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語(yǔ)文說(shuō)課稿 語(yǔ)文說(shuō)課稿萬(wàn)能篇一

《海底世界》是一篇淺顯的知識(shí)性課文，作者通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言,，描繪了一個(gè)“景色奇異,，物產(chǎn)豐富”的海底世界,，文章以流暢自然語(yǔ)言為基調(diào)，沒(méi)有華麗的詞藻,，不見(jiàn)雕琢的痕跡,，但是給人親切熱情的感覺(jué)。我們透過(guò)作者對(duì)海底世界的描繪,，可以感受到作者對(duì)整個(gè)自然,、對(duì)生命的熱愛(ài)。教學(xué)中若只讓學(xué)生知道課本上的點(diǎn)滴動(dòng)物,、植物,，在學(xué)生腦海中要形成廣而深，并景色奇異,、物產(chǎn)豐富的海底世界是有難度的,，因此必須給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)“研究”的機(jī)會(huì)，使學(xué)生進(jìn)一步了解廣博的海底世界,。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1,、探究課文第2～6自然段，通過(guò)感受作者生動(dòng)形象的語(yǔ)言,，了解海底是個(gè)景色奇異,、物產(chǎn)豐富的地方。

2,、通過(guò)多樣化的表達(dá),，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和搜集信息,、處理信息等綜合實(shí)踐能力,。

3、有感情地朗讀課文,。

4,、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然，探索自然界奧秘的興趣,。

1,、過(guò)程開(kāi)放，體現(xiàn)探究性學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,。在探究性的閱讀教學(xué)中,，倡導(dǎo)的是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放。它突破傳統(tǒng)的限制,，立足于學(xué)生的全面發(fā)展,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的背景，激發(fā)學(xué)生探究的興趣,，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神,。

⑴情境的創(chuàng)設(shè)在課堂中,，創(chuàng)設(shè)一定的情境，能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多維視角去思考解決問(wèn)題,，拓展學(xué)生的思維空間,，豐富學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程,，從而滿足他們的探究欲,、表現(xiàn)欲。在廣闊的海洋里生活繁衍著無(wú)數(shù)的生物,，神秘而又美麗的海底世界令無(wú)數(shù)人為之傾倒,，為之贊嘆。學(xué)生樂(lè)于親近海底世界,，因此創(chuàng)設(shè)“大海深處是什么樣的”,，能使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊，使兒童既有經(jīng)驗(yàn)與文本產(chǎn)生沖突,，尋找到孩子心跳與文本心跳的合拍點(diǎn),，產(chǎn)生移情效應(yīng)。他們置身情境,，強(qiáng)烈地感受著無(wú)形之“力”的作用,，情不自禁地關(guān)注、向往,、投入,。

⑵角色的轉(zhuǎn)換《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間對(duì)話的過(guò)程,。”也就是說(shuō),，閱讀課堂是由這三者之間的互動(dòng)形成的,。在《海底世界》的教學(xué)中，課始情境的創(chuàng)設(shè),，教師是一個(gè)能激發(fā)學(xué)生思維的引導(dǎo)者——引導(dǎo)學(xué)生自己找到探究?jī)?nèi)容進(jìn)行探究,；當(dāng)學(xué)生就“大海深處是什么樣的”問(wèn)題進(jìn)行研究、討論的過(guò)程中,，教師則是一個(gè)能欣賞學(xué)生意見(jiàn)的傾聽(tīng)者,、能積極參加小組探究的參與者；當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)探究成果時(shí),，教師又是能判斷學(xué)生認(rèn)識(shí)正誤的辨別者,。這實(shí)質(zhì)上是一個(gè)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。

