在日常的學習,、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文,，僅供參考,，一起來看看吧

圓的認識教學反思篇一

游戲是兒童喜聞樂見的形式,，兒童喜歡模仿,，喜歡表現。我在教學中利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣,，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學,，如：猜字謎，找朋友,、摘蘋果……將這些游戲引入課堂,，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了游戲的樂趣,，對識字就會興趣盎然,。

低年級學生年齡小,，他們特別愛聽故事、還愛講故事,，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點,，鼓勵學生根據自己的能力學習掌握一些詞語，并在講故事時練習使用,。老師也常常隨手把一些學生比較熟悉,，字型又不怎么復雜的詞語寫在黑板上，對一些同音字,，形近字還適時適度地作一些比較,。在學生看書的時候，老師提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字,，它在故事中組成了什么新詞,，看到后把它告訴同學或老師。這種看似無意,，實為有意的做法,，收到了非常好的效果。一是學生在無意中復習鞏固了學過的生字,。而且又在新的語言環(huán)境中學會使用這些生字,，收到了溫故而知新的效果。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要,，因為知識是有限的,，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步,，并且是知識進步的源泉?！痹谧R字教學中,，我根據學生思維的特點，引導學生想象,，幫助他們把抽象的符號具體形象化,，培養(yǎng)學生的識字能力。

小學生好勝心強,，一提起比賽,，他們就來勁了，所以在識字時,，穿插一些比賽,，能提高教學效果。如開火車比賽,，教了生字后,，開兩列火車比賽,，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好,；又如組詞比賽,，教了生字，讓學生口頭組詞,，看誰組得多,；又如說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話,，看誰用的詞多,。這些比賽，既能激起學生的學習興趣,，又能培養(yǎng)學生的口頭表達能力,，相得益彰。

聽課是重要的學習途徑,，又是很難掌握的學習技巧,。讓學生同時運用眼、耳,、腦去積極地捕捉知識,。眼，要注意看老師寫在黑板上的字及筆順,。耳,，要善于發(fā)現老師指出的重點，如老師說“雪”字上面是“雨字頭”,，“雨字頭”第三筆是橫鉤,，不要寫成橫折或橫折鉤；“牙”,，共4筆,，第二筆是豎折，不要把它寫成兩筆等,。腦,，要牢記字的讀音、字義,、字形,。簡單的字，如“畫”“葉”可以運用已有知識,，自己分析字形,；“幾、用,、筆”可與熟字“兒,、同,、毛”比較字形，加深記憶,。

課內識字是識字教學的主要途徑,，但并不是唯一途徑。課堂外的識字往往更加豐富,、更為重要,，我們應該積極引導學生進行課外識字，這也是課程改革的重要體現,。如：商店里有“出入口,、洗手間、收銀臺,、產品介紹”,，街道上的廣告牌……這些都是能充分利用的識字活教材。

新課標指出,，“語文是實踐性很強的課程”,，只要我們老師切實轉變教學觀念，努力創(chuàng)造一種開放,、靈活,、有活力的新課堂教學模式，充分激發(fā)學生的主動進取精神,，積極倡導自主,、合作、探究的學習方式,，讓學生“在大量的語文實踐中掌握,、運用語文”，從課本,、課堂中走出來,，走向生活，在生活中學習,，讓生活成為學生學習的資源，真正體現“使教材成為學生的世界轉變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W生的教材”的新課標理念,，我們的孩子就能真正成為識字的主人,，學習的主人?！罢n內課外,，兩條腿走路”雙管齊下，讓學生識字有滾滾而來的源頭活水,，學生的知識寶庫中將是碩果累累,。

總之,，小小漢字，奧妙無窮,。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用,，()結合學生的思維特點，調動學生的多種感官,，使學生積極地參與識字教學,，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象,，實踐,，學生就能獲得成功的喜悅。

因此兒童識字負擔重,，其實只是重在“聲帶”上,，重在“寫”上，而沒重在思維上,。本人認為教師在課堂上應調動學生的口,、眼、耳,、腦,、手等多種器官參與識字，將識字教學與詞…

培養(yǎng)識字能力,，能促使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”,，由“被動的學”變?yōu)椤爸鲃拥膶W”，激發(fā)學生的主體精神,，提高學習效率,。因此，在識字教學過程中,，要引導學生切實掌握好…

圓的認識教學反思篇二

人的一生當中,，小學階段的識字量是最大的，大約要學會常用漢字2500個左右,。要求能讀準字音,，認清字形，了解字義,，并能正確地書寫運用,。這2500個漢字，在一二年級就要掌握1200多個,，占小學識字量的一半,。怎樣才能使這些剛上學的學生將這些比較枯燥的字，認得清,，記得牢,，而且能正確運用呢,？在這方面，我進行了一定的探索與反思,。

