每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會覺得范文很難寫,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

爺爺一定有辦法手抄報 爺爺一定有辦法故事 繪本篇一

1,、關(guān)注故事發(fā)展線索,，感受爺爺?shù)穆斆鞑胖恰?/p>

2、能大膽嘗試,、想象,，剪紙各種物品。

3,、通過傾聽教師對圖書書面語言的朗讀,，提升依據(jù)畫面展開想象并用較豐富的語匯進行表述的能力。

4,、通過討論,、猜測等多種方式，理解故事內(nèi)容,，感受主人公的心理變化,。

多媒體課件、剪刀,、托盤,、藍色手工紙等。

1.出示圖書,，激發(fā)幼兒欣賞關(guān)注故事書的興趣,。

師：有辦法的爺爺是怎么樣的？聰明的爺爺在故事里做了什么,？這本書就講了爺爺和約瑟的故事,，我們一起來聽一聽。

(一)毯子變外套

1.教師講述故事(播放多媒體課件),，并演示剪外套,。

師：當約瑟還睡在搖籃里的時候，爺爺為他縫制了一條藍顏色的小毯子,。那么溫暖和舒服,，惡夢一個也不會來?？墒?，約瑟漸漸地長大了，奇妙的藍毯子太小了,，也舊了,。媽媽說：“約瑟，看看你的毯子,，又破又舊,，好難看,，真該把它丟了?！笨墒羌s瑟不舍得,，他說：“也有一定有辦法?！睜敔斈闷鹆颂鹤樱^來,，又翻過去,。“嗯……”爺爺拿起剪刀開始咯吱咯吱地剪,，再用針飛快地縫進,、縫出、縫進,、縫出,。爺爺說：“這塊材料還夠做……”爺爺為約瑟做了一件奇妙的外套！,。

2.(在幼兒座位的后面準備剪紙工具)引導幼兒初步嘗試用對稱的剪紙方法,。

3.將幼兒剪的外套成列在黑板上，交流自己和同伴的作品,。

4.再次剪外套(讓剛才剪外套成功的幼兒做計時員),。

(二)外套變背心

1.教師講述故事(播放多媒體課件)：約瑟穿上這件奇妙的外套，開心地跑出去玩了,。不過,，約瑟漸漸長大，奇妙的外套也變得又小又舊了,。有一天,，媽媽對他說：“約瑟，看看你的外套,，太小了,，一點兒也不合身，真該把它丟了,！”約瑟不同意,，說：“爺爺一定有辦法?！睜敔斈闷鹆送馓?，翻過來，又翻過去,?！班拧睜敔斈闷鸺舻堕_始咯吱咯吱地剪，再用針飛快地縫進,、縫出、縫進,、縫出……。爺爺用這塊材料做了一件奇妙的背心,！

師：背心和外套有什么區(qū)別,？把外套做成最大的背心。(這次教師沒有示范)

2.幼兒將黑板上自己剛才剪的外套取回剪成背心(教師指導個別剪外套不成功的幼兒),。

3.成列幼兒作品，引導幼兒討論最大一件背心是怎么剪的,？

教師小結(jié),，剪掉的越少，背心越大,。

(三)背心變領(lǐng)帶

1.鼓勵幼兒想象剪紙出各種可能的物品,。(不揭示領(lǐng)帶的答案)

師：約瑟穿著這件奇妙的背心去上學。他好喜歡這件背心,。不過,，約瑟漸漸長大了，奇妙的背心也顯得小了,、舊了,。有一天，媽媽對他說,，約瑟,，看看你的背心，又小又舊,，還沾了膠水和顏料,，真該把它丟了?？墒羌s瑟怎么會同意,，他說：“爺爺一定有辦法?！睜敔斈闷鹆吮承?，翻過來，又翻過去,，用剪刀咯吱咯吱地剪,，又用針飛快地縫進縫出,、縫進縫出……。你猜猜爺爺這次把背心變成了什么,？(幼兒猜想)

