人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

小壁虎借尾巴說課稿十分鐘篇一

霍金說得好：命運(yùn)是可以挑戰(zhàn)的。語(yǔ)文教學(xué)同樣可以挑戰(zhàn),。李xx老師總能對(duì)自己的教學(xué)發(fā)起挑戰(zhàn),，并不斷戰(zhàn)勝自己。在語(yǔ)文課上切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,，讓課堂充滿生命的活力,。

一、一堂好課要全員參加,、以學(xué)生為本,，實(shí)現(xiàn)有效交往。

時(shí)間是學(xué)生的,，空間是學(xué)生的,，是學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，因此,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,。李xx老師是為學(xué)生服務(wù)的，她認(rèn)真鉆研教材,，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),，組織課堂教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生全程全員參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí),，李xx老師給學(xué)生足夠的讀書機(jī)會(huì),，采用多種形式，如：出聲讀,、合作讀,、默讀、分角色,、齊讀等,，求學(xué)生真正投入讀書之中,，達(dá)到了全員參與,。

二、一堂好課要充滿教學(xué)機(jī)智,，及時(shí)捕捉學(xué)生的信息反饋,。

課堂上李xx老師充滿了鼓勵(lì)的語(yǔ)言，及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)言中不規(guī)范的語(yǔ)言,，及時(shí)捕捉到學(xué)生發(fā)言的精彩用語(yǔ),，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，既鼓勵(lì)了學(xué)生又給予學(xué)生信心,，顯示了教師的課堂駕馭能力,，顯示了教師的教學(xué)機(jī)智。

三,、總結(jié)全文,，擴(kuò)散思維，教學(xué)效果要求實(shí)而不求全,。

我們知道了魚的尾巴能撥水,，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向,，壁虎的尾巴能保護(hù)自己,。教師提問：你們還知道哪些動(dòng)物尾巴有什么用?讓學(xué)生說說其他動(dòng)物尾巴的作用。如果僅僅只讓學(xué)生說說這些動(dòng)物尾巴的作用還是沒有體現(xiàn)語(yǔ)文課的特點(diǎn),，李xx老師讓學(xué)生模仿第三自然段的結(jié)構(gòu)句式說一段話,。比如：小壁虎爬呀爬、爬到大樹上,，看見猴子在樹上搖來(lái)晃去,，小壁虎說：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎?”猴子說：“不行啊,，我要用尾巴蕩秋千呢!”這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,，又能使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力,，從而獲得成功的快樂。

總之,，李xx老師的課堂,，反映了學(xué)生由不懂到懂，由不會(huì)到會(huì),，由不熟練到熟練;在課堂上有較長(zhǎng)時(shí)間的且有實(shí)際意義的學(xué)生活動(dòng),；教師富于生動(dòng)而富于情趣的教學(xué)語(yǔ)言，這樣的課堂常常有震撼人心的亮點(diǎn),。

小壁虎借尾巴說課稿十分鐘篇二

《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學(xué)文的童話故事,。課文通過小壁虎向小魚、黃牛,、燕子借尾巴的經(jīng)過,，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點(diǎn)和小魚、黃牛,、燕子尾巴的用處,。課文較為簡(jiǎn)單、易懂,，在教學(xué)中我打破以往的按段講解的方法,，而是采取了我為輔，學(xué)生為主,，通過小組合作學(xué)習(xí),，使學(xué)生們不但理解了課文內(nèi)容，而且還在較輕松的課堂氣氛中完成了一節(jié)課的教學(xué),。

古人云：“讀書百遍,，其義自見?！敝挥卸嘧x,，才能真正地理解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí),，我給學(xué)生足夠的讀書機(jī)會(huì),，采用多種形式，如：自由讀文,、小組讀文,、朗讀、齊讀等,，不求形式統(tǒng)一,，只求學(xué)生真正投入。在開始教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自由讀文,，給每位學(xué)生一個(gè)比較個(gè)體的自由散讀的空間,，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用,；其間,，又展開小組讀文，理清課文的主脈,，了解文章的內(nèi)容,，知道魚、牛,、燕子尾巴的功能,；總之，只有讓學(xué)生充分地讀文,，才能有所感知,，才能有所感悟，同時(shí)也培養(yǎng)了語(yǔ)感,。并且在這過程中,，對(duì)德育的滲透也比較到位,。

