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平均數(shù)說課稿篇一

1、教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊第一單元的第4課時,。

2,、教材分析：

隨著科學(xué)技術(shù)和數(shù)學(xué)本身的發(fā)展，統(tǒng)計學(xué)已成為現(xiàn)代數(shù)學(xué)方法的一個重要部分和應(yīng)用數(shù)學(xué)的重要領(lǐng)域,。大到科學(xué)研究,，小到學(xué)生的日常生活，統(tǒng)計無處不在,。新《數(shù)學(xué)課程標準》中也將統(tǒng)計與概率安排為一個重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,，強調(diào)發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計觀念。本單元正是在此基礎(chǔ)上,，向?qū)W生介紹統(tǒng)計的初步知識的,。本課則是在學(xué)生初步認識統(tǒng)計后進行教學(xué)的，它包含兩部分,，即算術(shù)平均數(shù)和加權(quán)平均數(shù)（較復(fù)雜的平均數(shù)問題）,。

3,、教學(xué)重、難點：

平均數(shù)是統(tǒng)計工作中常用的一種特征數(shù),，它能反映統(tǒng)計對象的一般水平,，用途很廣泛。所以進一步理解平均數(shù)的意義,，掌握求平均數(shù)的計算方法是教學(xué)的重點,。而本課的平均數(shù)又和過去學(xué)過的平均數(shù)的方法不同，弄清全部數(shù)據(jù)的總和與全部數(shù)據(jù)的個數(shù)之間的對應(yīng)關(guān)系就是教學(xué)的難點,。

4,、教學(xué)目標

在學(xué)生計算出平均數(shù)的基礎(chǔ)上應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生理解平均數(shù)概念所蘊含的豐富、深刻的統(tǒng)計與概率的背景,，幫助他們認識到平均數(shù)在現(xiàn)實生活中的實際意義與廣泛應(yīng)用,，并能在新的情境中運用它去解決實際問題，從而獲得必要的發(fā)展,?；谶@樣的認識我們定為：

知識目標：使學(xué)生進一步理解平均數(shù)的含義，掌握求算術(shù)平均數(shù)的方法,。

能力目標：能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題,，并根據(jù)需要收集有用的信息，培養(yǎng)學(xué)生的策略意識和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力,。

情感目標：通過小組學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新品質(zhì)，體驗數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,，促進學(xué)生個性和諧發(fā)展,。

二、說教法：

求平均數(shù)作為一類應(yīng)用題,，若教學(xué)內(nèi)容脫離生活實際,，會使學(xué)生感到枯燥乏味。因此要積極創(chuàng)設(shè)真實的,、源于生活的問題情境,，以學(xué)生發(fā)展為本，以活動為主線,，以創(chuàng)新為主旨,，采用多媒體教學(xué)等有效手段，以引導(dǎo)法為主,，輔之以直觀演示法,、設(shè)疑激趣法、討論法,，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，扮演好組織者,、引導(dǎo)者與合作者的角色。

三,、說學(xué)法：

在學(xué)法指導(dǎo)上,，努力營造平等、民主,、和諧,、安全的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,，通過觀察,、操作、比較,、分析等活動,，讓每個學(xué)生積極參與，根據(jù)自己的體驗,，用自己的思維方式主動探究,，去發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識,。通過小組合作中的互相討論交流,，讓學(xué)生從中學(xué)會與他人交往，分享同伴的成功,，解釋自己的想法,，傾聽別人的意見，獲得積極的情感體驗,。教師還要讓學(xué)生進行自己我反思,，自主評價，以提高解決問題和綜合概括的能力,。

四,、說教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

老師從各組的假期作業(yè)調(diào)查報告學(xué)會理財中得知以下一些數(shù)據(jù)：

第一組11人,，在春節(jié)共收到利是11000元,，

第二組12人，在春節(jié)共收到利是9960元,，

第三組10人,，在春節(jié)共收到利是7990元。

從這組數(shù)據(jù),，你能提出什么數(shù)學(xué)問題,？

學(xué)生提出如下問題：

（1）第一組（第二組,、第二組）平均每人在春節(jié)收到利是多少元？

（2）平均每組在春節(jié)收到利是多少元,？

（3）平均每人在春節(jié)收到利是多少元,？

[這個過程其實就是數(shù)學(xué)化的過程，它對于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察,、思考問題有著實際的意義,。由熟悉的生活情景引入，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊,，生活中處處離不開數(shù)學(xué),，從而對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生親切感，能更好地激發(fā)學(xué)生愛數(shù)學(xué),、學(xué)數(shù)學(xué)的興趣,。]

（二）解決問題，思維沖突,。

學(xué)生提出了他們感興趣的問題,，讓他們逐解答：

（1）1100011=1000（元）

996012=830（元）

799010=799（元）

學(xué)生的認識剛剛獲得平衡，老師又用某一學(xué)生的解答引出沖突,，第二個問題有以下三種不同的答案：

（2）法1,、（11000+9960+7990）3=9650（元）

法2、（1000+830+799）3=876（元）

法3,、1000+830+799=2629（元）

誰的對呢,？

學(xué)生懸念頓生，思維處于欲罷不能的憤悱狀態(tài),，迫使他們自覺產(chǎn)生思維碰撞,，多角度思考問題，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表意見,，從而進一步理解平均數(shù)的意義和一般方法,。

[學(xué)起于思,，思源于疑,。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，為探索活動提供了動力,，明確了方向,，使學(xué)生進入心求通而未得，口欲言而未能的境界,，激發(fā)了他們的探究欲望,。]

平均數(shù)說課稿篇二

一、說教材

1,、教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)“平均數(shù)”,。

2,、教材分析：

隨著科學(xué)技術(shù)和數(shù)學(xué)本身的發(fā)展，統(tǒng)計學(xué)已成為現(xiàn)代數(shù)學(xué)方法的一個重要部分和應(yīng)用數(shù)學(xué)的重要領(lǐng)域,。大到科學(xué)研究,，小到學(xué)生的日常生活，統(tǒng)計無處不在,。新《數(shù)學(xué)課程標準》中也將“統(tǒng)計與概率”安排為一個重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,，強調(diào)發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計觀念。本單元正是在此基礎(chǔ)上,，向?qū)W生介紹統(tǒng)計的初步知識的,。本課則是在學(xué)生初步認識統(tǒng)計后進行教學(xué)的，它包含兩部分,，即理解平均數(shù)的含義和求平均的方法,。

3、教學(xué)重難點：

平均數(shù)是統(tǒng)計工作中常用的一種特征數(shù),，它能反映統(tǒng)計對象的一般水平,，用途很廣泛。所以理解平均數(shù)的意義,，掌握求平均數(shù)的計算方法是教學(xué)的重點,。而“平均數(shù)”又和過去學(xué)過的“平均分”的意義不同，正確理解平均數(shù)的實際意義和應(yīng)用就是教學(xué)的難點,。

4,、教學(xué)目標：

基于這樣的認識，教學(xué)中我們就不能只停留在“簡單地給出若干數(shù)據(jù),，要求學(xué)生計算出它們的平均數(shù)”上,，而應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生理解“平均數(shù)”概念所蘊含的豐富、深刻的統(tǒng)計與概率的背景,，幫助他們認識到平均數(shù)在現(xiàn)實生活中的實際意義與廣泛應(yīng)用,，并能在新的情境中運用它去解決實際問題，從而獲得必要的發(fā)展,。為此,，我制定了以下三條教學(xué)目標：

知識目標：使學(xué)生理解平均數(shù)的含義，會解釋平均數(shù)的實際意義,，掌握求平均數(shù)的方法,。

能力目標：能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)需要收集有用的信息,，培養(yǎng)學(xué)生的策略意識和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力,。

情感目標：通過小組學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新品質(zhì)，體驗數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，促進學(xué)生個性和諧發(fā)展,。

二,、說教法：

由于“平均數(shù)”意義比較抽象，難以理解,，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒,。“求平均數(shù)”作為一類應(yīng)用題,，而現(xiàn)行教材中應(yīng)用題往往脫離生活實際,，使學(xué)生感到枯燥乏味。因此,，我根據(jù)學(xué)生由感知——表象——抽象的認識規(guī)律和教學(xué)的啟發(fā)性,、直觀性和面向全體因材施教等教學(xué)原則，積極創(chuàng)設(shè)真實的,、源于生活的問題情境,，以“學(xué)生發(fā)展為本，以活動為主線,，以創(chuàng)新為主旨”,，采用多媒體教學(xué)等有效手段，以引導(dǎo)法為主,，輔之以直觀演示法,、設(shè)疑激趣法、討論法,，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程,，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，扮演好組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色,。

三,、說學(xué)法：

在學(xué)法指導(dǎo)上，我努力營造平等,、民主,、和諧、安全的教學(xué)氛圍,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,，通過觀察,、操作,、比較、分析等活動,，讓每個學(xué)生積極參與,，根據(jù)自己的體驗,，用自己的思維方式主動探究，去發(fā)現(xiàn),、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識,。通過小組合作中的互相討論交流，讓學(xué)生從中學(xué)會與他人交往,，分享同伴的成功,，解釋自己的想法，傾聽別人的意見,，獲得積極的情感體驗,。教師還要讓學(xué)生進行自己我反思，自主評價,，以提高解決問題和綜合概括的能力,。

四、說教學(xué)過程：

(一)創(chuàng)設(shè)情境,，初步感知

課一開始,，我用多媒體出示這樣的情景：“星期天，三個好伙伴一起去釣魚,。他們分別釣了6條,、11條、4條,。請你想個辦法,，使他們的魚同樣多?！盵由熟悉的生活情景引入,，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處離不開數(shù)學(xué),，從而對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生親切感,，能更好地激發(fā)學(xué)生愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)的興趣,。]

接著讓學(xué)生動手操作火柴棒,，要求以最快的速度擺出結(jié)果，然后讓學(xué)生閉上眼睛反思剛才的操作過程,，概括出“移多補少”的方法,。再用多媒體繼續(xù)演示“又來了一個同學(xué)，他釣了11條”,，讓學(xué)生在頭腦中想象“移”的過程并交流,。[我們知道“平均數(shù)”與“平均分”是不同的概念。因為平均分得的結(jié)果是一個實實在在的量，而平均數(shù)卻只是一個表示中間狀態(tài)的抽象數(shù)量,。因而在教學(xué)時,，我并未讓學(xué)生進行操作，而是通過讓學(xué)生在交流與想象中感受“平均數(shù)”的實際意義,，為隨后的深化作好預(yù)設(shè),。]

學(xué)生的認識剛剛獲得平衡，我又用多媒體巧妙設(shè)置沖突：“又來了四個同學(xué),，分別釣了10條,、7條、9條,、8條”,，仍舊讓學(xué)生在頭腦中想象，學(xué)生覺得用“移多補少”的方法太麻煩了,，該怎么辦呢?[迫使他們自覺突破思維定勢,，換角度尋求解決問題的策略，從而獲得求平均數(shù)的一般方法,，]即“先合并再平分”,，并要求列式計算，[這個過程其實就是“數(shù)學(xué)化”的過程,，它對于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察,、思考問題有著實際的意義。]

最后,，讓學(xué)生為操作后得到的結(jié)果“7”起個名字,，從而引出“平均數(shù)”及其含義。

(二)聯(lián)系生活,，提出問題

在學(xué)生初步理解了“平均數(shù)”的含義后,，我又聯(lián)系學(xué)生熟悉的“買半票”引出身高的話題，讓學(xué)生介紹一下自己的身高,，隨意抽取幾位作比較,。接著，我又請第一排和最后一排同學(xué)起立,，比較身高并說說你是怎么比的,。學(xué)生會覺得這個問題太容易了，因為坐在最后的同學(xué)往往個子比較高,。我又請第3小組和第4小組同學(xué)起立,，再進行比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)高矮不一,，不好比,，想到把每人的身高加起來再比,，又發(fā)現(xiàn)兩組人數(shù)不一樣，還是無法比較,。

