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人教版六年級下冊圓柱的體積教學(xué)反思 人教版六年級下冊數(shù)學(xué)圓柱的體積教學(xué)反思篇一

1,、導(dǎo)入時，力求突破教材,，有所創(chuàng)新

圓柱的體積的導(dǎo)入,，課本是先讓學(xué)生回憶“長方體、正方體的體積都可以用它們的底面積乘高來計(jì)算”,，再接著馬上提問：“圓柱的體積怎樣計(jì)算呢,？”讓學(xué)生們猜一猜。猜想計(jì)算方法固然有好處,，但要讓學(xué)生馬上做實(shí)驗(yàn)理解圓柱體積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程,，我覺得這樣教學(xué)引入，學(xué)生的思維跳躍得太快,，銜接性不強(qiáng),，不利于學(xué)生理解和掌握實(shí)驗(yàn)的用意，課堂效果就會明顯不佳,。于是我設(shè)計(jì)時不妨在回憶了長方體,、正方體體積計(jì)算方法之后，接著復(fù)習(xí)一下圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程,，這樣有助于學(xué)生猜想,，并能更好地聯(lián)系舊知，思維過度自然,、

流暢,，便于學(xué)生的思維走向正確的方向，這時教師的引導(dǎo)才是行之有效的,。不過應(yīng)該注意時間的控制,，不能花費(fèi)太多的時間。

2,、新課時,，要實(shí)現(xiàn)人人參與，主動學(xué)習(xí)

學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究時,，應(yīng)給予充分的思考空間,，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作的條件，營造出思考的環(huán)境氛圍,。在推導(dǎo)圓柱體積公式過程時,，我讓學(xué)生經(jīng)歷先想—觀察—動手操作的過程,。把圓柱的底面分成若干份（例如，分成16等份）,，然后把圓柱切開,，照課本上的圖拼起來，圓柱體就轉(zhuǎn)化成一個近似的長方體,；接著讓學(xué)生小組交流長方體的長和寬與圓柱的各部分有什么關(guān)系,？圓柱的體積怎樣計(jì)算的道理，從而推導(dǎo)出圓柱體積的計(jì)算公式,。這樣學(xué)生親身參與操作，有了空間感覺的體驗(yàn),，，也有了充分的思考空間,。這樣設(shè)計(jì)我覺得能突破難點(diǎn),，課堂效果很好。

3,、練習(xí)時,，形式多樣，層層遞進(jìn)

例題“練一練”中的題目都比較淺顯,，學(xué)生還能容易掌握,，但遇到多轉(zhuǎn)幾個彎的題目就束手無策了。所以,，為了讓學(xué)生能熟練地掌握計(jì)算圓柱的體積,，我在設(shè)計(jì)練習(xí)時動了一番腦，花心思去考慮怎樣才能讓學(xué)生用最短的時間完成不同類型的題目,。通過反思,，我概括出五種類型。

a．已知圓柱底面積（s）和高（h）,，計(jì)算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=sh,。

b．已知圓柱底面半徑（r）和高（h），計(jì)算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=πr2h,。

c．已知圓柱底面直徑（d）和高（h）,，計(jì)算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=π（d/2）2h。

d．已知圓柱底面周長（c）和高（h）,，計(jì)算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=π（c÷π÷2）2h,。

e．已知圓柱側(cè)面積（s側(cè)）和高（h），計(jì)算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=π（s側(cè)÷h÷π÷2）2h,。

因?yàn)槭堑谝徽n時所以在鞏固練習(xí)中,，只要從前四種類型去考慮,，做到面面俱到，逐層深入,，由易到難,，使學(xué)生真正掌握好計(jì)算圓柱體積的方法另外，還設(shè)計(jì)了解決生活中的問題,，讓學(xué)生能學(xué)以致用解決生活中的問題,。

我采用多媒體的直觀教具相結(jié)合的手段，在圓柱體積公式推導(dǎo)過程中指導(dǎo)學(xué)生充分利用手中的學(xué)具,、教具,，學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究、獨(dú)立思考,、分析整理,、合作交流、總結(jié)歸納等過程,，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)問題的存在,，經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的過程，理解和掌握了數(shù)學(xué)基本知識,，從而促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展,。而在鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)，我用多媒體發(fā)揮它大容量,、節(jié)省時間的優(yōu)點(diǎn),。