漢字分為四類,，即象形字、會意字,、指事字和形聲字,。一二年級學生學的字按結構分為兩類，一類是獨體字,，一類是合體字,。獨體字大部分是象形字和會意字，合體字大部分是會意字和形聲字,，在教學中以形聲字為最多,。

在教獨體字時，我根據低年級學生年齡小,，認識事物簡單的特點,，采用形象的教學方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上,，看像什么,？學生看懂圖意后，再寫出這個字,。如：———日,、———月、———網,、———刃,。筆畫稍多一點的獨體字，如“鳥”,，可以形象地告訴學生哪是鳥頭上的翎毛,，哪是鳥頭和鳥身，“〃”是小鳥的眼睛,。這樣的教法,，學生很樂意學，學得又很有趣味,。

在第一二冊掌握了大部分獨體字的基礎上,，再學習三四冊出現的合體字時，就有了一定的識字基礎這時可以采用多種方法進行合體字的教學,，如用講故事識字法、肢解字形識字法,、比較識字法,、偏旁識字法（形聲字識字）,、猜謎識字法、熟字帶生字等方法,，不同生字可以靈活運用不同的方法來教,。下面再具體說說這幾種識字法的運用。

一是講故事識字法,。把生字編成一個故事來學,，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹,，他就靠在樹上休息一下,，這個字是“休”。再如：聞,，有人聽到門外有動靜,，他把耳朵貼在門上聽一聽。

二是肢解字形識字法,。有些字看起來筆畫繁多,，學生一見認為難記、難寫,，如果把這些字分開來記,，就顯得簡單明了，一目了然,。如“鼓”,，可分成十豆十又；“贏”可分為亡,、口,、月、貝,、凡,。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎上體現出這個字的意義,，那就更易記住如：丸…,、享，可釋為丸子放在水里煮發(fā)出香味就是“熟”字,。

三是比較識字法,。漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象,，字義卻相差很遠,，怎樣來識記區(qū)別這些字呢？可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較,。如：青,、蜻、清,、請,、晴、睛,，這些字分別在二三冊中出現,，可對這些字進行字音、字形,、字義上的比較,，再組詞，就易記住了,。

四是偏旁識字法（形聲字識字）,。在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義,。如木字旁：大多是與樹木有關聯的字：如松,、柏、樺,、樹等,，代表與水有關聯的字：如河、清,、湖,、海等，代表與動物有關聯的字：如貓,、狗,、狐貍等，多與人手的動作有關聯的字：如提,、抬,、挑、擔等,。這樣的形聲字有許許多多,，知道了偏旁的意義，看看聲旁,，就大體知道了這個字的讀音和含義,。這樣學生有了認字的積極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音,。但也有個別字形旁與字義不符的,，如學習“犧牲”這個詞,，學生知道字義是指為正義事業(yè)獻出生命，有的學生提出：“老師,，為什么這兩個字是牛字旁呢,？”我引導學生通過查字典得出：“犧牲”過去指殺牛、羊等來進行祭祀活動,。學生馬上就理解這兩個字的牛旁的含義。

五是猜謎識字法,。猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲,。中國漢字，很多都可成為一則謎語,，寓教于樂,，不失為一種好的.識字法。如：一字十一筆,，無橫又無直,，學生問孔子，孔子說無味———淡,。會少離多———禽,。

六是熟字帶生字法。有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字,。如：每加木是“梅”,、蝌去蟲是“科”……還有許多其他教學生字的方法，如通過畫畫教學生字,，借助實物識字,，動作演示識字，筆畫添加等,。在教學中各種方法可結合使用,，調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性,，培養(yǎng)識字能力,。

圓的認識教學反思篇三

這篇識字教學主要講得是形聲字，在“包”字上加上不同的偏旁,。分別是草字頭,、食字旁、三點水,、火字旁,。根據形旁來理解字的含義，所以課堂上應該花時間讓學生去發(fā)現去尋找其中的規(guī)律,。課前我設計教學時想得最多的就是如何把苞,、泡,、炮、飽講清楚,。