⑶資源的拓展兒童的內(nèi)心是最無(wú)拘無(wú)束的,，他們渴望走向原野,，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢(mèng)想,。這就要求閱讀教學(xué)要徹底走出“課堂中心,、書(shū)本中心、教師中心”的封閉性,，充分拓展空間,，增強(qiáng)活力。一方面,，我們要鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)世界的際遇中學(xué)習(xí),，與現(xiàn)實(shí)對(duì)話，為學(xué)生創(chuàng)造社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì),，讓學(xué)生到社會(huì)上去觀察,、調(diào)查、訪問(wèn),。例如要求學(xué)生課外查詢(xún)有關(guān)海底世界的知識(shí),，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)如課外書(shū)籍、圖書(shū)館,、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲得信息,。另一方面，我們要把大世界引入課堂,，在教學(xué)中充分挖掘各種各樣的教育資源,，根據(jù)教育目標(biāo)對(duì)資源進(jìn)行重新組合與調(diào)整，溝通學(xué)生生活世界和書(shū)本世界的橋梁,，為學(xué)科課程提供廣泛的感性背景,，為課本知識(shí)的運(yùn)用提供實(shí)踐的平臺(tái)。例如在教學(xué)中播放海底世界的錄像,、出示海底世界的圖片等,。

語(yǔ)文學(xué)科具有積淀豐厚的人文魅力,，尊重學(xué)生生命價(jià)值,、尊重學(xué)生文化及其多樣性，是小學(xué)語(yǔ)文課程的應(yīng)有之義,。語(yǔ)文教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)學(xué)科順應(yīng)學(xué)生,，必須在教學(xué)中尊重學(xué)生生命的本性，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,，激發(fā)學(xué)生保持和加強(qiáng)生命的力度,，使有限的生命具有無(wú)限的生命力。

⑴挖掘文本中的人文性通過(guò)放錄像，把藍(lán)色的海水,、兇猛怪誕的大魚(yú),、美麗的珊瑚……這些奇妙的東西盡情展現(xiàn)在學(xué)生的面前。再加上配有優(yōu)美音樂(lè)的解說(shuō)詞,，學(xué)生們仿佛置身于美麗神奇,、千姿百態(tài)的海底世界，留下深刻的印象,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，畫(huà)出一幅幅美麗的海底世界。另外如文中“海底的動(dòng)物常常在竊竊私語(yǔ)”等的重點(diǎn)研讀,。

⑵體現(xiàn)課堂交流中的人文性讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的歷程中,，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命價(jià)值,，讓學(xué)生在體味語(yǔ)言,、交流表達(dá)過(guò)程中，陶冶,、塑造學(xué)生心靈,。

⑶滲透課堂作業(yè)中的人文性現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀需要我們以生活的理念構(gòu)建起語(yǔ)文教學(xué)大課堂。在教學(xué)中,，我們要將課堂的語(yǔ)言訓(xùn)練和課外的生活實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,，從而使學(xué)生從單一的語(yǔ)文課堂步入廣泛的社會(huì)語(yǔ)文空間。如：“海底的動(dòng)物常常在竊竊私語(yǔ),，我們用水中聽(tīng)音器一聽(tīng),，就能聽(tīng)見(jiàn)各種聲音，發(fā)揮你的想象,，請(qǐng)你寫(xiě)一寫(xiě),。”“關(guān)于海底的奇異景色,，你還想知道些什么,？課外查尋、搜集相關(guān)的資料,，你自己來(lái)寫(xiě)寫(xiě)《海底世界》,。”這種實(shí)踐性的作業(yè)形式,，讓學(xué)生親近自然,，很好得淡化了訓(xùn)練意識(shí)，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的界限,，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐的熱情,。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,。

1、個(gè)性化地體味語(yǔ)言在閱讀教學(xué)中,，通過(guò)學(xué)生的自主體驗(yàn),，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)以語(yǔ)言文字為依托，分析語(yǔ)言現(xiàn)象,，在字,、詞、句,、篇的聯(lián)系中揣摩語(yǔ)言文字的內(nèi)涵,，體會(huì)文章內(nèi)在的思想感情。例如學(xué)生對(duì)海底世界“景色奇異,、物產(chǎn)豐富”的理解,；又如對(duì)海底小動(dòng)物“竊竊私語(yǔ)”這個(gè)詞的理解等，可以充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化研讀,，強(qiáng)化個(gè)性體驗(yàn),。