學(xué)生通過實(shí)踐、探索,、發(fā)現(xiàn),，得到的知識是“活”的，這樣的知識對學(xué)生自身智力和創(chuàng)造力發(fā)展會起到積極的推動作用,。所有的答案也不是老師告訴的,，而是學(xué)生在自己艱苦的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)并從學(xué)生的口里說出來的，這樣的知識具有個人意義,，理解更深刻,。但是我覺得這個引導(dǎo)的過程需要教師有認(rèn)真準(zhǔn)備，隨時能解決課堂上可能出現(xiàn)的一些問題,。傳統(tǒng)的教學(xué)只關(guān)注教給學(xué)生多少知識,，把學(xué)生當(dāng)成知識的“容器”。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動地接受,、記憶,、模仿，往往學(xué)生只知其然而不知其所以然，其思維根本得不到發(fā)展,。而我在本課創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情景,。

不足之處是：由于這節(jié)課的設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主、發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，要充分展示學(xué)生的思維過程,，所以在學(xué)生動手實(shí)踐、交流討論和思考的時間上教師應(yīng)合理把握,，不能時間較多,，否則會導(dǎo)致練習(xí)的時間較少。

另外,，在練習(xí)設(shè)計(jì)上,，題形雖然全，但覺得題量偏多,，因?yàn)檫@部分練習(xí)涉及的計(jì)算多,、難，這樣練習(xí)題還需精心設(shè)計(jì),。

人教版六年級下冊圓柱的體積教學(xué)反思 人教版六年級下冊數(shù)學(xué)圓柱的體積教學(xué)反思篇二

圓柱的體積這部分知識是學(xué)生在有了圓柱,、圓和長方體的相關(guān)知識基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在知識和技能上,，通過對圓柱體積的具體研究，理解圓柱體的體積公式的推導(dǎo)過程,，會計(jì)算圓柱的體積,；在方法的選擇上，抓住新舊知識的聯(lián)系,，通過想象,、實(shí)際操作，從經(jīng)歷和體驗(yàn)中思考,，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法,；貼近學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境,，解決問題,，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識“從生活中來到生活中去”的理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)知識的求知欲,，使學(xué)生樂于探索,，善于探究。

在圓的體積公式推導(dǎo)過程中,，給予學(xué)生足夠的時間和空間,，激發(fā)學(xué)生的探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。我把圓柱體拼成一個長方體,，就是把一個新圖形轉(zhuǎn)換成一個我們學(xué)習(xí)過的圖形,，通過討論，爭鳴從而得出比較深層的數(shù)學(xué)知識,，這種思維的火花,，我們老師應(yīng)及時捕捉，讓它開得絢麗多彩,，從而讓學(xué)生的個性能得到充分的培養(yǎng),。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到數(shù)學(xué)給自己帶來了巨大的成功感和喜悅感，我們老師這樣才能寓教于樂,從而達(dá)到了事半功倍了,。

本節(jié)可的教學(xué)內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教學(xué)第十二冊﹙人教版﹚《圓柱的體積》,，以前教學(xué)此內(nèi)容時，直接告訴學(xué)生：圓柱的體積＝底面積×高,，用字母表示公式：v＝s和,，讓學(xué)生套公式練習(xí)；我教此內(nèi)容時,，不按傳統(tǒng)的教學(xué)方法,，而是采用新的教學(xué)理念，讓學(xué)生自己動手實(shí)踐,、自主探索與合作交流,，在實(shí)踐中體驗(yàn)，從而獲得知識,。對此,，我作如下反思：

學(xué)生通過實(shí)踐、探索,、發(fā)現(xiàn),，得到的知識是“活”的，這樣的知識對學(xué)生自身智力和創(chuàng)造力發(fā)展會起到積極的推動作用,。所有的答案也不是老師告訴的,，而是、學(xué)生在自己艱苦的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并從學(xué)生的口里說出來的這樣的知識具有個人意義,，理解更深刻,。

新課程改革明確提出要“強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”,。學(xué)生動手實(shí)踐、觀察得出結(jié)論的過程,，就是科學(xué)研究的過程,。