課的開始花了些時間講“包”字,，緊接著引出它的四個好朋友：草字頭、食字旁,、三點水,、火字旁。充分發(fā)揮學生的自主性,，讓學生自己上黑板來給“包”字找朋友,，并且把交上朋友后的名字寫在上面帶領大家一起讀。它們分別是：苞,、泡,、炮、飽,。讀完之后讓學生自己找它們的共同點和不同點,。學生一眼能看出來的是它們每個字里都有“包”這個字，不同點是偏旁不一樣,。我啟發(fā)學生想一想它們還有什么共同點,，有個男孩發(fā)現讀音很像，我追問怎么像,。學生在老師的追問下竟然能回答出：它們每個字的讀音里的韻母都是ao,只是聲調不同而已,。是呀，它們的樣子像名字更加像,，我們怎樣才能夠區(qū)分好它們呢,？當我把這個問題拋出去后，學生再次陷入到思考中去了,。接下來的教學就是結合形旁的含義講字義,。

我感覺在這節(jié)課上處理的好的地方有這么兩處：

一、把提問權交給學生,，讓思維得到訓練,。每個教學環(huán)節(jié)前都是由學生提出問題，然后大家一起來探究解決問題,。比如學生問到：“泡”和“炮”該怎么區(qū)分呢,？有學生想到它們一個是水一個是火，意思上接近相反,。

二,、實物教學，形象直觀,。講到“飽滿”這個詞時,，我知道學生無法理解這個詞語,。于是我拿出事先準備好的毛豆，讓學生挑選出最飽滿的一個,。學生挑選好后,，我舉起手中的毛豆讓大伙兒一起來說說這個毛豆長得什么樣？學生甲說：這個毛豆鼓鼓的,。學生乙說：這個毛豆大大的,，圓圓的。學生丙說：這個毛豆的水分足足的,。我告訴學生把他們三個人的答案綜合起來就是飽滿的意思,，并且教會他們飽滿的反義詞是干癟。（相機出示了一個又癟又干得毛豆）

當然也有不盡人意之處,，比如讓學生朗讀的時間不夠多；沒有能夠在課堂上完成一些小型練習題,，以便加深對知識的鞏固,；實物展示臺沒有很好的利用等等?？傊?，課堂教學是一門藝術，它的標準應該是沒有最好,，只有更好,。我要朝著更高的方向努力，不斷地反思,，不斷地改進,，讓自己的課堂展現出令人著迷的光彩！

一直喜歡上完課后,，能有很多學生圍在身邊對教學的問題進行問長問短,，那一刻覺得自己是一個親切的孩子王，而不是課堂上那個威嚴的老師,。記得有個外行的網友問我：“當老師該是最怕被學生問倒,？”我隨口回答說：“哪能？我還巴不得學生能提問題,，說明他們對我所教的有興趣,，才會提問的?！边@時想來被學生問倒,，也說明自己知識的淺薄，還那樣美其名曰,，真是該羞愧才是,。

教學識字6這篇教材學生比較熟悉,，也很感興趣。很多詞語學生早就會讀會理解了,。在讀音方面我重點放在這幾個詞上：猩猩,、棕熊、麋鹿,，這些詞學生較陌生也易讀錯,。主要讓學生體會圖與字的聯系上，由于我這兒詞卡等教具沒有,，我就讓學生做做我指圖你讀詞的游戲,，能較好的加深圖與字的對映。詞串識字的重點是識字,，所似把較多時間花在學生的識字上,。通過一段時間的學習學生能自主的掌握些識字的方法，就放手讓學生在小組里說說是用什么方法識字的,。最后讓學生看著圖說說：森林里有各種各樣的動物,，有（ ）、（ ）,、……我最喜歡（ ）,，因為（ ）。出乎意料學生說得很好,，說得積極性很高,，不像以前一到說話時要千呼萬喚使出來。

下課鈴聲響了,，很多學生都不下課,，圍在我這兒嘰嘰喳喳的?！袄蠋?，獅子是森林之王，老虎是山中之王,，那到底誰最大,？”“老師，我看到電視上做的大象會噴水,，把游人噴得滿身是水,。”“老師,，我聽說人是由猴子,、猩猩變成的，是不是,？那到底是怎么變的,？”……此時此刻不由得感概當教師真好,。

圓的認識教學反思篇四

《識字1》，其實就是一組以“傳統(tǒng)節(jié)日”為中心的詞語串,。我想,，編者的意圖是運用這種形式來識字，不但可以十分便捷地讓學生掌握那些需要他們識記的漢字,，而且能夠為今后的閱讀和寫作做好必要的儲備,。

因為——當學生憑借著反復誦讀將原本貌似獨立、實際具有相似關系的詞語整合成一體,，并存貯于腦海時,，他們便擁有了以下的可能：若再碰到“春節(jié)”這個概念時，他們的頭腦中就會驀然浮現諸如餃子,、拜年……之類的實物圖象,；若需要描述一下“清明”時，他們也就會通過“掃墓”“踏青”具像的勾畫去再現“清明”的風貌,。

