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀課文理解課文基本內(nèi)容的能力,，作為教師就應(yīng)該立足文本特點(diǎn)為學(xué)生提供簡(jiǎn)潔明晰的閱讀提綱，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要讓絕大多數(shù)學(xué)生都能參與都能解答,，基于這一目的我設(shè)計(jì)了游記的四個(gè)要素讓學(xué)生在閱讀完后解決,，這樣學(xué)生閱讀課文就有了目的性，學(xué)生就有事可干了,。從授課的實(shí)際情況看這一環(huán)節(jié)完成得比較快,，學(xué)生的參與度較高，效果較好,。)

（三）品讀課文,，尋找美點(diǎn)

師：既然題目是”看雪”，現(xiàn)在我們就共同來(lái)品味張岱眼中的雪世界,。請(qǐng)大家在文中找出描寫雪景的句子并加以簡(jiǎn)要評(píng)析,。

師提示學(xué)生:本文那一段具體的描寫了西湖的雪景？

學(xué)生答:第一段,。

學(xué)生活動(dòng)：集體朗讀第一段,，找出描寫雪景的句子并加以簡(jiǎn)要評(píng)析

1、“大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕”,。

師有意在多媒體上把“聲”涂為其他顏色并提問(wèn)：這一句是從哪個(gè)感覺(jué)器官來(lái)描寫的？

學(xué)生回答：聽(tīng)覺(jué),。

師問(wèn)：為什么看不到人的足跡、聽(tīng)不到鳥的聲音,？

學(xué)生回答：因?yàn)樘鞖馓淞恕?/p>

師生共同提煉：所以這一句從聽(tīng)覺(jué)的角度描寫了大雪的寒威,。

（多媒體打出“聽(tīng)覺(jué)”“寒威”兩個(gè)關(guān)鍵詞）

2.“霧凇沆碭,，天與云與山與水，上下一白,。湖上影子,，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn),、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已?！?/p>

師任意請(qǐng)一位學(xué)生翻譯這句話并啟發(fā)提問(wèn):天空,、云層、遠(yuǎn)山,、湖水都有什么共同特點(diǎn),？你從哪里看出來(lái)的？

學(xué)生回答：都被大雪覆蓋了,，白雪皚皚,、渾然一體?！吧舷乱话住?。

師問(wèn)：那么，“霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白”這一句是著眼于“大景”還是著眼于“小景”?

學(xué)生答:著眼于“大景”。

師追問(wèn)：有大必有小,，哪那些句子是著眼于“小景”的,？

學(xué)生：“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕,、湖心亭一點(diǎn),、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已,?！?/p>

師生共同總結(jié)：全景、天地茫茫,，闊大遼遠(yuǎn)之勢(shì),，著眼于“大”。移步換景,，變換角度,，作者又連用“一痕、一點(diǎn)、一芥,、兩三?！北憩F(xiàn)了隨著小舟的緩緩行進(jìn)，湖中景物依稀可辨的景象,，著眼于“小”,。

師：知道這一句運(yùn)用了什么描寫手法嗎？（提示課后練習(xí)一第二小題）

學(xué)生答：白描手法,。

師出示多媒體：

手法：白描手法（原是中國(guó)畫的一種技法,，是一種不加色彩或很少用色彩，只用墨線在白底上勾勒物象的畫法,。作為一種描寫方法,，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字,，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法,。簡(jiǎn)練樸素，不加渲染）

師生共同回憶馬致遠(yuǎn)《天凈沙-秋思》“枯藤老樹昏鴉,，小橋流水人家,，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下,，斷腸人在天涯,。”并作簡(jiǎn)要分析,，加深對(duì)“白描手法”的理解和體會(huì),。

(反思：該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了抓住教學(xué)重點(diǎn)并訓(xùn)練學(xué)生的閱讀分析能力，掌握一定的閱讀技巧并學(xué)習(xí)白描手法的運(yùn)用,。從知識(shí)的層面看有一定的難度,，所以問(wèn)題的切入和問(wèn)題的梯度是教師思考的重點(diǎn)。在課堂上我采用“以點(diǎn)帶面,、層層追問(wèn)”的方法較好的完成了這一教學(xué)目標(biāo),。)

