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物理的電路教學反思篇一

科學的本質(zhì)是對未知事物的探究,。在《初中物理課程標準》中，科學探究既是學生的學習目標,，又是重要的教學方式之一,。《標準》要求通過科學探究,，是學生經(jīng)歷基本的科學探究過程,，學習科學探究方法，發(fā)展初步的科學探究能力,，形成尊重事實,、探索真理的科學態(tài)度。因此,，探究教學在初中物理教學中具有舉足輕重的位置,。本人在此結(jié)合《探究串、并聯(lián)電路中電流規(guī)律》這堂課的教學實際就探究教學談幾點體會,。

問題不僅是是科學探究的出發(fā)點,，而且也是學生學習的根本原因。因為沒有問題就難以誘發(fā),、激起學生的探究欲,；沒有問題,，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考,，那么學習也就只能是表層的和形式的,。在這堂課的教學中，提出“串,、并聯(lián)電路中電流有什么規(guī)律”的問題后,，引起了學生極大地興趣，激起了學生極大的探究欲望,，就此問題學生還做出了多種猜想,。在學生動手操作的過程中，有出現(xiàn)了諸如電流表反向偏轉(zhuǎn)和燈泡不亮等問題,。學生在發(fā)現(xiàn)和解決這些新問題的過程中,，不僅有進一步激發(fā)了他們的探究興趣，而且也促使學生深入地去思考和體驗,。因此,，能否提出對學生有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題，使學生產(chǎn)生問題意識是科學探究的關(guān)鍵,。因為問題意識會激起學生強烈的學習愿望,，從而使他們的注意力高度集中、積極主動的投入學習,；問題意識還可以激發(fā)學生勇于探索,、積極創(chuàng)造和追求真理的科學精神。所以說,，問題意識是學生進行探究是一個重要的心理因素,。

學生的學生方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學習中,，學生是知識的接受者,，接受學習重結(jié)論、輕過程,。而在發(fā)現(xiàn)學習中，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者,，發(fā)現(xiàn)學習則是結(jié)論和過程并重?，F(xiàn)代教育心理學研究指出，學生的學習過程和科學家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的：它們都是一個發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題和解決問題的過程,。當然，在學生探究的過程中學生會面臨問題和困惑,、挫折和失??；并且學生有可能花了很多的時間和精力，結(jié)果表面上像一無所獲,，但這卻是一個人的學習,、生存、生長,、發(fā)展和創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程,，也是一個人的能力和智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。學生在“探究串,、并聯(lián)電路中電流規(guī)律”的實驗中,，有的學生花了兩節(jié)課的時間沒有得出完整的結(jié)論。但是,，在這個探究過程中一方面充分暴露了學生的各種疑問,、困難、障礙及矛盾,；另一方面也展示了學生的聰明才智,、獨特個性和創(chuàng)新成果。所以,，眼前所耗費的時間和精力應該說是值得的,。正因為如此，探究教學要強調(diào)過程,，強調(diào)學生獲得新知的經(jīng)歷和體驗,。

本人認為探究教學的開放性，具體來說包括以下三個方面：

物理的電路教學反思篇二

物理課堂教學,，為著要使學生們具有創(chuàng)造性思維能力,，則須給予機會使他們進行思考。最普通最簡便的辦法,，便是發(fā)出問題,。可是所發(fā)的問題,，不是教師隨便想到的主觀意見,，而是要在教師備課時，環(huán)繞課堂設想若干有關(guān)的重要問題,。

如若教師只考察關(guān)于信息的記憶,，則可應用求同答案的(唯一正確的)問題;如若要發(fā)展學生的思維能力，則以求異答案的問題為佳,。求異的答案乃是要求學生各抒己見,，不與別人雷同的(多數(shù)適當?shù)?答案。求異答案的問題,，并可成為引起全班討論的出發(fā)點,。

1.引起動機,。發(fā)出問題，刺激學生急于想了解教學內(nèi)容,，引起其學習動機,，而使之對于教學內(nèi)容感興趣。

2.啟發(fā)思維,。用問題啟發(fā)學生的思維作用,，極為重要。在傳統(tǒng)的教學情況下,，學生沒有機會運用自己的思考,，聽教師講演，只用聽覺;閱讀教科書,，只用視覺;這與思維能力的發(fā)展,，關(guān)系至為微弱;唯有發(fā)出問題，使學生不得不用頭腦來思考,，俾可作出適當?shù)幕卮稹?/p>

