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小壁虎借尾巴說課稿篇一

《小壁虎借尾巴》是二年級下半學期的一篇課文。課文主要講了小壁虎尾巴斷了,，向鯉魚老黃牛燕子借尾巴的故事，使學生明白動物的尾巴各有各的用處,。在本篇課文的學習中,，除了讓學生掌握生字詞之外，還要他們了解搖擺甩的區(qū)別,，使學生知道壁虎,、魚、牛,、燕子等動物尾巴的用處和壁虎尾巴再生的特點,，培養(yǎng)學生觀察事物的興趣和能力。

根據(jù)二期課改的主旨：充分發(fā)揮學生的主體精神,，培養(yǎng)學生的問題意識,，活躍課堂的氣氛。我著手構(gòu)建課文學習的教案,。.

這篇課文要求學生學會9個生字,。我主要采取了學生自主開放式的識字方法,，充分發(fā)揮學生的主體意識。由于我們已經(jīng)學了不少的識字方法,。因此,，課堂中或直接請學生來當小老師，交流識字的好方法,，或讓學生在小組活動范圍內(nèi)說出自己用什么方法記住生字的,，然后在班級中交流。這樣學生自主學習的積極性得到了提高,，他們真正成為了課堂學習的小主人,。

小組學習是一個比較好的學習方式，學生在組長的帶領下自主學習,，學生認字,，讀課文，交流說話……學生在小組學習中人人參與形成互補,，大家取長補短,，共同提高。盡量發(fā)揮學生的主體意識,，在教學中,，針對課文我采取讓學生表演的方法。通過表演,，不僅增加學生學習的興趣,，而且對課文中描寫鯉魚老黃牛燕子尾巴的搖擺有了形象的認識，對動物的尾巴各有各的用處有了體會,。

為了讓學生對壁虎有更全面的了解,，對課文的學習投入更多的積極性，我要求學生在課外多方面的尋找有關壁虎以及各種動物尾巴的資料,。我想：這樣把課堂學習與課外學習結(jié)合起來,，把知識的學習與興趣的激發(fā)結(jié)合起來，把學生對語文的學習與對文學愛好的培養(yǎng)結(jié)合起來,，都是對學生有益的,，這也是我們二期課改的主旨所在。

在課文進入復習階段時,，我用“開荷花”的游戲?qū)π聦W詞語進行復習,，用“摘蘋果”的游戲練習說話，不僅加強了趣味性,，更加深了學生對詞語的記憶與理解,。

課堂是培養(yǎng)人才的陣地，教學是幫助學生獲得知識與體驗的重要手段。新時期的教師,，應該不斷地樹立更新的觀念,，不斷地擴展自己的視野，不斷地豐富教學手段,，不斷地突破原先的自我,。

小壁虎借尾巴說課稿篇二

1、教材分析

《小壁虎借尾巴》是九年義務教育六年制小學語文第二冊第七組中的一篇講讀課文,。是一篇科普童話,，課文借助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚,、黃牛,、燕子借尾巴的故事，講了魚,、牛,、燕子、壁虎尾巴的特點,，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理,。文章生動有趣，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生,，符合一年級兒童的年齡特點,。是向?qū)W生進行科普教育，發(fā)展學生觀察能力,、審美能力,、朗讀能力的好教材。

2,、教學目標

根據(jù)教學大綱的要求,，本課教材的特點，結(jié)合學生實際情況制定如下教學目標：

（1）學會本課10個生字和由生字組成的新詞,。

（2）通過看圖,，學習課文，理解詞句和每段的意思,，了解小魚、黃牛,、燕子,、壁虎尾巴用處，及壁虎尾巴可以再生的特點,。

（3）能正確,、流利的朗讀課文，了解其敘述方法。

3,、教學重難點

教學重點：學習小壁虎借尾巴的經(jīng)過,，懂得魚、牛,、燕子,、壁虎尾巴的用處，接受禮貌教育,。

教學難點：理解小壁虎尾巴的用處和特點,。

4、教具準備

小壁虎剪圖,、課文錄音,、課文幻燈片4框、cai課件,、魚模型,。

5、課時安排

整課計劃3課時完成,，第1課時初讀課文,，認識生字，學習課文1,、2自然段,，第2課時講讀三至七自然段并指導朗讀，總結(jié)全文,，激發(fā)學生閱讀課外讀物的興趣,。第3課時，識記生字的形,，指導書寫,，完成課后練習。