有了這樣的認識,，我的教學就循著詞串教學的規(guī)律進行——

1．有節(jié)奏地誦讀。

提醒孩子們特別重視詞語間的停頓和整個詞串的誦讀節(jié)奏,。示范、感受,、練習,，讀出詩韻。

緊接著是邊誦讀邊想像,，提醒孩子們一邊誦讀,，一邊去想與詞語相對應的圖像。目的是把表面孤立的圖像整合為一體,，以便在學生的頭腦中建構,、存貯起可供日后解決問題時，能夠激活,、選擇,、匹配、重組的相似模塊,。

2．一筆一劃地練,。

一方面繼續(xù)提醒學生認真領會與把握正確執(zhí)筆的基本要領；

另一方面就是不厭其煩地指導“描紅”字帖,，指導學生認真“讀帖”,，提醒學鞏固常見基本筆畫的名稱，基本筆順規(guī)則,，偏旁的名稱,，以及如何描紅,、如何臨帖的操作程序和要領。

圓的認識教學反思篇五

識字是閱讀和寫作的基礎,，識字教學也是語文中的一項重要任務,。在小學語文教學中努力提高學生的識字量，讓學生輕松進行大量的閱讀，一直是小學語文教學關注的熱點,。那如何更好地提高語文識字教學效率呢,？近年來，我結合縣級立項課題《家校合作,，提高學生識字量的策略研究》的實施和研究，在實踐中探索了一些有效的策略方法,，取得了較明顯的效果,。本文試從識字內容的選擇、培養(yǎng)學生的識字能力,、多樣有效識字方法的運用三方面作一淺顯分析,。

一、識字內容的選擇

（一）借鑒傳統(tǒng),，豐富識字內容

新課改以來小學語文教學,，在教學指導思想上強調了識字教學的重要性，但從教學的實際來看,，新理念,、自主學習等等甚囂塵上，在強化橫向借鑒的同時,，也弱化了縱向的繼承,。特別在識字教學，忽視了對傳統(tǒng)識字教學優(yōu)秀傳統(tǒng)的傳承,。

在我國古代,，兒童啟蒙的識字教學大多采用集中識字的方法?！栋偌倚铡贰度纸洝贰肚ё治摹?合稱“三百千”)就是我國古代流傳最廣的識字教學優(yōu)秀教材,。在識字教學中先用大約一年的時間讓兒童集中地認識20xx多字，然后教他們讀書,。之所以能有這樣的效果,，這與“三百千”的特點分不開的。

首先,，“三百千”都是以韻語形式編寫的,，正體現出了漢字和漢語的特點，也符合兒童的閱讀興趣，讀起來瑯瑯上口,。像《百家姓》共收集507姓（單姓446,，復姓61），通俗常見,。雖然《百家姓》是由沒有意義聯系的單字組成,，但是采用四字一句，隔句押韻的形式,，語調和諧,，讀來順口，聽來悅耳,。

如：趙錢孫李 周吳鄭王 馮陳褚衛(wèi) 蔣沈韓楊 朱秦尤許 何呂施張

平平平仄 平平仄平 平平仄仄 仄仄平平 平平平仄 平仄平平

《百家姓》的奇特就在此,，它把沒有完整意義的姓氏單字組合起來形成韻文，學生易讀易記,。作為姓氏的只是一些代表符號而已,，但作為識字教材，卻很實用,。就是在今天,，讀一讀《百家姓》也不無裨益，比如將“仇”（qiǜ）讀為“酬”,，把“查”（zh?。┳x為“察”的錯誤就可避免。這也大概是古代能夠廣泛流傳的原因之一,。

我在一年級下開始嘗試在早讀時間讓學生朗誦《百家姓》來識字,，經過半學期的誦讀，學生就能掌握,，比如我班的流動人口學生正好有“亓” “厙”這二個姓，學生也很快會讀,。

其次,，“三百千”內容具有豐富的人文性。如《三字經》三字一句非常容易朗誦,，它短小的篇幅,，不僅生動有趣，還蘊含著許多深刻的道理,，從中還可以領悟到中華傳統(tǒng)文化以及獨特的思想價值,。如“頭懸梁，錐刺股,，彼不教,，自勤苦，如囊螢,，如映雪,，家雖貧,，學不輟，如負薪,，如掛角,，身雖勞，猶苦卓,，犬守夜,，雞司晨，茍不學,，曷為人,，蠶吐絲，蜂釀蜜,，人不學,，不如物”等，就講了發(fā)奮讀書的道理,，對今天的學生也是有啟迪意義的,。而《三字經》作為古代識字教材，兒童很喜歡這樣三字一句,，前后又大致押韻,，讀來瑯瑯上口的編排形式，在朗讀的過程中,，自然也就記住了字形,。