3.考察理解程度,。關(guān)于一個課題的內(nèi)容，在授課之后,，學生是否理解清楚,，教師可發(fā)出問題，考察究竟,，藉以反饋,，促其進步。

4.激動頓悟作用,。在學習過程中,，如若發(fā)生困難，學生茫然不知如何克服,，這時教師可發(fā)出問題,，促其發(fā)現(xiàn)學習中的意義重點與其間的交互關(guān)系，而使之產(chǎn)生頓悟作用,，克服困難,，解決問題。

5.形成知識結(jié)構(gòu),。要使學生將獲得的新知識,，能與已學習得的舊知識，聯(lián)系一體,，形成結(jié)構(gòu),，教師可以發(fā)出問題,，使學生明白其內(nèi)蘊的關(guān)系,，而可產(chǎn)生優(yōu)良學習效果,。

6.對于理論的評價。為著發(fā)展學生的批判性思維能力,，教師可以發(fā)出問題,，要求學生對于一種理論，予以評價,，分別其優(yōu)點與弱點,，以及其在社會上，或?qū)W術(shù)上,，所可能產(chǎn)生的影響,。

7.檢驗學習目標。關(guān)于一個課題學習后,，是否已經(jīng)達到目標,，或達到了什么程度，教師可發(fā)出問題,，以資檢驗,。積極的則反饋促進，消極的則指導學生自行彌補或矯正,。

8.給予復習機會,。關(guān)于學習的重要知識，關(guān)鍵性的作用,，或與下一課文關(guān)系密切的理論,，教師可發(fā)出問題，以為復習或預習的機會,，而使學生了解其重要性,。

9.喚起注意重振精神。課堂教學時,，如若看到有學生的注意未能集中于學習方面,，這時，教師可用問題喚起其注意,，使之重振精神,，進行學習。

10.總結(jié)學習經(jīng)驗,。當一個課題或一單元,，學習完畢時，都是可發(fā)出問題藉以幫助學生組織知識,，成為系統(tǒng),，欣賞內(nèi)容的涵義，總結(jié)學習經(jīng)驗,。

在上述的這幾種情況下,，教師皆當發(fā)出相應的適當問題,，以啟發(fā)學生的思維作用。這種.種思維能力,，雖然沒有直接聯(lián)系著創(chuàng)造的行為,，但可為創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，培植良好的基礎(chǔ),。

物理的電路教學反思篇三

（1）注重師生情感交流,。課堂開始，通過實驗演示實驗和分組實驗,，我努力營造了一個輕松,、民主、平等,、師生互動的教學氛圍,，確立了互動、合作的師生關(guān)系,，而這種氛圍和關(guān)系一直在得到不斷的延續(xù),、鞏固和提高，在與學生交往互動,、合作交流的過程中與學生心靈碰撞,、情感交融，鼓勵學生暢所欲言,，激發(fā)思維的碰撞,。所以這節(jié)課各個環(huán)節(jié)的教學設計都得到了很好的落實，學生參與積極,，師生互動,、生生互動精彩紛呈，很好地達成了教學目標,。

（2）充分信任學生,，抓住教學機智。教學設計過程源于教材但又不拘泥教材,，教材是通過學生生活經(jīng)驗引入各元件作用及電源和用電器能量轉(zhuǎn)化,，再通過手電筒裝置，學生嘗試由實物圖設計電路圖,，循序漸進,，這是科學合理的。但教師考慮到學生已有一定的生活經(jīng)驗,，又本身初見電學器材必然好奇心極強,，于是由學生嘗試“怎樣讓小燈泡亮起來”引入課堂，抓住課堂上的教育機智，因材施教,，采用啟發(fā)式的教學方式,，循序漸進，始終以“學生實驗為主線”教師“演示實驗”“動畫展示”為輔,，充分體現(xiàn)學生是學習的主體的教學原則，從課堂反饋來看,，教學效果較好,。

（3）課堂教學重結(jié)論更重過程，在“怎樣使小燈泡亮起來”及“怎樣使兩個小燈泡亮起來”的“猜想與假設”和“設計實驗”環(huán)節(jié),，任憑學生的思維自由馳騁,，廣開言路，學生自由表達,、各抒己見,，“活化”探究過程，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力,，發(fā)揚教學民主,。