1,、“三為主”原則,，教師為主導，學生為主體,，以語言文字訓練為主線,。

2、直觀性原則,，充分利用直觀形象,、激發(fā)興趣、創(chuàng)設情景,。

3,、文道統(tǒng)一原則，在學習課文時，教育學生講文明,、懂禮貌,。

4、課內(nèi)外聯(lián)系原則,，讓學生把課堂知識向課外閱讀,、觀察、研究這一應用上延伸,，開拓視野,，增長見識。在目標上落實兩個結(jié)合,，即學習語文與認識事物結(jié)合起來,，把握科普童話教學特點，又把語言文字的訓練與邏輯思維訓練結(jié)合起來,。

在這樣的指導思想下,，本課的教法主要用導學法即“講——扶——放”、直觀法,、朗讀式教學法,。學法是自讀、讀中思考,、讀中討論,、舉—反三，貫徹“自讀,、會讀”這一‘精神,。

（一）情境導入，整體感知,。

1,、導語：上課開始，為了激發(fā)學生的學習興趣,，教師出示小壁虎剪圖,，問：“同學們，你們知道這種小動物叫什么名字嗎,？”對,！小壁虎生來就有一條長長的尾巴，可有只小壁虎還要去借尾巴,，這是怎么回事呢,？讓我們到《小壁虎借尾巴》這個故事中尋找答案吧！

2,、看幻燈，聽錄音故事，思考：小壁虎為什么借尾巴,，它向誰借尾巴,，借到尾巴沒有？

3,、自由讀課文,，按要求自學。提出兩個要求：

（1）畫出本課生字詞,，注意讀準字音,，認清字形。

（2）讀通課文,，標出自然段的序號,。

4、檢查自學效果,。讓學生根據(jù)要求讀課文,、使學生讀有目的，能避免單純地,、盲目地讀書,，從而養(yǎng)成良好的讀書習慣。讀后進行檢查,，及時反饋,，可以提高學生讀書的認真的程度。

（二）先扶后放,，逐層精讀,。

1、尋求壁虎借尾巴的原因,。

學生整體感知課文后,，理清了文章思路：小壁虎為什么借尾巴——怎樣借——借到了沒有了。下一步就是深究課文,。首先引導學生尋求小壁虎借尾巴的原因,，要求學生自由讀第一、二自然段,，想一想：小壁虎為什么借尾巴,？學生很快就把借尾巴的原因找到了（一掙，難看）小壁虎怎樣掙斷尾巴逃走的,？放課件,，屏幕中顯示出：一只壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇悄悄地爬過去,，一口咬住了壁虎的尾巴,，壁虎用力一掙,，掙斷尾巴逃走了。鮮明,、活動的畫面給學生留下深刻的印象,。對“一掙”的意思就自然明白了。小壁虎掙斷尾巴后,，心情怎樣,？指導學生用難過的語氣讀：“沒有尾巴多難看哪！”強調(diào),？“多難看”,。

2、梳理壁虎借尾巴的經(jīng)過,。

原因找到了,，接下來引導學生學習第三、四,、五自然段,。扣住“怎樣借”重點分析,，由于抓學法來學習,，設計出“從扶到放”的教學程序：學習第三自然段以扶為主，學習第四自然段采用半扶半放的教法,，學習第五自然段,，以放手讓學生自學為主。采取這個由扶到放的過程,，就是教給學生讀書方法的過程,。也是培養(yǎng)學生自學能力的過程。

（1）以扶為主,，領學課文第三自然段,。

a、學習第1,、2句,，出示句式：小壁虎爬到哪里？看見什么,？通過讀與說,，學生弄明白了：小壁虎爬到小河邊，看見小魚搖著尾巴在河里游來游去,，這時教師扣住“搖”字問：小魚為什么能在河里自由自在地游來游去呢,？（學生回答是因為小魚搖著尾巴）教師就因勢利導，讓學生用手勢演示“搖”的動作,，教師進一步問：寫小壁虎爬到小河邊怎么要寫爬呀爬,？（說明小壁虎爬的時間長,，爬的路程長,，這為后面突破教學難點：小壁虎尾巴再生的特點,，埋下了伏筆。）

