人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

輪椅上的霍金課文原文朗讀篇一

一,、緊扣特點(diǎn),，說(shuō)教材。

作者以濃濃的情感講述了英國(guó)大科學(xué)家霍金向惡運(yùn)挑戰(zhàn),，最終成為科學(xué)巨人的故事,。這是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的記敘文，同時(shí)也是一篇按新課標(biāo)理念安排的美文,，突出了語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的深遠(yuǎn)影響,，是培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀的好教材,。面對(duì)這樣的好教材,，是遠(yuǎn)程教育資源讓我們邊遠(yuǎn)山區(qū)的孩子實(shí)現(xiàn)了“同在一片藍(lán)天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資源”的夢(mèng)想,。在資源中心上課教師的引領(lǐng)下,，我班學(xué)生實(shí)現(xiàn)了美文美讀。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的過(guò)程中,，資源中心上課的教師和我都將注重學(xué)生個(gè)體對(duì)文本中主人公精神品質(zhì)的深切感悟,，使學(xué)生在心靈的撞擊與震撼中，領(lǐng)悟到人生的一些真諦,。

（一）教學(xué)目標(biāo)

這篇課文被編排在11冊(cè)的第七組課文中,，為了合理、有效的利用資源,，我認(rèn)真觀看了光碟,，領(lǐng)悟了資源中心上課教師的教學(xué)理念,，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),，教材的編寫(xiě)意圖，課文的特點(diǎn),，我班學(xué)生已有閱讀水平和學(xué)生年齡特點(diǎn)等實(shí)際情況,，我們確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，并理解課文內(nèi)容,；在利用“模式一”上課的過(guò)程中提高學(xué)生專注傾聽(tīng)和集中注意力觀看的能力,。

2,、過(guò)程與方法目標(biāo)：在學(xué)生自主閱讀，合作探究的過(guò)程中進(jìn)一步練習(xí)體會(huì)文章的思想感情,，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,，并受到學(xué)習(xí)策略的啟迪。

3,、情感,、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)閱讀讓學(xué)生感悟到霍金敢于輪椅上的霍金的精神,，并受到精神的洗禮,，從而樹(shù)立起正確的人生觀和價(jià)值觀。

（二）教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)

根據(jù)新課標(biāo)關(guān)于閱讀的建議,，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際,，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為：引導(dǎo)學(xué)生在看光盤(pán),，傾聽(tīng)，自主閱讀的過(guò)程中,，學(xué)習(xí)霍金不怕失敗,，不怕困難，敢于輪椅上的霍金的精神,，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀,。

教學(xué)難點(diǎn)為：走進(jìn)文本，通過(guò)人物的言行,，體會(huì)人物的思想感情,，感悟霍金敢于輪椅上的霍金的精神，并受到精神的洗禮,。

二,、針對(duì)實(shí)際，說(shuō)策略

為了在有限的40分鐘里,，達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo),，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn),，資源中心上課教師和我采取“自主感悟,，合作探究”的教學(xué)策略，我采用的教法和學(xué)法如下：

（一）說(shuō)教法

我利用“模式一”上課,，以“重點(diǎn)句切入,、自主感悟、合作探究”的教學(xué)方法，輔之信息技術(shù)手段和其它教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),，讓學(xué)生積極主動(dòng)地觀看,、傾聽(tīng)、參與閱讀,、品悟,，在合作探究中獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華,，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一,。

（二）說(shuō)學(xué)法

“世界上最重要的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，所以我引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的同時(shí)要受到學(xué)習(xí)策略的啟迪,，本課時(shí)我仍然立足于培養(yǎng)“學(xué)生自能讀書(shū)”的能力,，體現(xiàn)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，不斷發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。

三,、師生互動(dòng)，說(shuō)流程

（一）談話導(dǎo)入,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。

1、激情談話導(dǎo)入

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師,?！睘榱苏{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用的是激情談話導(dǎo)入：用我班學(xué)生熟知的教師身患尿毒癥,，被病魔纏身,，眼看就要離開(kāi)心愛(ài)的講臺(tái)，要告別一雙雙渴求知識(shí)的目光,，在他焦慮,、痛苦、無(wú)助,、絕望的時(shí)候,，在電視上看到了霍金來(lái)北京作報(bào)告的感人場(chǎng)面。是霍金的精神讓這位教師沒(méi)有倒下,，至今仍和同學(xué)們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí),，孩子們想認(rèn)識(shí)這位科學(xué)巨人嗎,？設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的在于用學(xué)生了解的教師的親身經(jīng)歷,，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,，也正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感,，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件,。”

2,、本班學(xué)生與電視里的學(xué)生互動(dòng)交流課前收集的資料,。

前面語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的情境，激發(fā)了學(xué)生想了解霍金,、探究霍金的興趣,，這時(shí)我播放了資源中心上課教師為學(xué)生搭建的一個(gè)交流課前自主收集霍金資料的平臺(tái)，通過(guò)學(xué)習(xí)伙伴（包括電視里的學(xué)生）之間的信息交流,，使學(xué)生的思想產(chǎn)生了巨大的振動(dòng),，接著順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本（資源中心上課教師：“下面就請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，自由讀讀課文,，看霍金是一位什么樣的人,？他又是怎樣輪椅上的霍金的？”）這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)由情入境,，在信息溝通的基礎(chǔ)上,，激發(fā)了學(xué)生想深入了解霍金的強(qiáng)烈感情。

（二）重點(diǎn)句切入,，自主感悟

1,、著名特級(jí)教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花,，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住,。”通過(guò)前面的環(huán)節(jié)和一次通讀課文,，學(xué)生已經(jīng)感受到了霍金的事跡,，但怎樣來(lái)把學(xué)生牢牢地吸引住,？怎樣才能把課堂變成師生之間的對(duì)話交流,，情感互動(dòng)，答疑解惑的場(chǎng)所呢,？于是我這樣引導(dǎo)了學(xué)生：（資源中心上課教師：“讀了一遍課文,，我想大家都對(duì)霍金有了更多的了解，每一次讀書(shū)都會(huì)有不同的收獲,，大家再默讀一遍課文,，看看課文是從哪幾個(gè)方面講了霍金輪椅上的霍金的？你可以劃出關(guān)鍵的語(yǔ)句多讀幾遍,，你也可以和同桌交流交流,，你也可以在書(shū)的空白處隨時(shí)記錄自己的感受。”）,。學(xué)生通過(guò)讀書(shū),，交流找出了重點(diǎn)句“霍金輪椅上的霍金，不僅僅是指他能活著,，更是指他的創(chuàng)造”,。