傳統(tǒng)的教學(xué)只關(guān)注教給學(xué)生多少知識,，把學(xué)生當(dāng)成知識的“容器”。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動地接受,、記憶,、模仿，往往學(xué)生只知其然而不知其所以然,，其思維根本得不到發(fā)展,。而這里創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情景，學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究,、獨(dú)立思考,、分析整理、合作交流等過程,，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)問題的存在,，經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的過程，理解和掌握了數(shù)學(xué)基本知識,，從而促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展,。

本節(jié)課采用新的教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果,，不足之處是：由于學(xué)生自由討論,、實(shí)踐和思考的時間較多，練習(xí)的時間較少,。

人教版六年級下冊圓柱的體積教學(xué)反思 人教版六年級下冊數(shù)學(xué)圓柱的體積教學(xué)反思篇三

《圓柱的體積》以前教學(xué)此內(nèi)容時,，由于沒有相應(yīng)的教具，往往直接告訴學(xué)生：圓柱的體積＝底面積×高,，用字母表示公式：v＝sh,，讓學(xué)生套公式練習(xí)；這學(xué)期我教本節(jié)課內(nèi)容時,，課前作了充分準(zhǔn)備了教具,，再加之網(wǎng)上收集整理出來相應(yīng)的教學(xué)課件,，課堂教學(xué)我讓學(xué)生自己動手實(shí)踐,、自主探索與合作交流，讓學(xué)生實(shí)踐中體驗(yàn),，從而獲得知識,。總之讓學(xué)生的手,、腦,、嘴、眼各種器官充分利用起來,，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識,，而且讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，真正理解圓柱體積的推導(dǎo)過程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,。對此,，我有以下的感想

學(xué)生通過實(shí)踐、探索,、發(fā)現(xiàn),，得到的知識是“活”的，這樣的知識對學(xué)生自身智力和創(chuàng)造力發(fā)展會起到積極的推動作用,。所有的答案也不是我告訴的,，而是學(xué)生在自己艱苦的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并從學(xué)生的口里說出來的，這樣的知識具有個人意義,，理解更深刻,。這樣學(xué)生不但嘗到了知識，更重要的是他們掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法,，這樣有利于孩子將來的發(fā)展,。

新課程改革明確提出要“強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”,。學(xué)生動手實(shí)踐、觀察得出結(jié)論的過程,，就是科學(xué)研究的過程,。本節(jié)課我讓學(xué)生聯(lián)系圓的面積推導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主探究圓柱的體積的推導(dǎo)過程,。充分體現(xiàn)了這一理念,。

傳統(tǒng)的教學(xué)只關(guān)注教給學(xué)生多少知識，把學(xué)生當(dāng)成知識的“容器”,。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動地接受,、記憶、模仿,，往往學(xué)生只知其然而不知其所以然,，其思維根本得不到發(fā)展。而我在本課創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情景,，學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究,、獨(dú)立思考、分析整理,、合作交流等過程,，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)問題的存在，經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的過程,，理解和掌握了數(shù)學(xué)基本知識,，從而促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展,。

人教版六年級下冊圓柱的體積教學(xué)反思 人教版六年級下冊數(shù)學(xué)圓柱的體積教學(xué)反思篇四

本節(jié)可的教學(xué)內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年級下冊的《圓柱的體積》，以前教學(xué)此內(nèi)容時,，直接告訴學(xué)生：圓柱的體積＝底面積×高,，用字母表示公式：v＝sh，讓學(xué)生套公式練習(xí),；我教此內(nèi)容時,，不按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是采用新的教學(xué)理念,，讓學(xué)生自己動手實(shí)踐,、自主探索與合作交流，在實(shí)踐中體驗(yàn),，從而獲得知識,。對此，我作如下反思：

學(xué)生通過實(shí)踐,、探索,、發(fā)現(xiàn)，得到的知識是“活”的,，這樣的知識對學(xué)生自身智力和創(chuàng)造力發(fā)展會起到積極的推動作用,。所有的答案也不是老師告訴的，而是,、學(xué)生在自己艱苦的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并從學(xué)生的口里說出來的這樣的知識具有個人意義,，理解更深刻。

