范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

人教版小學語文說課稿面試篇一

《巨人的花園》是冀教版小學語文教材第六冊的一篇課文,。是英國作家王爾德寫的一篇童話故事,，講的是一個巨人有一個美麗的花園，由于他的自私,，狹隘,，把在花園里玩耍的孩子用高墻拒之門外，可是,，春天也伴隨著孩子們的離去而離開了舉人,，花園里只留下冬天和荒涼，后來,，在一個小男孩的啟發(fā)下,，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻,，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,，感到無比的幸福。從這篇童話中,，我們可以體會到,，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂,。

二、聯(lián)系實際,，說策略

本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié),、揭示道理。文中有許多處進行了對比,，如,，花園情景的對比，巨人態(tài)度和感覺的對比,，正是在這些對比中,，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來,。針對教材特點,，我以“變”為中心，輻射全文,，圍繞花園的變化和巨人的變化為中心展開教學,。在設計教案時，我把朗讀作為體驗文本的手段和歸宿,。整個教學設計通過不同層面,、多種形式的讀，引領學生走進文本,，探究文本的意蘊,，體悟文本的情愫，感受文本的美妙,，讓學生在反復觸摸文本語言的過程中,，獲得言語智慧的滋養(yǎng)，享受學習語文所帶來的愉悅,。

根據(jù)這一教學理念,，我設計了一個心形的板書，（出示幻燈）即幫助學生理清了思路,，有把握了文章重點,。

四、循序漸進,，說流程

這篇課文篇幅較長,，故事情節(jié)賦予變化，學生讀懂課文需要下一番功夫,，因此,，在初讀課文時，我留給學生充分的時間讀，朗讀與默讀相結合,，并安排了復述,，使學生充分讀懂了課文。

在此基礎上,，我重點設計了兩個問題,，（出示幻燈）

（1） 尋找描寫花園的句子，進行花園變化前后內(nèi)容的對比讀,。

（根據(jù)學生回答教師總結板書：迷人 荒涼 鳥語花香）

（2）巨人的態(tài)度,、感受前后發(fā)生了什么變化？是什么讓巨人轉變了態(tài)度,？

（教師板書：自私 苦惱 快樂）

為了使小組討論不流于形式,，我先讓學生自己獨立思考，再在小組交流意見,，全班交流的同時,，相機指導學生朗讀,，自讀自悟,，逐步體會出無私的分享才是真正的快樂。

課文最后,，我安排了寫話練習,，（出示幻燈）

1 同學們，從巨人的花園重新充滿歡聲笑語中,，你明白了什么道理,？

2 請為這個美麗的花園起個名字并說明理由。

3 我的警言送巨人,。這一環(huán)節(jié)主要鍛煉學生的表達及概括能力,，形成自己的名言，告誡巨人的同時自己也受到教育,。

通過這幾個問題,，使閱讀與說話相結合，使人文教育融入學習中,。為了收到更好的學習效果,，我讓學生把課文編成了童話劇，并以小組為單位演一演,。

在整個教學過程中,，我始終圍繞對比、通過想象情境展開教學,，對學生扶放結合,，引導學生自讀自悟、合作討論，使教學收到良好效果,。

五,、回眸課堂，說反思

本課教學的重點是想象畫面,，體會巨人在行動上和心理上的變化,，教學難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。

作為三年級的學生,，他們已接觸了不少童話,，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性,，但磁性到底能吸引住多少孩子,，得靠教師的`精心引導，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧,。

在教學時,，我讓朗讀成為學生閱讀學習的探究的重要手段，讓學生在自主,、民主的氛圍中學習,，自主地讀、說,，在自讀自悟,、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，通過多層次的多形式的反復品讀,、揣摩感悟,，促進學生多元發(fā)展。體會花園的變化環(huán)節(jié)中,，在我讓學生找出描寫花園變化的句子,，反復品讀后出示冰雪覆蓋、狂風大作,、雪花飛舞的畫面,，與前面美麗的情景形成鮮明的對比。體會巨人的態(tài)度環(huán)節(jié)中,，通過自行朗讀感悟,，揣摩巨人的心理，因為描寫巨人冷酷無情的語氣是文章朗讀評論的重點,。這個地方理解的好壞直接影響到后面重點句子“喚來寒冬的是我那顆任性,、冷酷的心啊,！”這句話的理,，讓每一位學生的心靈都為之一顫,，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲,。感悟性閱讀 抓住重點,，這一塊的閱讀，需要抓住重點,，品讀感悟,。解。課的最后,，鏈接本文的作者王爾德,，名人檔案。拓展作業(yè),，收集有關幸福的名人名言,。把《巨人的花園》編成童話劇，以小組為單位演一演,。收集王爾德的其它童話故事,，用自己喜歡的方式講給大家聽。學生都發(fā)生了濃厚的興趣,。