2、我們就抓住這一個(gè)關(guān)鍵句子為切入點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生逐步品析課文,，讓學(xué)生自主感悟?？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟,，不悱不發(fā)”。作為教師,，設(shè)計(jì)的問(wèn)題力求緊扣教材的重難點(diǎn),，要有啟發(fā)性，能起到“一石激起千層浪”的作用,，所以我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：（資源中心上課教師：“下面就請(qǐng)同學(xué)們從霍金能夠活下去,，還有霍金的創(chuàng)造兩個(gè)方面來(lái)談?wù)劵艚鹗窃鯓虞喴紊系幕艚鸬模俊保┪野鄬W(xué)生和電視里的學(xué)生以及我和資源中心上課的教師,，我們組成了學(xué)習(xí)伙伴,，就圍繞著這一問(wèn)題展開(kāi)自讀自悟，合作交流,，去理清文思,。在閱讀過(guò)程中我通過(guò)合理播放電視里的學(xué)生的閱讀感悟，與我班學(xué)生的閱讀感悟進(jìn)行對(duì)比交流,，這樣不僅使學(xué)生自主地研讀了語(yǔ)言文字,，還讓霍金感人的事跡慢慢深入心理，逐漸激發(fā)起了孩子們對(duì)主人翁的欽佩之情,，真有“春風(fēng)細(xì)雨潤(rùn)無(wú)聲”的感覺(jué),。

3、孩子們自讀自悟,，合作交流找出來(lái)的關(guān)鍵詞句,，我要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀、感悟,。通過(guò)播放電視里學(xué)生的朗讀,，讓我班學(xué)生體會(huì)、感悟,，達(dá)到用朗讀為霍金輪椅上的霍金的精神而喝彩的目的,，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，我力求做到以疑促讀，以讀促思,，讀中感悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中與文本對(duì)話,，理解語(yǔ)言文字并領(lǐng)悟到其中蘊(yùn)含的道理,。在教學(xué)的過(guò)程中老師“導(dǎo)”的作用不容忽視，資源中心上課教師和我想用極具感染力的語(yǔ)言引導(dǎo),，順其自然的朗讀指導(dǎo),，準(zhǔn)確到位的互動(dòng)評(píng)價(jià)，來(lái)為學(xué)生理解課文,、情感激發(fā)起到推波助瀾的作用,。

（三）合作探究，品味精神

孩子們抓住生活和創(chuàng)造兩方面進(jìn)行了自讀自悟,，對(duì)霍金的事跡有了更深地了解,，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破難點(diǎn),，我又播放了資源中心授課教師設(shè)計(jì)的這一環(huán)節(jié)：（資源中心上課教師：“那從霍金創(chuàng)造的奇跡中你們都體會(huì)到了什么,，得到了什么啟示？”）這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓孩子們通過(guò)合作探究去內(nèi)化文本內(nèi)容,，品味霍金的精神,。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪。該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就希望達(dá)到這一目的,，通過(guò)與文本,、與教師、與本堂課的合作伙伴的對(duì)話交流,，在探究啟示的過(guò)程中使學(xué)生掀起情感波瀾,，接受一次向困難、輪椅上的霍金的精神洗禮,，逐漸樹(shù)立起正確的人生觀和價(jià)值觀,。

（四）創(chuàng)設(shè)情景，升華情感

1,、通過(guò)上面幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),，學(xué)生了解了霍金，品味了霍金的精神,，為了進(jìn)一步升華學(xué)生的情感,，我將資源中心上課教師開(kāi)始播放的錄像資料,，拿到這時(shí)播放，并說(shuō)：“大家讀了這篇文章,，被霍金敢于輪椅上的霍金的精神深深地感動(dòng)了,，此時(shí)此刻大家一定非常想見(jiàn)見(jiàn)自己欽佩的人吧，瞧,，這位科學(xué)巨人來(lái)了……”這樣更符合兒童的認(rèn)知規(guī)律和情感需要,。 “想象力比知識(shí)更重要”，孩子們通過(guò)閱讀文本,，每個(gè)人都開(kāi)啟了想象的閘門(mén),，每個(gè)人的內(nèi)心都在為這位科學(xué)巨人畫(huà)像，想看看霍金是怎樣在工作,？如果一開(kāi)始就展現(xiàn)了這段錄像資料,，沒(méi)有為孩子留下想象的空間，不利于兒童想象力的培養(yǎng),。當(dāng)身體嚴(yán)重殘疾,，坐在輪椅上的霍金伴隨著音樂(lè)、充滿自信地出現(xiàn)在孩子們的面前時(shí),，孩子們一定更加欽佩霍金,，一定把霍金當(dāng)作了學(xué)習(xí)的榜樣。

2,、看完錄像資料,，我又播放了資源中心上課教師創(chuàng)設(shè)的聊天場(chǎng)景：（資源中心上課教師：“霍金的事跡給了我們這么多的啟發(fā)，我想你們一定想了解更多關(guān)于霍金的事跡,，假如現(xiàn)在我們可以和霍金爺爺在網(wǎng)上聊天,，你準(zhǔn)備向科學(xué)巨人問(wèn)些什么問(wèn)題？如果只能問(wèn)三個(gè)問(wèn)題,，你將問(wèn)些什么,？請(qǐng)你們想一想，在紙上列一列,，問(wèn)哪三個(gè)問(wèn)題,？”）這一環(huán)節(jié)既反映了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)思想觀點(diǎn)的感悟，又順應(yīng)學(xué)生的需要,，通過(guò)學(xué)生最感興趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)——上網(wǎng)聊天,，來(lái)激活學(xué)生已有的知識(shí)，使之成為語(yǔ)言和精神的共同體,，讓學(xué)生在師生創(chuàng)造的特定的語(yǔ)言環(huán)境中,，走進(jìn)主人公的精神世界，跨時(shí)空地與霍金進(jìn)行心靈對(duì)話,，入情入境地想象,，發(fā)展了語(yǔ)言,，升華了情感。

（五）拓展延伸,，發(fā)展個(gè)性

這節(jié)課上到這里雖然結(jié)束了,，但并不是我們的終極目標(biāo)。語(yǔ)文,，由其學(xué)科特點(diǎn)所決定,，必定是“課內(nèi)悟方法，課外求發(fā)展”,。因此,，我設(shè)計(jì)了課外閱讀作業(yè)：

1,、繼續(xù)查閱有關(guān)霍金的課外書(shū)籍,，認(rèn)真讀讀，進(jìn)一步了解霍金,。

2,、課外選讀一些身殘志堅(jiān)的人物故事，如《鋼鐵是怎樣煉成的》,、《張海迪》,、《假如給我三天光明》……

3、選最感動(dòng)你的一篇文章寫(xiě)讀后感,，也可以就是今天學(xué)習(xí)的這篇文章,。

這樣的課外閱讀能使學(xué)生的心靈、情感和想象自由飛翔,，達(dá)到提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),，發(fā)展個(gè)性的目的。

輪椅上的霍金課文原文朗讀篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)并用其中的兩個(gè)造句,。

3,、憑借具體的語(yǔ)言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者,。教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格,。

教學(xué)重點(diǎn)：憑借具體的語(yǔ)言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者,。

教學(xué)難點(diǎn)：為什么稱霍金為一個(gè)非凡的科學(xué)家,？

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

【基礎(chǔ)性目標(biāo)】

1,、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字，理解練習(xí)2中的詞語(yǔ)并選用其中的兩個(gè)造句,。