b,、學習第3,、4句。出示句式：小壁虎怎么說,，小魚怎么答,。學生一下子找出了答案：小壁虎說：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎,？”小魚說：“不行啊,，我要用尾巴撥水呢?！睂W生分組讀對話,。再出示小黑板，如果小壁虎這么說：“你把尾巴借給我,?！毙◆~這么答：“不行，我要用尾巴撥水,?！卑褧系摹皩υ挕备陨稀皩υ挕北容^一下，找出不同處,，畫上圈,。這樣運用比較法，抓住重點詞句,，學生很快就明白小壁虎十分禮貌,，稱小魚為“組組”，用“您”而不是用“你”,，“行嗎”不是命令,，而是征詢，小魚也不是蠻不講理,，她也是實在沒辦法,，很為難，并適時指導學生做到與作者身同此境,，心同此情,，較好地收到教育、教學效果,，體現(xiàn)文道統(tǒng)一的原則,。

c,、出示句式：小魚為什么不把尾巴借給壁虎？學生通過思考討論得出結(jié)論是因為小魚要用尾巴撥水,?！皳芩笔鞘裁匆馑迹垦菔爵~模型,，理解“撥水”意思,。

總結(jié)學法：（指著板示的句式）我們學習第三自然段，先學習壁虎爬到哪,，看見什么,；再學習小壁虎怎么說，小魚怎么答,；最后想想：為什么小魚不把尾巴借給壁虎,。

這樣的總結(jié)，既對小學生了解小壁虎向小魚借尾巴的經(jīng)過起強化作用,，又教給了學生學習的方法,，注重了學生自學能力的培養(yǎng)。

（2）半扶半放,，學習第四自然段,。

a、教師出示句式引讀本節(jié),，幫助學生理順序,。

b、指導朗讀,。

c,、討論老黃牛為什么不把尾巴借給壁虎：因為老黃牛要用尾巴趕蠅于。

（3）放手自學第五自然段,。

a,、讓學生自出讀這個自然段，根據(jù)板示的句式,，找出第一,、二句寫什么，第三,、四句寫什么,。

b、討論：燕子為什么都能把尾巴借給壁虎,？因為燕子要用尾巴掌握方向,。

三、四,、五自然段采用以上方法教學,，使學生處于輕松,、愉快、積極思維的氣氛中,，做到面向全體,，發(fā)揮教師主導作用和學生的主體作用。

另外,，借助“小魚用尾巴撥水”“黃牛用尾巴趕蠅子”,、“燕子用尾巴掌握方向”。提問：你們從中明白了什么道理,？進行歸納推理,。由個別現(xiàn)象，總結(jié)出一般結(jié)論——動物的尾巴都有用,。

3、弄清壁虎尾巴的特點,、用處,。

（會被蛇吃掉）從而悟到壁虎尾巴有自我保護作用。這部分的教學是一種演繹推理,，由一般結(jié)論推斷,、研究出個別現(xiàn)象，至此突破了難點,。這種由事物的個別現(xiàn)象,，總結(jié)出事物一般規(guī)律，再由一般基本規(guī)律去解釋事物個別現(xiàn)象,，即“個別——一般,。——個別”,，完成好兩次推理,，給學生滲透一點認識事物的一般方法，整個閱讀過程,，就是學生智力發(fā)展的過程,，可以達到語言文字訓練與邏輯思維訓練同步進行，學習語文與認識事物同步發(fā)展的目的,。

4,、總結(jié)全文，擴散思維,。

（1）扣住“傻”字問：“同學們,，壁虎媽媽叫小壁虎傻孩子，小壁虎到底傻不傻,？”“一石激起千層浪”,，教室里的氣氛熱烈極了,。有的說：“小壁虎肯定傻嘛，連自己長出一條尾巴也不知道,！”有的說：“小壁虎不傻,，因為第一，在蛇咬住它尾巴的時候,，他知道掙斷尾巴去逃命,。第二，它在借尾巴的時候多有禮貌,，根據(jù)不同的動物,，用不同的稱呼。第三,，‘傻孩子’是媽媽對它的呢稱,。”

（2）學習了26課,，我們知道了魚的尾巴能撥水,，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向,，壁虎的尾巴能保護自己,。你們還知道哪些動物尾巴有什么用？放cai課件,，屏幕中顯示了猴子,、松鼠、啄木鳥,、狗四種動物,，讓學生說說他們尾巴的作用。如果僅僅只讓學生說說這些動物尾巴的作用就沒有體現(xiàn)語文課的特點,，我就讓學生模仿第三自然段的結(jié)構(gòu)句式說一段話,。比如：小壁虎爬呀爬、爬到大樹上,，看見猴子在樹上搖來晃去,，小壁虎說：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎,？”猴子說：“不行啊,，我要用尾巴蕩秋千呢！”這樣既培養(yǎng)了學生的口頭表達能力,，又能使學生把所學知識轉(zhuǎn)化成能力,，從而獲得成功的快樂。