根據(jù)本課的課型特點(diǎn)及語(yǔ)言特色,，在教學(xué)方法的總體構(gòu)想上，可采用情景教學(xué)法,，運(yùn)用版畫多媒體等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn),，教師通過語(yǔ)言描繪及提問,、啟發(fā)、點(diǎn)撥,、以讀帶講,、以讀帶問，學(xué)生采用生生合作,，師生合作以及自主學(xué)習(xí)的方法,。

老師起到輔助作用,，安排各種問題,，一步步去引導(dǎo)學(xué)生,，但是在學(xué)生表現(xiàn),，我沒有及時(shí)的反饋以及評(píng)價(jià)語(yǔ)的匱乏,，在導(dǎo)入以及過渡語(yǔ)中，有很多不規(guī)范,，對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠,，在講課過程中，有絕大多數(shù)學(xué)生的三姿不合格,，可能跟平時(shí)的管理不到位有很大關(guān)系。

通過這次新任教師達(dá)標(biāo)課，我認(rèn)識(shí)到自己有諸多的不足，領(lǐng)導(dǎo)已一一給我指正，有些都是自己沒有留意過的,，視野一下被打開，有種豁然開朗的感覺,，也知道自己今后努力的方向是什么,，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間將自己最大的不足改正，尤其是基本功方面,，多虛心學(xué)習(xí)，使自己成為一名合格的教師,。

小壁虎借尾巴說課稿十分鐘篇三

《小壁虎借尾巴》是第四單元的最后一篇課文,。本課安排了三個(gè)結(jié)構(gòu)相同的自然段讓學(xué)生通過角色的朗讀，知道不同動(dòng)物尾巴的用處。本課的教學(xué)可以在抓典型段落的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，引導(dǎo)他們通過小組互助理解感悟,。而潘老師的課堂還是有幾個(gè)值得肯定的地方的,。

潘老師在教授新課之前出示課文中帶有生字的詞語(yǔ)指名學(xué)生讀,，并在讀完詞語(yǔ)之后讓學(xué)生用其中的一個(gè)或多個(gè)詞語(yǔ)說一句話,。這樣的導(dǎo)入不僅復(fù)習(xí)鞏固了本文的生字詞語(yǔ),，同時(shí)也提煉了課文的內(nèi)容,，可謂是一舉兩得,。

潘老師在教學(xué)3—5自然段時(shí)，先給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的要求，讓他們嘗試用不同的符號(hào)標(biāo)一標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容。（向誰(shuí)借？怎么借,？結(jié)果怎樣,？）再讓學(xué)生完成要求的同時(shí)自主學(xué)習(xí)，你還知道了什么,？你從哪里知道,？這樣的.教學(xué)過程讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到充分的學(xué)法指導(dǎo)，特別是一年級(jí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較差，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)要求和任務(wù)能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再漫無(wú)目的，同時(shí)學(xué)法的指導(dǎo),，提高了他們學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)效果,。

當(dāng)然再操作中還有一些值得思考的地方。

1,、在指導(dǎo)感悟不同動(dòng)物的尾巴有不同的作用時(shí)，如果穿插一個(gè)語(yǔ)言拓展訓(xùn)練,，那么重點(diǎn)的突破就更容易了,。小壁虎可能還會(huì)向誰(shuí)借尾巴,？可出示一段和文章結(jié)構(gòu)一樣的文字,，在感受動(dòng)物尾巴奇妙的同時(shí)能充分進(jìn)行語(yǔ)言積累。