2,、能正確、流利地朗讀課文,。能用上文中的句子說(shuō)說(shuō)霍金是個(gè)怎樣的人,。

3、能根據(jù)過(guò)渡段給課文劃分段落和歸納段意,，概括主要內(nèi)容,。

【提高性目標(biāo)】

選詞造句。知道霍金是個(gè)怎樣的人,。

教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生了解霍金,，預(yù)習(xí)課文。教學(xué)課件,。

教學(xué)過(guò)程：

一,、導(dǎo)入課文

1、板書(shū)課題：輪椅上的霍金

2,、請(qǐng)學(xué)生交流課前搜集的資料,，說(shuō)說(shuō)霍金是個(gè)怎樣的人？

二,、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)1,、2：

1、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字,，理解練習(xí)2中的詞語(yǔ)并選用其中的兩個(gè)造句,。

2、能正確,、流利地朗讀課文,。能用上文中的句子說(shuō)說(shuō)霍金是個(gè)怎樣的人。

三,、學(xué)習(xí)指導(dǎo)：

（1）看生字表,，蓋住拼音認(rèn)讀生字并組詞，把你認(rèn)為最難最易錯(cuò)的字在旁邊抄寫(xiě)一遍,。

（2）認(rèn)讀練習(xí)2中的詞語(yǔ),。讀讀這些詞語(yǔ)所在的句子，結(jié)合字典和語(yǔ)言環(huán)境,，理解這些詞語(yǔ)的意思,。選擇兩個(gè)造句，寫(xiě)在書(shū)上,。

（3）放開(kāi)聲音把課文朗讀1遍,，做到正確流利,。沒(méi)達(dá)到要求的可以再讀1遍。讀完后畫(huà)出文中評(píng)價(jià)霍金的有關(guān)句子,。

四,、學(xué)生自學(xué)，教師了解學(xué)情,。

五,、交流指導(dǎo)：

1、認(rèn)讀生字表,，組詞,。（后進(jìn)生）重點(diǎn)指導(dǎo)“撰、牌”的字形,，學(xué)生書(shū)空,。

2、投影顯示練習(xí)2中的詞語(yǔ)：

a?? 認(rèn)讀,。

b?? 聯(lián)系上下文理解這些詞語(yǔ)的意思,。

c?? 你會(huì)用哪個(gè)詞語(yǔ)造句,？對(duì)學(xué)生造的句子評(píng)價(jià),，從用詞的準(zhǔn)確性和句子的思想內(nèi)容兩個(gè)方面評(píng)價(jià)引導(dǎo)。

3,、把你讀得最好的一個(gè)部分讀給大家聽(tīng),。要求其他人認(rèn)真聽(tīng)，及時(shí)糾錯(cuò),。重要的句子可以讓大家齊讀,。

4、課文初讀了一遍,，霍金給你什么印象,？

①學(xué)生交流初讀印象。

②課文中有一段話高度概括了霍金高尚人格,。同學(xué)們你發(fā)現(xiàn)了嗎,？

出示：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者,。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾,。

a?? 齊讀。

b 標(biāo)出關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)：不僅……更……,。瀏覽課文,，能發(fā)現(xiàn)這句話在文中的作用嗎？

（過(guò)渡句,，承上啟下的作用）

c 這段話中,，第二句和第一句有聯(lián)系嗎,？（第二句時(shí)對(duì)第一句講述的兩個(gè)方面的精神的概括。

板書(shū)：不斷求索?? 勇敢頑強(qiáng)

六,、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)3：

能根據(jù)過(guò)渡段給課文劃分段落和歸納段意,，概括主要內(nèi)容。

七,、學(xué)生自己學(xué)習(xí),，教師了解情況。

八,、交流,。分清課文的層次

第一部分（1、2節(jié)）撰寫(xiě)《時(shí)間簡(jiǎn)史》的霍金被稱為“宇宙之王”,。

第二部分（3-7節(jié)）癱瘓40年的霍金在科學(xué)上不斷求索,，成為一個(gè)偉大的物理天才

第三部分（8-12節(jié)）霍金以他堅(jiān)強(qiáng)勇敢的人格力量，成為生活的強(qiáng)者,。

九,、概括課文的主要內(nèi)容。

著名科學(xué)家霍金完全癱瘓,，被禁錮在輪椅上40年,，他面對(duì)常人難以想象的艱難，頑強(qiáng)地生活,，勇敢地挑戰(zhàn)命運(yùn),，在科學(xué)上不斷求索，成為一個(gè)偉大的物理天才,。

十,、布置作業(yè)

a級(jí)作業(yè)：

1、朗讀課文,，抄寫(xiě)背誦課文第8自然段,。

2、抄寫(xiě)練習(xí)2中的詞語(yǔ),，選擇兩三個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一段話,。

3、概括課文的主要內(nèi)容,。

b級(jí)作業(yè)

1,、朗讀課文，抄寫(xiě)背誦課文第8自然段,。

2,、抄寫(xiě)練習(xí)2中的詞語(yǔ)，選擇兩個(gè)造句。

板書(shū)：??????????????????? 輪椅上的霍金

物理天才???????????????? 生活強(qiáng)者

不斷求索????????????????? 勇敢頑強(qiáng)

第二課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】：認(rèn)真朗讀課文,，從語(yǔ)言文字中感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才,，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格,。

教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件

教學(xué)過(guò)程：

一,、導(dǎo)入課文

1、同學(xué)們,，昨天我們認(rèn)識(shí)了一位輪椅上的偉大科學(xué)家,，他就是霍金。

2,、齊讀課題,。

3、霍金是一位魅力無(wú)窮的科學(xué)家,，課文中這樣來(lái)評(píng)價(jià)霍金的人格魅力：

4,、出示句子，齊讀,。

二,、為什么說(shuō)霍金是物理天才？而且是充滿傳奇色彩的物理天才呢,？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文的第二部分,。

1、默讀課文第三自然段,，圈畫(huà)出表現(xiàn)命運(yùn)對(duì)霍金殘酷不公的關(guān)鍵詞句,。

2,、交流：你畫(huà)出了哪些句子,，點(diǎn)出了哪些關(guān)鍵的詞語(yǔ)？

第1句：“1963年”一句

指名讀,，“不久”和“完全”這兩個(gè)詞,，你會(huì)覺(jué)得很輕松嗎？讀,，為什么會(huì)覺(jué)得沉重呢,？

讀讀這句。抽讀,。師生合作讀第一節(jié)句子,。

師評(píng)價(jià)：21歲，正在讀著研究生,，正值青春年少風(fēng)華正茂時(shí),，卻全身患病，這真是沉重的打擊。

第2句：“1985年”一句

指名讀,，你決定把重音放在哪個(gè)詞上,？有一個(gè)字讀得不夠好，但又必須特別讀好,。哪個(gè)詞,？“又”。

〔〕師評(píng)價(jià)：不會(huì)走路,，痛苦,；不會(huì)說(shuō)話，更是雪上加霜,。你的朗讀讓人感受到霍金殘酷的命運(yùn),。

第3句：“40年過(guò)去”一句

師：40年，長(zhǎng)得讓人窒息,，讓人心中很不是滋味,。你有沒(méi)有這種感覺(jué)。自己好好讀讀,，體會(huì)這種不是滋味的滋味到底是什么滋味,。