小壁虎借尾巴說課稿篇三

《小壁虎借尾巴》是九年義務教育六年制小學語文第二冊第七組中的一篇講讀課文。是一篇科普童話,，課文借助形象化擬人的手法,，通過小壁虎向小魚、黃牛,、燕子借尾巴的故事,，講了魚、牛,、燕子,、壁虎尾巴的特點，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理,。文章生動有趣,，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點,。是向?qū)W生進行科普教育,，發(fā)展學生觀察能力、審美能力,、朗讀能力的好教材,。

根據(jù)教學大綱的要求，本課教材的特點,，結(jié)合學生實際情況制定如下教學目標：

(1)學會本課10個生字和由生字組成的新詞。

(2)通過看圖,，學習課文,，理解詞句和每段的意思，了解小魚,、黃牛,、燕子、壁虎尾巴用處,，及壁虎尾巴可以再生的特點,。

(3)能正確、流利的朗讀課文,，了解其敘述方法,。

教學重點：學習小壁虎借尾巴的經(jīng)過，懂得魚,、牛,、燕子、壁虎尾巴的用處,，接受禮貌教育,。

教學難點：理解小壁虎尾巴的用處和特點。

小壁虎剪圖、課文錄音,、課文幻燈片4框,、cai課件、魚模型,。

整課計劃3課時完成,，第1課時初讀課文，認識生字,，學習課文1,、2自然段，第2課時講讀三至七自然段并指導朗讀,，總結(jié)全文,，激發(fā)學生閱讀課外讀物的興趣。第3課時,，識記生字的形,，指導書寫，完成課后練習,。

【說教法學法】

1．“三為主”原則,，教師為主導，學生為主體,，以語言文字訓練為主線,；

2．直觀性原則，充分利用直觀形象,、激發(fā)興趣,、創(chuàng)設情景。

3．文道統(tǒng)一原則,，在學習課文時,，教育學生講文明、懂禮貌,。

4．課內(nèi)外聯(lián)系原則,，讓學生把課堂知識向課外閱讀、觀察,、研究這一應用上延伸,，開拓視野，增長見識,。在目標上落實兩個結(jié)合,，即學習語文與認識事物結(jié)合起來，把握科普童話教學特點,，又把語言文字的訓練與邏輯思維訓練結(jié)合起來,。

在這樣的指導思想下,，本課的教法主要用導學法即“講——扶——放”、直觀法,、朗讀式教學法,。學法是自讀、讀中思考,、讀中討論,、舉—反三，貫徹“自讀,、會讀”這一‘精神,。

【說教學程序】

(一)情境導入，整體感知,。

1.導語：上課開始,，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師出示小壁虎剪圖,，問：“同學們,，你們知道這種小動物叫什么名字嗎?”對!小壁虎生來就有一條長長的尾巴，可有只小壁虎還要去借尾巴,，這是怎么回事呢?讓我們到《小壁虎借尾巴》這個故事中尋找答案吧!

2．看幻燈,，聽錄音故事，思考：小壁虎為什么借尾巴,，它向誰借尾巴,，借到尾巴沒有?

3．自由讀課文，按要求自學,。

提出兩個要求：

(1)畫出本課生字詞,，注意讀準字音，認清字形,。

(2)讀通課文，標出自然段的序號,。

4．檢查自學效果,。

讓學生根據(jù)要求讀課文、使學生讀有目的,，能避免單純地,、盲目地讀書，從而養(yǎng)成良好的讀書習慣,。讀后進行檢查,，及時反饋，可以提高學生讀書的認真的程度,。

(二)先扶后放,，逐層精讀。

1．尋求壁虎借尾巴的原因。

學生整體感知課文后,，理清了文章思路：小壁虎為什么借尾巴——怎樣借——借到了沒有了,。下一步就是深究課文。首先引導學生尋求小壁虎借尾巴的原因,，要求學生自由讀第一,、二自然段，想一想：小壁虎為什么借尾巴?學生很快就把借尾巴的原因找到了(一掙,，難看)小壁虎怎樣掙斷尾巴逃走的?放cai課件,，屏幕中顯示出：一只壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇悄悄地爬過去,，一口咬住了壁虎的尾巴,，壁虎用力一掙，掙斷尾巴逃走了,。鮮明,、活動的畫面給學生留下深刻的印象。對“一掙”的意思就自然明白了,。小壁虎掙斷尾巴后,，心情怎樣?指導學生用難過的語氣讀：“沒有尾巴多難看哪!”強調(diào)?“多難看”。