學(xué)生懸念頓生，思維處于欲罷不能的憤悱狀態(tài),，我抓住時機設(shè)疑：“有沒有更好的辦法,，能準確地比較出這兩組同學(xué)哪組更高一些?”鼓勵學(xué)生充分發(fā)表意見，引導(dǎo)總結(jié)出最佳方法是通過求他們的平均身高來比較,。[“學(xué)起于思,，思源于疑?！蓖ㄟ^問題情境的創(chuàng)設(shè),，為探索活動提供了動力，明確了方向,，使學(xué)生進入“心求通而未得,，口欲言而未能”的境界，激發(fā)了他們的探究欲望,。]

(三)自主探究,，合作交流

明確了探究方向即求每一個小組的平均身高后，我便組織學(xué)生開展討論：“要求每一小組的平均身高,，要作哪些方面的準備工作?”讓學(xué)生懂得要先收集每個同學(xué)的身高才能計算,。[源于學(xué)生身邊真實的數(shù)學(xué)問題，正好激發(fā)了學(xué)生開展研究的興趣,，促使他們主動進行合作,，以取得小組競賽的勝利。]

在音樂聲中,，以學(xué)生小組為單位開始了活動,。允許學(xué)生離開座位，獨立收集小組內(nèi)每個同學(xué)的身高填入統(tǒng)計表中,，計算出平均身高,，然后在組內(nèi)交流計算方法，統(tǒng)一結(jié)果,，由組長填入?yún)R總表中,。[這兒，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，放手讓他們在開放的活動空間里自主探索,，解決問題。教師只是以參與者,、合作者的身份融入他們的活動中,，和他們平等相處,，熱心幫助他們處理突發(fā)事件，并及時獲取反饋信息,，]在投影儀上展示交流各種計算方法,，一一加以肯定，鼓勵簡便算法,，并總結(jié)基本方法：總數(shù)/份數(shù)=平均數(shù),。緊接著激發(fā)學(xué)生思考：“第1小組的平均身高為138厘米，所以他們組每個同學(xué)的身高一定是138厘米,。對嗎?”[通過辨析進一步理解平均數(shù)的意義,，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的能力。]

最后引導(dǎo)學(xué)生觀察表格,，比較第3小組和第4小組哪組更高,，使學(xué)生體驗用自己的探索解決問題的成功。在此基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生繼續(xù)挖掘表格中隱藏的信息,，交流體會，提出新的問題“全班同學(xué)的平均身高是多少?”,，讓學(xué)生估算,，再通過筆算驗證，培養(yǎng)學(xué)生的估算能力,。知道全班同學(xué)的平均身高后,，我又順勢出示全國四年級小學(xué)生前和現(xiàn)在的平均身高統(tǒng)計表，讓學(xué)生聯(lián)系自身實際進行比較,，教育學(xué)生要積極鍛煉，并且珍惜幸福的生活!

(四)實踐運用,，體驗生活

數(shù)學(xué)來源于生活,，又要應(yīng)用于生活，才能體現(xiàn)其價值及魅力,。在學(xué)生理解了“平均數(shù)”的含義,，學(xué)會了求“平均數(shù)”的方法后，我又引入了以下現(xiàn)實情境：

1,、小明班同學(xué)的平均身高是140厘米,，所以他的身高一定是140厘米。對嗎?

2,、上明班同學(xué)的平均身高是140厘米,，小強班同學(xué)的平均身高是137厘米，可以說小明一定比小強高嗎?

3,、游泳池的平均水深是130厘米,，小明身高140厘米,，他在游泳池中學(xué)游泳，會不會有危險?為什么?

4,、老師發(fā)現(xiàn)我們家第二季度用電情況是這樣的(投影電費單),，你能用剛才學(xué)到的本領(lǐng)，幫我預(yù)測一下我家這個月的用電情況,，好嗎?你為什么這么認為?

[通過情境的辨析,，問題的解決，既深化了學(xué)生對“平均數(shù)”概念的認識,，體會到“求平均數(shù)”在日常生活中的實際意義,，同時也為學(xué)生創(chuàng)造了自由表達,、廣泛交流的機會,，提升了他們“數(shù)學(xué)交流”的能力。]

為了讓學(xué)生感受平均數(shù)的用途廣泛,，我又讓學(xué)生自由交流生活中所見到過的平均數(shù),，再通過報刊新聞開擴學(xué)生的視野，體會平均數(shù)在各行各業(yè)中的廣泛用途,。

(五)評價總結(jié),，拓展延伸

課末，我讓學(xué)生當(dāng)評委給這節(jié)課打分,，當(dāng)學(xué)生為最后得分爭論不休時,，及時設(shè)疑：“以誰的分數(shù)為標準呢?什么分數(shù)是最公正的?”引導(dǎo)學(xué)生主動運用所學(xué)知識解決問題。[看似隨意一筆,，卻足見教師的匠心,。通過“給教師打分”及平均分的計算，既強化了本課的新知,，再現(xiàn)了“求平均數(shù)”在生活中的實際應(yīng)用,，又使老師得到真實的信息反饋，同時還為隨后的課堂小結(jié)作了巧妙的預(yù)設(shè),，可謂“一舉三得”,。]

最后，讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課的收獲,，打算如何運用,。[讓學(xué)生自我評價，增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心;對課堂的拓展延伸,，進一步激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的興趣,。]

平均數(shù)說課稿篇三

平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念，對于三年級的學(xué)生來說它非常抽象,。以往在教學(xué)平均數(shù)的概念時,，教師往往把教學(xué)重點放在平均數(shù)的求法上,。新教材更重視讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義?；谶@一認識,，我在設(shè)計中突出了讓學(xué)生在具體情境中體會為什么要學(xué)習(xí)了·平均數(shù)，注重引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)計的背景中理解平均數(shù)的含義,，在比較,、觀察中把握平均數(shù)的特征，進而運用平均數(shù)解決問題,，了解它的價值,。這節(jié)課我注重了以下幾個方面：

一、在現(xiàn)實生活情境中引入概念,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。

結(jié)合實際問題(男女生套圈比賽)哪個隊會獲勝?引導(dǎo)學(xué)生展開交流,、思考。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊,，從而深刻認識到數(shù)學(xué)的價值與魅力,。在學(xué)生的活動討論中，在認知沖突下,，認識在人數(shù)不同的情況下,，比總數(shù)顯然也不公平;而平均數(shù)能代表他們的整體情況，因此產(chǎn)生了“平均數(shù)”,，感受平均數(shù)是實際生活的需要,，也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)“平均數(shù)”的需求。教學(xué)只有組織了這個過程,，學(xué)生對平均數(shù)的統(tǒng)計意義以及作用才有比較深刻的理解,，也才能在面臨相類似問題時，能自主地想到用平均數(shù)作為一組數(shù)據(jù)的代表,，去進行比較和分析,。

二、創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,，理解平均數(shù)的意義和學(xué)會平均數(shù)的算法

我采用了小組合作,，自主探究的方式讓學(xué)生自己探索出求平均數(shù)的方法。一種是先合再分,，一種是移多補少,。然后引導(dǎo)學(xué)生感受到這兩種方法的本質(zhì)都是讓原來不相同的數(shù)變的相同，從而引出平均數(shù)的概念,。并在講解方法的同時,，不失時機地滲透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間，能反映整體水平,，但不能代表每個個體的情況,。這樣一來,，學(xué)生對平均數(shù)這一概念的認識顯得更為深刻和全面。

三,、滲透估算的數(shù)學(xué)思想和方法,。

教學(xué)中我結(jié)合平均數(shù)的特點，先讓學(xué)生猜一猜女生平均每人套中多少個,，再實際計算,，不但找到平均數(shù)的范圍，也找到求平均數(shù)的方法(移多補少),，培養(yǎng)了學(xué)生運用估算的方法進行檢驗的能力,。

四、數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,。

在教學(xué)中,，我還結(jié)合教材內(nèi)容，遵循學(xué)生認知規(guī)律,，把學(xué)生對生活的體驗融進課堂,，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，發(fā)掘現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)素材,，利用身邊有效的數(shù)學(xué)資源學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在我所選取的四個練習(xí),，由淺入深,，層層深入，所選的內(nèi)容都與學(xué)生生活貼近的題材,，如：第一題是對平均數(shù)的理解;第二題是對平均數(shù)的應(yīng)用,，第三題是對平均數(shù)的深化認識。這三道鞏固練習(xí)都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系,，使學(xué)生真真切切地感受到生活之中有數(shù)學(xué),，生活之中處處用數(shù)學(xué)，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的興趣,，主動地去學(xué)數(shù)學(xué),，用數(shù)學(xué)。此外,，在平均水深110厘米深的河水中,，小明下河游泳有沒有危險?這個討論中,，讓學(xué)生受到了安全教育,。這樣的教學(xué)實現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的多重價值,，使各學(xué)科起到了有效的整合作用,。

這節(jié)課總體來說,，完成了教學(xué)目標，重難點突出,，學(xué)生的積極性較高,。但在教學(xué)過程中也有不足，一,、時間的安排不是很好,，練習(xí)的時間不夠，造成還有的練習(xí)沒有說完,。主要原因是新課的時間較長,，如讓學(xué)生觀察統(tǒng)計圖說說知道些什么，可以少請幾位同學(xué)回答,，這里不是這節(jié)課的重點,。二、課的開始由于課件突然沒有聲音,，有點緊張,，有點浪費時間。其實這并不影響本節(jié)課的教學(xué),。對于突發(fā)事件要靈活面對!

平均數(shù)說課稿篇四

一,、說教材

在前七冊的教材中，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了一些收集和整理數(shù)據(jù)的方法,，認識了簡單的統(tǒng)計表,、統(tǒng)計圖并能根據(jù)統(tǒng)計的結(jié)果回答一些簡單的問題。在此基礎(chǔ)上,，本冊教材的“統(tǒng)計”內(nèi)容是教學(xué)一個常用的統(tǒng)計量—平均數(shù),。求平均數(shù)是分析數(shù)據(jù)的一種重要方法，在日常生活中,，特別是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中經(jīng)常要用到,，如平均成績、平均身高,、平均產(chǎn)量,、平均速度等等。這樣的平均數(shù)常用于表示統(tǒng)計對象的一般水平,，它既可以反映出一組數(shù)量的一般情況,，也可以用來進行不同組數(shù)量的比較，以看出組與組之間的差別,。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)向?qū)W生提供與學(xué)生生活實際密切的?，F(xiàn)實的、有趣的,、富的挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容,，根據(jù)這一要求，我對教材進行了重組，呈現(xiàn)現(xiàn)實的并與學(xué)生已有知識體系相聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，讓學(xué)生在生動,、具體、現(xiàn)實的情景中學(xué)習(xí)求平均數(shù),，體會數(shù)學(xué)知識與實際密切的聯(lián)系,。

二、說教學(xué)目標

根據(jù)本節(jié)課的重點,、難點和教學(xué)內(nèi)容的特點,，我制定了以下教學(xué)目標：

1、使學(xué)生能結(jié)合實例理解平均數(shù)的意義,，會求簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù),。

2、使學(xué)生具有初步的估計一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)的能力,，發(fā)展統(tǒng)計觀念,。

3、使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到求平均數(shù)的作用以及求平均數(shù)在生活中的應(yīng)用,；體驗運用已學(xué)統(tǒng)計知識解決問題的樂趣,，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