如果老師讀，你希望老師讀出什么來(lái),。強(qiáng)調(diào)深情,、悲傷、同情,。

師范讀,，師：想讀好這句話，就要用你們的心讀出你們覺(jué)得應(yīng)該有的同情,、悲憫,、悲傷、甚至憤怒,。

抽讀,，讀出復(fù)雜的情感來(lái)。師評(píng)價(jià)：他把每一個(gè)字都讀得很沉重,，讀出了復(fù)雜的情感,。

4、師：是啊,，病魔使他不能寫(xiě)字,，看書(shū)必須怎么樣（帶讀），讀文獻(xiàn)呢,？（帶讀）

我見(jiàn)過(guò)蠶吃桑葉,，一口一口，一行一行，雖然緩慢之極但毫無(wú)辦法,。這個(gè)比喻形象地寫(xiě)出了霍金讀書(shū)的艱難,。

5、師：這些文字僅僅是一百多個(gè)字嗎,？不,，這是一個(gè)人的40年。把這段話配到照片上,，再讀一讀,。

課件出示圖片，配上文字,，齊讀,。

3、但就是這樣一個(gè)人,，卻用自己堅(jiān)強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝了命運(yùn),，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文第四小節(jié)，到課文中標(biāo)出霍金在物理學(xué)方面取得的輝煌成就,。

4,、學(xué)生自學(xué)

5、交流

◆ “雖然他的身體一點(diǎn)兒也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)-------神秘莫測(cè)的黑洞,?！?/p>

（身體是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚(yáng),，在宇宙中翱翔,，讀好排比句，一句比一句高昂,、響亮）

◆ “他在大腦中想象著,，論證著-------宇宙模型?！?/p>

（感受他的想法在當(dāng)時(shí)都是非常領(lǐng)先的）

◆ “最年輕的英國(guó)皇家會(huì)員------教授,。”

（感受他取得的偉大成就）

6,、是啊,！正是這樣一個(gè)在輪椅上坐了40年的人,，一個(gè)身體一點(diǎn)兒也離不開(kāi)輪椅的人，卻取得了無(wú)此輝煌的成就,。他真是一個(gè)充滿傳奇色彩的-------物理天才

7,、那么，他是如何取得這些成就的呢？聯(lián)系課文的5,、6兩節(jié),，你有什么發(fā)現(xiàn)？

8,、學(xué)生讀書(shū)

9,、交流

◆ 忘我工作

板書(shū)：不斷求索

三、令人折服的生活強(qiáng)者

過(guò)渡：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才,，更在于他是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者,。我們來(lái)學(xué)習(xí)課文第三部分。

1,、出示：

（1）,、讀讀女記者的提問(wèn)，從她的提問(wèn)中你感受到了什么,？

（2）,、面對(duì)年輕女記者尖銳而唐突的問(wèn)題，霍金是怎樣做,，怎樣說(shuō)的,，在你感受深刻的地方寫(xiě)寫(xiě)自己的批注。

2,、學(xué)生自學(xué),。

3、交流：

（1）關(guān)于女記者的提問(wèn)：

文中用了“悲憫”這個(gè)詞,，意思是哀傷而同情,。你能把“悲憫”之情讀出來(lái)嗎？ （生感情朗讀）

師評(píng)價(jià)：讀得多么的同情,。誰(shuí)能把這種同情向前推進(jìn),。（指名讀）

師評(píng)價(jià)：還有誰(shuí)能讀得更令人同情？（生讀）

師評(píng)價(jià)：再請(qǐng)人讀,，再讀下去可能就要使人潸然淚下了,，真的要這么同情嗎？

我們來(lái)關(guān)注“深深景仰之余,，又不無(wú)悲憫”,。仔細(xì)想想，深深景仰之情多些,，還是悲憫之情多些,？

生回答。師總結(jié)：是敬佩之余還有一點(diǎn)遺憾,，敬佩之余還有一種悲傷,。這就是一種說(shuō)話的分寸,，說(shuō)話的情感，我們?cè)賮?lái)合作讀一讀,。

（2）,、這個(gè)問(wèn)題顯然有些唐突和尖銳，報(bào)告廳內(nèi)頓時(shí)鴉雀無(wú)聲,，一片靜默,。大家為什么都不說(shuō)話了，心里在想些什么呢,？

4,、師：這個(gè)問(wèn)題大家也關(guān)心，但在大庭廣眾下提出來(lái)還是覺(jué)得有些唐突和尖銳,，擔(dān)心會(huì)傷害了霍金,。可霍金有什么反應(yīng),？指名讀11-16小節(jié),。

師：老師也讀過(guò)霍金回答的話，有一種感動(dòng),。你有沒(méi)有,？請(qǐng)你讀一遍，兩遍,，三遍,，想想：哪個(gè)字、哪個(gè)詞讓你最感動(dòng),，畫(huà)下來(lái),。可以的話把自己的想法寫(xiě)下來(lái),。

5,、交流：哪幾個(gè)字、詞,，讓你最感動(dòng),？為什么？? 還能,、還能,、有、有,、還有……

6,、出示句子：我的手還能……? 你覺(jué)得霍金的想法與女記者的想法有什么不一樣？

7,、完全失去自由,，不能說(shuō)不能動(dòng)，不能寫(xiě)字,，讀書(shū)艱難,，還這么回答，你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的人,？

（樂(lè)觀,、不向命運(yùn)屈服，堅(jiān)強(qiáng)不屈,，不向命運(yùn)低頭,，對(duì)生命充滿期望，積極樂(lè)觀的精神,。）

8,、霍金不能說(shuō)話，誰(shuí)來(lái)替他說(shuō)說(shuō)這句引人沉思的話,。

生讀,，不出意外應(yīng)該聲音洪亮。師：一齊把霍金的心聲表達(dá)出來(lái),。（齊讀）

師：一個(gè)個(gè)群情激昂,。霍金是不是如此激動(dòng),？書(shū)上有一個(gè)詞告訴我們,？

生：“霍金的臉上卻依然充滿恬靜的微笑”，告訴我們他并不那么激動(dòng),。

師：這是一個(gè)恬靜的微笑,，說(shuō)的時(shí)候應(yīng)該輕輕地坦然地說(shuō)。現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)讀,。

師：平靜的,、無(wú)所謂，輕輕地一齊讀,。（生齊讀）

師：想一想,，在讀的速度上是不是還是要考慮一下？看書(shū),。

師：對(duì)了,，誰(shuí)來(lái)讀。 （指名讀,，輕輕的,，緩慢的）

師：從你們的朗讀中，老師感受到了霍金敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn),，是一個(gè)生活的強(qiáng)者,，有一顆感恩的心,。