2.讓幼兒取回自己剪的背心,，鼓勵幼兒根據(jù)自己的猜想進行操作。

師：怎樣剪才能是大大的,？強調(diào)：剪得越少越好,。

3.展示幼兒的作品。評評誰剪得最少,，最漂亮,。

4.教師繼續(xù)講故事：哈，爺爺用這塊材料做成了一根奇妙的領(lǐng)帶,。藍顏色領(lǐng)帶,！

(四)領(lǐng)帶變紐扣

1.師：不過,，約瑟還是在漸漸地長大,，奇妙的藍領(lǐng)帶肯定又小了、舊了,，而且上面還沾了一大塊湯,，不用說，媽媽又想把它丟了,?？墒羌s瑟肯定還是不同意，因為約瑟會說,，“爺爺一定有辦法”的,。那么，現(xiàn)在,，爺爺用這塊材料,，為約瑟做出了一顆紐扣。一顆小小的奇妙的紐扣裝在他的吊帶上,。

2.激發(fā)幼兒用對稱的方法,，將兩顆最大的紐扣,。幼兒操作(剪掉最少，就是最好),。

3.幼兒相互之間互動比較,，介紹自己是怎么剪的。

師：你看到什么形狀的紐扣,？各種形狀(教師沒有說一定是什么形狀的)。

師：可是有一天,，媽媽說：“約瑟，你的紐扣呢,？”約瑟一看，紐扣不見了,！焦急的約瑟找啊，尋遍了可能去過的所有的地方,，可是沒有。

給幼兒問題(留疑)：約瑟的紐扣會落到哪去了呢,？(洞)紐扣被撿出還會有什么用？引發(fā)幼兒閱讀故事書的興趣,。

師：為什么我讓你們把廢紙留下來，可以用這些廢紙給做什么,？

附：爺爺一定有辦法,！

1.在約瑟生出來的時候,，爺爺為他打造了一張可愛的“小嬰兒床”,。

2.可是約瑟有點長大了小嬰兒床睡不下了,，爺爺一定有辦法，他拿起錘子和鋸子,，咄,！咄！咄,！吱,！吱,！吱！把小嬰兒床變成了一張精致的“小桌子”,。

3.可是不到多久約瑟又長大了,，手和身子都大了長了，小桌子太小了有點矮了,，爺爺一定有辦法，他拿起錘子和鋸子,，咚,！咚！咚,！喳,！喳！喳,！把小桌子變成了一把小巧“凳子”,。

4.可是到后來約瑟有大了身子也胖了，小凳子只能坐下半個屁股了,，爺爺一定有辦法,，他拿起錘子，鋸子和顏料,，邦,！邦！邦,！噔,！噔！噔,！刷,！刷！刷,！把小凳子變長了一塊塊形狀各異,，五顏六色的“積木”

5.等約瑟完全長大以后，積木不知都到哪里去了！在洞里,。

在今天的實踐研究《爺爺一定有辦法》活動中,，要求幼兒學說故事中的重復句。根據(jù)我們班幼兒的發(fā)展水平,，以及陶行知先生的“教學做合一”的理論為指導,，為了讓幼兒在輕松的做做、玩玩中掌握故事里的重復句,，在第一次欣賞故事時,，我就運用動作來表示重復句“喀吱、喀吱”,、“縫進,、縫出、縫進,、縫出”,，讓幼兒從聽覺和視覺上同時感受重復句的結(jié)構(gòu)特點。在后面的活動環(huán)節(jié)中,，我又通過圖片和動作共同激發(fā)幼兒大膽的進行模仿,、學說。

果然,，經(jīng)過幾個環(huán)節(jié)的活動后,，有一部分幼兒已能和我共同來說一說故事里的重復句了，但是還有一小部分內(nèi)向的幼兒,，卻遲遲不開口,。我當時真有些著急，可是急也沒有用,。于是,，我輕輕地走到他們身邊,，在他們\\面前“使勁”地做動作,、說重復句，并微笑著點頭鼓勵他們勇敢地說出來,。在我的雙重攻勢下,，他們終于開口說重復句，有的還和我一起做起了動作,。特別是陳民健小朋友,，平時上課總是低頭默默不語，很少舉手發(fā)言,，讓人覺得我上我的課和他一點關(guān)系也沒有,。而今天的活動讓他能高興邊做動作邊說，我想或許是重復句比較有趣、節(jié)奏感較強,，還是這樣的教學形式比較適合他,，才讓他今天勇敢地說出來。但是這樣也增強了我繼續(xù)進行研究的信心,。