2、多樣化地語(yǔ)言表達(dá)語(yǔ)文課是師生個(gè)性自由馳騁的舞臺(tái),，所以要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多樣化地表達(dá),，展示學(xué)生的個(gè)性。在閱讀教學(xué)中,，通過(guò)學(xué)生多樣化的表達(dá),，開(kāi)闊學(xué)生的視野。例如學(xué)生對(duì)“大海深處是什么樣”的匯報(bào)時(shí),，有的直接摘錄了書(shū)上描寫(xiě)的原句來(lái)表達(dá),，有的加以概括列出幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，有的用圖片等,，學(xué)生在表達(dá)中思辨,，在傾聽(tīng)中評(píng)判，不僅提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力,，而且提高了搜集信息、處理信息等綜合實(shí)踐能力。

根據(jù)文本的特點(diǎn),、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求以及設(shè)計(jì)理念,，本節(jié)課教學(xué)思路為：教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)↓↓創(chuàng)設(shè)情境觀察，交流對(duì)話↓↓引導(dǎo)探究自主探究,，合作交流↓↓引導(dǎo)表達(dá)讀 說(shuō) 寫(xiě) 評(píng)↓↓引導(dǎo)拓展搜集,、處理信息

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激起探究興趣

1,、假期里,，有些同學(xué)跟著爸爸媽媽游覽過(guò)大海，欣賞了美麗的海水,，海灘,，不過(guò)，你知道大海深處是怎樣的嗎,？現(xiàn)在,，讓老師帶著你們一起乘潛水艇，到海底世界去看看那兒的奇異景色,。（出示錄像,，并配樂(lè)朗讀）

2、你知道大海深處是什么樣的嗎,？

語(yǔ)文說(shuō)課稿 語(yǔ)文說(shuō)課稿萬(wàn)能篇二

尊敬的各位專(zhuān)家,、各位老師：大家晚上好!

很高興今晚我們又相聚在小教天空這片成長(zhǎng)的樂(lè)園、育人的沃土里,。非常感謝州教科所,、縣教研室為我們建始實(shí)驗(yàn)小學(xué)提供了這樣一個(gè)交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái),。同時(shí)也感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的厚愛(ài)和同事們的鼓勵(lì)與支持,，你們把這個(gè)交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)賜予了我,。

現(xiàn)就我們選定的研究主題：讓識(shí)字走進(jìn)學(xué)生的生活實(shí)際,。針對(duì)我所執(zhí)教的《菜園里》一課向各位說(shuō)課。懇請(qǐng)得到各位專(zhuān)家,、老師的批評(píng)指正,。我想從以下幾方面來(lái)說(shuō)課：

生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要途徑,?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)要把生活性與實(shí)踐性有機(jī)結(jié)合起來(lái)。針對(duì)本課內(nèi)容的選入貼近學(xué)生生活實(shí)際,，所以在本課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我從生活實(shí)際出發(fā),，注重學(xué)生的親身實(shí)踐體驗(yàn)，把教材與生活有機(jī)融合,，讓學(xué)生有活動(dòng)的時(shí)空,，走出課堂，在有趣的實(shí)踐中學(xué)習(xí),。比如：課前利用雙休時(shí)間我?guī)ьI(lǐng)班級(jí)學(xué)生去城郊參觀了農(nóng)民伯伯的菜園,，他們親身走進(jìn)蔬菜地里感受蔬菜的一切，一邊摸摸,、聞聞,、拍拍蔬菜，一邊和同學(xué)交流自己的收獲,。知道了不同蔬菜的顏色,、樣子以及生長(zhǎng)特點(diǎn)，了解并收集了有關(guān)蔬菜的知識(shí);這就讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)走進(jìn)了廣闊的生活中,，不再局限于書(shū)本,。特別是學(xué)生在菜地里，看見(jiàn)蘿卜時(shí),，老師拔起一個(gè)大蘿卜問(wèn)學(xué)生：蘿卜的根很大一部分在哪兒?學(xué)生回答：它根的很大一部分長(zhǎng)在地里,，我們看不見(jiàn)。老師順勢(shì)引導(dǎo)說(shuō)出“蘿卜地下捉迷藏”,，讓比較抽象的詞語(yǔ)理解融進(jìn)了實(shí)際觀察所得中,，學(xué)生很直觀形象地感受到“蘿卜地下捉迷藏”。這就為其在課堂實(shí)際中理解詞語(yǔ)作好了鋪墊,。通過(guò)這樣一次實(shí)踐活動(dòng),，不僅讓學(xué)生走近了蔬菜，認(rèn)識(shí)了蔬菜名,，了解了蔬菜的特點(diǎn),。而更多的是激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和對(duì)蔬菜的喜愛(ài)之情，為課堂學(xué)習(xí)儲(chǔ)存了一份難得的激情與興趣,。