9、老師決定把霍金的回答用也作他照片的說(shuō)明,。（出示后加標(biāo)題：感恩的心靈,，前一段：殘酷的命運(yùn)。）

10,、師：女生讀前一段,，男生讀后一段。

四,、學(xué)到這里,，你想對(duì)霍金說(shuō)什么呢？拿出筆來(lái)傾吐你的心聲吧,。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

物理天才（不斷求索）

9,、輪椅上的霍金??????????????????????????????????? 非凡的科學(xué)家

生活強(qiáng)者（樂(lè)觀感恩）

作業(yè)設(shè)計(jì)：

a級(jí)作業(yè)：寫(xiě)一篇讀后感

b級(jí)作業(yè)：霍金，我想對(duì)你說(shuō)……

輪椅上的霍金課文原文朗讀篇三

1,、史蒂芬·霍金是（??? ）國(guó)科學(xué)家,。

a 美國(guó)?? b 德國(guó)? c 英國(guó)? d 法國(guó)

2、“宇宙之王”史蒂芬·霍金撰寫(xiě)的在全世界擁有無(wú)數(shù)讀者的科學(xué)巨著是（??????? ）,。

a《科學(xué)簡(jiǎn)史》? b《時(shí)間簡(jiǎn)史》? c《物理簡(jiǎn)史》

3,、史蒂芬·霍金的標(biāo)志性形象是

。（摘錄文中句子）

4,、從他的標(biāo)志性形象可以看出?????????????????? ,，讓人更加感受到

霍金????????????????????????? 。

5,、霍金在辦公室門(mén)口掛上一塊寫(xiě)有“請(qǐng)保持安靜,，主人正在睡覺(jué)?！蹦九频挠靡馐鞘裁?？

6、從哪些方面可以看出霍金是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才,？（???? ）

a 他在護(hù)士的幫助下與學(xué)生們交談,。

b 他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸,。

c 他建立了非常美得科學(xué)的宇宙模型,。

d 他被當(dāng)選為最年輕的英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員，成為盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授,。

7,、年輕的女記者認(rèn)為命運(yùn)讓霍金失去的太多，霍金是怎么認(rèn)為的,？（??? ）

a 命運(yùn)太殘酷了,。

b 我要頑強(qiáng)地生存下來(lái),。

c 這個(gè)問(wèn)題太唐突，太尖銳了,。

d 我擁有很多,，有理想,，有親人朋友……我很幸福,，很滿足。

8,、霍金的魅力在于（??? ）

a 充滿恬靜的微笑

b 充滿傳奇色彩的物理天才

c 令人折服的生活強(qiáng)者

d 發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性

9,、課文的第8自然段在全文中起什么作用？

10,、課文給你的感受是（??? ）

a? 新鮮有趣的

b? 神奇富有想象力的

c? 令人感動(dòng)頓生敬意的

d? 富有哲理的

輪椅上的霍金課文原文朗讀篇四

《輪椅上的霍金》主要講述了被稱為“宇宙之王”的霍金在嚴(yán)重的癱瘓的情況下,，通過(guò)自身異于常人的努力和天才的奮斗，最終成為了一位非凡的科學(xué)家的故事,。文章的語(yǔ)言并不華麗,，卻在真實(shí)的敘述中表達(dá)了霍金超乎想象的毅力和造就奇跡所凸現(xiàn)的人格魅力，使學(xué)生體會(huì)到面對(duì)逆境應(yīng)該昂起頭,，永不放棄追求的人性魅力,。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會(huì)本課的6個(gè)生字,，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫(xiě),。理解由生字組成的詞語(yǔ)。從提供的詞語(yǔ)中選兩個(gè)造句,。

3.憑借具體的語(yǔ)言材料,，了解命運(yùn)對(duì)霍金的殘酷。

本課教學(xué)的對(duì)象是六年級(jí)的同學(xué),，已經(jīng)掌握了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法,。而且通過(guò)這幾個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，也有了一定預(yù)習(xí)課文的能力,。本課采用以默讀為主的方法,，以自主探究的學(xué)習(xí)方式搭設(shè)學(xué)生與文本之間交流的平臺(tái)，使他們經(jīng)歷閱讀的親近,、內(nèi)化,、超越的過(guò)程，感受與文本對(duì)話的充實(shí),。這節(jié)課在設(shè)計(jì)上注重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)霍金,，切身體會(huì)他的生活的艱難,、痛苦之處。

一,、導(dǎo)入新課,。

美國(guó)著名教育學(xué)家布魯納認(rèn)為：“教師的作用是創(chuàng)設(shè)情境，要學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程,，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),，它能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，注重反饋,，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)能力將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,。”輪椅上的霍金的生活與大部分學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著很大的差距,，學(xué)生不太容易理解霍金在生活中所面臨的困難,，為幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，我從一組表現(xiàn)人物不屈不撓意志的詞語(yǔ)入手,，讓學(xué)生自己說(shuō)出比較熟悉的桑蘭,、海倫凱勒、貝多芬等,，并交流霍金的有關(guān)資料,，此時(shí)相機(jī)導(dǎo)入課題《輪椅上的霍金》，并齊讀課題,。這樣激發(fā)了學(xué)生的興趣,，也為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。

二,、檢查預(yù)習(xí),。

進(jìn)入高年級(jí)，語(yǔ)文課堂上,，預(yù)習(xí)工作的質(zhì)量決定了學(xué)習(xí)效果的好壞,。對(duì)于課文的生字，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí),，熟練掌握其音,、形、意,，達(dá)到能默寫(xiě)的要求,，除生字以外，其實(shí)在長(zhǎng)長(zhǎng)的課文里,，還隱藏著一些學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)的詞語(yǔ),，今天我采用的是找近義詞和說(shuō)一句話的方法，讓學(xué)生達(dá)到理解詞義的效果。其次預(yù)習(xí)還要做到的就是熟練的朗讀課文,，那因?yàn)檎n文較長(zhǎng),，所以課堂上不容許逐小節(jié)檢測(cè)，所以就挑選了課文里一些比較難度的句子,。

三,、有任務(wù)的默讀。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)第三學(xué)段學(xué)生的默讀并且有一定的速度,，根據(jù)學(xué)成導(dǎo)航的課堂范式,，本堂課，我主要給出了兩種默讀的任務(wù),。第一種是基于準(zhǔn)確理解的默讀,，即在檢查完預(yù)習(xí)以后，讓學(xué)生整體感知課文,，并通過(guò)找到過(guò)渡段落的方法，指導(dǎo)學(xué)生為課文分段,，這樣既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,，又交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

第二種是增強(qiáng)體驗(yàn)的默讀,，本課為了讓學(xué)生了解命運(yùn)對(duì)霍金的殘酷時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，并寫(xiě)下感受,，然后通過(guò)交流和對(duì)關(guān)鍵詞句的品讀來(lái)體會(huì)命運(yùn)對(duì)霍金真的很殘酷,。

輪椅上的霍金課文原文朗讀篇五

1、能有感情地朗讀課文,。

2,、憑借具體的語(yǔ)言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者,。

憑借具體的語(yǔ)言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才,，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。