爺爺一定有辦法手抄報 爺爺一定有辦法故事 繪本篇二

語言領(lǐng)域：《爺爺一定有辦法》

活動目標：

1,、能運用已有的生活經(jīng)驗，根據(jù)畫面大膽的推測故事發(fā)生的情節(jié),，并能清楚的表達出自己的想法,。

2、引導幼兒明白繪本閱讀中要細心觀察,、展開想象,，能享受到更多的閱讀樂趣。

3,、體會爺爺在縫制毯子,、外套、背心,、手帕,、紐扣時密密地縫進了爺爺?shù)囊黄瑦郏w會爺爺和約瑟之間的濃濃親情,。

活動準備：多媒體課件,、大字卡一份、小字卡人手一份

活動過程：

一,、開始部分：

談話導入：今天月月姐姐給大家?guī)硪晃恍屡笥?，他的名字叫約瑟，是一位猶太民族的小男孩,。（出示封面）你們愿意認識他嗎,？他的旁邊是誰呢？他們要去干什么,？(......)

小結(jié)：站在約瑟旁邊的是他的爺爺,，他們臉上充滿了笑容，要給你們講一段發(fā)生在他家里的故事,。

二,、基本部分

分別出示畫面，讓幼兒體會閱讀的快樂,。

（1）出示圖片1：

提問：爺爺在做什么,？給誰做的？（...）

（2）出示圖片2：

提問：小約瑟躺在搖籃里,，蓋著爺爺縫的毯子,，感覺怎么樣？（溫暖，舒服,，睡得特別甜）

過渡：不過,，約瑟漸漸長大了，奇妙的毯子也變得老舊了,。有一天,，媽媽對他說：“約瑟，看看你的毯子,，又破又舊,，好難看，真該把它丟了,?！毙〖s瑟愿意嗎？(...)看他的表情,？他為什么不愿意?。俊保?...）

小結(jié)：是啊,，他當然不愿意,，小約瑟想，毯子是爺爺親手做的,，陪著他長大的,。約瑟說：“爺爺一定有辦法?！边@不,，他到哪里來了？

（3）出示圖片4：

你看,，約瑟家分成兩層,，上面爸爸媽媽住，下面爺爺奶奶住,。爸爸在干嗎呢,？（...）樓下奶奶正在在干什么？約瑟到爺爺跟前,，把老舊的毯子遞給了爺爺,，爺爺拿起了毯子，翻過來,，又翻過去。（師做動作）爺爺說：這塊料子還夠做,。,，夠做什么呢？小朋友們想一想？

(4)出示圖片8:看一下結(jié)果,，體驗猜測正確的成功感,。

(5)依次出示圖片9~~~28，和幼兒討論后面發(fā)生的事情,。

有一天,，媽媽對他說。約瑟愿意嗎,？（...）（不愿意,，因為他覺得爺爺一定有辦法）

爺爺說：“這快料子還夠做？”快猜猜看,。（...）一件奇妙的背心,，第二天，約瑟穿著這件奇妙的背心去上學

有一天,，媽媽對他說：“約瑟,，看看你的背心！上面沾了膠,，又粘著顏料,，真該把它丟了！”你看,，時間過得這么快,，約瑟長大了，媽媽都生了小妹妹了,。約瑟愿意丟嗎,？他說（....）

爺爺說：“這塊料子還夠做……”一條奇妙的領(lǐng)帶。每個禮拜五,，約瑟都戴著這條奇妙的領(lǐng)帶去爺爺奶奶家,。

有一天，媽媽對他說：“約瑟,，看看你的領(lǐng)帶,！沾到湯，臟了一大塊,，弄得它都變形了,，真該把它丟了！”約瑟毫不猶豫地說……

爺爺說：“這塊料子還夠做……”一塊奇妙的手帕,。約瑟收集的小石頭,，就用這塊奇妙的手帕包得好好的。

有一天,，媽媽對他說：“約瑟,，看看你的手帕,！已經(jīng)用得破破爛爛、斑斑點點的,，真該把它丟了,！”約瑟說：（....）一顆奇妙的紐扣。約瑟把這顆奇妙的紐扣裝在他的吊帶上,，這褲子就不會滑下來了,。教師完整講述完最后的故事。