2．梳理壁虎借尾巴的經(jīng)過,。

原因找到了,，接下來引導學生學習第三、四,、五自然段,。扣住“怎樣借”重點分析,，由于抓學法來學習,，設計出“從扶到放”的教學程序：學習第三自然段以扶為主，學習第四自然段采用半扶半放的教法,，學習第五自然段,，以放手讓學生自學為主。采取這個由扶到放的過程,，就是教給學生讀書方法的過程,。也是培養(yǎng)學生自學能力的過程。

(1)以扶為主,，領學課文第三自然段,。

a．學習第1、2句,，出示句式：小壁虎爬到哪里?看見什么?通過讀與說,，學生弄明白了：小壁虎爬到小河邊,，看見小魚搖著尾巴在河里游來游去，這時教師扣住“搖”字問：小魚為什么能在河里自由自在地游來游去呢?(學生回答是因為小魚搖著尾巴)教師就因勢利導,，讓學生用手勢演示“搖”的動作,，教師進一步問：寫小壁虎爬到小河邊怎么要寫爬呀爬?(說明小壁虎爬的時間長，爬的路程長,，這為后面突破教學難點：小壁虎尾巴再生的特點,，埋下了伏筆)

b．學習第3、4句,。出示句式：小壁虎怎么說,，小魚怎么答。學生一下子找出了答案：小壁虎說：“小魚姐姐,，您把尾巴借給我行嗎?”小魚說：“不行啊,，我要用尾巴撥水呢?！睂W生分組讀對話,。再出示小黑板，如果小壁虎這么說：“你把尾巴借給我,?！毙◆~這么答：“不行，我要用尾巴撥水,?！卑褧系摹皩υ挕备陨稀皩υ挕北容^一下，找出不同處,，畫上圈,。

這樣運用比較法，抓住重點詞句,，學生很快就明白小壁虎十分禮貌,，稱小魚為“組組”，用“您”而不是用“你”,，“行嗎”不是命令,，而是征詢，小魚也不是蠻不講理,，她也是實在沒辦法，很為難,，并適時指導學生做到與作者身同此境,，心同此情，較好地收到教育,、教學效果,，體現(xiàn)文道統(tǒng)一的原則,。

c．出示句式：小魚為什么不把尾巴借給壁虎?學生通過思考討論得出結(jié)論是因為小魚要用尾巴撥水?！皳芩笔鞘裁匆馑?演示魚模型,，理解“撥水”意思。

總結(jié)學法：(指著板示的句式)我們學習第三自然段,，先學習壁虎爬到哪,，看見什么；再學習小壁虎怎么說,，小魚怎么答,；最后想想：為什么小魚不把尾巴借給壁虎。

這樣的總結(jié),，既對小學生了解小壁虎向小魚借尾巴的經(jīng)過起強化作用,，又教給了學生學習的方法，注重了學生自學能力的培養(yǎng),。

(2)半扶半放,，學習第四自然段。

a．教師出示句式引讀本節(jié),，幫助學生理順序,。

b．指導朗讀。

c．討論老黃牛為什么不把尾巴借給壁虎：因為老黃牛要用尾巴趕蠅于,。

(3)放手自學第五自然段,。

a．讓學生自出讀這個自然段，根據(jù)板示的句式,，找出第一,、二句寫什么，第三,、四句寫什么,。

b．討論：燕子為什么都能把尾巴借給壁虎?因為燕子要用尾巴掌握方向。

三,、四,、五自然段采用以上方法教學，使學生處于輕松,、愉快,、積極思維的氣氛中，做到面向全體,，發(fā)揮教師主導作用和學生的主體作用,。

進行歸納推理。由個別現(xiàn)象,，總結(jié)出一般結(jié)論——動物的尾巴都有用,。

3．弄清壁虎尾巴的特點,、用處。

既然動物的尾巴都有用,，那么壁虎的尾巴也有用,。壁虎的尾巴有什么用呢?課文中沒有直接說明，是教學的難點,，如何突破這個難點,，先得弄清壁虎尾巴的特點。學生自由讀六,、七自然段,，找出壁虎心情變化的詞語。(難過,、高興)小壁虎為什么難過?因為它向水里的魚,、陸上的黃牛、空中的燕子都沒借到尾巴,。為什么高興?因為它又長出一條新尾巴啦!壁虎尾巴一掙就斷,，斷了能長出新的來，這種易斷,、再生的特點對它有什么用處?重放cai課件：一條蛇咬住了壁虎的尾巴,，壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了,。如果尾巴掙不斷會發(fā)生什么后果?(會被蛇吃掉)從而悟到壁虎尾巴有自我保護作用,。這部分的教學是一種演繹推理，由一般結(jié)論推斷,、研究出個別現(xiàn)象,，至此突破了難點。