為什么稱霍金為一個(gè)非凡的科學(xué)家,？

一,、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

1,、同學(xué)們,，前面我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了霍金，這節(jié)課,，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（齊讀課題）,。

2、面對(duì)輪椅上的霍金，假如同學(xué)們都是一名記者,，給你一次采訪的機(jī)會(huì),，你想向輪椅上的霍金問(wèn)些什么呢？（生答）好,，大家提得不錯(cuò),！

3、有這樣一位年輕的女記者,，她也提了一個(gè)問(wèn)題,，你們知道她提了什么問(wèn)題嗎？打開(kāi)課本,，誰(shuí)來(lái)說(shuō),。（生讀，出示）

4,、那位女記者是怎么來(lái)說(shuō)這句話的,？這里的“悲憫”什么意思？同學(xué)們,，你們知道,，那位女記者心里是怎么想的嗎？（命運(yùn)太不公了,、同情霍金……）

對(duì),，咱們把這句話再讀一遍。（齊讀）

（設(shè)計(jì)意圖：女記者的提問(wèn)其實(shí)是問(wèn)出了很多人想問(wèn)而又不敢問(wèn)的問(wèn)題,，在每個(gè)人的心里都認(rèn)為命運(yùn)對(duì)霍金太不公平了,。由此導(dǎo)入新課，使學(xué)生先對(duì)霍金產(chǎn)生同情,。）

二,、用心靈跟文本對(duì)話

1、是呀,，在女記者眼里,，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢,？請(qǐng)同學(xué)們默讀第三小節(jié),，劃出相關(guān)的語(yǔ)句。（學(xué)生默讀）誰(shuí)來(lái)念一念,。（指名）

a,、命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷?！皻埧帷本唧w體現(xiàn)在哪兒呢,？請(qǐng)繼續(xù),。

b、“1963年,，……”簡(jiǎn)單了解“盧加雷氏癥”（這是一種緩慢加重的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元疾病,，學(xué)名叫“肌萎縮性側(cè)索硬化癥”。最初往往表現(xiàn)為肌肉莫名其妙跳動(dòng),，同時(shí)感到無(wú)力,，俗稱“肉跳”。肢體的無(wú)力慢慢會(huì)發(fā)展到說(shuō)話困難,、吞咽費(fèi)力,、舌萎縮、聲音低,、語(yǔ)音含混不清,、癱瘓、呼吸肌麻痹,，一般在幾年內(nèi)死亡?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)對(duì)此病束手無(wú)策。）

你對(duì)哪個(gè)詞感受最深,？“完全”意味著什么,？是啊，命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷,。

c、“1985年,，……”你對(duì)這句話中的“徹底”是怎樣理解的呢,？（指名）是啊，命運(yùn)對(duì)霍金實(shí)在是殘酷,。

d,、“40年過(guò)去了，……”這里的“徹底”又意味著什么呢,？（指名）看來(lái),，命運(yùn)對(duì)霍金真的很殘酷。

2,、是啊,，他不能寫(xiě)字，看書(shū)必須怎么樣（帶讀）,，讀文獻(xiàn)呢,，（帶讀）

學(xué)習(xí)、工作對(duì)霍金來(lái)講,，雖然很艱難,，但不屈的意志一直支撐著他努力、努力、再努力,！

（設(shè)計(jì)意圖：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)霍金所受到的殘酷的傷害,，使學(xué)生進(jìn)一步地對(duì)霍金產(chǎn)生同情、憐憫,，感受到命運(yùn)對(duì)霍金是如此的不公,。）

三、用心靈與強(qiáng)者對(duì)話

1,、霍金在殘酷的命運(yùn)面前,，成了一個(gè)生活的強(qiáng)者，文中有一句話點(diǎn)明了霍金的魅力,，是哪句話呢,？誰(shuí)來(lái)讀一讀？（第七自然段）對(duì),，霍金的魅力不僅在于他是（帶讀）（板書(shū)：物理天才）,，更因?yàn)樗且粋€(gè)（帶讀）（板書(shū)：生活強(qiáng)者）。

2,、我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個(gè)物理天才,，是一個(gè)生活強(qiáng)者呢？劃出來(lái),，讀一讀,，想一想。

3,、生讀句子,，說(shuō)感受（說(shuō)說(shuō)你的看法！）（談?wù)勀愕南敕ǎ?/p>

句子1：雖然他的身體一點(diǎn)也沒(méi)……黑洞

地球 –太陽(yáng)系—銀河系—可見(jiàn)……（霍金的思維在不斷發(fā)展,，研究的領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)展,、不斷深入） 一起讀！

師（激情地）：這是一位被禁錮在輪椅上的知識(shí)英雄,。

句子2：他在大腦中…………

思考著,、發(fā)現(xiàn)了、推論出,、建立了……（——就是這樣一位仰視蒼穹的老人,，他的大腦從未停止過(guò)對(duì)浩瀚宇宙的思考，取得了一項(xiàng)又一項(xiàng)重大的科研成果,。他還撰寫(xiě)了……）

簡(jiǎn)單了解《時(shí)間簡(jiǎn)史》

史蒂芬·霍金的《時(shí)間簡(jiǎn)史》是一篇優(yōu)秀的天文科普小說(shuō),。作者想象豐富，構(gòu)思奇妙,，語(yǔ)言優(yōu)美,，字字珠璣,，更讓人咋驚，世界之外,，未來(lái)之變,，是這樣的神奇和美妙。自1988年首版以來(lái)至今累計(jì)發(fā)行量已達(dá)2500萬(wàn)冊(cè),，被譯成近 40種語(yǔ)言,。這本書(shū)是理論物理學(xué)方面的經(jīng)典著作，其中的內(nèi)容已被許多科學(xué)論文和書(shū)籍引用,。

句子3他被選為…… 霍金獲得的榮譽(yù)又何止這些,，出示霍金曾經(jīng)獲得的一些獎(jiǎng)項(xiàng)。

師（激情地）：憑著堅(jiān)毅不屈的意志,，創(chuàng)下了一個(gè)又一個(gè)奇跡,！他的確是一個(gè)很有魅力的物理天才。

句子4“此時(shí)他一定坐在……”看屏幕,，誰(shuí)來(lái)讀,，（出示）（生讀）你注意到哪些詞？（“好幾個(gè)小時(shí)”）從這幾個(gè)詞語(yǔ)中你感受到什么呢,？（指名說(shuō)）你能讀一讀嗎,？（生讀）一起來(lái)讀，（齊讀）

（設(shè)計(jì)意圖：此處設(shè)計(jì),，我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的閱讀,、揣摩，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)霍金的內(nèi)心,，從而感受霍金在身處的逆境時(shí),，頑強(qiáng)、不屈服的性格,。）

四、用心靈與自己對(duì)話

1,、讀到這兒,，我們真正感受到霍金的魅力，我們?cè)賮?lái)讀一讀課文的第八自然段,。（齊讀）一起讀,。（板書(shū)：不斷求索、勇敢頑強(qiáng)）