提問：故事中的爺爺你們喜歡他嗎,？為什么,？

爺爺用這塊奇怪的布料給約瑟做成了什么？

誰能給故事起個好聽的名字,？

活動結(jié)束：設(shè)置疑問,，推薦閱讀

想知道約瑟的紐扣掉哪里去了么？書頁下面的角落里還有老鼠一家呢,，他們與這奇妙的布料之間也有個奇妙的故事,，有時間的話可以和爸爸媽媽一起到書店讀一讀，用心的小朋友你肯定能從他們家找到約瑟的紐扣,！好嗎,？

識字游戲：照相機

五、活動延伸：

通過這個故事你明白了一個什么道理,？

爺爺每次為約瑟做的東西,，他都不舍得丟掉，因為這里面密密地縫著爺爺對他的愛,，雖然形式不一樣,。就像我們的家人，我們的爸爸媽媽不像約瑟的爺爺一樣是裁縫,，會縫衣服,，但是，他們給我們買衣服的時候,，同樣是花好多了好多心思,，我們的衣服里同樣有家里人的一份愛，一份關(guān)心,！你還從哪里感受到家里人對你的疼愛,？你能為他們做什么事情呢？

希望每個小朋友都像約瑟一樣,，珍惜家里人的愛,，愛家里每個人，還有哦,，要按照你們剛才說的去做,！

爺爺一定有辦法手抄報 爺爺一定有辦法故事 繪本篇三

1,、能運用已有的生活經(jīng)驗,，根據(jù)畫面大膽的推測故事發(fā)生的情節(jié),，并能清楚的表達出自己的想法。

2,、引導幼兒明白繪本閱讀中要細心觀察,、展開想象，能享受到更多的閱讀樂趣,。

3,、體會爺爺在縫制毯子、外套,、背心,、手帕、紐扣時密密地縫進了爺爺?shù)囊黄瑦?，體會爺爺和約瑟之間的濃濃親情,。

繪本ppt、電子書

1.激發(fā)興趣

小朋友們,，今天老師給你們帶來了一個很好聽的故事,，你們想不想聽？這個故事的題目叫《爺爺一定有辦法》,。

這個故事是誰寫的呢,，圖畫是誰畫的，你們知道嗎,？他的名字叫菲比吉爾曼,，他寫的故事可奇妙啦！畫的畫也非常有意思,。你們想不想邊聽老師講,，邊看這本書？

評析：介紹故事題目和繪本作者的信息,，進一步激發(fā)幼兒閱讀的欲望,。

2.欣賞封面

我們先來看封面，誰來說說圖上畫了誰,？

這個小男孩的名字叫約瑟,，牽著他的手的是他的爺爺。誰愿意來猜猜故事可能會是怎么樣的呢,？

評析：觀察繪本封面,，通過封面讓幼兒猜測故事內(nèi)容，激發(fā)幼兒的興趣,。

3.圍繞主線

閱讀扉頁

——到底是不是像小朋友說的那樣呢,？我們趕快打開書看看吧,。——小朋友,，你看到了什么,？猜猜它可能是什么呢？

——先保密一下,，聽了這個故事,，你就知道了。

閱讀第1頁

——師敘述——小朋友們看看,，這奇妙的毯子是怎么樣子的,？——爺爺?shù)男那樵趺礃樱磕阍趺粗赖模?/p>

通過讓幼兒看一看,，猜一猜,，來說出這條奇妙的毯子是什么樣子的。通過觀察,，孩子們發(fā)現(xiàn)了在縫制毯子的爺爺是非常慈祥的,，有幼兒還說出了爺爺這是愛孫子的表現(xiàn)。