這種由事物的個別現(xiàn)象,，總結(jié)出事物一般規(guī)律,，再由一般基本規(guī)律去解釋事物個別現(xiàn)象，即“個別——一般,?！獋€別”，完成好兩次推理,，給學生滲透一點認識事物的一般方法,，整個閱讀過程，就是學生智力發(fā)展的過程,，可以達到語言文字訓練與邏輯思維訓練同步進行,，學習語文與認識事物同步發(fā)展的目的。

3．總結(jié)全文，擴散思維,。

(1)扣住“傻”字問：“同學們，壁虎媽媽叫小壁虎傻孩子,，小壁虎到底傻不傻?”“一石激起千層浪”,，教室里的氣氛熱烈極了。有的說：“小壁虎肯定傻嘛,，連自己長出一條尾巴也不知道!”有的說：“小壁虎不傻,，因為第一，在蛇咬住它尾巴的時候,，他知道掙斷尾巴去逃命,。第二，它在借尾巴的時候多有禮貌,，根據(jù)不同的動物,，用不同的稱呼。第三,，‘傻孩子’是媽媽對它的呢稱,。”

(2)學習了26課,，我們知道了魚的尾巴能撥水,，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向,，壁虎的尾巴能保護自己,。你們還知道哪些動物尾巴有什么用?放cai課件，屏幕中顯示了猴子,、松鼠,、啄木鳥、狗四種動物,，讓學生說說他們尾巴的作用,。如果僅僅只讓學生說說這些動物尾巴的作用就沒有體現(xiàn)語文課的特點，我就讓學生模仿第三自然段的結(jié)構(gòu)句式說一段話,。比如：小壁虎爬呀爬,、爬到大樹上，看見猴子在樹上搖來晃去,，小壁虎說：“猴子大叔,，您把尾巴借給我行嗎?”

猴子說：“不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢!”這樣既培養(yǎng)了學生的口頭表達能力,，又能使學生把所學知識轉(zhuǎn)化成能力,，從而獲得成功的快樂。

小壁虎借尾巴說課稿篇四

【教材分析】

《小壁虎借尾巴》是九年義務教育六年制小學語文第二冊第七組中的一篇講讀課文,。是一篇科普童話,，課文借助形象化擬人的手法,，通過小壁虎向小魚、黃牛,、燕子借尾巴的故事,，講了魚、牛,、燕子,、壁虎尾巴的特點，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理,。文章生動有趣,，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點,。是向?qū)W生進行科普教育,，發(fā)展學生觀察能力、審美能力,、朗讀能力的好教材,。

根據(jù)教學大綱的要求，本課教材的特點,，結(jié)合學生實際情況制定如下教學目標：

知識目標：學會本課10個生字和由生字組成的新詞,。

能力目標：通過看圖，學習課文,，理解詞句和每段的意思,，了解小魚、黃牛,、燕子,、壁虎尾巴用處，及壁虎尾巴可以再生的特點,。

情感目標：能正確,、流利的朗讀課文，了解其敘述方法,。

教學重點：學習小壁虎借尾巴的經(jīng)過,，懂得魚、牛,、燕子,、壁虎尾巴的用處，接受禮貌教育,。

教學難點：理解小壁虎尾巴的用處和特點,。

小壁虎剪圖、課文錄音、課文幻燈片4框,、c a i課件,、魚模型

整課計劃3課時完成，第1課時初讀課文,，認識生字,，學習課文1、2自然段,，第2課時講讀三至七自然段并指導朗讀，總結(jié)全文,，激發(fā)學生閱讀課外讀物的興趣,。第3課時，識記生字的形,，指導書寫,，完成課后練習。

本課的教學以“突出一個特色,，‘遵循四個原則,，落實兩個結(jié)合”為指導思想設計教法、學法,、以及教學程序,。“一個特色”培養(yǎng)學生自讀會讀,。遵循哪四個原則呢,？1、“三為主”原則,，教師為主導,，學生為主體，以語言文字訓練為主線,；2,、直觀性原則，充分利用直觀形象,、激發(fā)興趣,、創(chuàng)設情景。3,、文道統(tǒng)一原則,，在學習課文時，教育學生講文明,、懂禮貌,。4、課內(nèi)外聯(lián)系原則，讓學生把課堂知識向課外閱讀,、觀察,、研究這一應用上延伸，開拓視野,，增長見識,。在目標上落實兩個結(jié)合，即學習語文與認識事物結(jié)合起來,，把握科普童話教學特點,，又把語言文字的訓練與邏輯思維訓練結(jié)合起來。