《課標(biāo)》指出：低年級(jí)孩子的識(shí)字教學(xué)貴在激發(fā)其識(shí)字興趣,。我在努力做到這點(diǎn)。上課伊始,，我設(shè)計(jì)了一個(gè)卡通人物“農(nóng)民張大爺”,，他帶著各種蔬菜，為了來(lái)看望孩子們而走進(jìn)了課堂,。這一設(shè)計(jì)起到了“一石激起千層浪”的作用,。因?yàn)閺埓鬆數(shù)某霈F(xiàn)，喚醒了孩子們的記憶,，讓他們的記憶閘門(mén)徐徐開(kāi)啟,，好象又回到了幾個(gè)星期以前快樂(lè)而有趣的參觀菜園活動(dòng)之中,，喚起了他們的“興奮點(diǎn)”;其次是張大爺這一和藹可親的人物由生活走進(jìn)了課堂，而且還給孩子們帶來(lái)豐富的蔬菜,， 激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲,、表現(xiàn)欲;再次是以課件形式出現(xiàn)老師要說(shuō)的內(nèi)容,，顯得更加生動(dòng)有趣,，讓孩子們樂(lè)于接受，符合其年齡特征,?？傊_(kāi)課時(shí)的激情入課,，喚醒了學(xué)生的記憶,，重拾其識(shí)字的興趣，為課中學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),。

(1)看實(shí)物說(shuō)蔬菜名

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,，我首先把各種蔬菜安放在同學(xué)們的座位里，而且讓其不容易發(fā)現(xiàn)(還說(shuō)是張大爺送來(lái)的),。在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí),，我請(qǐng)同學(xué)們自由找找張大爺送來(lái)的蔬菜在哪兒?不說(shuō)則矣，一說(shuō)則激發(fā)起了孩子們強(qiáng)烈的發(fā)現(xiàn)欲,、探究欲,，他們都爭(zhēng)先恐后地找到了各種蔬菜，面帶自豪與微笑地高舉在手中,，這樣就讓孩子門(mén)提前感受到成功的喜悅;接著我讓孩子們把找到的蔬菜看一看,、摸一摸、聞一聞;最后我請(qǐng)孩子們把自己找到的蔬菜展示給大家看,，并且要響亮地叫出他們的名字來(lái),，讓實(shí)物與抽象的名字結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生在實(shí)物中學(xué)詞,，在交流中合作,，在合作中找到成功的喜悅。