2,、學(xué)生朗讀3—5自然段時(shí),，一次性提出的學(xué)習(xí)任務(wù)太過繁多而且對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說一次用三種規(guī)定的符號(hào)學(xué)生完成有點(diǎn)難度,，容易混淆,。

3、朗讀指導(dǎo)時(shí)讓一年級(jí)的學(xué)生說一說讀得怎么樣,，所取得的效果完全沒有教師的直接范讀和正面點(diǎn)評(píng)來(lái)的有效,。正因?yàn)辄S老師在指導(dǎo)朗讀時(shí)沒能充分指導(dǎo)，導(dǎo)致角色朗讀的失敗，使本堂課的朗讀指導(dǎo)成了走馬觀花,，為了角色朗讀環(huán)節(jié)才安排角色朗讀,。讀好對(duì)話中的語(yǔ)氣這一目標(biāo)沒能落實(shí)。

小壁虎借尾巴說課稿十分鐘篇四

1,、注重字詞教學(xué),，多種方法并用,。

李老師在識(shí)字教學(xué)與學(xué)生交流運(yùn)用了多種方法,，更加注重拼音識(shí)字和整體識(shí)記。當(dāng)學(xué)生拼讀出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),，老師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行糾正,，起到了立竿見影的效果。引領(lǐng)學(xué)生讀生字的時(shí)候,，李老師采用了開火車讀,、范讀、領(lǐng)讀,、學(xué)生領(lǐng)讀等多種讀法,，使學(xué)生對(duì)生字的鞏固達(dá)到了最大化。

2,、正確理解語(yǔ)文,，培養(yǎng)語(yǔ)言習(xí)慣

李老師一邊親切地注視著學(xué)生，一邊微笑著鼓勵(lì)學(xué)生,，在李老師的循循善誘下,，一個(gè)又一個(gè)學(xué)生躍躍欲試，一個(gè)又一個(gè)完整,、精彩的句子在學(xué)生的奇思妙想中脫口而出,，我們?cè)跒閷W(xué)生喝彩的同時(shí)也見證了李老師的教學(xué)功力。

通過李老師給我們班上課,，我看到了很多我的不足,，我平時(shí)訓(xùn)練還是不夠到位，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力上還要多下功夫,，我要多向各位老師學(xué)習(xí),！

小壁虎借尾巴說課稿十分鐘篇五

《小壁虎借尾巴》這篇童話故事以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，通過小壁虎向小魚姐姐,、黃牛伯伯,、燕子阿姨借尾巴的事，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小魚,、黃牛,、燕子的尾巴各有用處，了解小壁虎的尾巴有再生的特點(diǎn)。本課生動(dòng)有趣,，語(yǔ)言優(yōu)美,，具有濃重的感情色彩，適合有感情地朗讀,。在教學(xué)中我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性,，通過小組合作學(xué)習(xí)等，使學(xué)生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內(nèi)容,。

古人云：“讀書百遍,，其義自見?！敝挥卸嘧x,，才能真正地理解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí),，我給學(xué)生足夠的讀書機(jī)會(huì),，采用多種形式，如：自由讀文,、小組讀文,、朗讀、齊讀等,，不求形式統(tǒng)一,，只求學(xué)生真正投入。在開始教學(xué)時(shí),，我讓學(xué)生自由讀文,，給每位學(xué)生一個(gè)比較個(gè)體的自由散讀的空間，起到讀通課文,，掃清生字障礙的作用,；其間，又展開小組讀文,，理清課文的主脈,，了解文章的內(nèi)容，知道魚,、牛,、燕子尾巴的功能；最后,，女生齊讀,，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……總之，只有讓學(xué)生充分地讀文,，才能有所感知,，才能有所感悟,，同時(shí)也培養(yǎng)了語(yǔ)感。