在這樣的指導思想下,，本課的教法主要用導學法即“講——扶——放”,、直觀法、朗讀式教學法,。學法是自讀,、讀中思考、讀中討論,、舉—反三,，貫徹“自讀、會讀”這一‘精神,。

（一）情境導入,，整體感知。

1,。導語：上課開始,，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師出示小壁虎剪圖,，問：“同學們,，你們知道這種小動物叫什么名字嗎？”對,！小壁虎生來就有一條長長的尾巴,，可有只小壁虎還要去借尾巴，這是怎么回事呢,？讓我們到《小壁虎借尾巴》這個故事中尋找答案吧,！

2、看動畫,，聽課文錄音,，思考：小壁虎為什么借尾巴，它向誰借尾巴,，借到尾巴沒有,？

3,、自由讀課文，按要求自學,。

提出兩個要求：

（1）畫出本課生字詞,，注意讀準字音，認清字形,。

（2）讀通課文,，標出自然段的序號。

4,、檢查自學效果,。

讓學生根據(jù)要求讀課文、使學生讀有目的,，能避免單純地,、盲目地讀書，從而養(yǎng)成良好的讀書習慣,。讀后進行檢查，及時反饋,，可以提高學生讀書的認真的程度,。

（二）先扶后放，逐層精讀,。

1,、尋求壁虎借尾巴的原因。

學生整體感知課文后,，理清了文章思路：小壁虎為什么借尾巴——怎樣借——借到了沒有了,。下一步就是深究課文。首先引導學生尋求小壁虎借尾巴的原因,，要求學生自由讀第一,、二自然段，想一想：小壁虎為什么借尾巴,？學生很快就把借尾巴的原因找到了（一掙,，難看）小壁虎怎樣掙斷尾巴逃走的？放c a i課件,，屏幕中顯示出：一只壁虎在墻角捉蚊子,，一條蛇悄悄地爬過去，一口咬住了壁虎的尾巴,，壁虎用力一掙,，掙斷尾巴逃走了。鮮明,、活動的畫面給學生留下深刻的印象,。對“一掙”的意思就自然明白了,。小壁虎掙斷尾巴后，心情怎樣,？指導學生用難過的語氣讀：“沒有尾巴多難看哪,！”強調(diào)？“多難看”,。

2,、梳理壁虎借尾巴的經(jīng)過。

原因找到了,，接下來引導學生學習第三,、四、五自然段,?？圩　霸鯓咏琛敝攸c分析，由于抓學法來學習,，設計出“從扶到放”的教學程序：學習第三自然段以扶為主,，學習第四自然段采用半扶半放的教法，學習第五自然段,，以放手讓學生自學為主,。采取這個由扶到放的過程，就是教給學生讀書方法的過程,。也是培養(yǎng)學生自學能力的過程,。

（1）以扶為主，領學課文第三自然段,。

a,、學習第1、2句,，出示句式：小壁虎爬到哪里,？看見什么？通過讀與說,，學生弄明白了：小壁虎爬到小河邊,，看見小魚搖著尾巴在河里游來游去，這時教師扣住“搖”字問：小魚為什么能在河里自由自在地游來游去呢,？（學生回答是因為小魚搖著尾巴）教師就因勢利導,，讓學生用手勢演示“搖”的動作，教師進一步問：寫小壁虎爬到小河邊怎么要寫爬呀爬,？（說明小壁虎爬的時間長,，爬的路程長，這為后面突破教學難點：小壁虎尾巴再生的特點,，埋下了伏筆）

b,、學習第3,、4句。出示句式：小壁虎怎么說,，小魚怎么答,。學生一下子找出了答案：小壁虎說：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎,？”小魚說：“不行啊,，我要用尾巴撥水呢?！睂W生分組讀對話,。再出示小黑板，如果小壁虎這么說：“你把尾巴借給我,?！毙◆~這么答：“不行，我要用尾巴撥水,?！卑褧系摹皩υ挕备陨稀皩υ挕北容^一下，找出不同處,，畫上圈,。