人教版小學語文說課稿面試篇二

《游天然動物園》這篇課文是一篇游記,，寫的是游覽坦桑尼亞國立米庫米天然動物園的各種有趣的見聞，抒發(fā)了熱愛大自然的思想感情,。本文按照時間順序記敘了野游活動的過程,，“晨光熹微”、

“約四五個小時”,、“中午”、“下午兩點多鐘”,，具體點明了瀏覽的時間,；“出發(fā)”、“開始參觀”,、“返回”,、“結束”，具體點明了瀏覽的過程,。這樣文章的結構經(jīng)緯分明,，條理十分清晰。全文可以分為四段：

第一段(第1,、2自然段)：寫“我們”乘車來到了國立米庫米天然動物園,。

第二段(第3、4自然段)：寫上午在米庫米天然動物園的見聞,。

第三段(第5,、6自然段)：寫中午和下午在米庫米天然動物園的見聞。

第四段(第7自然段)：寫這次野游活動的愉快感受。

1,、是重點突出,，詳略得當。

課文重點寫了米庫米天然動物園的見聞,，略寫了從出發(fā)到米庫米動物園的過程以及返回結束的有關情況,；寫在米庫米天然動物園的見聞，詳寫了長頸鹿,、基馬猴,、河馬、大象,、獅子這些野生動物,，面對犀牛、鬣狗,、黃牛以及導游阿里介紹的某些動物只是一筆帶過,。這一寫法有詳有略，重點突出,，讓讀者獲得集中而深刻的印象,。

2、是抓住特征,，寫出特點,。

課文寫動物注意抓住特征來寫，例如長：通過描寫長頸鹿“細長的脖子”等寫出“長頸鹿亭亭玉立”的特點,，通過“蹦來蹦去”,、“跳到……背上”、“一邊啃……一邊擠眉弄眼”“挑逗”,、“圍著奔前跑后”等詞語寫出基馬猴調皮好動的特點,，抓住“從水里鉆出來”、“可怕的吼聲”,、“龐然大物”“身長丈余,，最大的足有三噸重”等詞語體會河馬軀體龐大的特點，用“橫過道路”,、“脾氣……可怕”,、“慢騰騰地踱步”、“扇動著那葵扇般的大耳朵”,、“用鼻子齊根打斷”等詞句寫出大象力大無窮的特點,。

1、知識目標：了解長頸鹿,、基馬猴,、河馬,、大象、獅子等野生動物的特點,，知道課文的寫作特色,。

2、語感目標：正確流利地朗讀課文,，感受天然動物園的樂趣,。

3、能力目標：培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習的能力,，以及學生的電腦操作能力,。

4、品德目標：培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情以及自覺保護人類的朋友——動物的品質,。

重點：組織學生利用網(wǎng)絡研究問題,，解決問題。

難點：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及動口,、動手的能力

教師：搜尋有關網(wǎng)站,，制作有關網(wǎng)頁。

學生：熟悉相關網(wǎng)頁,，并能上網(wǎng)操作,。

研究性學習作為一種新型的學習方式是指學生在教師的指導下，從學生學習和社會生活中選擇和確定研究課題,，用類似科研的方式主動地獲取知識,、應用知識、解決問題的學習活動,。研究性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作,、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,。

語文教材只是學生學習的載體，它已遠遠不能滿足現(xiàn)代學生學習的需要,，教師只有遵循學生學習的需要，為學生學習提供服務,，才能適應時代的發(fā)展?，F(xiàn)代網(wǎng)絡技術能為學習者提供海量的信息，能極大地豐富課程資源,，它為學生開展自主探究性學習提供了廣闊的空間與舞臺,。因為，《游天然動物園》這篇課文的內(nèi)容較簡單,，但卻是學生十分興趣的,。學生的興趣來自對動物的興趣,。遵從學生的學習興趣，我利用網(wǎng)上相當豐富的有關動物的信息資源,，組織學生在網(wǎng)絡環(huán)境下學文,、探究、實踐的活動,，我想比單一的讀文,、理解更能激發(fā)學生的興趣。

根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的年齡特點,、興趣愛好以及認知水平,，我采用“先學后教、以學定教”的方法：首先,，讓學生帶著“你讀懂了什么,？”“你最喜歡讀課文的哪個部分？為什么,？”“你還有哪些不理解的地方,？”等包容性比較大的問題自學課文，同時可以觀看相關的錄象,；接著,，讓學生在匯報自學成果；然后,，讓學生在“回音壁”里完成作業(yè)（一）來檢測他們的學習效果,；最后學生可以根據(jù)網(wǎng)頁上的相關網(wǎng)站、圖片資料等,，在“耕耘地”里為動物制作一張身份證,。