新課程改革明確提出要“強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識,，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”。學(xué)生動手實(shí)踐,、觀察得出結(jié)論的過程,，就是科學(xué)研究的過程。

傳統(tǒng)的教學(xué)只關(guān)注教給學(xué)生多少知識,，把學(xué)生當(dāng)成知識的“容器”,。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動地接受、記憶,、模仿,，往往學(xué)生只知其然而不知其所以然,，其思維根本得不到發(fā)展,。而這里創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情景，學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究,、獨(dú)立思考,、分析整理,、合作交流等過程，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)問題的存在,，經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的過程,，理解和掌握了數(shù)學(xué)基本知識，從而促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展,。

本節(jié)課采用新的教學(xué)方法,，取得了較好的教學(xué)效果，不足之處是：由于學(xué)生自由討論,、實(shí)踐和思考的時間較多,，練習(xí)的時間較少。

圓柱的體積一課,，重點(diǎn)是體積公式的推導(dǎo),。公式導(dǎo)出后，如何進(jìn)行計(jì)算應(yīng)用,。

1,、學(xué)生對推導(dǎo)過程理解有困難，不深入,；

2,、在計(jì)算的過程中，單位名稱用錯,，體積單位用面積單位,。

3、對于書中所給的立體圖形,，認(rèn)識不到位,，不能正確分辨直徑、半徑以及圓柱的高,，做題出錯,。圓柱的高也可以叫做圓柱的長（個別學(xué)生不清楚）

1、為了避免單位名稱的錯誤,，可在課前復(fù)習(xí)中設(shè)計(jì)單位換算的填空題,，辨析題等。例如：1平方米=（）平方分米=（）平方厘米100平方厘米=1立方分米,。

2,、在學(xué)生利用學(xué)具理解公式的推導(dǎo)過程時，應(yīng)放手讓學(xué)動手動腦自己解決,，但動手之前一定要把任務(wù)布置清楚,，讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)圓柱與長方體各部分之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓柱的體積公式,。

3,、注意引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識的發(fā)生發(fā)展過程中,，突破以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單一、被動的學(xué)習(xí)方式,，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動和直接經(jīng)驗(yàn),，“通過自己的活動”獲得情感、能力,、智力的全面發(fā)展,。小學(xué)階段，操作活動是數(shù)學(xué)活動的重要組成部分,，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要方式,。

人教版六年級下冊圓柱的體積教學(xué)反思 人教版六年級下冊數(shù)學(xué)圓柱的體積教學(xué)反思篇五

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動手實(shí)踐、自主探索,、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。組織學(xué)生在實(shí)踐操作中探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，可以充分調(diào)動學(xué)生的各種感官,，從感性到理性,，從實(shí)踐到認(rèn)識，從具體到抽象,，引導(dǎo)學(xué)生積極動手動腦,、概括分析、抽象推理等,，這不僅有利于學(xué)生思維的發(fā)展,，而且也可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。尤其是對于幾何知識的學(xué)習(xí),，課堂教學(xué)中的動手操作就顯得更加重要,。

在探索圓柱體積計(jì)算方法的時候，教師試圖讓學(xué)生結(jié)合圓面積計(jì)算的探索方法,，能聯(lián)想到可以把,，圓柱的體積轉(zhuǎn)化成已知的立體圖形的體積。但這種方法似乎在學(xué)生的印象中并不深刻,，因此學(xué)生在探索的一開始,，學(xué)生就遇到了思考的困惑，對他后面的探索造成了很大的影響,。在教師的印象中圓面積的計(jì)算公式推導(dǎo)應(yīng)該是我們花了很多時間去讓學(xué)生操作的,，但是操作的效果卻如此之差。我們不妨反問自己一下,，究竟自己在教學(xué)的時候是否用好了學(xué)生的操作,，讓學(xué)生對操作的過程有深刻的體會與認(rèn)識，在操作中是否激起了學(xué)生的思考。

當(dāng)學(xué)生想到了探索方法后,，卻因?yàn)橐恍┛陀^的原因，沒有能夠讓學(xué)生親自去套作一番,，光是看課件,、看其他同學(xué)的操作，對于大部分學(xué)生來說,，印象是不夠深刻的,，體會也是不到位的。畢竟這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對與學(xué)生來說也是有一定困難的,，雖然是六年級的同學(xué),，但他們的空間想象能力還是不夠的，需要實(shí)打?qū)嵉牟僮?，讓他們有個直觀的認(rèn)識,。