表演是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐,，更重要的目的在于積累,。在《小壁虎借尾巴》中，我讓學(xué)生按小組針對(duì)課文第三,、四,、五小節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行演示排練。其間我深入小組,，與組員共同探討,。在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，給了學(xué)生充分的時(shí)間,，并不急于表演交流,，而是給學(xué)生有足夠的時(shí)間去積累語(yǔ)句，把它們牢牢地記在腦子里,，在這基礎(chǔ)上，再用自己喜歡的形式反饋給我看,。這樣,，不但起到了積累的目的，也揣摩文章的寫作思路和表達(dá)方法,，為說話,、寫作打下了結(jié)實(shí)的奠基。

表達(dá)是培養(yǎng)學(xué)生思維,、語(yǔ)言能力的重要途徑,。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我減去了教材中重復(fù)的環(huán)節(jié),，留出時(shí)間空間進(jìn)行擴(kuò)展閱讀,，讓學(xué)生自己去悟。首先,，在教學(xué)中讓學(xué)生悟出課文是用童話的形式把知識(shí)寫出來(lái)的,，積累了語(yǔ)言表達(dá)方式；然后,，我選擇學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行課外閱讀――《尾巴的妙用》,，通過填表格，書面表達(dá)出動(dòng)物的尾巴形形色色,，和各種作用,；最后，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的喜好自由選擇方式進(jìn)行表達(dá),，在此基礎(chǔ)上我創(chuàng)造各種表達(dá)的機(jī)會(huì),，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望,。這樣學(xué)生就會(huì)樂意表達(dá)，而且有內(nèi)容可說,。

我在教學(xué)中讓學(xué)生有充足的交流時(shí)間,，圍繞課文的重點(diǎn)問題和疑難問題，展開討論,，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)到的見解,。由于學(xué)生思維的不同，對(duì)問題的理解也不同,，因此,，就得通過討論、交流,，幫助學(xué)生解決問題,，獲得知識(shí)。在《小壁虎借尾巴》中,，我針對(duì)小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的,，還是自己掙斷的這一問題組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，在交流的過程中,，同學(xué)們通過讀文,、演示，取得共識(shí),。這樣交流,，既有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有利于學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練,。

總之,，這節(jié)課的教學(xué)，我盡力創(chuàng)造出一種氛圍,，使孩子們能自然而然地將情感釋放于朗讀中,，使他們的感情在朗讀中得以淋漓盡致的宣泄。

小壁虎借尾巴說課稿十分鐘篇六

《小壁虎借尾巴》評(píng)課稿 《小壁虎借尾巴》是第四單元的最后一篇課文,。本課安排了三個(gè)結(jié)構(gòu)相同的自然段讓學(xué)生通過角色的朗讀,，知道不同動(dòng)物尾巴的用處。學(xué)生在角色朗讀對(duì)話和解讀文本方法等方面都有了一定的積累,。所以本課的教學(xué)可以在抓典型段落的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，引導(dǎo)他們通過小組互助理解感悟。

丁老師的這堂課,，讀著,，讀著，仿佛我就是學(xué)生,，正興趣盎然,、躍躍欲試,；仿佛小壁虎接尾巴的生動(dòng)畫面就浮現(xiàn)在我的眼前盡管我讀著的只是用文字記錄下來(lái)的一節(jié)語(yǔ)文課的片段，而且還要摘要,，并不詳盡,，然而它已經(jīng)使我入神入畫了，足以顯示出丁老師教學(xué)藝術(shù)的魅力來(lái),。

這節(jié)課中,，丁老師教學(xué)思路清晰，課堂氣氛活躍,，教學(xué)手段新穎,。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始。教學(xué)中,，丁老師用親切的的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生想象畫面,，再現(xiàn)語(yǔ)言文字所反映的的生動(dòng)情境，使學(xué)生達(dá)到形象完美,、情境交融,、活潑有趣的境界。

課堂教學(xué)中時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)合作學(xué)習(xí),，培養(yǎng)他們合作精神,。教師的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了鼓勵(lì)性、針對(duì)性,、指導(dǎo)性和全面性。一是重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合,。通過評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué),、互幫、互補(bǔ),、互促,；二是重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。