（4）課堂預設充分，生成性課堂教學資源處理到位,。要想使課堂充滿活力,、學生充滿熱情、教師充滿激情,，課前必須精心準備,，備教材、備學生,、備教師自己,，對教學的每一個環(huán)節(jié)都要有充分的預設。在“怎樣使小燈泡亮起來”的學生探究過程中,，教師對學生各種電路的設計都有一定的預設,，因此才能抓住課堂上的教育機智，層層遞進,，逐步將教學內(nèi)容,、教學目標無聲潛入教學過程中去。對于課堂上學生出現(xiàn)的故障問題,，教師沒有模糊處理,，而是師生進行簡單分析，啟發(fā)學生獨立思考,，培養(yǎng)學生良好的思維方法和思維能力,，對這個生成性問題的處理可謂恰到好處。既使課堂小結(jié)后的課外拓展部分“怎樣使兩個小燈泡亮起來”，教師仍是做好充分準備,，對學生的各種思維的碰撞給予恰當?shù)脑u論,，課堂上做到有緊有放。

（1）教師ppt不夠創(chuàng)新,。在電源及用電器部分,，其中蓄電池部分，教師仍采用的電瓶,，學生不夠了解,，而這生舉例的手機沖電寶，正是課堂上學生的機智為課堂添放了光彩,。

（2）情感教育不夠充分,。本節(jié)課限于時間，聯(lián)系生產(chǎn)生活實際少,，這不能不說是一個缺憾,。在電源交流電部分，當教師提問到“我們溧陽有核電站嗎,？”當學生回答說沒有,，教師感覺很意外，只是簡單地介紹天目湖也正在建設核電站,，沒有舍得更多的課堂時間進行熱愛家鄉(xiāng)教師,，反思課堂教學過程，在“從生活走向物理,，從物理走向社會”方面,，確實還可以做的更好。

（3）對學生發(fā)展性評價語言較少,。在“手電筒”部分,，有學生提出，手電筒內(nèi)部是否另外存在導線,，教師只是急于引導學生思考“金屬也能導電,，手電筒的金屬外殼相當于導線”而沒有對學生說到“我以前拆過手電筒”的這位學生進行發(fā)展性評價。本課的“師生評價”“生生評價”也僅限于知識,，對情感,、過程、價值取向和非智力因素的評價比較欠缺,，在一定程度上忽視了課堂教學的深層次目標,。

總之，通過本課的教學準備,、教學實施和課后反思,，使我進一步體驗到,，“給學生一個空間，讓他們自己往前走”教師是促進者,、引導者,、組織者和合作者，同時也是反思者,，“給學生一個問題,，讓他們自己云找答案”學生是課堂的主體，教師應關(guān)注學生課堂的情感體驗,。在今后的工作中,，我合理定位自己的角色，進行深層情感交流,，善于發(fā)展性評價學生。同時力爭做一個有思想的反思者,，不斷提高教育教學業(yè)務水平,。

物理的電路教學反思篇四

《光的反射》是物理教材光學部分的重點內(nèi)容之一，光的反射定律也是繼光的直線傳播規(guī)律之后的又一重要光學規(guī)律,，光的反射在日常生活中也有重要的應用,，因此，如何上好這節(jié)課,，這節(jié)課能達到什么效果對后續(xù)的學習起著至關(guān)重要的作用,。

《物理教學用書》從知識與技能，過程與方法,，情感態(tài)度與價值觀三個方面對本節(jié)課的教學提出了詳細要求,。這些要求看似簡單但要想真正完成并不容易。我平時上課自認為教材很熟,，備課時常常走馬觀花,，粗枝大葉。

課堂上學生實驗的實驗器材的準備和改進也著實讓我費了一番心思,。實驗中的激光燈的光束效果不明顯,，所以想到了用香火制造煙霧；煙霧需要收集并保存所以想到了空盒子,，并且就地取材把實驗室中的光的反射演示儀的空盒子倒置過來即可,；由于涉及到角度問題，想到在盒子的背面貼上自畫的量角器,，并且自制量角器的位置也反復斟酌改動多次,。