所以我認(rèn)為我們的課堂上應(yīng)放手讓學(xué)生去操作，用直觀的操作,，留下自己思考的痕跡,，為進(jìn)一步探索知識做好準(zhǔn)備。

數(shù)學(xué)觀察力,，是新課標(biāo)中對提出學(xué)生應(yīng)必備的一種重要數(shù)學(xué)能力,。學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上要學(xué)會觀察，挖掘知識之間的聯(lián)系,，真正體現(xiàn)操作的價值,。

在圓柱的體積的教學(xué)中，教師讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)圓柱體與通過切割后形成的長方體之間的聯(lián)系時,，不少學(xué)生都一時摸不著頭腦,。這時，教師不妨給孩子一些觀察的提示,，如：“拼成的長方體的底面積與原來圓柱的底面積有什么關(guān)系,？為什么是相等的？”“拼成的長方體的高與原來圓柱的高有什么關(guān)系,？為什么是相等的,？”通過學(xué)生直觀的觀察，讓學(xué)生去挖掘數(shù)學(xué)本質(zhì)上的一些聯(lián)系,，讓學(xué)生在知識的探索過程中有一個完成的體驗(yàn)過程,，也對所學(xué)的知識有一個更好的理解。

觀察是智慧的源泉,，讓學(xué)生學(xué)會從變化的角度去觀察,，發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，這也是一種令學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)方法,。

通過操作與觀察,，可以說學(xué)生積累了一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),，這種經(jīng)驗(yàn)我想不應(yīng)該只停留在一節(jié)課、一個內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,，可以延伸到很多知識的學(xué)習(xí)中去,，從而形成一定的學(xué)習(xí)方法。就如在圓柱的體積的學(xué)習(xí)中,，圓柱體轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的長方體的體積來探究的這種方法在之前學(xué)生已經(jīng)接觸過,，如：圓面積的計(jì)算方法、平行四邊形的面積計(jì)算方法,，我們都是通過將未知的圖形轉(zhuǎn)化成已知圖形來探索面積計(jì)算的方法,。如果我們在教學(xué)的過程中能夠很好地重視學(xué)生的操作經(jīng)驗(yàn)積累，并形成一定的方法,，相信學(xué)生在溝通新知和舊知之間的聯(lián)系時會更加的自然而然,，也能順利的實(shí)現(xiàn)知識的正遷移。

因此,，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,，應(yīng)該讓學(xué)生的探索過程更加的深入，形成一定的學(xué)習(xí)方法,，為今后的學(xué)習(xí)積累知識經(jīng)驗(yàn)的同時

人教版六年級下冊圓柱的體積教學(xué)反思 人教版六年級下冊數(shù)學(xué)圓柱的體積教學(xué)反思篇六

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊﹙西師版﹚《圓柱的體積》,，以前教學(xué)此內(nèi)容時，直接告訴學(xué)生：圓柱的體積＝底面積高,，用字母表示公式：v＝sh,，讓學(xué)生套用公式練習(xí)；我教此內(nèi)容時,，不按傳統(tǒng)的教學(xué)方法,，而是采用新的教學(xué)理念，讓學(xué)生自己動手實(shí)踐,、自主探索與合作交流,，在實(shí)踐中體驗(yàn)，從而獲得知識,。對此,，我作如下反思：

學(xué)生通過實(shí)踐、探索,、發(fā)現(xiàn),，得到的知識是活的，這樣的知識對學(xué)生自身智力和創(chuàng)造力發(fā)展會起到積極的推動作用,。所有的答案不是老師告訴的,，而是學(xué)生在自己艱苦的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并從學(xué)生的口里說出來的。這樣的知識具有個人意義，理解更深刻,。

新課程改革明確提出要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識,，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,。學(xué)生動手實(shí)踐,、觀察得出結(jié)論的過程，就是科學(xué)研究的過程,。