2,、同學(xué)們,，那位女記者內(nèi)心對(duì)霍金不無(wú)悲憫，霍金聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題,，他是怎樣的反映,？（恬靜的微笑）

a）你從“恬靜的微笑”中讀懂了什么,？

恬靜（安靜、寧?kù)o）一點(diǎn)也不激動(dòng),，不氣惱）

微笑,，說(shuō)明他很樂(lè)觀！

b）霍金直面問(wèn)題,，他的回答是：（出示）

c）請(qǐng)你用心地一句一句地讀讀這段話,，爭(zhēng)取讀懂每一句話，想想這段話讓你感受到什么,？你讀懂了什么,？

還能——只能

不僅有理想，而且在不懈追求?。▓?jiān)持不懈,、矢志不渝）

幸福！愛(ài)和被愛(ài)都是幸福的

d）（樂(lè)觀,、堅(jiān)韌,、滿足、幸?！鎸?duì)殘酷的命運(yùn),，霍金沒(méi)有抱怨，而是為了自己所能擁有的一切感到高興

e）命運(yùn)對(duì)他如此殘酷,，他還在“感恩”,，他到底在感謝什么？

為什么感恩,？

f）指導(dǎo)朗讀

ａ,、誰(shuí)來(lái)讀一讀這從鍵盤(pán)上蹦出的生命最強(qiáng)音。

b世人推崇霍金,，不僅因?yàn)樗侵腔鄣挠⑿?，更因?yàn)樗侨松亩肥浚奶恢?，追求不息,。這，就是輪椅上的勇士——霍金,！讓我們懷著對(duì)他無(wú)比的景仰,，讓這蕩氣回腸的話語(yǔ)深深震撼我們每一個(gè)人的心靈吧！全體起立,，齊讀這一段話,！

（設(shè)計(jì)意圖：霍金的這段話體現(xiàn)了他在命運(yùn)面前沒(méi)有低頭，沒(méi)有退縮,，而是勇敢地向命運(yùn)挑戰(zhàn),。這是一段震撼人心的話語(yǔ),，這是值得每位學(xué)生刻骨銘心的話語(yǔ)。引導(dǎo)學(xué)生讀懂,，讀透是非常重要的,。

五、升華情感

1,、師：他能夠生存本來(lái)就是一個(gè)奇跡,，而他睿智的頭顱還不斷地創(chuàng)下不朽的科學(xué)業(yè)績(jī)，他是一位生活的強(qiáng)者,，他的勇敢頑強(qiáng)和不斷求索的人格力量,，吸引了大眾的注意，更感動(dòng)了全世界,。同學(xué)們,，學(xué)完了這篇課文，你有什么話想對(duì)霍金說(shuō)嗎,？（讓我們對(duì)著屏幕上的霍金表達(dá)你的心聲吧）

4,、小結(jié)：好的，從同學(xué)們的話中,，老師知道你們已經(jīng)真正走進(jìn)了霍金的內(nèi)心世界,，讓我們以霍金為榜樣，在今后的學(xué)習(xí)和生活中做生活的強(qiáng)者,，去創(chuàng)造屬于我們自己的奇跡,。

六、拓展延伸

1,、學(xué)完這篇課文,，李老師把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學(xué)們,，愿霍金的精神永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們,。（出示）輕聲讀一讀。（生讀）

（①上帝既造就天才,，也造就傻瓜,，這不取決于天賦，完全是個(gè)人努力程度不同的結(jié)果,。

②身體和精神是不能同時(shí)殘障的

③無(wú)論命運(yùn)有多壞，人總應(yīng)有所作為,，有生命就有希望,。

④如果一個(gè)人沒(méi)有夢(mèng)想，無(wú)異于死掉,。 ）

2,、我們一起來(lái)念一念,。

七、布置作業(yè)

1,、以“輪椅上的霍金,，我想對(duì)您說(shuō)”為題寫(xiě)一段話。

2,、課外閱讀（選其一）：

《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）

《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

9,、輪椅上的霍金

物理天才（不斷求索） 非凡的科學(xué)家

生活強(qiáng)者（樂(lè)觀感恩）

輪椅上的霍金課文原文朗讀篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1,能正確，流利,，有感情地朗讀課文,。

2,憑借具體的語(yǔ)言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家,，更是一位

生活的強(qiáng)者,。

3,教育學(xué)生學(xué)習(xí)他勇敢頑強(qiáng)的偉大人格和不斷求索的科學(xué)精神。

教學(xué)過(guò)程：

一,，名言導(dǎo)入,，初步感知形象

1,(出示霍金圖片)你們知道他是誰(shuí)嗎 (霍金)是的，他就是"宇宙之王"-史蒂芬 (板書(shū)：霍金)

分別出示：

別人說(shuō)："他是一個(gè)智慧的大腦,，一個(gè)神話傳奇,，一個(gè)繼愛(ài)因斯坦之后最杰出的科學(xué)思想家。"

他說(shuō)："如果一個(gè)人沒(méi)有夢(mèng)想,，無(wú)異于死掉,。無(wú)論命運(yùn)有多壞，人總應(yīng)有所作為,，有生命就有希望,。"

2,今天，讓我們?cè)俅巫呓艚?，去感受他的魅力,，去體會(huì)這位"輪椅上的勇士"帶給我們的心靈震撼。(補(bǔ)全課題)

(朱校長(zhǎng)評(píng)：開(kāi)篇言簡(jiǎn)意賅,，兩段文字的出示既激發(fā)了興趣,，又基墊了感情。)

二,，解讀文本,，感悟命運(yùn)的殘酷

1, 出示照片，當(dāng)你第一次看到這樣一個(gè)人,，他給你怎樣的印象

2,對(duì)于霍金來(lái)說(shuō),，命運(yùn)從來(lái)都是殘酷的。

出示：命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷

3,請(qǐng)同學(xué)們默讀第3自然段,，思考：這種殘酷體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面

(朱校長(zhǎng)評(píng)：看似平常的問(wèn)題,，其實(shí)是對(duì)學(xué)生閱讀概括能力有效訓(xùn)練,。)

4,師生交流：

出示：身體完全癱瘓

"1963年，21歲的……禁錮在輪椅上,。"(出示)

你從哪感受到這種殘酷的 (21歲,，完全，長(zhǎng)期禁錮)

出示資料："盧伽雷氏癥"最初表現(xiàn)為肌肉無(wú)力,，隨后會(huì)發(fā)展到說(shuō)話困難,，吞咽費(fèi)力，語(yǔ)音含混不清,，癱瘓,，呼吸肌麻痹，一般在幾年內(nèi)死亡?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)對(duì)此病束手無(wú)策,。

你對(duì)霍金表示——(同情,，悲哀……)請(qǐng)你讀一讀,。

你為霍金表示——(同情,，悲哀……)請(qǐng)你讀一讀。

出示：剝奪說(shuō)話功能

"1985年,，霍金……說(shuō)話的功能,。"(出示)

指名讀，師評(píng)價(jià)：老師聽(tīng)到你把"又"讀的很重,，這是為什么 換成個(gè)成語(yǔ)應(yīng)該是——雪上加霜等

命運(yùn)對(duì)霍金真的是殘酷的,，誰(shuí)來(lái)讀 (指讀)