我想，這樣的教學能給學生以較大的自由學習的時間和空間,，能真正實現(xiàn)學習目標的自主性,、學習方法的自主性、體驗感悟的自主性,、問題情境的自主性,，能真正激發(fā)學生探究的興趣與欲望，再加上現(xiàn)代網(wǎng)絡強大的交互功能,，能實現(xiàn)學習成果之間的相互交流,，彼此的交流更能激發(fā)學生思維的火花。

好奇是獲取知識,、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大動力,。一開始學生讀題，質疑課題少了“天然”二字,。比較“動物園”和“天然動物園”的區(qū)別,，談談游“動物園”的感受,。游覽動物園幾乎是每個孩子都有的經(jīng)歷，讓學生談自己參觀的樂趣,，這個簡單的問題,，讓學生聯(lián)系自己的親身體驗，既能打開學生的思路,，又促使學生敢于說話,，有話可說，激發(fā)學生繼續(xù)學習的興趣,。繼而出示：“米庫米天然動物園之行的樂趣是無窮的,，無怪乎每年從世界各地前去游覽的人絡繹不絕?！泵讕烀滋烊粍游飯@之行有哪些樂趣呢,？這樣，運用遷移規(guī)律,，就自然地導入了新課,。

順著“樂趣”這個話題，讓學生自讀感悟,，“把你認為充滿樂趣的地方讀一讀,，想想，為什么覺得這些地方充滿樂趣,？”因為學習方法是不能移植的,。每一個人的學習都有自己的方法，人只能按照自己的方法來學習知識,，理解知識,，并在學習過程中完善自己的方法。讓學生自由地讀,，自由地學,，自由地感受，自由地表達,，交流完后點擊“回音壁”用一個詞概括動物的特點,。學生有了自由，就有了靈性,，就會冒出創(chuàng)造的火花,。當學生解決了這個問題，學生 也就能理解本文的寫作特色——寫出特點,，詳略得當。

向學生介紹相關網(wǎng)站,，錄象,，讓學生點擊進入“游覽”一下天然動物園,。栩栩如生的情境，美侖美奐的畫面,，會有力地激發(fā)學生表達的欲望,。

讓學生帶著問題游覽網(wǎng)上動物園，及相關網(wǎng)站,，學生除了能解決一部分問題之外,，肯定體會頗多，而且這些都是他們獨特的體驗,，富有個性化的思維成果,，我們必須讓學生用自己的語言和行為把它表達出來。為此,，我設計了游戲“小導游”,，介紹自己的理解并留下一定的時間讓學生為動物制作一張身份證，利用網(wǎng)絡進行成果展示,、交流,。在學生交流的過程中，注重指導學生如何對網(wǎng)上的信息作科學的處理,。

學生點擊“回音壁”自由選擇作業(yè),，我設計了兩道題：1、選擇一種自己感興趣的動物,，可以側重實地觀察,，也可以側重查找資料，以第一人稱寫一篇《我的自述》,，要求把這種動物的體貌特征,、生活習性寫具體。2,、

四人小組為單位,，編輯一期動物小報，主題自定,，可以是：動物趣聞,、動物與人、珍稀動物等,。布置本班墻報,。

課后進行“奇趣動物世界”專項作業(yè)評比活動。這樣,，就把選擇作業(yè)的自主權大膽地交給了學生,，充分相信學生，讓學生根據(jù)自己的具體情況有選擇地完成作業(yè),，這樣無疑會大大激發(fā)學生的自主意識,，有利于探究的延伸,，也有利于學生個性的發(fā)展。

本堂課我主要運用網(wǎng)絡這個媒體,。隨著信息技術的迅猛發(fā)展,，信息技術與學科整合已成為廣大教育工作者的共識。信息技術與小學語文教學整合,，是把信息技術與語文課程的學與教融為一體,，讓內(nèi)容豐富的語文課堂作為信息技術的載體，又把信息技術作為語文課堂的一個嶄新的支撐,。在語文教學中,，恰當?shù)剡\用信息技術，特別是網(wǎng)絡環(huán)境,，開展研究性學習,，能夠增強語文教學的直觀性、形象性,、豐富性,，使知識的信息通過各種視聽手段，有聲有色,、有靜有動地再現(xiàn)在學生的眼前,，從而誘發(fā)學生多思善想，主動,、有個性地學習,。

在本課中，可以讓學生利用網(wǎng)絡查找有關動物的資料,；瀏覽有關網(wǎng)站,，觀看有關錄象，獲得親身體驗,；利用網(wǎng)上浩瀚的信息資源,，解決、研究自己不理解的問題,。