傳統(tǒng)的教學(xué)只關(guān)注教給學(xué)生多少知識,，把學(xué)生當(dāng)成知識的容器,。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動地接受,、記憶、模仿,，往往學(xué)生只知其然而不知其所以然,，其思維根本得不到發(fā)展。而這里創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情景,，學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究,、獨(dú)立思考、分析整理,、合作交流等過程,，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)問題的存在，經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的過程,，理解和掌握了數(shù)學(xué)基本知識,，從而促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

本節(jié)課采用新的教學(xué)方法,，取得了較好的教學(xué)效果,，不足之處是：由于學(xué)生自由討論、實(shí)踐和思考的時間較多,，練習(xí)的時間較少,。

人教版六年級下冊圓柱的體積教學(xué)反思 人教版六年級下冊數(shù)學(xué)圓柱的體積教學(xué)反思篇七

圓柱的體積是幾何知識的綜合運(yùn)用，它是在學(xué)生了解了圓柱的特征,、掌握了長方體和正方體體積以及圓的面積計(jì)算公式推導(dǎo)過程的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上我十分注重從生活情境入手，讓學(xué)生經(jīng)歷圓柱體積的探究過程,，通過一系列的數(shù)學(xué)活動,，培養(yǎng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的能力和方法，同時在學(xué)習(xí)活動中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣,。從本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來看,，較好地體現(xiàn)了以下幾方面：

圓柱的體積的導(dǎo)入，先讓學(xué)生回憶“長方體、正方體的體積都可以用它們的底面積乘高來計(jì)算”,，接著復(fù)習(xí)一下圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程,，這樣有助于學(xué)生猜想，并能更好地聯(lián)系舊知,，思維過度自然,、流暢，便于學(xué)生的思維走向正確的方向,，這時教師的引導(dǎo)才是行之有效的,，并讓學(xué)生建立起更深層的空間幾何概念。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察,、實(shí)驗(yàn),、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動,，因此,，動手實(shí)踐、自主探究,、合作交流是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式,。在本節(jié)課提示課題后，我先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考要解決圓柱的體積問題,，可以怎么辦,？學(xué)生通過思考很快確定打算把柱轉(zhuǎn)化成長方體。那么怎樣來切割呢,？此時利用生活中的“蘿卜”引導(dǎo)學(xué)生思考,。同學(xué)們有了圓面積計(jì)算公式推導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過思考得出：把圓柱的底面沿直徑分成若干等份,。在此基礎(chǔ)上,，小組拿出學(xué)具進(jìn)行了動手操作，拼成了一個近似的長方體,。并利用多媒體動畫演示,，重現(xiàn)推導(dǎo)過程加深學(xué)生印象。同學(xué)們在操作,、比較中,，圍繞圓柱體和長方體之間的聯(lián)系，抽象出圓柱體的體積公式,。這個過程,，學(xué)生從形象具體的知識形成過程中，認(rèn)識得以升華（較抽象的認(rèn)識——公式）,。

“學(xué)會學(xué)習(xí)”是對學(xué)生“學(xué)”的最高要求,，因此在教學(xué)中不但要教給學(xué)生知識,，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生終身受用,。在本節(jié)課的教學(xué)中,，我把“觀察、猜想,、驗(yàn)證”的學(xué)法指導(dǎo),，貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生學(xué)得主動有效,。在探究方法的引導(dǎo)上從回憶圓的面積公式推導(dǎo)入手,，確定轉(zhuǎn)化的方法，體驗(yàn)轉(zhuǎn)化的過程,，驗(yàn)證轉(zhuǎn)化的結(jié)果,，使“轉(zhuǎn)化”、“極限”等數(shù)學(xué)思想在課中得到良好滲透,，學(xué)生進(jìn)一步體會到科學(xué),、條理的數(shù)學(xué)思維方式,，從而發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,。

本課中還存在很多不足在例如探究過程中沒有充分的給予學(xué)生說一說、指一指的時間,，在引導(dǎo)學(xué)生思考已知圓柱底面半徑（r）和高（h）,、已知圓柱底面直徑（d）和高（h）、已知圓柱底面周長（c）和高（h）三種情況時,，教師引導(dǎo)過多,，應(yīng)給予學(xué)生更充分的思考空間，讓其考慮如果沒有底面積,，知道哪個條件也可以求圓柱體積,。最后，在練習(xí)中缺少反饋,，學(xué)生做完練習(xí)后,，應(yīng)及時做到直觀反饋，總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn),，指導(dǎo)學(xué)生做題,。