誠然，《三字經》中的內容已落后于當今時代的要求,，但它的編排形式完全可以借用于今天的識字教學,。在人教版小學語文中，一部分識字內容就借鑒了《三字經》的編寫形式：如,，一年級下冊在教學“懂,、貌、父,、母,、教、認,、錯,、事、改,、愿,、碗、筷、掃,、夸”等字時,，采用了“三字經”的形式：“小朋友，正年少,，尊長輩,，懂禮貌。父母教,，認真聽,，做錯事，即改正,。長輩錯,，要提醒，態(tài)度好,，心意誠,。家務事，要承擔,，洗碗筷,，掃庭院。家愛我,，我愛家,，好孩子，人人夸”,。這種具有創(chuàng)新性識字方式,，將單純識字的枯燥乏味變得興趣盎然。

由此我也在識字教學中把網上收集到的《高占祥“新三字經” 》作為識字教材用到課堂上,，帶領學生誦讀認字,，也起到了較好效果。

春日暖,，秋水長,，和風吹，百花香,。青少年，有理想,，立大志,，做棟梁。天行健,，人自強,，生我材，為興邦。倡和諧,，民所望,，興道德，國運昌,。人之春,，在少年，光陰迫,，惜時間,。 生有涯，知無限,，苦攻讀,，莫偷安。求學路,，曲彎彎,，路是弓，人是箭,。頭不回,，弦不斷，志不渝,，永向前,。 --《高占祥“新三字經” 》（片段）

（二）引入屬對，加大識字容量

對對子原本屬古代私塾先生訓練蒙童作文時采用的一種方法,，稱為屬對,。在古代科舉考試教育訓練為中心的教學中，結累了大量屬對的經驗與精華,。目前小學語文教學不再要求學生對對子,，因此，屬對這種教學方式逐漸消失,，僅僅成為少數人的業(yè)余愛好,。

但是把對對子引入到識字教學中，也不失為一種好方法,。一方面,，教材中有這樣的安排。如,，一年級下冊在教小學生認識“霧,、霜、朝,、霞,、夕,、蝶、蜂,、碧,、紫、千,、李,、楊、秀”等字時,，就采取對對子的方式,，將這些要認識的生字以對子的形式出現：“云對霧，雪對霜,，和風對細雨,，朝霞對夕陽?；▽Σ?，蝶對蜂，藍天對碧野,，萬紫對千紅,。桃對李，柳對楊,，山清對水秀,，鳥語對花香”在-一對應的吟誦中，學生也自然完成了識字任務,。另一方面,，長興人在過年也有貼春聯的習俗，在識字教學中我就將認讀春聯作為一項內容,，讓學生認讀,、背誦、收集春聯,，在課堂上交流,。同時在識字課中，有意識地把認字編成對子,。如,，在教學“恨、漠,、忱,、炭、貧,、富,、饑、索,、奉,、永”等字時，編了這樣的對子：“美對丑,，愛對恨,。真誠對虛假，冷漠對熱忱,，雪中送炭見真情,，助人為樂獻愛心。貧對富,，冷對暖,。饑寒對溫飽，索取對奉獻,，人人獻出一點愛,，人間永遠是春天”。 這樣的識字活動,，學生讀起來瑯瑯上口,，自然興趣盎然。此外,，學生還在對對子的過程中學到了為人處事的道理,。家長在家里聽到孩子稚嫩的誦讀聲也很滿意。

二,、識字能力的培養(yǎng)

借鑒傳統(tǒng),、引入屬對，豐富了識字教學的內容,，也增加了識字量,。而識字教學不僅僅是量的增加，還需提高識字能力,。識字能力是運用知識技能以及智力過程中,，經過經常的識字訓練而獲得一種能力。如何培養(yǎng)學生的識字能力呢,？我們可以從以下途徑來培養(yǎng)：

（一）利用有趣活動提高兒童記憶字形能力

興趣是學習的動力,，有了興趣，學生才能有識字的樂趣,。識字是枯燥的,，想讓學生識字對識字有興趣，那我們可以利用有趣活動來達到了讓學生牢記生字的目的,?？梢岳眉?、減、拼,、畫,、猜、講故事等多種活動來讓學生在有趣的活動中識字,，寓教于樂,，喜歡漢字。