我的網(wǎng)頁的主頁設計了“學課文”,、

“回音壁”、“耕耘地”等欄目,，因為這是學習一篇課文的網(wǎng)頁,，所以我把“學課文”設計成我的主頁面。為了便于學生學習,，我在本頁面設計了

“站點導航”,、“友情鏈接”等欄目，還有部分圖片，每一種動物名點擊之后都可以觀看錄象,、圖片,，學生學習課文時，可以更方便地利用資源,。這樣的設計也能滿足各種層次的學生的需要。網(wǎng)絡操作技術相對較熟練,、學習探究能力相對較強的學生,，可以從“友情鏈節(jié)”中上更多的網(wǎng)站，獲取更多的資源,。

在“回音壁”欄目里,，我設計了一個超連接，我利用自己班級的互動網(wǎng)站,，讓學生在我發(fā)的帖子里跟帖,，完成“動物身份證”的制作。這樣有利于我較好的控制電腦畫面,，及時展示學生的作業(yè),，進行評論。

人教版小學語文說課稿面試篇三

首先談一談我對于教材的理解,，《學弈》選自人教版小學語文六年級下冊第一組第1課《文言文兩則》的第一篇,，本文通過兩人同名師弈秋學下棋，雖師出同門,，卻結局不同,，說明了做事要專心致志才能學有所成，決不能三心二意,。本篇課文語言凝練,，寓意深刻，是孟子的傳世之篇,。

學生之前學習過文言文,，所以已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力和解讀文言文的能力，比如結合書下注釋理解本篇文章的大體意思,。但是由于文言文與現(xiàn)代文在表達形式上差距較大,，對于學生來說深刻理解其內(nèi)涵還有一定的困難，所以需要教師引導學生如何正確斷句,，如何理解文章的深刻寓意,。

根據(jù)對于教材的分析以及對學生情況的了解，設立以下三維教學目標：

【知識與能力】

正確,、流利,、有感情地朗讀課文，初步感受文言文的語言特點。

【過程與方法】

通過學生小組合作探討,，掌握學習文言文的方法,，鍛煉自主、合作,、探究的能力,。

【情感態(tài)度與價值觀】

了解我國燦爛輝煌的古代文化，理解本文深邃的寓意,。

根據(jù)以上三維教學目標的確立,，本節(jié)課的教學重難點就顯而易見了。

重點是感受文言文的語言特點,，難點則為體會文章深邃的寓意,。

根據(jù)教學目標，我本堂課主要采用朗讀法,、設置情境法,。

(一)情境創(chuàng)設，激發(fā)興趣

播放現(xiàn)代下棋大賽的視頻,，并順勢導入新課《學弈》,。這樣做的目的在于吸引學生注意力，激發(fā)學生學習本篇文章的興趣,。

(二)知人論世,，整體感知

1.釋題：“學弈”的意思。

2.教師配樂范讀全文,，同學聽讀,，初步感知文意。要求學生理解生字詞,，體會語氣,。

3.學生自由朗讀課文，并指導學生如何斷句,。

4.結合書下注釋,，翻譯全文。

設計意圖：引導學生學會文言文斷句的正確方式,。

(三)深入研讀,，體會情感

學生按語文興趣小組分組討論ppt展示的問題串，10分鐘時間后,，指名學生具體分析問題的答案,。

1.本文的主人公是誰?他是個什么樣的人?

2.主人公如此厲害，他的徒弟是否都像他一樣厲害?

3.兩個徒弟分別是如何學習的?找到原文中與之對應的語句,。

4.這兩個徒弟師出同門,，結局卻完全不同,，原因是什么?作者首先排除了什么因素?你從哪句話得知?那么結局不同的真正原因是什么呢?

設計意圖：這樣幾個層層遞進，環(huán)環(huán)相扣的問題,，能夠鍛煉學生分析問題和解決問題的能力,，指導學生分組討論也能養(yǎng)成學生自主、合作,、探究的意識,。

(四)拓展延伸，發(fā)散思維

通過這兩位徒弟不同的學習方式,，你得到了什么啟示呢?