三,、說教學(xué)重點,、難點

從數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，數(shù)學(xué)對于解決實際問題的作用來看,，教學(xué)中更應(yīng)該強調(diào)學(xué)生對平均數(shù)的意義,、特征的把握,，注重其統(tǒng)計含義的理解,，讓學(xué)生在新的問題情境中，正確地運用它去解決問題,?；谶@樣的認識，教學(xué)中我沒有只停留在“簡單地給出若干數(shù)據(jù),，要求學(xué)生計算出它們的平均數(shù)”上,，而是把理解平均數(shù)的意義作為教學(xué)的重點，緊密聯(lián)系實際,，使學(xué)生體會到為什么要學(xué)習(xí)習(xí)近平均數(shù),，充分引導(dǎo)學(xué)生理解“平均數(shù)”概念所蘊涵的豐富、深刻的統(tǒng)計與概率的背景,，讓學(xué)生在實踐應(yīng)用中,，去把握平均數(shù)的特征，理解平均數(shù)的意義。并能在新的情境中運用它去解決實際問題,，從而獲得必要的發(fā)展,。

二、說教法學(xué)法

1,、努力讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成和應(yīng)用過程,，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，教師在學(xué)生嘗試中逐步引導(dǎo)學(xué)生體會到用各自的平均數(shù)去比較才合理,。

2,、鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流，讓學(xué)生在已有的解決平均分問題的經(jīng)驗基礎(chǔ)上,，結(jié)合“移多補少”的實際操作,，自己發(fā)現(xiàn)求平均數(shù)的方法。

三,、說教學(xué)過程

1,、談話導(dǎo)入，從富有現(xiàn)實意義的數(shù)學(xué)問題“學(xué)生身高”導(dǎo)入,，自然的引出“平均數(shù)”概念,，使學(xué)生直觀感知平均數(shù)是表示一組數(shù)據(jù)的一般情況，并不表示一個實際存在的數(shù)量,，為后面深化對“平均數(shù)”意義的理解和把握作好預(yù)設(shè),。

2、理解含義,，探求方法,。

小組合作、自主探究

小組合作按要求疊棋子,，每個小組通過合作,、探究，在嘗試中促使學(xué)生產(chǎn)生求平均數(shù)的心理需求,。學(xué)生根據(jù)自己已有的解決平均分問題的知識基礎(chǔ),，結(jié)合疊棋子，會發(fā)現(xiàn)可以通過“移多補少”操作求出平均數(shù)和先求和再求平均數(shù)的算法,。采用學(xué)生小組合作探究的方法,，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思考,?！耙贫嘌a少”的方法與先求和再求平均數(shù)的方法豐富了學(xué)生解決問題的策略。

3,、初步運用,，內(nèi)化拓展

課堂練習(xí)的目的是為了使學(xué)生加深對本節(jié)課所學(xué)知識的理解和知識遷移與應(yīng)運。第1個練習(xí)：請你選擇最喜歡的方法求平均數(shù)，并說說你是怎樣想的,？

第2個練習(xí)2道題：一是求班上徐風(fēng)同學(xué)上學(xué)期的平均數(shù)成績,，二是求學(xué)校籃球隊員的平均身高,。

這樣創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境,、知識背景密切相關(guān)的，學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境,，有利于加深對平均數(shù)意義的理解,，同時使學(xué)生體會到解決問題方法的多樣化。

4,、實際應(yīng)用,。一是小組活動：求小組成員的平均體重，家里1到3月份的用水,，一周的氣溫變化等,，讓學(xué)生從生活中搜集、整理數(shù)據(jù),，并求出平均數(shù),，使學(xué)生體會“平均數(shù)反映的是某段時間內(nèi)具有代表性的數(shù)據(jù)，在實際生活,、工作中人們可以運用它對未來的發(fā)展趨勢進行預(yù)測,。二是求唱歌比賽中某位學(xué)生的得分情況。結(jié)合實際問題,，引導(dǎo)學(xué)生展開交流,、思考。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊,，從而深刻認識到數(shù)學(xué)的價值與魅力,。三是一道選擇題，通過練習(xí),，深化了學(xué)生對平均數(shù)概念的理解,，讓學(xué)生體驗了事件發(fā)生的可能性，提升了他們數(shù)學(xué)交流的能力,。

在課的結(jié)尾部分，為了加深學(xué)生對平均數(shù)意義的理解及特征的把握,，我聯(lián)系學(xué)生生活實際,，和開頭相互呼應(yīng)，設(shè)計了現(xiàn)在你對老師上課開始的問題“我們班同學(xué)的平均身高是多少,？”能解決嗎,？這樣一個問題。

四、課后反思：

與過去教學(xué)“求平均數(shù)”的思路相比較,，這節(jié)課體現(xiàn)出了不同以往的特點,。過去教學(xué)“求平均數(shù)”，側(cè)重求平均數(shù)方法的多樣和靈活,，注重算法的優(yōu)化,，而忽視了平均數(shù)的實際意義。我在考慮這節(jié)課“教什么”的問題時,，把教學(xué)目標定位為：重點教學(xué)平均數(shù)的意義,，其次才是求平均數(shù)的方法。按教材的要求,，平均數(shù)不再歸入應(yīng)用題的范疇,，而被列為統(tǒng)計知識的內(nèi)容，這告訴我們一個信息：應(yīng)該從統(tǒng)計的角度教學(xué)平均數(shù),。在考慮“怎么教”的問題時,，我想到了平均數(shù)的比較功能，由此從富有現(xiàn)實意義的數(shù)學(xué)問題“學(xué)生身高”導(dǎo)入,，較自然地引出“平均數(shù)”概念,。然后以疊棋子為教學(xué)素材，為學(xué)生探究新知建立了操作平臺,。當(dāng)然,，求平均數(shù)的方法并非一帶而過。由于學(xué)生在對平均數(shù)意義的理解上花費了較以往更多的功夫,，理解更加深刻,，所以學(xué)生嘗試解題、歸納方法不但費時少而且效果佳,。至于“移多補少”,、“匯總均分”、“假設(shè)調(diào)整”中的一些技巧,，我想可以放在稍后的練習(xí)課中加以培養(yǎng),。上完課后，雖然教學(xué)效果還可以,，但我總覺得課上得還不充分,、不踏實，還有很大的提升空間,。如“平均數(shù)”概念的引入似乎過早,，時機不夠成熟。如能先組織兩個小組進行口算等比較,，在學(xué)生體會到比總數(shù)與比平均數(shù)產(chǎn)生矛盾的時候再引入“平均數(shù)”,，這樣設(shè)計可能學(xué)生對“平均數(shù)”的認識會更深刻,。

平均數(shù)說課稿篇五

教學(xué)目標?：

1、結(jié)合統(tǒng)計的具體事例理解平均數(shù)的意義,，會求簡單的平均數(shù),。

2、能從各種信息中,，發(fā)現(xiàn)并提出平均數(shù)問題,，并探索求平均數(shù)的方法。

3,、體會平均數(shù)在現(xiàn)實生活中的實際意義及廣泛應(yīng)用,，逐步具有自主探索與合作交流的意識和能力。

4,、體驗平均數(shù)在描述事物時存在狀態(tài)方面的優(yōu)越性,。對學(xué)生進行教育。

教學(xué)重難點：

理解和掌握求平均數(shù)的方法,，理解平均數(shù)的意義,。

教學(xué)關(guān)鍵：

通過實踐活動使學(xué)生感悟平均數(shù)的含義，從而更好地掌握求平均數(shù)的多種方法,，并能靈活應(yīng)用,，解決實際問題。

教學(xué)具準備：

紅旗和黃旗各一面,、課件,、三個筆筒（21支鉛筆）、乒乓球拍和乒乓球等,。

教學(xué)設(shè)計：

本節(jié)課的教學(xué)脈絡(luò)按“平均數(shù)”（數(shù)學(xué)概念）――求平均數(shù)（計算方法）――應(yīng)用題（實際應(yīng)用）逐步展開,。

活動環(huán)節(jié)

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

掂球比賽

引出爭論

看！老師給你們帶來了什么,？高興嗎,？像老師這樣掂球你會嗎？

好今天紅隊和黃隊來比一比誰掂得多,，有信心嗎,？

各隊趕快推選出自己乒乓能手上臺來！

誰愿意當(dāng)裁判來數(shù)一數(shù),？

老師把大家的成績統(tǒng)計在黑板上,，請各裁判匯報！

看看比賽成績哪個隊獲勝了呢,？

…看來不能以某一個孩子的成績來比,；

…看來也不能以總成績來比；

怎么辦呢,？通過本節(jié)課的探究,，我們就能解決評優(yōu)的問題。

裁判選手各就各位

掂球比賽

各裁判匯報成績

大家發(fā)表自己的看法

創(chuàng)造性地使用教材,，通過學(xué)生喜歡的體育運動到評選優(yōu)勝小隊,，學(xué)生都樂于其中，所提的問題與已學(xué)知識構(gòu)成矛盾,，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望,。

筆筒分筆

方法滲透

老師先考考大家：怎樣使這三個筆筒里的筆同樣多呢？

…我們給這種方法取個名字叫“移多補少” ,；

難道只有這種辦法嗎,？

…老師給你的辦法取個名字叫“先合后分”。

兩種方法都可以知道平均每個筆筒里的筆有7支,。

…同學(xué)們用了兩種方法使筆筒里面的筆同樣多,，真聰明！

學(xué)生上臺實際操作,，同時說說過程,。

通過簡單的，具體生動的筆筒分筆,，讓每一個孩子初步體會到“移多補少” “先合后分”能使幾種東西同樣多,。

學(xué)習(xí)例題

新知建構(gòu)

1、出示例題,。在廢品回收活動中,，四個小朋友上交的礦泉水瓶如圖：

你獲得的哪些數(shù)學(xué)信息？…你能提出什么數(shù)學(xué)問題,？…

2,、要求平均每個人收集了多少個？也就是要使每個小朋友收集的礦泉水瓶同樣多,，怎么辦,？…

3、學(xué)生匯報,，教師邊課件演示,，過程之中給予適當(dāng)?shù)狞c撥，讓學(xué)生的表述準確清楚,。

4,、誰能用算式表示出剛才“先合后分”的過程？…引導(dǎo)孩子說出用瓶子總的個數(shù)除以人數(shù),。

5,、

6、小結(jié),。剛才孩子門用了兩種方法都可以知道平均每個人收集了13個（課件演示統(tǒng)計表）,，這13個是小紅收集的嗎,？是小蘭收集的嗎？是小美收集的嗎,？那這個“13”是個什么數(shù)呢,？對，這個“13”就是這四個小朋友收集的平均數(shù),，同學(xué)們注意觀察,，這個平均數(shù)“13”與這四個小朋友實際收集的個數(shù)相比，你發(fā)現(xiàn)了什么,？在全班交流…是呀,，這個平均數(shù)13并不代表實際每個孩子收集的，而是反映的四個小朋友收集的整體水平,，它比最多的15個少,，比最少的11個多，是處于中間的一個平均水平,。

學(xué)生匯報所獲信息,。

學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。

學(xué)生匯報,，教師邊課件演示,，過程之中給予適當(dāng)?shù)狞c撥，讓學(xué)生的表述準確清楚,。

學(xué)生根據(jù)演示列出算式,，

學(xué)生認真觀察，分析平均數(shù)“13”的特點,，各抒己見,。

在學(xué)生體驗了兩種方法之后，探索求平均數(shù)的方法,，感悟平均數(shù)的實際意義,，用數(shù)學(xué)算式抽象出操作過程，使在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中,，積極動手操作,，動腦思考，呈現(xiàn)了知識的產(chǎn)生――發(fā)展――初步完善的過程,。

評選優(yōu)勝

運用新知

現(xiàn)在你們能用剛才所學(xué)的.知識來解決“評優(yōu)”問題了嗎,？怎么評呢？…

兩個隊交換計算平均數(shù),。

用平均數(shù)來評價兩個隊的成績,，現(xiàn)在大家覺得公平了嗎？你是怎么認識平均數(shù)的,？它有什么好處呢,？…啟發(fā)孩子明白平均數(shù)能較好地反映一組數(shù)據(jù)的整體水平,。