(2)由實(shí)物引導(dǎo)學(xué)詞識(shí)字

當(dāng)學(xué)生興致勃勃地展示完手中的蔬菜后,，我便出示相關(guān)課件：帶拼音的蔬菜名,。告訴孩子們，這就是他們剛才說(shuō)的蔬菜的名字,。并運(yùn)用激將的語(yǔ)氣問(wèn)：“你們想記住這些名字嗎?”讓學(xué)生很自然地由認(rèn)識(shí)蔬菜實(shí)物過(guò)度到學(xué)習(xí)詞語(yǔ)之中去,。在學(xué)詞學(xué)字的這一環(huán)節(jié)中，我又采用了由淺入深,、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法,。如：先讓學(xué)生對(duì)照拼音自學(xué)詞語(yǔ),，接著檢查自學(xué)情況，檢查時(shí)又先讓學(xué)生齊讀帶拼音的詞語(yǔ),，再去掉拼音讀詞語(yǔ),。當(dāng)認(rèn)讀完9個(gè)蔬菜詞語(yǔ)時(shí)，最后只出示在這些蔬菜里面藏著的7個(gè)去拼音的生字,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，就讓學(xué)生在實(shí)物中學(xué)詞，在學(xué)詞中識(shí)字,，把實(shí)物和學(xué)詞,、學(xué)字結(jié)合起來(lái)，和生活結(jié)合起來(lái),，讓識(shí)字教學(xué)水到渠成地走進(jìn)了學(xué)生的生活實(shí)際,。我想這樣就遵循了低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，讓其循序漸進(jìn)的識(shí)字,。

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完蔬菜名及其其中的7個(gè)生字后,，剩下的一部分生字還在課文之中。我打破常規(guī),，把該認(rèn)識(shí)的生字從課文里先提出來(lái),，放置于屏幕上，然后給孩子們明確交代,，這些生字就是藏在我們兒歌里面的另一部分生字,，請(qǐng)同學(xué)們想辦法認(rèn)識(shí)他們。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的重建,，自我想辦法去認(rèn)識(shí)生字后,。老師再進(jìn)行檢查。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我認(rèn)為充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主認(rèn)記生字的積極性,。

當(dāng)學(xué)完14個(gè)會(huì)認(rèn)字時(shí),。我首先遵循了從整體到部分的原則來(lái)復(fù)習(xí)鞏固生字，讓學(xué)生齊讀所有生字兩遍;接著我做到各得其所,，把蔬菜名中的生字和兒歌里面的生字分別采用不同形式的鞏固方法,，這樣就避免了鞏固識(shí)字的枯燥乏味。如我采用了“開(kāi)火車(chē)”復(fù)習(xí)法,，激發(fā)興趣;采用了“圖詞對(duì)照法”,，讓學(xué)生再一次把識(shí)字和看圖結(jié)合起來(lái)，形象直觀的記憶;我還采用孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的“你問(wèn)我答”的方法,，讓一個(gè)學(xué)生到前臺(tái)當(dāng)老師,，這一游戲活動(dòng)，再次喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情;同時(shí)也檢查了孩子們的注意力，考驗(yàn)了孩子們的應(yīng)變能力,?？傊艺J(rèn)為鞏固生字這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)老師抓住孩子們的心理,、年齡特征,，運(yùn)用了多種方法。我想這無(wú)一給學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了新的營(yíng)養(yǎng),。

本課要求會(huì)寫(xiě)的字有四個(gè),。其中“心”和“風(fēng)”是比較難寫(xiě)的兩個(gè)字。而且在他們中間分別呈現(xiàn)了一個(gè)新筆畫(huà)和一個(gè)新偏旁,。為了減小在寫(xiě)字時(shí)這兩個(gè)字的學(xué)習(xí)難度,，我在識(shí)字教學(xué)中就相機(jī)出示這兩個(gè)字進(jìn)行合理的指導(dǎo),，把寫(xiě)字融入到識(shí)字中去,，而不是簡(jiǎn)單機(jī)械的識(shí)字，讓識(shí)字,、寫(xiě)字有機(jī)結(jié)合,。在學(xué)習(xí)這兩個(gè)字的寫(xiě)法時(shí)，學(xué)生就已經(jīng)很清楚的了解了哪個(gè)筆畫(huà)難寫(xiě),，這樣就做到了化難為易,。