設計意圖：發(fā)散學生思維,，從課上體會的道理結合到學生的生活實際當中去。

(五)小結作業(yè),，鞏固提高

1.師生共同總結。

2.分角色表演課本劇《學弈》,。

設計意圖：掌握學生本堂課的學習情況,，并通過表演課本劇激發(fā)學生學習文言文的興趣。

人教版小學語文說課稿面試篇四

《三個兒子》是第四冊的一篇課文,。這篇課文講了這樣一個故事：三個媽媽在井邊打水,，她們一邊打水一邊夸自己的兒子。當母親們拎著很重的一桶水回家的時候,，三個兒子都來了,，但只有一個兒子接過媽媽的水桶。在有趣故事的敘述中,，揭示了一個深刻而又厚重的道理,，即：兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔。課文內(nèi)容淺顯,，語言通俗,，人物對話較多。

我在仔細對教材進行分析解讀基礎上,，依據(jù)略讀課文特點及學生的實際情況,，確定本課教學目標：

1、方法性目標：根據(jù)＂閱讀提示＂獨立閱讀課文,，基本把握課文的主要內(nèi)容,。

2、情感性目標：通過課文的學習,，懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔的道理,，在生活中做個孝敬父母的好孩子。

3,、能力性目標：以初讀,、精讀,、賞讀、活讀為主線,，在不同方式朗讀訓練的基礎上,，讓學生＂多讀多想、讀懂課文＂的同時,，提高自身的朗讀能力,。

本課的教學重點和難點是理解老爺爺?shù)脑挘麨槭裁凑f只看到一個兒子,。

這篇課文的故事內(nèi)容生動有趣,，教學中應極力避免灌輸孝敬父母的大道理的說教式做法，也不應逐字逐句地深挖細摳文章的思想內(nèi)含,，應引導學生進行充分的語文實踐活動,，幫助學生走進文本，在多形式的閱讀活動中,，引領學生與課文進行真實的對話,。在閱讀中思考、發(fā)現(xiàn),，進而獲得豐富的感受和體驗,。啟發(fā)聯(lián)系生活實際，豐富學生的情感體驗,，在閱讀中提升自己,。

朗讀是十會古老而又富有生命力的學習方法。新課標尤其強調要讓學生充分地讀,，在讀中實現(xiàn)素質的全面提升,。學習《三個兒子》過程中，我主要著力創(chuàng)設情境,，開展多層次,、多視角的讀，如初讀,、精讀,、賞讀，個人讀,、小組讀,、齊讀，指名讀,、比賽讀,、分角色讀等等，讓學生讀中入情入境,，在讀中整體感知,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng),。在此環(huán)節(jié)教學中,，同學們通過個人讀、小組讀,、分角色讀,、扮演讀等多層次的朗讀訓練，對文中的內(nèi)容進行仔細揣摩,、體會,。尤其要注重情境的創(chuàng)設，讓學生置身于課文的角色中去,，設身處地地讀,，如臨其境地讀。通過賞讀,，讓學生明白＂母親總是很愛自己的兒子的,，她們情愿負重，也不會對孩子提出什么要求,；那個用實際行動來分擔母親重擔的孩子，才是真正的好兒子＂的道理,。

新課程尤其倡導要培養(yǎng)學生的個人意識和團體協(xié)作能力,，在多維互動的學習中實現(xiàn)自主、合作,、探究的學習方式,。課中，我多次組織學生小組合作學習,，在個體感悟的基礎上,，實現(xiàn)優(yōu)質資源的共享。如小組討論：為什么老爺爺說只看到一個兒子,？

在課堂學習評價中,，我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結合,，讓評價主體多元,；讓總結性與商討性評價相結合，讓評價方式多元,；讓定性評價與定量評價,，讓評價項目多元。通過積極,、有效的評價,，進一步激發(fā)學生的學習熱情,，使學生在＂評價＂中成長。

學生在以文本展開卓有成效的對話后,，引導其說出心中的感受將變得水到渠成,。在活讀階段，可讓學生在通讀全文,，說說你讀了這篇課文想到了什么,。在此間，激勵學生說出所讀所感,，使作者,、文本、讀者三者之間的情感達到高度的融合,，并由此形成一個課堂高潮,。而后，再讓學生完成彈性作業(yè)：回家后,，認真地完成一件家務事,，把做的、想的寫下來,，促使學生的學習延伸到課外,，建構起大語文的學習觀，并以此帶動形成家庭＂親情高潮＂,。

由于本人的水平有限,，在有效地提高學生朗讀水平和激勵性語言的評價方面存在著一些不足，同時在課堂中也生成了一些新的值得我去關注和研究的問題,。我想這些都需要我不斷地學習來提高自身的學習水平,，以達到更好的課堂教學效果。

人教版小學語文說課稿面試篇五

《荷葉圓圓》描寫了盛夏季節(jié)池塘里邊一個生動,、有趣的場景：荷葉兒圓圓的,，碧綠碧綠的，小水珠,、小蜻蜓,、小青蛙在荷葉上嬉戲，小水珠把荷葉當作了搖籃,，小蜻蜓把荷葉當作了機場,，小青蛙把荷葉當作了歌臺，而池塘邊的小朋友則把荷葉當作了涼帽,。字里行間處處都表現(xiàn)出荷葉兒給小動物,、小朋友帶來了無比的歡樂。文章共有5節(jié),，除第一節(jié)外,，其余4節(jié)的寫法基本相同（先寫誰說什么,，再寫他怎么做），想象豐富,，充滿童趣,，讀來瑯瑯上口，學生非常喜愛,。