予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì),。僅僅一節(jié)課的教學(xué),，就已經(jīng)顯示出“教是為了達(dá)到不教”的訓(xùn)練過程。

然而,，課無(wú)完課,。我想，因?yàn)槭且荒昙?jí),，再說是一篇沒有拼音的文章,，如果能將識(shí)字教學(xué)融入在表演之中，先抓一個(gè)段落進(jìn)行朗讀指導(dǎo),，讓學(xué)生初步感受語(yǔ)言的表達(dá)形式和語(yǔ)氣,，同時(shí)滲透識(shí)字教學(xué),，那樣可以使詞語(yǔ)教學(xué)、朗讀指導(dǎo),、語(yǔ)言形式都融在表演之中頁(yè)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的整合,，那樣效果也許會(huì)更好。

小壁虎借尾巴說課稿十分鐘篇七

《小壁虎借尾巴》是第四單元的最后一篇課文,。本課安排了三個(gè)結(jié)構(gòu)相同的自然段讓學(xué)生通過角色的朗讀,，知道不同動(dòng)物尾巴的用處。本課的教學(xué)可以在抓典型段落的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，引導(dǎo)他們通過小組互助理解感悟,。而潘老師的課堂還是有幾個(gè)值得肯定的地方的。

潘老師在教授新課之前出示課文中帶有生字的詞語(yǔ)指名學(xué)生讀,，并在讀完詞語(yǔ)之后讓學(xué)生用其中的一個(gè)或多個(gè)詞語(yǔ)說一句話,。這樣的導(dǎo)入不僅復(fù)習(xí)鞏固了本文的生字詞語(yǔ)，同時(shí)也提煉了課文的內(nèi)容,，可謂是一舉兩得,。

潘老師在教學(xué)3—5自然段時(shí)，先給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的要求,，讓他們嘗試用不同的符號(hào)標(biāo)一標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容,。（向誰(shuí)借？怎么借,？結(jié)果怎樣,？）再讓學(xué)生完成要求的同時(shí)自主學(xué)習(xí)，你還知道了什么,？你從哪里知道,？這樣的教學(xué)過程讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的.過程中得到充分的學(xué)法指導(dǎo)，特別是一年級(jí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較差,，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)要求和任務(wù)能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再漫無(wú)目的,，同時(shí)學(xué)法的指導(dǎo)，提高了他們學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)效果,。

當(dāng)然再操作中還有一些值得思考的地方,。

1、在指導(dǎo)感悟不同動(dòng)物的尾巴有不同的作用時(shí),，如果穿插一個(gè)語(yǔ)言拓展訓(xùn)練,，那么重點(diǎn)的突破就更容易了。小壁虎可能還會(huì)向誰(shuí)借尾巴,？可出示一段和文章結(jié)構(gòu)一樣的文字,，在感受動(dòng)物尾巴奇妙的同時(shí)能充分進(jìn)行語(yǔ)言積累。

2,、學(xué)生朗讀3—5自然段時(shí),，一次性提出的學(xué)習(xí)任務(wù)太過繁多而且對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說一次用三種規(guī)定的符號(hào)學(xué)生完成有點(diǎn)難度,，容易混淆。

3,、朗讀指導(dǎo)時(shí)讓一年級(jí)的學(xué)生說一說讀得怎么樣,，所取得的效果完全沒有教師的直接范讀和正面點(diǎn)評(píng)來(lái)的有效。正因?yàn)辄S老師在指導(dǎo)朗讀時(shí)沒能充分指導(dǎo),，導(dǎo)致角色朗讀的失敗,，使本堂課的朗讀指導(dǎo)成了走馬觀花，為了角色朗讀環(huán)節(jié)才安排角色朗讀,。讀好對(duì)話中的語(yǔ)氣這一目標(biāo)沒能落實(shí),。