這節(jié)課的效果非常好，學生在輕松中學到了知識,。我在感動的同時也對自己做了一下反思,。

二、反饋練習少且針對性不強，這點在學生的課后作業(yè)中很容易就看出來了,。

三,、鏡面反射和漫反射只是簡單介紹了一下，沒有畫出詳細的光路圖來解釋,。沒能讓學生頭腦中建立起一個清晰的概念,。

四、課堂的各個環(huán)節(jié)不連貫,，備課不精益求精,，只是浮在表面上。

五,、沒考慮到學生的知識層面和接受能力,，對課堂中可能出現(xiàn)的各種問題考慮不周全。

六,、沒有板書設計,，在授課時很容易造成板書凌亂，沒有條理,。

物理的電路教學反思篇五

初中物理《新課程標準》要求物理教學中,，在注重科學知識的傳授的同時，更需重視技能的培養(yǎng),，注重讓學生經(jīng)歷從生活走向物理,，從物理走向社會的認識過程。學生通過從自然,、生活過度到物理的認識過程,，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將所學物理知識應用于生產(chǎn),、生活實際,，讓學生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，使學生身心得到全面發(fā)展,。因此物理課程的構(gòu)建應貼近學生生活,，符合學生認知特點，在此我就近幾年新課標下初中物理教學寫幾點教學反思,。

傳統(tǒng)的教學模式偏重于知識的傳授,，強調(diào)接受式學習。而新課標下的教師要改變學科的教育觀,，始終體現(xiàn)“學生是教學活動的主體” ,， 著眼于學生的今后發(fā)展，注重培養(yǎng)學生良好的學習興趣及學習習慣,。美國現(xiàn)代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激,，乃是對所學材料的興趣,。”對剛接觸物理的學生來說,，接觸最多的基礎(chǔ)材料是現(xiàn)實生活,，這就要求我們的教學活動必須圍繞著學生生活、科學,、技術(shù)和社會來展開,，教師要抓住時機不斷地引導學生在設疑、質(zhì)疑,、解疑的過程中,，創(chuàng)設認知“沖突”，激發(fā)學生持續(xù)的學習興趣和求知欲望,，便能順利地建立物理概念,，把握物理規(guī)律。

例如：在講慣性知識時,，可以提出以下問題：在車上豎直向上拋東西時,，為什么車子在快速開動，人卻站在車上不動還能夠接到拋出去的東西?同學們會想,，東西拋上去了,，我們和汽車一起在快速前進,，怎么還能正好接到被豎直拋出去的東西呢?進而引導學生思考產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因,。

這樣學生通過不斷地設疑，不斷地質(zhì)疑,，有利于激發(fā)學生濃厚的學習興趣和求知欲望,，會在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象和規(guī)律，為下一步學習物理學知識打下堅實的基礎(chǔ),。

二：教師在教學中既要“敢放” 還要“能收”,。

新課標下要充分發(fā)揮教師的指導作用，就初中階段的學生所學習的內(nèi)容來說,，結(jié)論是早就有了,。之所以要學生去探究，去發(fā)現(xiàn),，是想讓他們?nèi)ンw驗和領(lǐng)悟科學的思想觀念,、科學家研究問題的方法，同時獲取知識,。所以教師要相信學生的能力,，讓學生在充分動腦、動手,、動口過程中主動積極的學習,，千萬不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否,，甚至急于得出結(jié)論。

三：教師要善用學生實驗及趣味實驗,。

學生對實驗的興趣是最大的,，每次有實驗時候，連最不愛學習的學生也會目不轉(zhuǎn)睛的看著實驗,，物理教材中有許多演示實驗,、探究實驗及小實驗，既生動又形象,，能使學生在分工合作,，觀察、記錄,、分析,、討論等過程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認識,，引導學生探索新知識,。千萬不要因?qū)嶒瀮x器或教學進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學生動手的機會,。

例如：在講述壓強一節(jié)時,，我用硬紙片片蓋住裝滿水的杯子，然后倒過來,，發(fā)現(xiàn)硬紙片并不會象我們所想象的那樣掉落在地上,，而是象杯子有吸引力一樣被緊緊的吸在杯子上面了;激發(fā)他們探究新知識的積極性，讓教學內(nèi)容事先以一種生動有趣的方式呈現(xiàn)出來,，可以充分調(diào)動學生的感覺器官,，營造一個寬松愉悅的學習環(huán)境，使學習的內(nèi)容富有吸引力,，更能激發(fā)學生的學習興趣,。

在講慣性一節(jié)時，我先給大家演示一下慣性小球的實驗,，然后讓他們自己做一下,，來體會一下，把筆或者文具盒放在一張紙上,，迅速抽出紙張時發(fā)現(xiàn)放在紙上的物體并沒有隨紙一起運動,，再一次激發(fā)學生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案,。