閱讀第2,、3頁

——師敘述

——小朋友,，如果你是約瑟，聽了媽媽的話,，你會說些什么呢,？

此環(huán)節(jié)用換位思考的方法，讓幼兒體會了約瑟此時的心情,，是很舍不得的,。

閱讀第4、5頁

——看看約瑟一副舍不得的樣子,，不知道他是怎么說的,，我們來看看吧。

——師敘述

——小朋友們說這塊料子還夠做什么呢,？

評析：毯子舊了又不舍得扔,，有什么辦法呢？此時教師讓幼兒發(fā)揮自己的想象,，猜猜爺爺會將毯子做成什么,。

（5）閱讀第6、7頁

——想不想知道,？那我們?nèi)タ纯窗?。哇！你看到了什么?/p>

——是啊,，一件奇妙的外套,。約瑟穿上這件奇妙的外套,，心情怎么樣？

——師敘述

——聽到媽媽這么說,，約瑟會怎么說呢,？

評析：這時，奇妙的外套也舊了,，約瑟又面臨扔衣服的危險,。那怎么辦呢,？這是幼兒都緊張了起來,，也體會到了約瑟不舍得的心情。

（6）閱讀第8,、9頁

——想知道就繼續(xù)往下看吧,。

——師敘述

——這塊料子還夠做什么呢？你能不能來猜猜呢,。

（7）閱讀第10,、11頁

——哇，小朋友們,，你看到了什么,？

——一件奇妙的背心。第二天,，約瑟穿著這件背心去上學,，小伙伴看了有什么反應(yīng)？

——師敘述

——聽了媽媽的話,，約瑟有什么反應(yīng),？

（8）、閱讀第12,、13頁

——是不是真的要丟掉呢,？我也很好奇也，你們好奇嗎,？那我們繼續(xù)看吧,。

——師敘述

——爺爺總是說什么？（這塊料子還夠做……）那這塊料子還夠做什么呢,？你愿意繼續(xù)把它變什么什么呢,？

（9）閱讀第14、15頁

——這回爺爺把它變成什么,？我們來看看,。是什么？

——師敘述

——約瑟這回還會說爺爺有辦法嗎,？你說會不會,？

（10）閱讀第16,、17頁

——看看就知道了。師敘述

——一條領(lǐng)帶還能變什么呢,？你愿意再來猜猜嗎,？

（11）閱讀第18、19頁

——看小朋友猜得對不對,?？矗憧吹搅耸裁?？

——爺爺真有辦法,，師敘述

——媽媽說得沒錯，手帕真該丟了,，小約瑟聽了怎么樣,？

（12）閱讀第20、21頁

——師敘述

——爺爺說什么,？

（13）閱讀第22,、23頁

——爺爺?shù)降啄馨咽峙磷兂墒裁茨兀课艺娴暮芎闷?，你們好奇嗎,？那我們接著往下看?？吹绞裁?？（哇，爺爺真是了不起,，居然變成了一顆紐扣,。）

——師敘述

——小朋友，這怎么辦呢,？

（14）閱讀第23,、24、25,、26頁

——約瑟是怎么做的呢,？還會發(fā)生什么事情呢？我們耐心地看下去好嗎,？

——師敘述

——同學們,，這回約瑟說了和爺爺同樣的話，什么話你知道嗎,？那你們說這些材料還夠干什么呢,？

評析：第8—14頁都是讓幼兒猜想，外套舊了變背心，背心舊了變領(lǐng)帶,，領(lǐng)帶舊了變手帕,，手帕舊了變紐扣，最后紐扣都掉了,，那剩下的就只有回憶了,。在這過程中，約瑟的心情此起彼落,，過段時間就會面臨扔掉的危險,，但每次爺爺都會想方法解決。其中幼兒在猜測時都想了很多方法,，有說變成褲子的,，有說變帽子的……這些都很合理，只要是從大的變成小的,。

（15）閱讀第27頁

——讓我們一起期待,，師敘述

——也就是我們今天讀到的這個故事《爺爺一定有辦法》，小朋友們說有意思嗎,？

——小約瑟每次都說爺爺一定有辦法，如果你是小約瑟,，你覺得這是一位怎么樣的爺爺,？爺爺?shù)膼鄄卦谀睦铮?/p>

——在家里，你最喜歡找誰想辦法,？你有沒有舊的東西也舍不得丟的,？有沒有什么好的方法把它變成別的東西呢？你可以回家找你最喜歡的人一起想一想,。

評析：故事講完,，幼兒大多理解了故事大意，明白因為爺爺很愛約瑟,，所以約瑟這么多次找他,，也沒覺得厭煩，這其中充滿了濃濃的愛,。此時再將話題一轉(zhuǎn),，提問幼兒在家里你喜歡找誰想辦法，從而進一步讓幼兒體驗家庭之中的親情,。