（四）再讀課文、挖掘內(nèi)涵

師問(wèn)：你覺(jué)得課文中哪一個(gè)字最能概括作者的心境,？（抓文眼）

（師提示抓關(guān)鍵字一般都在文章開(kāi)頭或者文章結(jié)尾去找）

學(xué)生回答：“癡”

師追問(wèn):你從課文那些地方發(fā)現(xiàn)了作者的“癡”,？

學(xué)生尋找并回答：“是日更定…獨(dú)往湖心亭看雪”

師：這樣天寒地凍的天氣里，并且是晚上八點(diǎn)以后,，也許你正在看電視,，也許在做作業(yè)，也許已準(zhǔn)備睡覺(jué)了,，可我們的張岱,，居然在這時(shí)去看雪,，是不是不同常人，癡人首先是行為癡

歸納：-------癡行

師追問(wèn)：張岱夜晚出行是為了看什么,？

學(xué)生答：看雪,，看風(fēng)景。

師生歸納：------------癡景

師問(wèn)：后文作者又寫喝酒聊天什么的,，是不是意境全破壞了？

師請(qǐng)一同學(xué)讀讀“強(qiáng)飲三大白而別”一句引導(dǎo)學(xué)生分析：雖然不會(huì)喝酒,，但還喝了三大杯,，真可謂“酒逢知己千杯少啊”，他終于找到了心靈相通的朋友,，所以他不管對(duì)方的身份地位,、俸祿高低、姓甚名誰(shuí),，只知他是他鄉(xiāng)游子,，他只活在他自己的內(nèi)心世界里。

師生歸納：-------癡心

(反思：該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了抓關(guān)鍵詞,、抓文眼,，突破難點(diǎn)，挖掘文章內(nèi)涵,，在課堂上我主要以學(xué)生的回答為問(wèn)題的切入點(diǎn),，盡可能的運(yùn)用課堂資源達(dá)到突破難點(diǎn)的目的，就課堂實(shí)際來(lái)看這一目的基本達(dá)到了)

（五）精讀課文,，走近作者

師：同學(xué)們都知道寫景的文章往往寫景不是最終目的而是抒情,，那本文作者想要抒發(fā)什么樣的情懷？（悟情）

問(wèn)題1：本文的游覽日期為什么要以“崇禎五年十二月”來(lái)記錄,，而不以公元1632年來(lái)記錄呢,？

問(wèn)題2：“獨(dú)往湖心亭看雪”中“獨(dú)”字包含什么情感？

問(wèn)題3：見(jiàn)余,，大喜曰：“湖中焉得更有此人,！”包含的情感是？

問(wèn)題4：“余強(qiáng)飲三大白而別”中“別”包含了什么情感?

師生討論后明確：

深沉的故國(guó)之思;孤寂和遺世獨(dú)立的情懷,；知音相逢的喜悅,；知音分別的惆悵。字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和淡淡的哀愁,。

(反思：該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了體會(huì)作者的情懷,，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話。在教學(xué)中我主要訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵詞,、抓關(guān)鍵語(yǔ)句為突破口,，進(jìn)而理解作者情懷的閱讀分析能力,，并且有了前面環(huán)節(jié)的鋪墊，本環(huán)節(jié)的完成就顯得比較輕松了,。)

（六）小結(jié)

同學(xué)們,，在我們的共同努力下，我們終于透過(guò)癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人的癡心,。本文敘事是線索,，寫景是重點(diǎn)，抒情是靈魂,。作者在描寫的過(guò)程中景中含情,，情景交融。在寫景,、敘事中透露出作者游湖觀雪的雅趣,，顯得悠遠(yuǎn)脫俗，卓然獨(dú)立,。湖,、山、人共同構(gòu)成了極具藝術(shù)境界的畫面,。是游記小品中的佳作,。

（七）作業(yè)設(shè)計(jì)

1、背誦全文

2,、利用白描寫法寫人或物的片斷

(反思：本文共用時(shí)38分鐘,，在師生的共同參與下完成了教學(xué)任務(wù)，知識(shí)的達(dá)成度較高,，效果較好,。如果在環(huán)節(jié)之間的銜接上更簡(jiǎn)潔精美一些，在文章的“深度”上再挖掘一下,，在學(xué)生的參與度上再擴(kuò)大范圍,、盡可能的做到面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,，那本文教學(xué)的效果將會(huì)更佳,。)

（瀘州市江陽(yáng)區(qū)示范課實(shí)錄）