兒歌雖然不是本堂課的重點(diǎn)。但其在輔助學(xué)生識(shí)字的過(guò)程中起到了很重要的作用,。為了充分發(fā)揮其作用,。我用趣味盎然 、由淺入深學(xué)習(xí)兒歌的方法來(lái)把識(shí)字教學(xué)融入其間,。如,，當(dāng)我要求學(xué)生自讀兒歌時(shí)，便要求其一邊讀兒歌一邊看生字是否認(rèn)識(shí),，還有不認(rèn)識(shí)的要對(duì)照音節(jié)拼讀;為了檢查其是否認(rèn)識(shí)全部生字,，我要求學(xué)生齊讀課文;為了讓學(xué)生自我反省是否都讀對(duì)生字時(shí)，我點(diǎn)名讀文,，師生評(píng)議;最后為了讓學(xué)生感受會(huì)讀兒歌,、會(huì)認(rèn)生字的快樂(lè)，老師和他們一起自由表演朗讀課文,。這樣由淺入深,、循序漸進(jìn)的把鞏固生字的認(rèn)識(shí)寓于朗讀課文之中。

總之,，我在此次教學(xué)活動(dòng)中,，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以本次研究主題為準(zhǔn)繩,，努力做到在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，竭盡全力讓識(shí)字教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活實(shí)際,，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程從生活中來(lái)再到生活中去。我認(rèn)為此節(jié)課最大的亮點(diǎn)是“實(shí)”,，真正體現(xiàn)了“踏踏實(shí)實(shí)”教語(yǔ)文這一理念,。但我深知，教學(xué)確實(shí)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),，我的教學(xué)中存在諸多不足,。如老師的普通話不太標(biāo)準(zhǔn);評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言不夠精煉豐富;老師的親和力不夠等。在此懇請(qǐng)得到各位老師的幫助,。謝謝大家,。

語(yǔ)文說(shuō)課稿 語(yǔ)文說(shuō)課稿萬(wàn)能篇三

《木蘭從軍》是蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文。這一課是一篇?dú)v史傳說(shuō)故事,。講的是古 代花木蘭女扮男裝,，替父從軍的事，贊揚(yáng)了花木蘭尊老愛(ài)幼,、熱愛(ài)祖國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì),。本文情節(jié)生動(dòng)、形 象鮮明,，是一篇培養(yǎng)學(xué)生閱讀,、思考及想象能力，進(jìn)行道德品質(zhì)教育的好教材,。

二年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng),，注意力容易分散，但愛(ài)表現(xiàn),，常憑興趣做事,。在教學(xué)中若能靈活運(yùn)用電 教媒體，通過(guò)動(dòng)畫(huà)游戲等手段傳授知識(shí),，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,。

針對(duì)教材特點(diǎn)和二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位為：

1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、學(xué)習(xí)花木蘭尊老愛(ài)幼，自信自強(qiáng),，熱愛(ài)祖國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì),。

其中，目標(biāo)1、2既是重點(diǎn)又是難點(diǎn),。

根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和課文內(nèi)容,，我將在教學(xué)中采用各種電教媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，進(jìn)而充分發(fā) 揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué),，學(xué) 后說(shuō),，說(shuō)后做，通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐來(lái)動(dòng)腦,、動(dòng)口,、動(dòng)手，獲得新知,。

興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)大動(dòng)力,，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法才能變被動(dòng)為主動(dòng),， 變厭學(xué)為樂(lè)學(xué),。這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié),。

一、激趣導(dǎo)入,。

1,、說(shuō)起英雄，你們會(huì)想起誰(shuí),？

2,、 我們今天來(lái)認(rèn)識(shí)一位英雄，播放《花木蘭》動(dòng)畫(huà)片段,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

3、 大家想知道剛剛看到的這位英勇的將士是誰(shuí)嗎,？想知道關(guān)于她的故事嗎,？

4、 出示課題,，解題“從軍”一詞的意思,。

二、自讀課文,，了解大意,。在這一環(huán)節(jié)中，我將給學(xué)生充分的時(shí)間自讀課文，在自讀中自學(xué)生字,，了解課文大意,。

三、檢查反饋,，整體感知,。在檢查朗讀的過(guò)程中，對(duì)文中“征兵”,、“燕山”,、“年齡”、“將士”“將軍”等易讀錯(cuò)的字詞予以關(guān)注指導(dǎo),，并指導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句的自然停頓,。在朗讀的同時(shí)，運(yùn)用多種方法指導(dǎo)學(xué)生理解部分詞義,。