是呀，平均數(shù)的作用真大,，在日常生活中經(jīng)常會用到它,。

兩個隊交換計算平均數(shù)

評選優(yōu)勝隊

談?wù)剬ζ骄鶖?shù)的理解,。

首尾呼應(yīng),，突出了孩子的主體地位，真正讓孩子體驗感悟平均數(shù)的優(yōu)越性,。

新知拓展

總結(jié)提升

1,、教材44頁第2題。氣溫,。

2,、平均數(shù)論壇。

（1）游泳池平均水深120厘米,，小雪說：“我有142厘米,，不會有危險的！”她說得對嗎,？

（2）數(shù)學(xué)故事：小陳應(yīng)聘,，他受騙了嗎？公司員工平均月工資元,，怎么理解呢,？

3、小會計師,。

4,、教材45頁第4題。

5,、總結(jié)

記錄本地一周的最高氣溫和最低氣溫,，并算出平均最高氣溫和最低氣溫。

學(xué)生討論交流

幫銀河之星大擂臺的選手算分,。

（1）甲,、乙兩種餅干的平均月銷售量誰多？多多少,？（2）分析一下乙種餅干的銷售量越來越大的原因,。（3）如果你是該公司的老板你會怎么做？

平均數(shù)說課稿篇六

一,、說教材

1,、教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)“平均數(shù)”，

2,、教材分析：

隨著科學(xué)技術(shù)和數(shù)學(xué)本身的發(fā)展,，統(tǒng)計學(xué)已成為現(xiàn)代數(shù)學(xué)方法的一個重要部分和應(yīng)用數(shù)學(xué)的重要領(lǐng)域,。大到科學(xué)研究，小到學(xué)生的日常生活,，統(tǒng)計無處不在,。新《數(shù)學(xué)課程標準》中也將“統(tǒng)計與概率”安排為一個重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，強調(diào)發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計觀念,。本單元正是在此基礎(chǔ)上,，向?qū)W生介紹統(tǒng)計的初步知識的。本課則是在學(xué)生初步認識統(tǒng)計后進行教學(xué)的,，它包含兩部分,，即理解平均數(shù)的含義和求平均的方法。

3,、教學(xué)重難點：

平均數(shù)是統(tǒng)計工作中常用的一種特征數(shù),，它能反映統(tǒng)計對象的一般水平，用途很廣泛,。所以理解平均數(shù)的意義,，掌握求平均數(shù)的.計算方法是教學(xué)的重點。而“平均數(shù)”又和過去學(xué)過的“平均分”的意義不同,，正確理解平均數(shù)的實際意義和應(yīng)用就是教學(xué)的難點,。

4、教學(xué)目標：

基于這樣的認識,，教學(xué)中我們就不能只停留在“簡單地給出若干數(shù)據(jù),，要求學(xué)生計算出它們的平均數(shù)”上，而應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生理解“平均數(shù)”概念所蘊含的豐富,、深刻的統(tǒng)計與概率的背景,，幫助他們認識到平均數(shù)在現(xiàn)實生活中的實際意義與廣泛應(yīng)用，并能在新的情境中運用它去解決實際問題,，從而獲得必要的發(fā)展,。為此，我制定了以下三條教學(xué)目標：

知識目標：使學(xué)生理解平均數(shù)的含義,，會解釋平均數(shù)的實際意義,，掌握求平均數(shù)的方法。

能力目標：能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題,，并根據(jù)需要收集有用的信息,，培養(yǎng)學(xué)生的策略意識和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力。

情感目標：通過小組學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新品質(zhì),，體驗數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,，促進學(xué)生個性和諧發(fā)展。

二、說教法

由于“平均數(shù)”意義比較抽象,，難以理解,，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒?！扒笃骄鶖?shù)”作為一類應(yīng)用題,，而現(xiàn)行教材中應(yīng)用題往往脫離生活實際，使學(xué)生感到枯燥乏味,。因此,，我根據(jù)學(xué)生由感知——表象——抽象的認識規(guī)律和教學(xué)的啟發(fā)性、直觀性和面向全體因材施教等教學(xué)原則,，積極創(chuàng)設(shè)真實的,、源于生活的問題情境，以“學(xué)生發(fā)展為本,，以活動為主線，以創(chuàng)新為主旨”,，采用多媒體教學(xué)等有效手段,，以引導(dǎo)法為主，輔之以直觀演示法,、設(shè)疑激趣法,、討論法，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，扮演好組織者,、引導(dǎo)者與合作者的角色，

三,、說學(xué)法

在學(xué)法指導(dǎo)上,，我努力營造平等、民主,、和諧,、安全的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,，通過觀察,、操作、比較,、分析等活動,，讓每個學(xué)生積極參與，根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式主動探究,，去發(fā)現(xiàn),、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識。通過小組合作中的互相討論交流,，讓學(xué)生從中學(xué)會與他人交往,，分享同伴的成功，解釋自己的想法,，傾聽別人的意見,，獲得積極的情感體驗。教師還要讓學(xué)生進行自己我反思,，自主評價,，以提高解決問題和綜合概括的能力。

四,、說教學(xué)過程

(一)創(chuàng)設(shè)情境,，初步感知

課一開始，我用多媒體出示這樣的情景：“星期天,，三個好伙伴一起去釣魚,。他們分別釣了6條、11條,、4條,。請你想個辦法，使他們的魚同樣多,?！?[由熟悉的生活情景引入，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊,，生活中處處離不開數(shù)學(xué),，從而對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生親切感，能更好地激發(fā)學(xué)生愛數(shù)學(xué),、學(xué)數(shù)學(xué)的興趣,。]

接著讓學(xué)生動手操作火柴棒，要求以最快的速度擺出結(jié)果,，然后讓學(xué)生閉上眼睛反思剛才的操作過程,，概括出“移多補少”的方法。再用多媒體繼續(xù)演示 “又來了一個同學(xué),，他釣了11條”,，讓學(xué)生在頭腦中想象“移”的過程并交流。[我們知道“平均數(shù)”與“平均分”是不同的概念,。因為平均分得的結(jié)果是一個實實在在的量,，而平均數(shù)卻只是一個表示中間狀態(tài)的抽象數(shù)量,。因而在教學(xué)時，我并未讓學(xué)生進行操作,，而是通過讓學(xué)生在交流與想象中感受“平均數(shù)”的實際意義,，為隨后的深化作好預(yù)設(shè)。]

學(xué)生的認識剛剛獲得平衡,，我又用多媒體巧妙設(shè)置沖突：“又來了四個同學(xué),，分別釣了10條、7條,、9條,、8條”，仍舊讓學(xué)生在頭腦中想象,，學(xué)生覺得用“移多補少”的方法太麻煩了,，該怎么辦呢?[迫使他們自覺突破思維定勢，換角度尋求解決問題的策略,，從而獲得求平均數(shù)的一般方法,，]即“先合并再平分”，并要求列式計算,，[這個過程其實就是“數(shù)學(xué)化”的過程,，它對于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察、思考問題有著實際的意義,。]

請參考更多小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿：

小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿《統(tǒng)計》

小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿《銳角和鈍角》

小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿《分數(shù)與除法的關(guān)系》

小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿《長方體和正方體的表面積》

平均數(shù)說課稿篇七

教學(xué)目標

1．使學(xué)生理解“平均數(shù)”的含義，掌握簡單求平均數(shù)的方法．能根據(jù)簡單的統(tǒng)計表求平均數(shù)．

2．培養(yǎng)學(xué)生分析,、綜合的能力和操作能力．

3．使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系緊密,，增強對數(shù)學(xué)的興趣．

教學(xué)重點

明確“求平均數(shù)”與“平均分”的區(qū)別，掌握求“平均數(shù)”的方法．

教學(xué)難點

理解平均數(shù)的概念,，明確“求平均數(shù)”與“平均分”的區(qū)別．

教學(xué)步驟

一,、鋪墊孕伏．

1．小華4天讀完60頁書，平均每天讀幾頁,？

2．一個上下同樣粗的杯子里裝有16厘米深的水,，把這些水平均倒在4個同樣粗細的杯子里，每個杯子里的水深是多少厘米,？

3．小明和小剛的體重和是160斤,，平均體重多少斤？

師：上述1,、2兩題都是把一個數(shù)平均分成幾份,，實際每一份都一樣多，而第3題是把兩個數(shù)的和平均分成兩份,，每份不一定是實際數(shù)．所以,，“求幾個數(shù)的平均數(shù)”與“把一個數(shù)平均分成幾份”，是有區(qū)別的．

二、探究新知．

1．引入新課．

以前,，我們學(xué)習(xí)過“把一個數(shù)平均分成幾份,，求每份是多少”的應(yīng)用題，也就是“平均分”的問題．

今天我們共同研究一下“求平均數(shù)”問題．（板書課題：求平均數(shù)）

2．教學(xué)例2．

（1）出示例2．用4個同樣的杯子裝水,，水面高度分別是6厘米,、3厘米、5厘米,、2厘米．這4個杯子水面的平均高度是多少,？

（2）組織討論：你怎樣理解“水面的平均高度”？

（3）學(xué)生匯報討論結(jié)果,，教師進一步明確：所謂“平均高度”,，并不是每個杯子水面的實際高度，而是在總水量不變的情況下,，水面高度同樣的高度值．

（4）學(xué)生操作．

請同學(xué)們拿出準備的積木,，用每塊積木的高度代表1厘米，先用積木按例題的高度要求疊放四堆來表示4杯水的高度,，再動腦動手操作一下,，使這四“杯”水的水面高度相等．

（5）學(xué)生匯報操作結(jié)果，一般出現(xiàn)兩種方法．

第一種：數(shù)出共有多少個積木,，或把積木全部疊放在一起,，共16厘米，再用

16÷4＝4厘米,，得出每“杯”水水面的平均高度是4厘米．

第二種：直接移多補少．從6厘米中取2厘米放入2厘米杯中,，從5厘米杯中取1厘米放入3厘米杯中，就可直接得到4杯水面高度相同的水,，水面高度都是4厘米．這說明原來4杯水水面的平均高度是4厘米．

（6）師：通過同學(xué)們的操作,，我們得到了這4杯水水面的平均高度是4厘米．但這里有一個問題，操作時,，我們使水杯的水面實際高度發(fā)生了變化,，平均高度得到了，而原來4杯水水面高度卻發(fā)生了變化．而現(xiàn)實生活中,，很多求平均數(shù)的情況是不允許改變原值的．例如：高個身高180厘米,，矮個身高140厘米，兩人的平均身高是160厘米．并不是把高個的身體削下一部分來,，接在矮個身體上,，使兩人身高相等．由此可見，通過直接操作的方法來求平均數(shù),，在很多情況下是行不通的．如果我們不通過操作,，直接通過計算,，能不能求出這4杯水水面的平均高度呢？怎樣計算方便呢,？

（7）引導(dǎo)學(xué)生列式計算．

（6＋3＋5＋2）÷4

＝16÷4

＝4（厘米）

答：這4個杯子水面的平均高度是4厘米．

小結(jié)：通過上題的計算,，進一步明確：應(yīng)先相加求出高度總和，再用高度和除以杯子數(shù),，得到平均高度．

（8）看例2與復(fù)習(xí)題,，兩題的結(jié)果都是4厘米，所表示的意義相同嗎,？

明確：復(fù)習(xí)題中,，4厘米是平均分的結(jié)果，即每個杯子水面的實際高度就是4厘米,；例2是求的平均數(shù),，4厘米表示的是各杯子水面高度的平均值，而每個杯中水面的實際高度并不一定是4厘米,，它們的實際高度并不要求發(fā)生變化．