通過大半個學期的學習,，極大多數(shù)學生能比較熟練地根據(jù)拼音讀準字音，在識記漢字方面也積累了一些方法,，如部件分析法,、加一加法,、減一減法,、姐妹字等，能有效地幫助識記漢字。在閱讀方面,，學生逐漸產(chǎn)生了興趣，在老師的引導,、點撥下能讀懂一些短小、淺顯,、有趣的文章,，初步嘗到閱讀所帶來的快樂。大多數(shù)學生能做到讀準字音，不加字,，不漏字,，基礎好一些的學生能讀出句子的語氣。

要求學生根據(jù)拼音讀準11個生字,，一是借助拼音這根“拐杖”來降低學習難度,，避免老師機械、重復地領讀,，有利于培養(yǎng)學生的自學習慣；二是在拼讀生字的過程中,，對前階段所學的拼音字母及拼音方法也起到了復習鞏固的作用,。正確區(qū)分前后鼻音的發(fā)音，對上海地區(qū)的學生來講比較不易,，因此在生字教學時應加以重視。“不加字,，不漏字”是朗讀課文最起碼的要求,，從一年級起就應該重點抓,，讓學生從小養(yǎng)成良好的朗讀習慣,。閱讀,、理解,、感悟三者互為作用，互相促進，不能為閱讀而閱讀,，重感悟是語文新教材的特點之一,，強調人文精神的培養(yǎng)，讓學生在閱讀理解的基礎上感受到荷葉給大家?guī)淼目鞓?。語文能力本質上是實踐性的,，而不是認識性的,，脫離語言運用的實踐活動，語文能力的發(fā)展將會是一句空話。因此，把看圖說話當作教學目標之一,，目的在于培養(yǎng)學生的想象能力,，舉一反三,，進行知識遷移，從而提高學生的語文能力,。安排寫字的任務,，目的是使學生的寫字練習經(jīng)常化,，做到課課寫,、天天寫，描摹生字,，做到少而精,，既體現(xiàn)了新教材識字分流的原則，也不加重學生負擔,，不但讓學生寫好字,，而且逐漸養(yǎng)成良好的寫字習慣。

教師們都知道,，興趣是最好的老師,。學生一旦對某事物產(chǎn)生了興趣，就會專心致志地去鉆研,、學習,。教學過程中的第一個板塊“看圖激趣，導入課文”就是在這種指導思想下設計的,。荷葉兒圓圓的,、綠綠的，非常惹人喜愛,，小學生也不例外,。當看見綠得晶瑩剔透、大圓盤似的片片荷葉出現(xiàn)在屏幕或黑板上時,，小朋友會眼前一亮,，產(chǎn)生許多遐想,，立刻對學習課文產(chǎn)生了興趣。課文的第一節(jié)描寫的是荷葉的形狀與顏色,，在寫法與內(nèi)容上與其他幾節(jié)不同,，因此安排在導入課文時，通過學生的看圖說說話,、讀讀句子解決,，與游戲融為一體。

新語文課程標準指出“閱讀教學是學生,、教師,、文本之間對話的過程”，“閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,。”因此,，在教學過程的第2個板塊中,，主要采用了自學、小組討論,、集體反饋等形式,，讓學生整體感知課文內(nèi)容，借助拼音自學生字新詞,。在學生自學的過程中,，教師是一個有效的組織者和理智的指導者，當學生思維受阻或遇到困難時,，及時啟發(fā)引導,，當好學生的引路人。

語文是實踐性很強的課程,，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,，語文課上的聽、說,、讀,、寫是進行語文實踐活動的途徑之一。在教學過程的第三,，四板塊中,，安排了較多的語文實踐活動，如“挑選你自己喜歡的小節(jié),，讀讀演演”,，“其他小動物來到荷葉上會怎么說，怎么做”,，“看圖把句子說完整”等等,。在這些活動中,，教師不必用過多的框框去要求學生，要鼓勵學生大膽想象,，積極發(fā)表自己的見解,，落落大方地說出自己的想法，學生的回答有偏差或不合理的地方,，適當給予引導，幫助學生樹立表達的自信心,。通過這些活動,，幫助學生加深對課文內(nèi)容的理解，積累比較規(guī)范的句式,、語段,，進行知識遷移，從而逐步提高語文素養(yǎng),。