在講授聲音的發(fā)生時,，可讓學生用手摸摸自己的喉嚨，讓學生驚奇的發(fā)現(xiàn)原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動而產(chǎn)生的等等,，這樣可以集中學生的注意力,，激發(fā)學生的興趣,，使學生在掌握物理基礎(chǔ)知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值,，懂得在社會中如何對待和應用這些知識,，培養(yǎng)學生的科學意識和應用能力。

總之,，物理知識與科學技術(shù),、社會生活息息相關(guān)。關(guān)注現(xiàn)代物理科學技術(shù)的新科技,、新成果,、新動向，都會使學生真正了解到物理知識的實用價值,，使物理教學過程成為學生愉悅的情感體驗過程,，讓學生感悟到實際生活中物理的奇妙，從而激發(fā)學生探索科學知識的最大潛能,，真正實現(xiàn)從生活走向物理,，從物理走向社會。

物理的電路教學反思篇六

隨著國家教育改革的不斷深入,，新理念,、新模式不斷滲透到基礎(chǔ)教育中來，作為一名物理教師也應該對傳統(tǒng)的物理教學模式和學生的學習方式進行改革創(chuàng)新,，但在具體的教學實施過程中,，卻感到了問題重重。

一,、按照新課標的要求,，教學大大加強了探究式學習,，極大的調(diào)動了學生學習的積極性,，但同時感到教學時間之緊張。其實,，實施探究教學的根本目的是要讓學生體驗探究的過程,，學會探究的學習方式，是要通過這種學習方式培養(yǎng)他們主動參與,、樂于探究,、勤于動手的習慣，喚回他們創(chuàng)造的激情,、積極的態(tài)度以及活潑開朗的心情,，所以多占用一些時間是值得的。但需要說明的是,，實施探究教學不完全在課堂上完成,，只要學生有探究的積極性,，就完全可能在課外去做他們有興趣做又能做的事。課上老師只讓學生匯報探究方法與結(jié)果,，可大大節(jié)省授課時間,。只要老師在平時的備課中，能對教材做到統(tǒng)攬全局,、總體規(guī)劃,，不單節(jié)孤立被動的備課、授課還是能夠解決時間緊的問題的,。

二,、在強調(diào)“創(chuàng)新、實踐,、探索”的課程主旋律下,，師生應共同營造一種動態(tài)的、充滿生機的課堂,。但上課時要解決好“一放就亂,，一管就死”的局面。一方面,，按新課程的要求,，在合適的時機、合適的階段,，必須開展非指導性教學,，要“放”，但要善于從學生身心發(fā)展水平和實際學習的興趣需要出發(fā),，讓學生去主動探索,，鼓勵學生質(zhì)疑、發(fā)表自己獨特的想法,，切忌將預設的教學目標,、自己的經(jīng)驗、態(tài)度,、價值觀強加給學生,，管得太死;另一方面要看到課堂教學的復雜性，需要老師將學生,、教學內(nèi)容,、課堂的際遇等諸多因素納入教學過程，進行課堂的適當調(diào)控,，使課堂放而不亂,，學習環(huán)境和諧。

另外,，還要處理好學生自主學習與教師指導之間的關(guān)系,。例如：在學生還不善于合作學習的情況下,，教師應考慮合理分組，指導學生進行合理競爭與合作,，協(xié)調(diào)班級成員之間的關(guān)系,，同時使學生的學習方式從獨立轉(zhuǎn)向合作;隨著課改的深入，可逐步培養(yǎng)起學生解決問題的途徑,、原則,、方法、步驟,，即可克服學生自主學習時的盲目嘗試和無意義的猜測,，提高課堂學習的高效性。

三,、過去基礎(chǔ)教育課程標準是統(tǒng)一的,，目標非常明顯，我們以“超綱”,、“不考”為理由,，不允許不確定的知識點進入課堂。與此相反,，新課程增加了教學中本來就有的那些不確定性,。例如，教學目標,、結(jié)果,、對象、內(nèi)容,、方法,、過程的不確定性使課堂教學中的不確定性情境大大增多。為此,，在新課程背景下,，要求教師是個研究者、決策者,，對于課堂教學不確定的,，可以成為創(chuàng)造性地使用活教材的組織者,、參與者,。因為新課程標準強調(diào)“過程與方法”的學習和課程在“情感、態(tài)度,、價值觀”方面的教育功能,。將“過程與方法，情感,、態(tài)度,、價值觀”等列入到與“知識與技能”同等重要的位置,，納入到了課程資源中。教材上出現(xiàn)的內(nèi)容不一定都講,，對于不確定性情境產(chǎn)生的非常有價值的問題而無法一一答復時,，可有效利用課程資源，發(fā)揮網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢,，開展討論,、研究性學習，突破課堂教學的局限性,。