（9）反饋練習(xí)．

小強投擲三次壘球,，每次的成績分別是：28米、29米,、27米．求平均成績．

3．教學(xué)例3．

（1）出示例3：四年級一班第一小組有6個同學(xué),，第二組有7個同學(xué)，下面是兩組同學(xué)身高的統(tǒng)計表（單位：厘米）

學(xué)生號

1

2

3

4

5

6

7

平均

一組

136

142

140

135

137

144

――

二組

132

141

133

138

145

135

142

（2）讀題,，組織學(xué)生討論：兩組人數(shù)不同,，每人的身高也不盡相同，想要直接比較出哪一組的身高較高,，怎么做比較好呢,？

（3）根據(jù)討論結(jié)果，明確先求出每組的平均身高,，再進行比較．

（4）列式計算．

第一小組的平均身高是多少？

（136＋142＋140＋135＋137＋144）÷6

＝834÷6

＝139（厘米）

第二小組的平均身高是多少,？

（132＋141＋133＋138＋145＋135＋142）÷7

＝966÷7

＝138（厘米）

第一小組的平均身高比第二小組的高多少,？

139－138＝1（厘米）

答：第一小組平均身高高一些，高1厘米．

（5）反饋練習(xí)．

一個小組有7個同學(xué),，他們的體重分別是：39千克,、36千克、38千克,、37千克,、35千克、40千克,、34千克．這個小組平均體重是多少千克,？

三,、課堂小結(jié)．

通過小結(jié)，進一步區(qū)分“平均分”與“平均數(shù)”兩個概念的不同含義,，鞏固求平均數(shù)的方法．

四,、布置作業(yè)?．

回家后量出你家中每個人的身高，記錄下來,，并求出全家人的平均身高．

板書設(shè)計

探究活動

小小預(yù)言家

活動目的

1．讓學(xué)生通過思考,、分析，加深對統(tǒng)計知識的理解．

2．培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識運用到生活中的能力．

活動準備

老師把家里今年前三個月用電量情況制成統(tǒng)計表．

一月份

二月份

三月份

四月份

用電量

84度

93度

87度

約 ? 度

活動過程

師問：（1）同學(xué)們能用學(xué)到的本領(lǐng),，幫我算算我家前三個月,，平均每月的用電量是多少？

（2）請你預(yù)測一下,，老師家4月份大約用電多少度,？

兒童電視節(jié)目的調(diào)查

活動目的

l．讓學(xué)生通過對愛看什么樣欄目電視的收集、整理及數(shù)據(jù)分析,，體會統(tǒng)計的意義．

2．通過本課的學(xué)習(xí),，學(xué)會調(diào)查的各種方法，并能對調(diào)查的事件作出合理的推斷和建議,，提高解決實際問題的`能力．

活動準備

兒童電視片頭片段的錄像帶,、錄像機、幾種表格．

活動步驟

一,、教師打開錄像機,，播放兒童喜歡看的各種節(jié)目片頭． 你喜歡看什么類型節(jié)目：“我喜歡看《大風(fēng)車》”、“我愛看《東方兒童》”,、“我愛看《東芝動物樂園》”,、“我愛看《小神龍俱樂部》”……

二、展開

1．師：如果要你去了解同學(xué)們喜歡看什么欄目的電視,，你準備怎么做,？

生：在放學(xué)回家的路上問一問．

生：可以在所住的小區(qū)進行一次調(diào)查生：可以在班級里問一問．

師：是不是可以設(shè)計項目，讓被調(diào)查的人來填寫．這種方法叫“問卷法”．

2．小組合作．

下面我們就來討論收集數(shù)據(jù)的方案（包括對象,、方法,、內(nèi)容）．

說明自己組的方案及其優(yōu)點，別的組進行質(zhì)疑．

（l）小組討論,，可能出現(xiàn)的幾種情況,；

小組1：用談話的方法進行調(diào)查，步驟是：隨意地找同學(xué),，碰到一個同學(xué)問一些問題（隨機抽樣）,，問題主要有“你喜歡看電視嗎？”“你喜歡看哪個欄目的電視,？”

小組2：主要采用問卷調(diào)查的方法,，調(diào)查的對象是全體學(xué)生．

小組3：主要采用問卷調(diào)查的形式,，還有一點補充，在問卷下面增加了一欄,，備注欄,，讓同學(xué)們挑選后還可以寫一寫問卷中沒有引出的但自己喜歡看的電視欄目，如《新聞》等．

小組4：采用問卷調(diào)查的方法下面增加了一問,，你為什么喜歡看這個欄目．

教師邊聽學(xué)生匯報達板書：收集數(shù)據(jù)的方法方法：談話法 問卷法 隨機調(diào)查

調(diào)查的對象：部分 全部

事前準備：設(shè)計談話內(nèi)容問卷．

（2）評價各種調(diào)查方法的優(yōu),、缺點．

三、收集電視欄目的收視情況．

出示課題：兒童電視欄目收視率的調(diào)查．

l．師,，現(xiàn)在我們用談話法來了解我班同學(xué)喜歡看的電視欄目．

（1）收集數(shù)據(jù) 喜歡看的電視欄目．

姓名性別喜歡看的電視欄目原因（2）整理數(shù)據(jù)并制成表．

2．回答問題．

（1）男生比較喜歡什么欄目,？女生比較喜歡什么欄目？

（2）哪個欄目是同學(xué)們最愿意看的,？有哪些收獲,？每天看電視的時間有多長？你看電視與你的學(xué)習(xí)有沒有發(fā)生沖突,，你是怎樣解決的,？

平均數(shù)說課稿篇八

(3)列綜合算式并解答問題。

3.學(xué)習(xí)例題②

(1)指名讀題,。

(2)啟發(fā)提問,。

①例題②與剛學(xué)過的例題①有什么異同?

②要求全班平均每人投中多少，必須先知道什么條件?

③怎樣求全班一共投中多少人?

怎樣求全班一共有多少人?

平均數(shù)說課稿篇九

(3)列綜合算式并解答問題,。

(教師應(yīng)告訴學(xué)生,，求得的平均數(shù)有時不能恰好除盡，這時只要根據(jù)具體情況取近似值就可以了,。這道題中已知數(shù)只有一位小數(shù),，因此得數(shù)取一位小數(shù)就可以了。)

(4)例題①與例題②有什么不同,，解答時應(yīng)注意什么?

(再次強調(diào)例題①與例題②的區(qū)別,，培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分析，防止死套公式,。)

4.完成書后“做一做”

五,、課堂練習(xí)

●基礎(chǔ)練習(xí)

1.填空。

(1)平均數(shù)=( )÷( )

(2)( )×( )=總數(shù)量

(3)總份數(shù)=( )÷( )

2.選擇題,。

(1)五年級兩個班為希望工程捐款，一班42人共捐168元,，二班45人共捐210元,，平均每個班捐款多少元?正確列式為 ( )

a．(168+210)÷2 b．(168+210)÷(42+45)

(2)一個工廠前3天燒煤4.8噸：后4天燒煤7.8噸，這個工廠一星期平均每天燒煤多少噸 ( )

a． (7.8+4.8)÷(4—3) b． (4.8+7.8)÷(4+3)

●綜合練習(xí)

1.勞動實踐,。

(1)同學(xué)們在校辦工廠里糊紙盒,。第一小組10人,，平均每人糊7個；第二小組8人,，平均每人糊6個,；第三小組5人，平均每人糊4個,。三個小組平均每人糊多少個?

(2)春光小學(xué)五年級同學(xué)參加春季植樹,，領(lǐng)來白楊樹苗140棵，梧桐樹苗60棵,，桑樹苗25棵,，共分給5個班種，平均每班種多少棵?

2.下表是四年一班各組同學(xué)寒假閱讀課外讀物情況統(tǒng)計表,。全班平均每人看多少本課外讀物?(得數(shù)保留整數(shù))

各組人數(shù)

12

14

13

12

平均每人閱讀本數(shù)

6

4.5

5

5

●實踐與應(yīng)用

王華同學(xué)五次語文,、數(shù)學(xué)單元練習(xí)成績?nèi)缦拢?/p>

第一次：語文92.5分 數(shù)學(xué)100分

第二次：語文88分 數(shù)學(xué)97分

第三次：語文94分 數(shù)學(xué)98.5分

第四次：語文98.5分 數(shù)學(xué)100分

第五次：語文99分 數(shù)學(xué)97分

先分別算出五次語文、數(shù)學(xué)兩科的平均分,，再制成統(tǒng)計表,。

王華同學(xué)五次語文、數(shù)學(xué)單元練習(xí)成績統(tǒng)計表

年 月

板書

平均數(shù)說課稿篇十

① 五年級一班分成3組投籃球第一組10人,，共投中28個,；第二組11人，共投中33個,；第三組9人,，共投中23個。全班平均每人投中多少個,？

(1)全班一共投中多少個,？

28+33+23=84(個)

(2)全班一共有多少人？

10+11+9=30(人)

(3)全班平均每人投中多少個,？

84÷30=2.8(個)

綜合算式：(28+33+23)÷(10+11+9)=2.8(個)

答：全班平均每人投中2.8個,。

② 下表是五年級二班3個組投中籃球情況統(tǒng)計表。全班平均每人投中多少個?(得數(shù)保留一位小數(shù),。)

各組人數(shù)

12

11

10

平均每人投中數(shù)

2.5

3

3.2

(1)全班一共投中多少個,？

2.5×12+3×11+3.2×10=95(個)

(2)全班一共有多少人？

12+11+10=33(人)

(3)全班平均每人投中多少個,？

95÷33≈2.9(個)

綜合算式：(2.5×12+3×11+3.2×10)÷(12+11+10)≈2.9(個)

答：全班平均每人投中2.9個,。

平均數(shù)說課稿篇十一

一、教學(xué)目的

1.進一步理解平均數(shù)的意義,。

2.掌握求較復(fù)雜的平均數(shù)的解題方法,，會根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)求平均數(shù),。

3.培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分析的能力,。

4.使學(xué)生認識到求平均數(shù)這一知識在現(xiàn)實生活中的意義,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。

二、教學(xué)重點

使學(xué)生掌握較復(fù)雜的平均數(shù)應(yīng)用題的解題方法,。

三,、教學(xué)難點

通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠找準問題與條件,，條件與條件之間相對應(yīng)的關(guān)系,，運用所掌握的.方法靈活解答相關(guān)問題。

教學(xué)對象分析

低年級學(xué)生思維的基本特點是：從以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式,，針對這一特點,，利用多媒體這一新穎、直觀的現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境,，并通過動手操作,，討論探究，觀察分析,，給學(xué)生充分的時間和機會,，讓他們主動參與獲取知識的全過程，從而培養(yǎng)學(xué)生問題意識,、策略意識及創(chuàng)新意識,。

教學(xué)策略及教法設(shè)計

教學(xué)時有意識創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探索問題的欲望,，不斷發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題．通過動手操作，觀察演示,，小組討論等活動,，讓學(xué)生運用知識和能力的遷移規(guī)律，將知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認知結(jié)構(gòu),，突出學(xué)生的主體作用,。

1．多媒體教學(xué)

運用微機精心設(shè)置問題情境，使學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn),、意識到問題存在,，可激活學(xué)生思維，促使問題意識的產(chǎn)生,，又可以調(diào)動學(xué)生探索新知的積極性,。

2．動手操作法

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題,，然后組織學(xué)生借助學(xué)具動手操作,，尋求多種計算方法，同時運用多媒體，變靜為動,，直觀形象，再結(jié)合語言表述,，使學(xué)生的思維逐漸內(nèi)化,。

四、教學(xué)過程

1.復(fù)習(xí)較簡單的平均數(shù)問題

出示復(fù)習(xí)題,。

求平均數(shù)需要知道哪兩個條件?怎樣求平均數(shù)?