本課的教學設計中,，學生主要有三種學習方法：自學、小組合作學習,、在教師的引導下學習,。生字的字音、對課文的整體感知主要采用自學的方法,。通過前階段的拼音教學,，學生們已經(jīng)基本掌握拼音的方法，能比較熟練地拼讀音節(jié),。放手讓學生自己拼讀音節(jié),，讀準生字字音，應該不是一件難事,，極大多數(shù)學生能勝任,。個別學

生有困難，在后面的幾個教學環(huán)節(jié)或聽同學交流,、或聽同學朗讀課文中會得到幫助,。對課文整體感知通過學生自讀課文完成，教師在學生朗讀完課文之后,，通過“你讀懂了什么,，有什么疑問，覺得最有趣的是什么”等簡單的問題,，了解學生對課文的感知程度,，并及時給予鼓勵,。

對于生字字形的識記主要采用小組合作學習的方法,。在小組內(nèi)，學生們各自闡述識記生字的方法，思維的火花發(fā)生碰撞,，可比比誰的識記辦法多，方法妙,，互相取長補短,，提高識字效率。至于對課文內(nèi)容的理解,，語文能力培養(yǎng)方面,，則需要在師生共同學習，共同探討中得以實現(xiàn),。要深入學習課文,、理解課文的精妙之處，光靠學生的自學,、小組討論是不夠的,，教師必須精心設計提問，讓學生帶著問題深入學習,，讓學生在老師的引導下,，讀讀悟悟、練練說說,，從課文中汲取文化營養(yǎng),，積累語言，提高能力,。

導入課文學習可以看圖說話著手,，當學生說到“荷葉兒，圓圓的,，綠綠的”時,，教師可適時引導“那么，在又圓又綠的荷葉上會發(fā)生什么有趣的事呢”,，導入對課文的學習,。學生在自讀課文、自學生字時,，教師應對學習有困難的學生作個別指導,，及時掌握學習動態(tài)。學生在交流發(fā)言時,，教師要耐心,、仔細地傾聽，用多種方法表揚,、鼓勵學生,，讓學生大膽說，放心說,，說出自己的所悟所得,。及時調控教學節(jié)奏及教學氣氛,，讓學生在愉悅的氛圍里學知識，學本領,。設計練習要照顧到不同層次的學生,，看圖把句子說完整中，“蘑菇是小白兔的”,，可讓基礎較差的學生來講,，最后一句則可讓基礎較好的學生來說，讓每個學生都有成功的體驗,。

最后一個環(huán)節(jié)中“小水珠變魔術”,，說穿了就是鞏固字詞，若制作媒體有困難,，抽讀卡片也無妨，但效果不及前者好,。

荷葉圓圓

搖籃機場歌臺涼帽

小水珠說,。小蜻蜓說。

小青蛙說,。小朋友說,。

本文文字優(yōu)美，想像豐富,，充滿童趣,，讀來瑯瑯上口，學生非常喜愛,。因此,，學生在學習本課時，思想集中,，學習積極性高,，發(fā)言積極，能各抒己見,，大膽練習說話,。

根據(jù)本課特點，除了學習生字之外,，我設計了較多的說話練習,，給學生提供說話的機會，從而積累語言文字,。例：在導入課文時,，讓學生說說荷葉的形狀顏色；在初讀課文后,，讓學生說說在又圓又綠的荷葉上發(fā)生了什么有趣的事,；在第三個環(huán)節(jié)中,，讓學生看圖開展想象，說說小魚,、小螞蟻會把荷葉當做什么,、會怎么做。一次次的說話練習,，給學生提供了人人說話的機會,，而且說話要求一次比一次提高，難度一次比一次加大,。由于說話練習的難度設計得有坡度,，加上有課文內(nèi)容做鋪墊，所以學生并不覺得很難,。說話練習的設計,，要結合課文內(nèi)容、要根據(jù)學生年齡特點,，由淺入深,，適合不同層次的學生，從而讓學生從“敢說”到“會說”,，積累語言,，為后續(xù)的學習打好基礎。