4,、引發(fā)副線

（1）小朋友們，故事講到這里,，你們的小腦袋里有沒有一個問號,，想問什么沒有？老師有一個小問號，這顆紐扣到底丟到哪里了呢,？

（2）想知道嗎,？答案就在一幅畫中。（出示老鼠全家福）找到了嗎,？

（3）呀,，紐扣怎么落到老鼠家里了呢？這群老鼠家里怎么全是毛毯做的呢,？到底是怎么回事呢,，讓我們?nèi)タ纯础?/p>

（4）（重溫畫面，讓小朋友看看老鼠家發(fā)生的事情,。）剩下的布被老鼠拿去做成哪些東西了呢,？

（5）總結(jié)：爺爺每次為約瑟做的東西，他都不舍得丟掉,，因為這里面密密地縫著爺爺對他的愛,，雖然形式不一樣。就像我們的家人,，我們的爸爸媽媽不像約瑟的爺爺一樣是裁縫,，會縫衣服，但是,，他們給我們買衣服的時候,，同樣是花好多了好多心思，我們的衣服里同樣有家里人的一份愛,，一份關(guān)心,！你還從哪里感受到家里人對你的疼愛？課后告訴你的好朋友好嗎,？

爺爺一定有辦法手抄報 爺爺一定有辦法故事 繪本篇四

1,、閱讀圖畫書，了解故事內(nèi)容,，感受圖畫書的魅力

2,、通過閱讀，感受長輩的慈愛和智慧

一,、導入

1,、 用一兩句話來形容你的爺爺或者外公

2、 引入主題

二,、講述

1,、 觀察封面，你想知道些什么,？

2,、 觀察環(huán)襯,，想想這一片藍色的是什么呢？

3,、 簡單介紹作者

4,、 師簡單介紹故事前景：約瑟的毯子破了，媽媽要把它扔掉,，爺爺想出了什么辦法呢,？

三、閱讀

1,、 和老師一起來讀讀這本書

（1）當約瑟還是娃娃的時候,，爺爺為他縫了一條奇妙的毯子……有一天，媽媽對他說：“約瑟,，看看你的毯子,，又破又舊，好難看,，真該把它丟了,。”為什么說這是一條奇妙的毯子,？

（2）繼續(xù)讀故事,，爺爺用這塊毯子都做了什么？約瑟穿上那些爺爺做的東西,，心情怎么樣,？想象他來到學校的情景。觀察圖,。

（3）媽媽一開始不是反對的嘛，怎么到了后來也那么緊張起來了呢,？

（4）那些剩余的布料都到哪去了呢,？

（5）第二天，約瑟去上學,?！班拧奔s瑟拿起筆來，在紙上刷刷地寫著,，他說：“這些材料還夠……”寫成一個奇妙的故事,。

體會：“這些材料還夠”的意思約瑟寫了一個怎樣的故事？

2,、 討論

（1） 約瑟為什么舍不得爺爺做的這些東西呢,？

（2） 在你的生活中，你的長輩是如何向你表達愛的,？

四,、拓展活動給爺爺或者長輩寫寫你感激的話

爺爺一定有辦法手抄報 爺爺一定有辦法故事 繪本篇五

對二十一世紀的孩子而言，一個物質(zhì)過度充裕的年代，物品總是用完即丟,，舉凡紙杯,、紙盤、衛(wèi)生筷,、玩具,、甚至照相機等，過度的商品化讓孩子們不太有機會用舊東西,?！稜敔斠欢ㄓ修k法》這個教學活動，是以一個繪本故事為依托通過剪紙活動,，讓幼兒理解把舊的東西賦予新的生命與用途的過程,。而對物品的巧妙利用正符合當前的環(huán)保教育，而讓幼兒理解并學會合理利用,，將書本上的知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為幼兒的生活技能,，讓環(huán)保的種子植入幼小的心靈。

1,、關(guān)注故事發(fā)展線索,，感受爺爺?shù)穆斆鞑胖恰?/p>

2、能大膽嘗試,、想象,，用手工紙剪出各種物品。

3,、對幼兒進行環(huán)保教育,。

4、培養(yǎng)幼兒完整,、連貫地表達能力和對事物的判斷能力,。

5、使幼兒學會用肢體動作配和游戲的玩法,。

多媒體課件,、剪刀、托盤,、手工紙等,。

出示圖書，激發(fā)幼兒欣賞關(guān)注故事書的興趣,。

(一)毯子變外套,。

1、教師講述故事(播放多媒體課件),，并演示剪外套,。

2,、(在幼兒座位的后面準備剪紙工具)引導幼兒初步嘗試用對稱的剪紙方法。(對折剪)(交代幼兒把剪下的廢布料放進紙簍里,、用剪刀的安全)