把復(fù)習(xí)題稍微改動一下,，就是我們今天要學(xué)習(xí)的較復(fù)雜的求平均數(shù)問題。

2.學(xué)習(xí)例題①

(1)指名讀題,。

(2)啟發(fā)提問,。

①例題①的已知和問題與復(fù)習(xí)題的有什么不同?

②要求全班平均每人投中多少個，必須先知道什么條件?

③怎樣求全班共投中多少個?

怎樣求全班共有多少人?

平均數(shù)說課稿篇十二

一,、說教材

（一）本節(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)的地位

本節(jié)課是《數(shù)據(jù)的分析》中第一節(jié)內(nèi)容,，主要讓學(xué)生認識數(shù)據(jù)統(tǒng)計中基本統(tǒng)計量，是一堂概念性較強的課,，也是學(xué)生學(xué)會分析數(shù)據(jù),，作出決策的基礎(chǔ)。本節(jié)課的內(nèi)容與學(xué)生生活密切相關(guān),，能直接指導(dǎo)學(xué)生的生活實踐,。

（二）教學(xué)的目標和要求

知識目標：理解算術(shù)平均數(shù)、加權(quán)平均數(shù)的含義,，掌握算術(shù)平均數(shù),、加權(quán)平均數(shù)的計算方法，明確算術(shù)平均數(shù),、加權(quán)平均數(shù)在數(shù)據(jù)分析中的作用,。

能力目標：會計算一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)，培養(yǎng)獨立思考,，勇于創(chuàng)新,，小組協(xié)作的能力。

情感目標：體驗事物的多面性與學(xué)會全面分析問題的必要性,，滲透誠實,、進取觀念，培養(yǎng)吃苦創(chuàng)新精神,。

（三）教學(xué)的重點和難點

本著課程標準,，在吃透教材基礎(chǔ)上，我覺得本節(jié)課的重點是：

教學(xué)重點：算術(shù)平均數(shù),、加權(quán)平均數(shù)的概念以及其計算和確定方法,。

教學(xué)難點：平均數(shù)的計算，加權(quán)平均數(shù)的理解和運算。

二,、說學(xué)生

1,、學(xué)生與教材

（1）小學(xué)已學(xué)過平均數(shù)。

（2）生活接觸過平均數(shù),。

2,、學(xué)生的特點（心理正處于一個重要的轉(zhuǎn)折時期）

（1）他們一方面好奇心強，愛說愛動,、爭強好勝,、學(xué)習(xí)的動力多來自興趣激情，收獲多來自“無意注意”,。

（2）另一方面,，他們的自覺性差、自控能力弱,、情緒起伏較大,，動力和效果都不穩(wěn)定。

下面,，為了講清重點,、難點，結(jié)合學(xué)生的心理特征,，使學(xué)生能達到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標,，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

三、說教法

為了體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本,，遵循學(xué)生的認知規(guī)律,，體現(xiàn)循序漸進與啟發(fā)式的教學(xué)原則，我主要是以問題的方式啟發(fā)學(xué)生,，以生動有趣的實例吸引與激勵學(xué)生,；在整個過程中采用情境教學(xué)法。同時,，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力與小組協(xié)作能力,，在教學(xué)過程中主要以學(xué)生“探究思考~小組討論~相互學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式而進行。采用了探究式的教學(xué)方法,，整個探究式學(xué)習(xí)過程充滿了師生之間的交流和互動,，體現(xiàn)了教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者,、合作者,，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。

四,、說學(xué)法

數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育學(xué)科之一,，轉(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,，不僅有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而且有利于促進學(xué)生整體學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,。我采用著重于學(xué)生探索研究的啟發(fā)式教學(xué)方法,，結(jié)合師生共同討論、歸納,。在課堂結(jié)構(gòu)上,，根據(jù)學(xué)生的認知水平，我設(shè)計了以下6個成次的學(xué)法：

①引入概念,；

②形成概念；

③例―深化概念,；

④鞏固新知,；

⑤總結(jié)反思；

⑥自主探究,，它們環(huán)環(huán)相扣,，層層深入，從而順利完成教學(xué)目標,。

接下來,，我再具體談一談這堂課的教學(xué)過程：

五、說教學(xué)程序及設(shè)想

（一）引入概念

長期以來,，很多學(xué)生為什么對數(shù)學(xué)不感興趣,，甚至害怕數(shù)學(xué)，其中的一個重要因素就是數(shù)學(xué)離學(xué)生的生活實際太遠,。事實上,，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該與學(xué)生的生活融合起來，從學(xué)生的生活經(jīng)驗 和已有的知識背景出發(fā),，讓他們在生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),、探究數(shù)學(xué)、認識并掌握數(shù)學(xué),。

首先由學(xué)生的平均成績,、平均年齡引入，復(fù)習(xí)算術(shù)平均數(shù)的求法,，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

（二）形成概念

在學(xué)生計算出以上問題的平均數(shù)后，小組討論研究,，看誰做的對,，學(xué)生得出自己的見解后，老師提問,，然后引導(dǎo)對比分析以上兩個問題的相同點與不同點,，從而討論歸納出加權(quán)平均數(shù)的概念,。

（三）深化概念

接著以所學(xué)知識解決一個實際問題，一個很貼近實際的應(yīng)聘問題,，第一問設(shè)計很簡單,，用算術(shù)平均數(shù)易求，接著出示第二問,，給每個數(shù)賦上“權(quán)”,，讓學(xué)生探討用剛剛學(xué)到的知識解決，學(xué)生都有一種躍躍欲試的感覺,，這樣學(xué)生就很容易深化學(xué)生對概念的理解,。

（四）鞏固新知

使學(xué)生達到對知識的深化理解，從而達到鞏固提高的效果,，我特地設(shè)計了一組即時訓(xùn)練題,，通過學(xué)生的討論研究，真正掌握算術(shù)平均數(shù),、加權(quán)平均數(shù)的計算方法,，在教師的引導(dǎo)下加深了對新知識的鞏固和提高。

（五）總結(jié)反思

由學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容：

（1）算術(shù)平均數(shù),、加權(quán)平均數(shù)的概念,。

（2）算術(shù)平均數(shù)、加權(quán)平均數(shù)的計算和確定方法,。

讓學(xué)生通過知識性內(nèi)容的小結(jié),，把課堂教學(xué)傳授的知識盡快化為學(xué)生的素質(zhì)；通過數(shù)學(xué)思想方法的小結(jié),，使學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)思想方法在解題中的地位和應(yīng)用,，并且逐漸培養(yǎng)學(xué)生的良好的個性品質(zhì)。

（六）自主探究

學(xué)生經(jīng)過以上五個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),，已經(jīng)初步掌握了算術(shù)平均數(shù),、加權(quán)平均數(shù)的計算和確定方法，有待進一步提高認知水平,，因此我針對學(xué)生素質(zhì)的差異設(shè)計了有層次的訓(xùn)練題,，其中包括了必做題和選做題，留給學(xué)生課后自主探究,，這樣既使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識,，又使學(xué)有余力的學(xué)生有進一步發(fā)展的空間和余地，這樣也充分反映了新課改的精神,，就是讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,。

以上是我教學(xué)的設(shè)計過程。在整個教學(xué)過程中努力讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā),，把這些生活中的問題抽象成數(shù)學(xué)模型,，并能加以解釋和應(yīng)用它,，真正體會數(shù)學(xué)的實際作用。

平均數(shù)說課稿篇十三

平均數(shù)說課稿

一,、教材分析：

《平均數(shù)》蘇教版第六冊第十單元的內(nèi)容,。在傳統(tǒng)教材中側(cè)重于從算法的水平理解平均數(shù)，這容易將平均數(shù)的學(xué)習(xí)演變?yōu)橐环N簡單的技能學(xué)習(xí),，忽略平均數(shù)的統(tǒng)計學(xué)意義,，也就是只會算，不理解,。而新教材在理解平均數(shù)的意義上明顯加重分量,，其實平均數(shù)是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量，可以反映一組數(shù)據(jù)的一般情況,，也可以用它進行不同組數(shù)據(jù)的比較,，以看出整體之間的差別，可見平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念,，它表示統(tǒng)計對象的一般水平。從整個小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來看,，平均數(shù)是一個持續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，到五年級學(xué)生還要學(xué)習(xí)稍復(fù)雜的平均數(shù)，六年級還要學(xué)習(xí)眾數(shù),、中位數(shù)并進行比較,。因此，我覺得這節(jié)課的重點不僅僅是會求簡單的平均數(shù),，還要體會平均數(shù)的含義和意義,。難點是平均數(shù)在統(tǒng)計意義上的理解和認識，感受平均的應(yīng)用價值,。

基于我對教材這樣的認識,，結(jié)合學(xué)生的實際，我擬定如下的教學(xué)目標：

1,、知識目標：感受求平均數(shù)是解決問題的需要,，使學(xué)生能結(jié)合實例理解平均數(shù)的意義，并學(xué)會計算簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù),。

2,、能力目標：能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)需要收集有用的信息,，會運用平均數(shù)的知識解釋簡單的生活現(xiàn)象,，解決簡單的實際問題。

3,、情感目標：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作交流的能力,，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

二．學(xué)情分析：

根據(jù)三年級學(xué)生的認知特點,，他們已經(jīng)具有一定的合作交流能力和新舊知識遷移的能力,。同時，在學(xué)生已經(jīng)認識了可能性的大小,，條形統(tǒng)計圖,，并根據(jù)統(tǒng)計圖表進行簡單的分析的基礎(chǔ)上教學(xué)平均數(shù)，這些都對本課的學(xué)習(xí)做好了充分的準備,。

三,、教學(xué)設(shè)計理念

由于平均數(shù)只是一個虛擬的數(shù)，意義比較抽象,。因此根據(jù)新課程的理念,，在教學(xué)中力圖體現(xiàn)以生為本、“先學(xué)后教,，以學(xué)定教,，少教多學(xué)”的教學(xué)理念。在設(shè)計中我力求體現(xiàn)以內(nèi)容定教法,，教法為內(nèi)容與學(xué)生服務(wù)的宗旨,。同時，力求體現(xiàn)師生平等,、啟發(fā)式的教學(xué)方法,，為學(xué)生創(chuàng)造貼近他們生活實際的情境，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。并通過師生互動式的討論,，使學(xué)生充滿求知的欲望。為了實現(xiàn)教學(xué)目標,、有效地突出重點,、突破難點，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,，引入探究式的教法,，以自主探究和小組合作學(xué)習(xí)的形式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、主動性,，并通過分析、討論等方法主動地獲取知識,，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，學(xué)會探究問題的方法。

四,、教學(xué)過程：

（一）首先是創(chuàng)設(shè)情景,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了使教學(xué)活動有效開展,，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的套圈游戲，出示男,、女生套圈成績統(tǒng)計圖,，分別說說從中可以得到哪些數(shù)學(xué)信息，為下面的兩隊比賽做好鋪墊,。

（二）接著就利用游戲的進程,，解決問題，探求新知,。

這里我設(shè)計三個比賽環(huán)節(jié)：讓學(xué)生感受平均數(shù)的產(chǎn)生,，是解決實際問題的需要。

第一次比賽,，人數(shù)相同,，男女各3個人，比較兩組水平可以直接比“總數(shù)”,，但這個時候還顯示不出計算平均數(shù)的的迫切性,。

第二次比賽，人數(shù)不同,，男生3人,，女生4人，男生3人每人套中4個,，女生4人每人套中3個，讓學(xué)生交流哪個對贏,，從圖上看,，男生每人都比女生多套中1個，男生準一些,，所以男生對贏了,。明確人數(shù)不同時，比每人套中的個數(shù),，同時討論為什么比總個數(shù)就不公平了,。