出示：身體徹底變形

"40年過(guò)去了……標(biāo)志性形象。"及圖片(出示)

如果老師讀這段話,，你希望老師讀出什么來(lái) 師范讀,。

(朱校長(zhǎng)評(píng)：余老師對(duì)"命運(yùn)的殘酷"的這部分內(nèi)容處理的相當(dāng)貼切，且形式與方法各不相同——不同的閱讀理解,，不同的朗讀訓(xùn)練)

這是他的標(biāo)志性形象,，這是更是命運(yùn)如此殘酷的標(biāo)志！

導(dǎo)讀

命運(yùn)對(duì)他如此殘酷,，因此：他不能寫(xiě)字——讀文獻(xiàn)時(shí)——

同學(xué)們,，命運(yùn)對(duì)霍金的折磨，從來(lái)都沒(méi)有停止過(guò),。

補(bǔ)充出示： "2002年霍金來(lái)中國(guó)時(shí),，尚能用三根手指敲擊鍵盤(pán)與人交流，而2006年6月來(lái)訪,，已經(jīng)64歲的他只能依靠活動(dòng)眼睛來(lái)說(shuō)話."

曾被診斷只能活兩年的霍金,，是靠什么挺過(guò)了這幾十年 不妨讓我們借助一段文字，走近他，去了解他的心聲,。

出示：他對(duì)命運(yùn)說(shuō)："隨你的便吧！"

他對(duì)自己說(shuō)："時(shí)間只有兩年,，不算多,，要努力做些有意義的事，讓生命留下一點(diǎn)輝煌,。"

(朱校長(zhǎng)評(píng)：利用與提升人物形象,，品質(zhì)相關(guān)的名言來(lái)過(guò)度，有新意,，也很自然,。)

三，理解品味,，感悟物理成就

過(guò)渡：默讀課文第四自然段,，思考：霍金讓生命留下了怎樣的輝煌

1,師生交流：

出示1:

"飛出了……飛出了……飛出了……飛到了……飛向了……"

補(bǔ)充：霍金證明了著名的奇性定理，證明了黑洞的面積定理,。他超越了相對(duì)論,，量子力學(xué)，大爆炸等理論而邁入創(chuàng)造宇宙的"幾何之舞",解開(kāi)了宇宙之謎,。

"想象著,，論證著，計(jì)算著"

補(bǔ)充：霍金撰寫(xiě)的《時(shí)間簡(jiǎn)史》,已被譯成30多種語(yǔ)言,，在全世界發(fā)行超過(guò)2500萬(wàn)冊(cè),，沒(méi)有哪一本科學(xué)類圖書(shū)能擁有這么多的讀者。

"思考著……發(fā)現(xiàn)了……推論出……建立了……"

補(bǔ)充："即使把我關(guān)在果殼里,，仍自以為無(wú)限空間之王"

——霍金《果殼中的宇宙》

板書(shū)：不斷求索

出示2:"盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授"

補(bǔ)充：盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授迄今為止只有三人,，牛頓，狄拉克,，霍金,。

真不愧是物理天才！

板書(shū)： 物理天才

(朱校長(zhǎng)評(píng)：余老師通過(guò)抓住文本中的關(guān)鍵詞語(yǔ),，適時(shí)地補(bǔ)充資料讓人物"不斷求索,，物理天才"的形象逐步豐滿起來(lái)了。)

(四),理解品味 感悟人格魅力

過(guò)渡：當(dāng)你知道他取得了這么輝煌的成就時(shí),，你心里又會(huì)產(chǎn)生怎樣的感受 (非常地崇拜,，敬佩)這種崇拜，就是頂禮膜拜,。

1,但霍金不需要人們的頂禮膜拜,，因此他在自己的辦公室門(mén)口掛上一塊門(mén)牌，上面寫(xiě)著：

"請(qǐng)保持……睡覺(jué)。"

這多半不是真的,，此時(shí)他在干什么呢

補(bǔ)充：1991年3月,，霍金坐輪椅回公寓，過(guò)馬路時(shí)被小汽車撞倒,，左臂骨折,，頭被劃破，縫了13針,，但48小時(shí)后,，他又回到辦公室投入工作。

多令人感動(dòng)呀,！

2,當(dāng)然,，讓我們感動(dòng)的不止于此，更讓人們感動(dòng)的是他與記者的一席對(duì)話,。

出示雙方話語(yǔ)

霍金的回答讓你感受到什么 從那感受到的(引導(dǎo)學(xué)生注意雙方說(shuō)話時(shí)的提示語(yǔ))

a,樂(lè)觀,，堅(jiān)強(qiáng)(還有……還有……)

b,矢志不渝，持之以恒(終生追求的理想)

c,幸福,，感恩(有……還有……)

適時(shí)指導(dǎo)朗讀,。(個(gè)性化的理解，個(gè)性化的朗讀指導(dǎo),。)

適時(shí)板書(shū)： 勇敢頑強(qiáng) 生活強(qiáng)者

命運(yùn)對(duì)他如此殘酷,，他還在"感恩",他到底在感謝什么 (可以嘗試引導(dǎo)感謝"命運(yùn)的殘酷")

是呀，人們心靈震撼之余,，全場(chǎng)掌聲雷動(dòng),。(教師鼓掌)

(朱校長(zhǎng)評(píng)：這段文字，余老師花了很多的時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生理解,，對(duì)人物精神品質(zhì)的感悟由淺及深,。學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的朗讀把屬于自己的理解感悟準(zhǔn)確而又直接地表達(dá)出來(lái)了。)

(四),感受魅力,，升華中心

1,依據(jù)板書(shū),，結(jié)合第八自然段總結(jié)。

霍金不但是個(gè)物理天才,，而且是個(gè)生活的強(qiáng)者,，他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格魅力深深地感動(dòng)人們，也在感動(dòng)著我們,。

2,在我們身邊總有這樣的人感動(dòng)著我們,，震撼著我們。雙目失明的阿炳,；兩耳失聰?shù)暮］啞P勒,；高度癱瘓的張海迪……

是呀,，我們每個(gè)人都應(yīng)該謹(jǐn)記：

出示：無(wú)論命運(yùn)有多壞，人總應(yīng)有所作為,，有生命就有希望,！

(朱校長(zhǎng)總評(píng)：對(duì)這篇文章的處理，余老師并沒(méi)有采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式——抓住文章的過(guò)渡段提綱挈領(lǐng)地展開(kāi)教學(xué),，而是借助具體的文本和適時(shí)補(bǔ)充的課外資料,，在環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過(guò)程中由遠(yuǎn)及近地逐步豐滿人物的形象，讓學(xué)生對(duì)人物的精神感悟由淺及深地層層升華,。從而達(dá)到了文本與課外，閱讀與感悟,，學(xué)生與教師等多元素有效而和諧地融合,。)

板書(shū)設(shè)計(jì)：

不斷求索 物理天才

輪椅上的霍金

勇敢頑強(qiáng) 生活強(qiáng)者