三,、精讀課文，想象拓展

本文共有四個(gè)小節(jié),，二小節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn),。

首先，教學(xué)第一小節(jié)課文時(shí),，我將引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀抓住一個(gè)“女”字,，初步讓學(xué)生模糊地感受到木蘭是一位不同尋常的英雄。然后設(shè)下疑問(wèn)：在當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度下,，女的是不能從軍的,，而木蘭怎么會(huì)去從軍，成為一位女英雄的`呢,？讓學(xué)生帶著疑問(wèn)積極地進(jìn)入第二小節(jié)的學(xué)習(xí),。

教學(xué)第二小節(jié)時(shí)，我首先組織學(xué)生自讀課文后,，圍繞問(wèn)題“花木蘭為什么去從軍,？”展開(kāi)交流。隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解感悟各句句子,，并進(jìn)行朗讀的指導(dǎo),。第一句中我將抓住“經(jīng)常”一詞引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想當(dāng)時(shí)北方戰(zhàn)事不斷,，百姓流離失所的危急情況,。從而順勢(shì)就理解了第二句中的“緊急”一詞。在第三,、四,、五句的教學(xué)中,，我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勈裁唇凶觥敖辜比f(wàn)分”，木蘭為什么焦急萬(wàn)分,？理解木蘭的想法,，弄清木蘭替父從軍的原因，（板書(shū)：替父）從而感受到木蘭愛(ài)家愛(ài)國(guó)（板書(shū)：愛(ài)家愛(ài)國(guó)）的優(yōu)秀品質(zhì),。緊接著,，我將結(jié)合第六句話引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行一個(gè)語(yǔ)言拓展訓(xùn)練：說(shuō)說(shuō)木蘭的家人會(huì)怎樣勸阻木蘭,，木蘭又是怎樣說(shuō)服家人的,？相機(jī)進(jìn)行合理地指導(dǎo)點(diǎn)撥。然后引導(dǎo)學(xué)生讀好相關(guān)的句子,，讀出木蘭替父從軍的堅(jiān)定的決心,。

教學(xué)第三節(jié)時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生抓住“披戰(zhàn)袍,、跨駿馬,、渡黃河、過(guò)燕山”這組短語(yǔ)和其中的四個(gè)動(dòng)詞“披,、跨,、渡、過(guò)”,，讓學(xué)生讀一讀,，談?wù)勼w會(huì)，讓學(xué)生感受木蘭越馬橫槍,、英勇善戰(zhàn)威武形象,，（板書(shū)：英勇善戰(zhàn)）并通過(guò)想象談話：木蘭在征戰(zhàn)過(guò)程中會(huì)遇到哪些困難？她是怎樣克服的,？進(jìn)一步體會(huì)木蘭征戰(zhàn)中的艱辛與這“赫赫戰(zhàn)功”的來(lái)之不易，激發(fā)學(xué)生的敬佩之情,，最后將自己的感受用讀表達(dá)出來(lái),，邊讀邊想象畫(huà)面。

課文的最后一小節(jié)的教學(xué)中,，我將結(jié)合課文插圖,，著重抓住“驚訝”一詞，引導(dǎo)學(xué)生感受將士們?yōu)槭裁大@訝,，順勢(shì)將“英勇善戰(zhàn)”和“文靜俊美”的花木蘭進(jìn)行比較,，此時(shí)一股深深的敬佩之情一定會(huì)在學(xué)生心中油然而生。

學(xué)完課文后,，我將以一個(gè)句式訓(xùn)練：“木蘭是一位 的女英雄,?！弊寣W(xué)生結(jié)合對(duì)課文的理解將句子補(bǔ)充完整，表達(dá)情感,，內(nèi)化文本語(yǔ)言,。

最后，讓學(xué)生情感充沛地朗讀全篇課文,，我認(rèn)為也必不可少,。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

愛(ài)家愛(ài)國(guó)

木蘭從軍

（替父）