3,、將幼兒剪的外套陳列在黑板上，交流自己和同伴的作品,。(強調(diào)剪下得越少,，剩下的布料就越大，做的外套約瑟就能夠穿得更久一些)

(二)外套變背心,。

1,、教師講述故事(播放多媒體課件)：師：背心和外套有什么區(qū)別？怎樣把外套做成最大的背心,？(這次教師沒有示范)

2,、幼兒將黑板上自己剛才剪的外套取回剪成背心(教師指導個別剪外套不成功的幼兒)。

3,、陳列幼兒作品,，引導幼兒討論最大一件背心是怎么剪的？

教師小結(jié),，剪掉的越少,，背心越大，約瑟就能夠穿得更久一些,。

(三)背心變領(lǐng)帶,。

1、鼓勵幼兒想象剪紙出各種可能的物品,。(不揭示領(lǐng)帶的答案)

2,、讓幼兒取回自己剪的背心，鼓勵幼兒根據(jù)自己的猜想進行操作,。

3,、展示幼兒的作品。評評剪的是什么,，做什么用？

4,、教師繼續(xù)講故事,。

(四)領(lǐng)帶變紐扣。

(五)寫成一個奇妙的故事,。

(六)對幼兒進行環(huán)保教育,。

給幼兒問題(留疑)：約瑟的紐扣會落到哪去了呢？(老鼠洞)紐扣被老鼠撿去還會有什么用,？爺爺有辦法將普通的布料變成奇妙的衣物,，約瑟有辦法把爺爺,、自己、布料之間發(fā)生的事情寫成一個奇妙的故事,，我相信,，咱們班的小朋友也一定有辦法，把小老鼠家發(fā)生的故事說出來或畫出來,，想好了,，告訴你的老師和好朋友，好嗎,？

本次活動圍繞兩點展開,，收到較好的效果。

1,、語言點的把握：雖然“爺爺把布翻過來,，翻過去······縫進，縫出,?！碑嬅嫘Ч幻黠@，但是針對畫面的語言是重復性的,，所以我讓孩子在第一,、二次重復時聽我講,，在第三,、四次重復時孩子就能跟上了。孩子們隨著對這句話的熟悉對于股市發(fā)展情節(jié)也越來越入迷。

2,、動作點的展開,。對于剪紙活動的目標定位上我更側(cè)重于幼兒合理想象與掌握對稱剪紙方法。由“毛毯-----外套-----背心----領(lǐng)帶-----手帕----紐扣”是引發(fā)孩子發(fā)散思維的過程,，在剪紙中我嘗試用對稱的方法來剪物品,。通過教師示范-----幼兒觀察-----幼兒嘗試與討論-----自主練習等方法探索進行,。在教學方法的采用上我并不是采用教師直接傳授式,。而是讓孩子通過自己已有的經(jīng)驗進行會議與思考,，通過與尤文之間的互動行為,，讓幼兒了解、學習,、運用對稱剪的方法,。

在這個活動中，不僅能幫助孩子建立閱讀策略,，而且孩子在主動的動口,、動腦、動手中很自然地理解故事,，提高剪紙的水平與技巧,。不管作品是否精致,，相信孩子在快樂閱讀,、動手動腦的過程中會收獲許多。

1、在活動的設(shè)計上,，應(yīng)把握好活動的時間。作品的展示可以讓幼兒剪好后,，雙手舉起互相欣賞，然后要求幼兒用剪刀壓住作品，在傾聽下一段故事，這樣可以節(jié)省時間,。

2,、在背心變領(lǐng)帶前,，我請幼兒說說領(lǐng)帶的特征，又讓個別幼兒示范剪領(lǐng)帶。雖然我一直強調(diào)“剪掉最少，就是最好，”目的是讓幼兒把作品剪的大些,?？墒牵@位孩子很大一剪刀下去,，對折的只剩下一小塊,，多半剪光了。我一急,，搶過這位孩子手里的紙,，又朝另外的方向把紙對折一下剪出領(lǐng)帶，可其他幼兒看糊涂了,，出現(xiàn)了好多幼兒不會剪,。我深信，在以后的活動中,，我回從多方面去考慮活動的設(shè)計,、安排、可能出現(xiàn)的問題等等,，盡量使活動精彩,。