人教版六年級下冊圓柱的體積教學(xué)反思 人教版六年級下冊數(shù)學(xué)圓柱的體積教學(xué)反思篇八

圓柱的體積這部分知識是學(xué)生在有了圓柱、圓和長方體的相關(guān)知識基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。在知識和技能上,，通過對圓柱體積的具體研究，理解圓柱體的體積公式的推導(dǎo)過程,，會計(jì)算圓柱的體積,；在方法的選擇上,，抓信新舊知識的聯(lián)系，通過想象,、實(shí)際操作,，從經(jīng)歷和體驗(yàn)中思考，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法,；貼近學(xué)生生活實(shí)際,，創(chuàng)設(shè)情境，解決問題,，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識“從生活中來到生活中去”的理念,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)知識的求知欲，使學(xué)生樂于探索,，善于探究,。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的,、又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境,，讓學(xué)生在觀察、操作,、猜測,、交流、反思等活動中體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生,、形成與發(fā)展的過程,，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量,，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能,。在本節(jié)課中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活情景（裝在杯子中的水的體積你會求嗎,？圓柱形橡皮泥的體積你會求嗎,？）學(xué)生聽到教師提的問題訓(xùn)在身邊的生活中，頗感興趣,。學(xué)生經(jīng)過思考,、討論、交流,，找到了解決的方法,。而且此環(huán)節(jié)還自然滲透了圓柱體（新問題）和長方體（已知）的知識聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上教師又進(jìn)一步從實(shí)際需要提出問題：如果要求某些建筑物中圓柱形柱子的體積,，或是求壓路機(jī)滾筒的體積,，能用剛才同學(xué)們想出來的辦法嗎？這一問題情境的創(chuàng)設(shè),，激發(fā)學(xué)生從問題中思考尋求一種更廣泛的方法來解決圓柱體體積的欲望,。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察,、實(shí)驗(yàn)、模擬,、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動,，因此，動手實(shí)踐,、自主探究,、合作交流是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。在本節(jié)課提示課題后,，我先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考要解決圓柱的體積問題,，可以怎么辦？學(xué)生通過思考很快確定打算把圓柱轉(zhuǎn)化成長方體,。那么怎樣來切割呢,？此時采用小組討論交流的形式。同愛們有了圓面積計(jì)算公式推導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn),，經(jīng)過討論得出：把圓柱的底面沿直徑分成若干等份,。在此基礎(chǔ)上，小組拿出學(xué)具進(jìn)行了動手操作,，拼成了一個近似的長方體,。同學(xué)們在操作、比較中,，圍繞圓柱體和長方體之間的聯(lián)系,，抽象出圓柱體的體積公式,。這個過程,，學(xué)生從形象具體的知識形成過程（想象、操作,、演示）中,，認(rèn)識得以升華（較抽象的認(rèn)識——公式）。

在探究的過程中,，我不是安排了一整套指令讓學(xué)生進(jìn)行程序操作,，獲得一點(diǎn)基本技能，而是提供了相關(guān)知識背景,、實(shí)驗(yàn)素材,，使用“對我們有幫助嗎？”“你有什么發(fā)現(xiàn),？”“你是怎么想的,？”等這樣一些指向探索的話語鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、動手操作,、合作探究,，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地建構(gòu)自己的數(shù)學(xué),。通過實(shí)驗(yàn)、操作,、自主探究,，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,。教學(xué)中通過等分、切,、拼將圓柱體拼成一個近似的長方體,，再運(yùn)用多媒體顯示由圓柱體到近似的長方體的變換過程，讓學(xué)生觀察,、比較近似長方體與圓柱的關(guān)系,，使圓柱體體積的計(jì)算公式推導(dǎo)過程完全展示在學(xué)生面前。使學(xué)生感悟到轉(zhuǎn)化的思想在幾何學(xué)習(xí)中的妙用,。從而產(chǎn)生一種自我嘗試,、主動探究、樂于發(fā)現(xiàn)的需要,、動機(jī)和能力,。