課程改革的過程中,，問題是肯定會有的，只要我們不斷思考,、大膽更新自己的觀念和實踐,，就一定能達到教育的目的。

物理的電路教學反思篇七

我所教的班級是高一(1305)班為二層次,，(1306)班為三層次,，(1310)班為四層次，雖學生層次不同,，可是學生是剛進高一,，我在灌輸物理思想上是一樣的，在教學上的區(qū)別也并不大,，只是在二層次習題的要求更高一些,。《勻變速直線運動規(guī)律的應用》是力學的重要內(nèi)容之一,，對這一章知識掌握的好壞,，將會直接影響以后各章知識的學習，因此,，本章知識就顯得尤其重要,。本章的一個重要特點就是概念多、公式多,，處理問題可以用公式法,，也可以通過圖象法加以處理。內(nèi)容包括：基本概念,、基本公式,、基本運動規(guī)律以及圖象和實驗等。

我對本章的教學首先從基本概念入手,，主要讓學生理解本章的相關(guān)的概念,，特別是對質(zhì)點這一理想化的模型理解和對加速度的物理意義的理解，并能用之來解決相關(guān)的問題，與此同時通過舉例對公式進行講解,，然后對基本的運動規(guī)律進行透徹的分析,，讓學生能熟練掌握相關(guān)的運動規(guī)律。第三是對兩種圖象的物理意義進行分析和比較,，通過對圖象的復習使學生能掌握圖象的物理意義,，并能用圖象解決實際問題，最后通過對實驗讓學生學會使用電磁打點計時器,，掌握測定勻變速直線運動的加速度的方法,。

1、在“基本知識”的教學中,。通過歸納成條文來羅列,、梳理知識，這種做法,，雖然自己講得口若懸河,，學生卻聽得漫不經(jīng)心，沒精打彩,，枯燥乏味,，無法激發(fā)學生的興趣。但當提出一些創(chuàng)設性的問題,，通過問題來推倒公式和規(guī)律,，學生則精神振奮，精力集中地思考問題,，這就是明顯反映了學生需要通過問題來學習“基礎(chǔ)知識”的迫切要求,。“問題”是物理的心臟,，把“問題”作為教學的出發(fā)點,，因而也就理所應當?shù)仨槕獙W生的心理需要發(fā)揮主導作用。

2,、在“圖象和實驗”的教學中,。圖象的意義、應用圖象解決問題的方法,，實驗的目的,、原理、步驟和對實驗數(shù)據(jù)的處理之后,，立即出示相應的例題或練習,，學生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣,，學生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程,，即選擇判斷的過程,，同時也限制了學生的思維,，長此以往,，也就形成了“學生上課一聽就懂，題目一做就錯”的現(xiàn)象,。在解答問題上,，學生就會束手無策，無從下手,，這就是課堂效果不理想的重要原因,。

出現(xiàn)了以上幾個方面的問題之后，在以后的教學中要怎樣才能提高物理課堂的質(zhì)量,，使師生辛勤勞作,，換得豐富的碩果?我認為，要想讓學生聽懂學會,，就必須為學生創(chuàng)造和安排練習的機會,，讓學生有獨立思考的時間，提出一些探究性的問題讓學生合作學習,?？梢愿鶕?jù)本章公式多;解決問題的途徑也多等特點，設計一組可將有關(guān)公式溶于其中的小題目,，讓學生做,，這樣就把主動權(quán)交給了學生，學生應用自己的知識和思維方法掌握物理,、運用物理的知識,，解決物理問題，使學生在分析問題,、解決問題的探索過程中,，回顧所學的“方法”并作出相應的選擇判斷，從而輕松愉快地掌握知識,，最后再由老師進行歸納解答相關(guān)幾種解法,，使學生有一個再提升能力的過程。為此,，我認為用這種方法進行物理教學,，是解決物理教學效率低，質(zhì)量不高的有效方法,。

除了以上的主要方法外,，還可以采用其他一些輔助的教學方法，由于這章的物理公式比較多,，我就采用過物理公式大賽,，提高學生對物理公式的記憶,，達到目的的同時學生也感興趣。

以后我將一如既往的堅持新課改的課堂教學模式(“1+1”教學模式),，并隨時作出教學反思,，在反思中進步，提高物理課堂教學效率,。