第三次比賽，先交流看哪隊贏,，比什么,，明確人數(shù)不同比每人套中的個數(shù)；接著和第二次比賽進行比較,，第二次比賽每人套中多少個一下子可以看出來,，而現(xiàn)在每人套中的有多有少，讓學(xué)生探索有什么方法可以從圖上一下子看出平均每人套中的個數(shù),，探索并總結(jié)出移多補少的方法,，并初步認識平均數(shù),。

我成功引入了平均數(shù)，并介紹了移多補少的方法后,，接著完成兩道用移多補少方法求平均數(shù)的練習(xí),，鞏固求解方法。

剛才只有三盤蘋果,，學(xué)生一下子就看出怎么移了,，接下來還有幾盤蘋果，你能一下子就移好它嗎,，有信心嗎,？出示之后學(xué)生驚訝了，蘋果多了,，盤子也多了,，用移多補少的方法有點困難了。這時馬上追問：那么現(xiàn)在該怎么辦,？探究先合后分的.方法,。

在學(xué)生掌握了兩種求平均數(shù)的方法后，讓學(xué)生口答幾組數(shù)據(jù)的平均數(shù),，并探究平均數(shù)的范圍,。這里鼓勵學(xué)生大膽的說，用自己的語言說,，讓模糊的概念越說越清晰,，可能學(xué)生會說的不科學(xué)，但在表述中,，逐漸走進抽象的理解,，逐漸理解概念。

（三）練習(xí)設(shè)計：

新授離不開聯(lián)系實際,，拓展應(yīng)用,。所以練習(xí)的設(shè)計我始終遵循科學(xué)性原則、層次性原則和針對性原則來進行,，而且素材全部取材于學(xué)生的生活,，主要突出平均數(shù)在生活中的應(yīng)用。因此我設(shè)計了

1．三（3）班第二小組的身高情況統(tǒng)計表,，要求學(xué)生不計算,，直接估計他們的平均身高，讓學(xué)生再次領(lǐng)悟平均數(shù)應(yīng)該在最大值和最小值之間,。

2. 一條河的平均水深為110厘米,，小明的身高是135厘米，小明會出現(xiàn)危險嗎？這一生活的現(xiàn)實情境,，為孩子們思維碰撞搭建了新的平臺,，爭論中，通過對“平均水深”的深刻理解,，得出結(jié)論“可能會有危險”,，在解決實際問題時，平均數(shù)代表是一個整體水平,，而不是每個地方都是110厘米,。

3、辯一辯,，說一說,。

目的：通過學(xué)生辨析，幫助學(xué)生進一步深化對平均數(shù)的認識,。

4. 想一想,，選一選。

目的：鞏固新知,，不僅要掌握平均數(shù)的計算方法,，更是對平均數(shù)的深入練習(xí)。

5,、最后還介紹了演唱比賽中,，選手的平均得分是怎樣產(chǎn)生的。讓學(xué)生進一步體驗到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，同時也豐富了他們的課外知識,。

（四）總結(jié)評價。

總結(jié)評價中,，我設(shè)計下面問題：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),，你有什么收獲？

讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲,，能有效地刺激學(xué)生的主觀能動性，既讓學(xué)生加深了對平均數(shù)意義的理解,，又可鞏固求平均數(shù)的方法,。同時有利于學(xué)生對知識的理解和能力的發(fā)展以及興趣的培養(yǎng)。

平均數(shù)說課稿篇十四

平均數(shù)說課稿

同學(xué)們,，歡迎你進入微課堂,，今天，我們來一起學(xué)習(xí)《平均數(shù)再認識》,，我們都讀過《小馬過河》這個故事,，今天，小馬又來到一條小河邊，想要過河,，小馬身高1.4米,，小河平均水深1米？小馬過河有危險嗎 ?（小馬過河有危險,，因為平均水深1米,，并不是說河里每一處水深都是1米?？赡苡械牡胤奖容^淺,，只有幾十厘米，而有的地方比較深,，可能超過1.4米,。所以，下馬過河可能會有危險,?？磥砥骄鶖?shù)還真是奇妙，可以幫我們解決生活中的很多問題,?？雌聊唬c課件）老師從網(wǎng)上查到一組數(shù)據(jù),，（1）根據(jù)有關(guān)規(guī)定,，我國對學(xué)齡前兒童實行免票乘車，即一名成年人可以攜帶一名身高不足1.2m的兒童免費乘車,。1.2m這個數(shù)據(jù)可能是如何得到的呢,？我們首先就要調(diào)查一下0- 6歲兒童的身高數(shù)據(jù)，但是我們無法確定一個準確數(shù)值,，這就需要計算出數(shù)據(jù)的平均數(shù)來解決問題,。1.2米表示學(xué)齡前兒童身高的平均數(shù)。 接著看,，⑵據(jù)統(tǒng)計,，目前北京市6歲男童身高的平均值為119.3cm,女童身高平均值為118.7cm.請根據(jù)上面信息來判斷，你認為這個規(guī)定合理嗎,？因為1.2米是6歲兒童的身高數(shù)據(jù)的平均數(shù),，說明全國6歲的兒童的身高可能在1.2米左右。所以這個規(guī)定是合理的,。老師還了解到這么一份資料,，學(xué)校籃球隊的同學(xué)正在進行籃球比賽,。李強所在的快樂籃球隊,，隊員的平均身高是160厘米。那么，李強的身高可能是155厘米嗎,？平均身高160厘米,，表示的是籃球隊員身高的一般水平，并不代表隊里每個人的身高,。李強有可能比平均身高矮,，比如155厘米，當(dāng)然也可能比平均身高高,，比如170厘米,。通過調(diào)查，李強的身高是166厘米,。超過了平均身高,。接著往下看，

下表是“新苗杯”少兒歌手大獎賽的成績統(tǒng)計表,。

評委1

評委2

評委3

評委4

評委5

平均分

選手1

92

98

94

96

100

選手2

97

99

100

84

95

選手3

90

98

87

85

90

從統(tǒng)計表中,，你認為誰成績比較好？看來,，要比較出選手的水平高低,，用平均數(shù)來表示，選手的成績比較公平,。那么怎樣求一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)呢,？在實際比賽中，通常采取去掉一個最高分和一個最低分,，然后再計算出平均數(shù)的記分方法,。你能說出其中的道理嗎？由于每個評委的欣賞角度不同,，每人給同一位選手打出的分數(shù)也就不同,，去掉一個最高分和一個最低分，可以使最后的得分更加公平合理,，更能代表選手的實際水平,。按照上述的方法計算出三位選手的成績。（1）號選手：（98+94+96）=96分（2）99+97+95=97分（3）號選手98+90+90=94分,。第一號通過剛才的學(xué)習(xí),，說一說你對平均數(shù)有了哪些新的認識？說得真好,！愿大家能帶上今天所學(xué)的內(nèi)容,，去解決生活中與平均數(shù)有關(guān)的各種問題吧,。

平均數(shù)說課稿篇十五

尊敬的各位評委老師：你們好,！我說課的內(nèi)容是人教版義教課程標準教科書小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第八單元《平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖－平均數(shù)》。下面我談?wù)劚竟?jié)課的教學(xué)設(shè)想，不妥之處,，懇請各位教師指正,。

一、教材與學(xué)情分析

這節(jié)課是平均數(shù)是人教版義教課程標準教科書小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第八單元第一節(jié)的內(nèi)容,，是“統(tǒng)計與概率”中的基礎(chǔ)部分,。統(tǒng)計中反映一組數(shù)據(jù)的一般情況與集中趨勢的統(tǒng)計量，也常用于不同組數(shù)據(jù)的比較與分析,，解決相關(guān)實際問題,。這里的平均數(shù)是指算術(shù)平均數(shù)。平均數(shù)是在學(xué)生已學(xué)習(xí)理解了平均分與除法運算等知識的基礎(chǔ)上開展教學(xué)的,。認識掌握平均平均數(shù)能為以后進一步學(xué)習(xí)統(tǒng)計相關(guān)知識奠定基礎(chǔ),。

二．教學(xué)目標

根據(jù)以上對教材的理解和學(xué)情的分析，制定如下教學(xué)目標：

知識與技能方面：理解平均數(shù)意義,，掌握平均數(shù)的計算方法,，能計算簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)；

過程與方法方面：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認知平均的探索過程,，培養(yǎng)增強學(xué)生觀察分析數(shù)據(jù),，解決相關(guān)實際問題能力；

情感,、態(tài)度與價值觀方面：使學(xué)生在認識平均數(shù)的過程中,，體會平均數(shù)的意義作用，感悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，增強數(shù)學(xué)興趣與學(xué)習(xí)自信,。

三．教學(xué)重難點

依據(jù)課程標準和教材內(nèi)容與理解，本課我確定了以下教學(xué)重點和難點,。

教學(xué)重點：理解平均數(shù)的意義,，掌握平均數(shù)的計算方法。

教學(xué)難點：理解平均數(shù)的意義作用,，運用平均數(shù)相關(guān)知識進行簡單數(shù)據(jù)分析解決簡單實際問題,。

教具、學(xué)具準備：多媒體課件,，有關(guān)平均數(shù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計表,。

四、說教法與學(xué)法

數(shù)學(xué)課程教學(xué)的基本核心理念是讓“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”,、“教學(xué)活動是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”下的師生共同參與,、交往互動,、共同發(fā)展的過程,。同時教有法而無定法，貴在得法,。因此,，依據(jù)教材與現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論，結(jié)合學(xué)生學(xué)情,，我擬將選擇情景教學(xué),、直觀演示、談話啟發(fā),、激疑,，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、思考,、合作交流,、歸納構(gòu)建新知，實踐應(yīng)用,，理解掌握平均數(shù)意義與計算方法,，發(fā)展思維，訓(xùn)練能力,。

五,、說教學(xué)程序

（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知引新

1,、課件出示情景問題：在我家的書櫥上,、中、下兩層書架上的圖書本數(shù)如下表所示：怎樣整理才能使每層書架上的圖書本數(shù)一樣多,？

2.引導(dǎo)思考匯報整理方法

3.教師談話引題：像這樣把幾個不同的數(shù)通過“移多補少”,，先合并再平均分等方法，得到的相同的數(shù),，就稱作這幾個數(shù)的平均數(shù),。今天就來進一步認識平均數(shù)。板書課題：平均數(shù),。

（二）引導(dǎo)探索,，認知平均數(shù)

1.教學(xué)例1

（1）課件出示情景，提出問題

通過課件展示呈現(xiàn)：在學(xué)校開展的“節(jié)能減排,、保護環(huán)境”活動中,，四年級環(huán)保分隊4名隊員收集的飲料瓶數(shù)量如下圖（例1主題圖）所示，環(huán)保分隊平均每人收集了多少個,？

（2）引導(dǎo)觀察思考,，探究方法

①引導(dǎo)觀察，思考討論（課件呈現(xiàn)思考問題）

隊員收集瓶子數(shù)量的條形統(tǒng)計圖中,，橫軸表示什么,？縱軸表示什么,？

名隊員收集的個數(shù)分別是多少？誰最多誰最少,？

題目中要求的問題是什么？

有什么方法能使他們收集的數(shù)量變成一樣多呢,？

（學(xué)生交流討論中,，教師指出：思考討論交流中，可看圖說方法,，也可以動手算一算）

②交流匯報,，總結(jié)方法――移多補少（結(jié)合課件展示）

匯報中，教師：

一是結(jié)合課件直觀展示隊員收集的數(shù)量,，強調(diào)指出他們收集的個數(shù)“不一樣多”并板書：“不一樣多”,；

二是學(xué)生匯報將多的移給少的時，結(jié)合課件展示移動方法,，啟發(fā)學(xué)生說這種方法可簡單概括為幾個字,？（“移多補少”，同時板書）,。

三是質(zhì)疑：移多補少后,，他們平均收集的個數(shù)一樣多嗎？是多少,？這個數(shù)叫什么數(shù),？，學(xué)生認識明白后在板書“移多補少”后面板書：“一樣多”,，再在“一樣多”下面補上“平均數(shù)”,。