學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究時，由于條件的限制,，沒有更多的學(xué)具提供給學(xué)生,，只一個教具。為了讓學(xué)生充分體會,，我把操作的機(jī)會給了學(xué)生,。接著再結(jié)合多媒體演示讓學(xué)生感受“把圓柱的底面分的份數(shù)越多，切開后,，拼起來的圖形就越接近長方體,；接著教師指導(dǎo)學(xué)生悟出這個長方體的長相當(dāng)于圓柱的哪一部分的長度，寬是圓柱哪一部分的長度,，高是圓柱的哪一部分的長度,，圓柱的體積怎樣計(jì)算的道理，從而推導(dǎo)出圓柱體積的計(jì)算公式,。學(xué)生基本沒有親身參與操作,，非常遺憾。

本節(jié)課我采用新的教學(xué)方法,，取得了較好的教學(xué)效果,，不足之處是：由于學(xué)生自由討論、實(shí)踐和思考的時間較多,，練習(xí)的時間較少,。

人教版六年級下冊圓柱的體積教學(xué)反思 人教版六年級下冊數(shù)學(xué)圓柱的體積教學(xué)反思篇九

本節(jié)課主要是引導(dǎo)學(xué)生探索并掌握圓柱的體積公式,，主要重視了以下幾方面：

新課伊始，課件出示三個幾何體的底面和高,，引導(dǎo)學(xué)生來觀察這三個幾何體,，發(fā)現(xiàn)它們的底面積都相等,，高也都相等。進(jìn)一步引導(dǎo)思考：想一想,，長方體和正方體的體積相等嗎,？為什么？猜一猜,，圓柱的體積與長方體和正方體的體積相等嗎,？學(xué)生認(rèn)同，并提出等于底面積乘高,。教師再次拋出問題：這僅僅是猜想,，那用什么辦法驗(yàn)證呢？今天這節(jié)課就來研究這個問題,。

本課的例題探索,，有一個目標(biāo)就是使學(xué)生在活動中進(jìn)一步體會“轉(zhuǎn)化”方法的價值，培養(yǎng)應(yīng)用已有知識解決新問題的能力,，發(fā)展空間觀念和初步的推理能力,。因此，筆者在執(zhí)教時,，根據(jù)陳星月的回答順勢復(fù)習(xí)了圓面積的推導(dǎo)：把一個圓平均分成16份,、32份、64份或更多,，剪開后可以拼成近似的長方形,，圓的面積就可以轉(zhuǎn)化成長方形的面積進(jìn)行計(jì)算,。接著提問：那么，受這個啟發(fā),，那我們能不能將圓柱轉(zhuǎn)化成長方體來計(jì)算體積呢？首先實(shí)物演示圓柱切拼的過程,。把圓柱的底面平均分成16份,，切開后可以拼成一個近似的長方體。然后進(jìn)行課件演示,，發(fā)現(xiàn)：把圓柱的底面平均分的份數(shù)越多,，拼成的幾何體會越來越接近長方體,。這樣有利于激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生充分體會圓柱體積公式推導(dǎo)過程的合理性,，并不斷豐富對圖形轉(zhuǎn)化方法的感受,。

核心問題即指中心問題，是諸多問題中相對最具思維價值,、最利于學(xué)生思考及最能揭示事物本質(zhì)的問題,。它是在教學(xué)過程中，為學(xué)生更好地理解和掌握新知,、更好地積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法,，針對具體教學(xué)內(nèi)容，提煉而成的教學(xué)中心問題,。就如圓柱體積的計(jì)算而言,，在這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師抓住“圓柱的體積可能跟圓柱的哪些條件有關(guān)呢,？”“拼成的長方體與原來的圓柱有什么關(guān)系,？”“要計(jì)算圓柱的體積一般要知道哪些條件？”這三個問題,，使學(xué)生在獲取圓柱體積公式的同時又了解了體積公式的由來,，并及時總結(jié)了思考問題的方法。核心問題也可以指為了探究知識的來龍去脈而在關(guān)鍵環(huán)節(jié)提出的指向性問題,。

當(dāng)然,，需要注意和改進(jìn)的地方是：書寫格式的規(guī)范。