所謂“加”,、“減”,，就是利用漢字結構部首的增減，從而形成不同漢字的方法,，來強化學生認字,，給學生帶來樂趣。比如“日”加“月”是“明”,，同樣用減的方法：“明”減“日”是“月”,。而“拼”則是利用漢字上下結構、左右結構,、品字結構這些特點,，來加快認字，如“一木是木,，二木是林,，三木是森”“一人是人，二人是從,，三人是眾”“一火是火,，二火是炎，三火也是焱”等等,。

所謂“畫”和“猜”,，就是利用漢字音、形,、義合一的特點來加快識字,。“畫”就是結合形聲字的特點來認字,，這種手腦并用的方法,，在識字教學初期能吸引學生的興趣。比如認識“日”字,，可以畫畫太陽,，認識“水”字，可以用簡筆畫畫出水等等,。而“猜”則是在學生已認識了500個左右時,，利用學生的好奇心來激發(fā)識字,。如，“兩個人在土上”猜一猜是什么字,，“二小,、二小，頭上長著草”（“蒜”）,。還可以讓學生也編一編“間”字怎么記。學生就說：“太陽外面有一門”,。對于一些容易記錯的形近字,，也可以設計“幫媽媽找娃娃”的游戲來認字，比如學習“?！弊謺r,，告訴學生“悔”的媽媽是“每”，指導學生幫“每”媽媽找到它的孩子,，在學生找出“梅,、海、侮”等字時,，可以比較字形,，辨別偏旁的不同，這樣學生自然也就記住字形了,。

（二）利用生活經驗來提高識字能力

漢字來源于生活,，那么作為識字的教學也應該回到生活。這就是要鼓勵學生留意身邊的字,，通過積累,、收集來提高識字量。當然要讓學生進行交流,、展示,，并給予表揚肯定。如：名字,、路牌,、廣告牌、超市里物品名稱等等,。我們在識字教學開始時,，就要求家長配合，如：在家具上貼上其名稱標簽,，孩子在家中接觸家具時通過這些標簽很快認識了名稱,，增加了識字量。一個班級幾十個不同的名字,，可以讓學生互相叫叫名字,，識識名字,。在學的過程，學生有發(fā)現識字的快樂,，激發(fā)了學生識字興趣,。利用生活中識字調動識字積極性。讓學生帶來各種生活中見到的字,，比如報紙,、零食包裝袋等等互相交流學習。在交流學習中分享識字的快樂,，體會識字的成功感,，提高識字的欲望，自然而然學生的識字能力在逐漸提升,。

（三）反復練習鞏固識字能力

根據遺忘規(guī)律,，識字必須要加強練習和鞏固復習。為了避免學了就忘,，就要讓學生回頭復習,，溫故而知新。比如學生通過寫字來鞏固了對字形的記憶,。字詞的掌握在于聽說讀寫中能正確運用,，同時，字詞在反復地運用中才能鞏固,，因為在運用中字詞的復現率高,，學生的識記效果就好。教師利用組詞以及說話寫話,，指導閱讀課外讀物等方式達到鞏固識字目的,。又如，上課前讓學生先把課文讀幾遍,，不會讀的再通過查字典來學習,。由于多次讀課文，生字復現率高,。教師要落實檢查學生的預習情況,，一起學習。一旦發(fā)現有讀得不準的字音,，師生及時提出進行矯正,。還可以開展一些識字大擂臺活動，比一比學生誰的識字多,，這樣不僅鞏固了已學的生字,，也可以從別的學生中獲取新字，也可以進行閱讀比賽達到復習生字的效果。

當然,，學生的識字能力培養(yǎng)不能急于求成,。只要我們不斷改進教學方法，利用靈活多變的恰當的識字方法,，結合思維特點,，鼓勵想象實踐，培養(yǎng)識字習慣,，讓學生輕松快樂地多學漢字,，從而提高學生的識字能力。

三,、識字方法的多樣化

（一）用歸類識字的方法來多認字

利用偏旁相同從它們的意義上進行分析認識,，比如：“撿、提,、拔、拾,、拎”等字都是和手的動作有關,，我們可以同時來記住相同偏旁的字。又比如：“狗,、猴,、貓、狼”等字都偏旁一樣都表示一種動物,。還例如關于樹林名的字“樺樹,、楊樹、桃樹”等都有相同偏旁木字旁,。從它們的偏旁以及字義上很快地掌握了這些生字,。

利用比較法對形近字進行歸類識字。在二年級開始,，就把形近字歸為一類進行同時認識,，這樣識字效率就大大提高。比如,，認識“晴,、清、請,、情,、蜻”可以放在一起認，“晴” 日字旁,，和太陽有關,；“清” 三點水，和水有關；“請”言字旁,，和說話有關,；“情”豎心旁，和心情有關,；“蜻”蟲字旁,，和昆蟲有關。形近字很多,，把形近字放在一起來進行比較異同來認字,，這樣一位就可以起到舉一反三的效果。