③深入探究，拓展方法――先求和再平均分

質(zhì)疑：還有別的方法嗎,？學(xué)生匯報方法算式與計算過程,，說想法，教師通過課件展示算式：（14＋12＋11＋15）÷4＝52÷4＝13,。

平均數(shù)算法質(zhì)疑理解（14＋12＋11＋15）表示什么,？（隊員收集個數(shù)的和――總數(shù)量）；為什么要除以4,？（14＋12＋11＋15）÷4表示（把總數(shù)量平均分為4份,，4表示總份數(shù)，結(jié)果13就是4名隊員收集瓶子個數(shù)的平均數(shù),，也就是環(huán)保小分隊平均每人收集的個數(shù)）?也印證了移多補少法的結(jié)果,。

板書：總數(shù)量÷總份數(shù)＝平均數(shù)

強化平均數(shù)意義

質(zhì)疑：13這個平均數(shù)是每人收集到的飲料瓶的實際數(shù)量嗎？同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么,？13是怎么得來的,？平均數(shù)的大小范圍怎樣,？

（不是，每人收集的實際數(shù)量比13多或比13少,；平均數(shù)13是通過移多補少和先求和再平分得到的四個數(shù)據(jù)的平均值,；平均數(shù)大于四人收集的四個數(shù)組中的最小數(shù)并小于其中的最大數(shù)）

2.教學(xué)例2

（1）教師質(zhì)疑談話引入

師：前面我們學(xué)習(xí)了平均數(shù)，誰能說說平均數(shù)的意義,？

生：平均數(shù)表示一組數(shù)據(jù)的平均值,。

師：學(xué)習(xí)了平均數(shù)，有什么作用呢,？人們常常通過計算一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)來進行數(shù)據(jù)分析和解決一些實際問題,。

（2）問題觀察思考分析討論（課件出示）

從主題圖和數(shù)據(jù)統(tǒng)計表中知道了哪些信息？

男,、女生隊人數(shù)相等嗎,？

成績比較哪個好？怎么判定,？

（3）匯報交流,，解決問題（結(jié)合課件展示思考討論問題和問題解答）

教師重點質(zhì)疑：你是怎么判定的？可否根據(jù)兩隊各自的總?cè)藬?shù)來比較判定,？為什么,？怎樣計算各隊的平均成績？

問題解答后質(zhì)疑強調(diào)：如果男,、女生兩隊人數(shù)相等,，還用計算每隊的平均成績來比較嗎？但在兩隊人數(shù)不等的情況下,，用平均數(shù)來表示和比較各隊的成績更為公平,。

（三）應(yīng)用拓展，強化鞏固新知

依據(jù)教學(xué)重難點知識,，結(jié)合教材后“做一做”與習(xí)題進行變式拓展應(yīng)用鞏固練習(xí),，實踐應(yīng)用，學(xué)生獨立操作,，深化理解,，鞏固新知，形成技能,。

（四）總結(jié)歸納,，引導(dǎo)學(xué)生談收獲

通過質(zhì)疑匯報：“今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？”,、??“你有哪些收獲,？”回顧、反饋本課所學(xué)知識,。教師小結(jié),。

六,、說板書設(shè)計

板書是教學(xué)知識點的濃縮再現(xiàn)，梳理整合,。本節(jié)課我擬通過以下簡潔的板書突出重點,，促進增強學(xué)生對重點知識的理解識記

七．教學(xué)反思

本節(jié)教學(xué)設(shè)想主要依據(jù)“學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助,，如人與人之間的協(xié)作,、交流、利用必要的信息等等,，通過意義的建構(gòu)而獲得的?！?/p>

教師是學(xué)習(xí)活動的組織者,、意義建構(gòu)的引導(dǎo)者、幫助者,、促進者,。”即“教師為主導(dǎo),，學(xué)生為主體”及“學(xué)生是信息加工的主體,、是意義的主動建構(gòu)者”等現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論，教學(xué)設(shè)計中注重“學(xué)生為中心及其能動作用”,、“情境”與“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的重要關(guān)鍵作用,。

以上說課，定有諸多不妥之處,，懇請各位評委教師批評指正,。

平均數(shù)說課稿篇十六

人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)說課稿《求平均數(shù)》

一、說教材

1,、教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)“平均數(shù)”,，

2、教材分析：

隨著科學(xué)技術(shù)和數(shù)學(xué)本身的發(fā)展,，統(tǒng)計學(xué)已成為現(xiàn)代數(shù)學(xué)方法的一個重要部分和應(yīng)用數(shù)學(xué)的重要領(lǐng)域,。大到科學(xué)研究，小到學(xué)生的日常生活,，統(tǒng)計無處不在,。新《數(shù)學(xué)課程標準》中也將“統(tǒng)計與概率”安排為一個重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，強調(diào)發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計觀念,。本單元正是在此基礎(chǔ)上,，向?qū)W生介紹統(tǒng)計的初步知識的。本課則是在學(xué)生初步認識統(tǒng)計后進行教學(xué)的,，它包含兩部分,，即理解平均數(shù)的含義和求平均的方法,。

3、教學(xué)重難點：

平均數(shù)是統(tǒng)計工作中常用的一種特征數(shù),，它能反映統(tǒng)計對象的一般水平,，用途很廣泛。所以理解平均數(shù)的意義,，掌握求平均數(shù)的計算方法是教學(xué)的重點,。而“平均數(shù)”又和過去學(xué)過的“平均分”的意義不同，正確理解平均數(shù)的實際意義和應(yīng)用就是教學(xué)的難點,。

4,、教學(xué)目標：

基于這樣的認識，教學(xué)中我們就不能只停留在“簡單地給出若干數(shù)據(jù),，要求學(xué)生計算出它們的平均數(shù)”上,，而應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生理解“平均數(shù)”概念所蘊含的豐富、深刻的統(tǒng)計與概率的背景,，幫助他們認識到平均數(shù)在現(xiàn)實生活中的實際意義與廣泛應(yīng)用,，并能在新的情境中運用它去解決實際問題，從而獲得必要的發(fā)展,。為此,，我制定了以下三條教學(xué)目標：

知識目標：使學(xué)生理解平均數(shù)的含義，會解釋平均數(shù)的實際意義,，掌握求平均數(shù)的方法,。

能力目標：能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)需要收集有用的信息,，培養(yǎng)學(xué)生的策略意識和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力,。

情感目標：通過小組學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新品質(zhì)，體驗數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,，促進學(xué)生個性和諧發(fā)展,。

二、說教法：

由于“平均數(shù)”意義比較抽象,，難以理解,，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒?！扒笃骄鶖?shù)”作為一類應(yīng)用題,，而現(xiàn)行教材中應(yīng)用題往往脫離生活實際，使學(xué)生感到枯燥乏味,。因此,，我根據(jù)學(xué)生由感知——表象——抽象的認識規(guī)律和教學(xué)的啟發(fā)性、直觀性和面向全體因材施教等教學(xué)原則，積極創(chuàng)設(shè)真實的,、源于生活的問題情境,，以“學(xué)生發(fā)展為本，以活動為主線,，以創(chuàng)新為主旨”,，采用多媒體教學(xué)等有效手段，以引導(dǎo)法為主,，輔之以直觀演示法,、設(shè)疑激趣法、討論法,，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程,，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，扮演好組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色,。

三,、說學(xué)法：

在學(xué)法指導(dǎo)上,，我努力營造平等,、民主、和諧,、安全的教學(xué)氛圍,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過觀察,、操作,、比較、分析等活動,，讓每個學(xué)生積極參與,，根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式主動探究,，去發(fā)現(xiàn),、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識。通過小組合作中的互相討論交流,，讓學(xué)生從中學(xué)會與他人交往,，分享同伴的成功，解釋自己的想法,，傾聽別人的意見,，獲得積極的情感體驗。教師還要讓學(xué)生進行自己我反思，自主評價,，以提高解決問題和綜合概括的能力,，

四、說教學(xué)過程：

(一)創(chuàng)設(shè)情境,，初步感知

課一開始,，我用多媒體出示這樣的情景：“星期天，三個好伙伴一起去釣魚,。他們分別釣了6條,、11條、4條,。請你想個辦法,，使他們的魚同樣多?！?[由熟悉的生活情景引入,，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處離不開數(shù)學(xué),，從而對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生親切感,，能更好地激發(fā)學(xué)生愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)的興趣,。]

接著讓學(xué)生動手操作火柴棒,，要求以最快的速度擺出結(jié)果，然后讓學(xué)生閉上眼睛反思剛才的操作過程,，概括出“移多補少”的方法,。再用多媒體繼續(xù)演示 “又來了一個同學(xué)，他釣了11條”,，讓學(xué)生在頭腦中想象“移”的過程并交流,。[我們知道“平均數(shù)”與“平均分”是不同的概念。因為平均分得的結(jié)果是一個實實在在的量,，而平均數(shù)卻只是一個表示中間狀態(tài)的抽象數(shù)量,。因而在教學(xué)時，我并未讓學(xué)生進行操作,，而是通過讓學(xué)生在交流與想象中感受“平均數(shù)”的實際意義,，為隨后的深化作好預(yù)設(shè)。]

學(xué)生的認識剛剛獲得平衡,，我又用多媒體巧妙設(shè)置沖突：“又來了四個同學(xué),，分別釣了10條、7條,、9條,、8條”,，仍舊讓學(xué)生在頭腦中想象，學(xué)生覺得用“移多補少”的方法太麻煩了,，該怎么辦呢?[迫使他們自覺突破思維定勢,，換角度尋求解決問題的策略，從而獲得求平均數(shù)的一般方法,，]即“先合并再平分”,，并要求列式計算，[這個過程其實就是“數(shù)學(xué)化”的`過程,，它對于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察,、思考問題有著實際的意義。]

最后,，讓學(xué)生為操作后得到的結(jié)果“7”起個名字,，從而引出“平均數(shù)”及其含義。

(二)聯(lián)系生活,，提出問題

在學(xué)生初步理解了“平均數(shù)”的含義后,，我又聯(lián)系學(xué)生熟悉的“買半票”引出身高的話題，讓學(xué)生介紹一下自己的身高,，隨意抽取幾位作比較,。接著，我又請第一排和最后一排同學(xué)起立,，比較身高并說說你是怎么比的,。學(xué)生會覺得這個問題太容易了，因為坐在最后的同學(xué)往往個子比較高,。我又請第3小組和第4小組同學(xué)起立,，再進行比較,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)高矮不一,，不好比，想到把每人的身高加起來再比,，又發(fā)現(xiàn)兩組人數(shù)不一樣,，還是無法比較。

學(xué)生懸念頓生,，思維處于欲罷不能的憤悱狀態(tài),，我抓住時機設(shè)疑：“有沒有更好的辦法，能準確地比較出這兩組同學(xué)哪組更高一些?”鼓勵學(xué)生充分發(fā)表意見,，引導(dǎo)總結(jié)出最佳方法是通過求他們的平均身高來比較,。[“學(xué)起于思，思源于疑,?！蓖ㄟ^問題情境的創(chuàng)設(shè)，為探索活動提供了動力，明確了方向,，使學(xué)生進入 “心求通而未得,，口欲言而未能”的境界，激發(fā)了他們的探究欲望,。]

(三)自主探究,，合作交流

明確了探究方向即求每一個小組的平均身高后，我便組織學(xué)生開展討論：“要求每一小組的平均身高,，要作哪些方面的準備工作?”讓學(xué)生懂得要先收集每個同學(xué)的身高才能計算,。[源于學(xué)生身邊真實的數(shù)學(xué)問題，正好激發(fā)了學(xué)生開展研究的興趣,，促使他們主動進行合作,，以取得小組競賽的勝利。]