一,、基本題

1．認讀漢字：晶荷搖臺?；@友朋油放紅

2．認讀詞語：寬大展開菜籃水珠荷花日光燈搖頭停車涼帽

搖籃機場笑嘻嘻

3．想一想，說一說,。

圓圓的荷葉是誰的搖籃,，誰的機場，誰的歌臺,？它們各在荷葉上干什么,？小朋友又把荷葉當作什么呢？

二,、拓展題

1．用不同顏色的筆將下面的詞語連成句子,。

小水珠歌臺，躲在下面吹泡泡,。

小蜻蜓屋頂,，停在上面休息。

小魚把荷葉當作機場,，戴在頭上遮太陽,。

小朋友搖籃，躺在上面眨眼睛。

小青蛙涼帽,，蹲在上面唱歌,。

2．想一想，說一說,。

你會把荷葉當作什么,？你能仿照課文說幾句話嗎？教學實錄片段

（看圖說話部分）

師：小青蛙說：“荷葉是我的歌臺,?！毙∏嗤芏自诤扇~上，呱呱地放聲歌唱,。

那么,，其他小動物會把荷葉當作什么？他們會怎么說,、怎么做呢,？

（出示小魚、荷葉的圖片,，讓學生練習說話,。）

生：小魚說：“荷葉是我的房子?！毙◆~游過來，住在下面,。

生：小魚說：“荷葉是我的陽傘,。”小魚游過來,，躲在下面,。

生：小魚說：“荷葉是我的帽子?！毙◆~游過來,，藏在下面。

生：我覺得把荷葉當作小魚的帽子,，好像這頂“帽子”太大了一點,。

師：我也有同感。把荷葉當作小魚的房子,、陽傘還

是比較合適的,，當作“帽子”對小魚來說確實太大了一點。

（出示小螞蟻圖,，繼續(xù)練習說話,。）

生：螞蟻爬過來，坐在上面，說：“荷葉是我的小船,?！彼谏厦鎿u呀搖。

生：螞蟻說：“荷葉是我的操場,?！蔽浵伵郎虾扇~，踢踢腿,，彎彎腰,。

師：小朋友的想像真豐富，說得挺不錯,。教學案例

從“學會”到“會學”

在教學本課生字階段,，除了讀準后鼻音“晶、停,、放,、朋、紅”字音外,，我讓學生重點說說“搖”和“籃”的識記方法,，使同學之間相互啟發(fā)，逐步掌握一些識記漢字的方法,，提高識字效率,。

師：“搖”、“籃”的字音我們已經(jīng)會讀了,，接下來,，讓我們想些好辦法，記住這兩個字,。

生：我用動作記“搖”字（做“搖”的動作）,。

生：“搖”是用手來搖的，所以有個提手旁,。

生：我是用部件來記的,。“搖”有三個部件,，左邊是“扌”,，右上是“爫”，右下是個“缶”,。

師：這三種方法真不錯,。能說說怎么記“籃”字嗎？

生：籃子一般是用竹子做的,，所以“籃子”的“籃”是竹字頭,。

生：我知道它有一個姐妹字：藍天的“藍”，草字頭的藍。

生：我想請教大家,，籃球的籃是兩個（藍,、籃）中的哪一個？

生：我想大概是竹子頭的“籃”,。因為我看見籃球架上的那個“籃”,，形狀有點像編的籃

子。

師：同學們,，這位同學說的有道理嗎,？

生（齊）：有！郭沫若說：“教育的目的是養(yǎng)成自己學習,，自由研究,，由自己的頭腦想，由自己的眼睛看,，由自己的手來做這種精神,。”如果學生具備了識字的能力,，識字的潛力將可大大發(fā)揮,，學生遇到不識的字，可通過自學解決,。學生自學而識的字是通過自己動腦探究學到的,，印象深刻，容易鞏固,。教師改進教學,，在識字教學中滲透探究性學習，根據(jù)漢字的構字特點,，讓學生探究識字方法,，鼓勵學生自己創(chuàng)造好的方法識字,。通過教學,，學生掌握并創(chuàng)造了許多方法，獨立識字能力不斷提高,。在識字過程中,，他們思維活躍，充分發(fā)揮豐富的想象和奇特的聯(lián)想,，時時閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花,，伴隨這個過程的是一種善于思考,、勤于思考的良好思維品質的養(yǎng)成,。

傳統(tǒng)的識字方法，是課文中要求識的字,，不論難易,，一律按讀準字音,、分析結構,、組成詞語的順序,，平均使用力量，字字過關,。這種識字方法枯燥乏味,，學生不感興趣。其實,，低年級的學生是最富有想象的，他們的思維既形象又活潑,。在生字字形教學中,，不失時機地讓他們發(fā)揮自己的想象，讓一個個靜靜的漢字在學生們頭腦中變得生動形象起來,，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,。如案例中的“搖”字，可以用部件來記,，也可以用動作幫助記憶,。正是這些生動有趣的識記方法，使學生學習漢字成為了一種樂事,、趣事,。

需要補充說明的是，學生的識字方法和能力不是與生俱來的,，而是通過老師引導和同伴之間相互啟發(fā),、影響逐步學會的。老師在教學過程中追求的是一種“教是為了達到不需要教”的境界,，注重教給識字方法,，培養(yǎng)識字能力，同學之間的合作和交流也能起到互相學習的作用,。這樣,，學生經(jīng)過一個階段的“學會”，逐步變成了“會學”,，并且越學越精彩,。