歸類識字的方法多種多樣,，既是學生很好的識字方法,，也是老師很好的指導方法。用歸類的方法高效率的掌握了文中許多生字,。學生可以利用自己喜歡的方法來認識生字,。利用歸類的方法可以讓學生產生興趣，用自己的方式學習,。到了學期結束,，也便于把這些生字拿出來進行歸類分組來進行復習鞏固。所以歸類識字可以大大提高了識字的效果,，提高了識字量,。

（二）利用漢字的結構加快識字

漢字是一種表意文字。從結構上可以把漢字分成獨體字和合體字兩大類,?？梢詮淖值慕Y構來進行分類歸納進行認字。如上下結構,、左右結構,、包圍結構等。把相同結構的字放在一起來進行認識,，這也是一種方法,。

東漢許慎在《說文解字》提出“六書”之說，我們可以對象形字,、指事字,、會意字和形聲字等的構字方法進行分析來幫助學生認字。例如“休,、采,、兵、眾,、牧,、旦,、炙”等會意字，可以通過字形字意的分析,，學生非常感興趣,，不僅識了字，還了解了一些漢字文化,。對于形聲字,，我們可以利用音符和義符的比較來加快識字。比如：“膀,、腰,、肚、背”“趴,、蹲,、跑、路”“睜,、眼,、睛、眠,、睡,、眨”“捕,、搖,、擠,、搬,、擦、抄,、拾,、摔、拔,、攔,、摸”“鋼、銅,、鐵,、釘”“被、裙,、褲,、襖”“病、疼,、痛,、瘋”等。既可以提高識字效率與識字數量，又可以使學生悟到一些構字規(guī)律,，將機械識記變?yōu)橐饬x識記,，對今后自學生字、提高獨立識字能力大有幫助,。

（三）通過語境識字提高識字效果

學習語文的一句老話叫“字不離詞,，詞不離句，句不離篇”,。所謂“語境識字”,，就是在識字教學的過程中要經常創(chuàng)設語境條件結合漢字運用來強化學生識字效果。首先是要讀準字音,。老師可以引導學生讀課文,，在語境中來認識這些字，這是一種有效的識字方法,，也是普遍采用的教學方法,。二是要理解字義。在識字教學的過程中時時注意有意識的把握漢字音,、形,、義的整體性教學，就是要做到在辨字音時結合辨字形,，在辨字形時結合辨字義,，在辨字義是結合組詞造句等加深理解。一句話,，鞏固漢字的識字教學,，要遵循漢字語言規(guī)律，結合詞語,、句子理解字義,，從字義、字形,、字音的聯系,，加深理解和鞏固字義。比如同義,、反義,、近義字的歸類比較，要理解掌握生字體現在語言環(huán)境中才能容易記住,。

如“粘貼”“粘稠”“打顫”“顫抖”的區(qū)別,。

識字教學方法各種各樣，而通過實踐不難發(fā)現更多有效的識字方法,。從字的外表我們可能用不同的方法來認識,，但仔細琢磨品味,，我們會發(fā)現字內在蘊藏的趣味韻味，每個漢字好像都充滿了生命力,，都有它的魅力所在,。若能如此，學生怎么不喜歡呢,。

綜上所述,，識字教學決不能將識字成為學生的負擔，應該利用不同的有效的方法對不同的字進行科學有趣地教學,。以“趣”為前提,，讓學生開心識字。自然而然增強了識字的欲望,。認識的字數量多了,，興趣有了，孩子們自然就有了嘗試的欲望,。學生可以用自己喜歡的識字方法大膽地進行識字,。識字教學也就不難了。

圓的認識教學反思篇六

這篇韻文中的每一個詞語都是一幅美麗的畫面,，課上我利用多媒體把孩子們帶到了海邊,，蔚藍的大海，低翔的白鷗,，小朋友們在金色的沙灘上追逐嬉戲,，撿著五顏六色的貝殼，多么快樂,！孩子們的情緒一下子被我調動起來,，他們積極參與，表達著他們心中的喜悅,。下面是我班一部分孩子在課堂上的精彩發(fā)言：

小浪花很美麗,，海鷗忍不住要親親小浪花,。

太陽落山了,，西邊的天上滿是晚霞，紅彤彤的,，映在大海里,，大海也變紅了，像喝醉了酒,。

傍晚,，漁船裝著魚蝦、海帶回家了,，回到了港灣里,，港灣就是漁船的家,。

沙灘踩上去軟軟的，小朋友們光著小腳丫在沙灘上跑,，留下了一串長長的腳印,。

…………

利用多媒體可以把學生帶入情境，學生身臨其境,，就有說不完的話了,。

圓的認識教學反思篇七

時間過得真快，已經教學到第五單元了,，又是一單元的識字教學,，看似簡單的詞語組合，卻譜寫了不簡單的甚至比課文還有韻味的

篇章,。教學《識字5》,，又有一種新鮮感，上起課來特別有勁,。還是和原先一樣,，不忙著進行識字，而是先和孩子們一起觀察圖畫,，從圖著手,，有機識字：

在預習的基礎上,，我再給孩子們一點時間讀熟這些詞語,，在詞語過關了之后，將他們的注意力轉移到了圖上,，圖文對照,，認識一下這12個詞語，分別讓孩子們上黑板來指認,，相機介紹這些詞語的延伸知識,，比如講到冬天的植物時，拓展一下春天,、夏天,、秋天都有一些什么熟悉的植物；比如講到冬天的體育活動時,，讓孩子們想想其它季節(jié)都有一些什么有代表性的體育活動,；等等,。孩子們聽的挺投入，書上的,、課外的知識他們都了解了不少,，同時這些知識是很貼近平時生活的，他們很感興趣,。

接著,，依據掛圖，讓孩子們進行仔細觀察,，說說看到些什么,？并且讓他們用完整的話進行一句話兩句話表達。主要是讓孩子們說,，讓他們來表達,，我發(fā)現有一部分孩子現在很喜歡開口說話，進步很快,，還有的孩子都愿意說,，能說完整一句話。在說話訓練的同時,，我鼓勵孩子們有不同的想法,，鼓勵他們依據圖畫大膽想象，只要有自己的想法,，能講得通都給予肯定,。最后，讓孩子們講前面的說話訓練串起來,，組成一

篇完整的小

作文,。

做一位有心的老師，成就一堂有效的課,。

圓的認識教學反思篇八

在一年級下學期的識字教學中,，我常常感到困惑，其中一個最主要的原因就是：識字量太大,。我也知道要遵循“多認少寫,，先認后寫”的原則，但是在實際教學中,，容易出現顧此失彼的現象,。我常常在想，課堂是教學的主陣地,，只有提高課堂識字教學效率,，學生才能夠認識教材中的認讀字，才能較好地完成課程在識字教學方面所設定的戰(zhàn)略性目標──大量識字,。

經過一段時間的不斷地嘗試與總結,，學生已經掌握了識字的幾種主要方法：熟字加偏旁、熟字換偏旁,、熟字減偏旁,。只有當學生干自己喜歡干的事就不會厭倦，而會覺得是一種樂趣,、一種心理需求的滿足,。所以，在教學中我們要鼓勵孩子選擇自己喜歡的,、合適的方式識字,。于是，在教學《要下雨了》時,，學生以四人小組用“加一加,、減一減,、換一換”等常見的識字方法識字，還能用猜一猜,、編一編,、看圖識字、生活中識字等多種方法識字,。在課堂上,，我就給他們時間，讓他們去發(fā)現,、去交流,，于是就有了一個小小的“識字方法交流會”。他們認真聽著別人說,，也表明著自己的發(fā)現,。

在交流過識字方法之后，學生基本記住了生字的音與形,。這時候,，就讓他們給生字找好朋友，即生字組詞,。在本節(jié)課中,，我努力創(chuàng)設良好的教學情境，變抽象為形象,，變無趣為有趣這一環(huán)節(jié)正是抓住了孩子都有爭強好勝的心理,，從他們的已有經驗出發(fā)，激發(fā)了孩子們的求知欲望,，表現欲望,。

在鞏固識字時，我從易到難運用課件逐步加深,，激發(fā)學生學習興趣,，在充分尊重學生及其獨特體驗的基礎上，加深學生印象,。整個一節(jié)課,，教師創(chuàng)設了不同情境，讓生字復現──復現──再復現,，使學生在不同的環(huán)境下反復和生字見面,。整個識字過程，教師是在有意地組織,，學生是在無意地學習,，學生在寬松、愉悅的氛圍中學習識字。

1,、但這種教學方法與課文的融合程度還不夠緊密,，包含的內容不夠全面,，而且所占用的課堂時間較長,。

2、教學方法還很傳統(tǒng),，教學設計創(chuàng)新不夠,。今后要想更多的識字方法吸引學生的注意力，以達到更佳效果,。