這樣運用比較法，抓住重點詞句,，學生很快就明白小壁虎十分禮貌,，稱小魚為“組組”,，用“您”而不是用“你”,，“行嗎”不是命令，而是征詢,，小魚也不是蠻不講理,，她也是實在沒辦法，很為難,，并適時指導學生做到與作者身同此境,，心同此情，較好地收到教育,、教學效果,，體現(xiàn)文道統(tǒng)一的原則。

c,、出示句式：小魚為什么不把尾巴借給壁虎,？學生通過思考討論得出結(jié)論是因為小魚要用尾巴撥水?！皳芩笔鞘裁匆馑?？演示魚模型,，理解“撥水”意思。

總結(jié)學法：（指著板示的句式）我們學習第三自然段,，先學習壁虎爬到哪,，看見什么；再學習小壁虎怎么說,，小魚怎么答,；最后想想：為什么小魚不把尾巴借給壁虎。

這樣的總結(jié),，既對小學生了解小壁虎向小魚借尾巴的經(jīng)過起強化作用,，又教給了學生學習的方法，注重了學生自學能力的培養(yǎng),。

（2）半扶半放,，學習第四自然段。

a,、教師出示句式引讀本節(jié),，幫助學生理順序。

b,、指導朗讀,。

c、討論老黃牛為什么不把尾巴借給壁虎：因為老黃牛要用尾巴趕蠅于,。

（3）放手自學第五自然段,。

a、讓學生自出讀這個自然段,，根據(jù)板示的句式,，找出第一、二句寫什么,，第三,、四句寫什么。

b,、討論：燕子為什么都能把尾巴借給壁虎,？因為燕子要用尾巴掌握方向。

三,、四,、五自然段采用以上方法教學，使學生處于輕松,、愉快,、積極思維的氣氛中，做到面向全體,，發(fā)揮教師主導作用和學生的主體作用,。

進行歸納推理,。由個別現(xiàn)象，總結(jié)出一般結(jié)論——動物的尾巴都有用,。

3,、弄清壁虎尾巴的特點、用處,。

既然動物的尾巴都有用,，那么壁虎的尾巴也有用。壁虎的尾巴有什么用呢,？課文中沒有直接說明,，是教學的難點，如何突破這個難點,，先得弄清壁虎尾巴的特點,。學生自由讀六、七自然段,，找出壁虎心情變化的詞語,。（難過、高興）小壁虎為什么難過,？因為它向水里的魚,、陸上的黃牛、空中的燕子都沒借到尾巴,。為什么高興,？因為它又長出一條新尾巴啦！壁虎尾巴一掙就斷,，斷了能長出新的來,，這種易斷、再生的特點對它有什么用處,？重放c a i課件：一條蛇咬住了壁虎的尾巴,，壁虎一掙,，掙斷尾巴逃走了,。如果尾巴掙不斷會發(fā)生什么后果？（會被蛇吃掉）從而悟到壁虎尾巴有自我保護作用,。這部分的教學是一種演繹推理,，由一般結(jié)論推斷、研究出個別現(xiàn)象,，至此突破了難點,。

這種由事物的個別現(xiàn)象，總結(jié)出事物一般規(guī)律,，再由一般基本規(guī)律去解釋事物個別現(xiàn)象,，即“個別——一般,。——個別”,，完成好兩次推理,，給學生滲透一點認識事物的一般方法，整個閱讀過程,，就是學生智力發(fā)展的過程,，可以達到語言文字訓練與邏輯思維訓練同步進行，學習語文與認識事物同步發(fā)展的目的,。

4,、總結(jié)全文，擴散思維,。

（1）扣住“傻”字問：“同學們,，壁虎媽媽叫小壁虎傻孩子，小壁虎到底傻不傻,？”“一石激起千層浪”,，教室里的氣氛熱烈極了。有的說：“小壁虎肯定傻嘛,，連自己長出一條尾巴也不知道,！”有的說：“小壁虎不傻，因為第一,，在蛇咬住它尾巴的時候,，他知道掙斷尾巴去逃命。第二,，它在借尾巴的時候多有禮貌,，根據(jù)不同的.動物，用不同的稱呼,。第三,，‘傻孩子’是媽媽對它的呢稱?！?/p>

（2）學習了26課,，我們知道了魚的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子,，燕子尾巴能掌握方向,，壁虎的尾巴能保護自己。你們還知道哪些動物尾巴有什么用,？放ca i課件,，屏幕中顯示了猴子、松鼠、啄木鳥,、狗四種動物,，讓學生說說他們尾巴的作用。如果僅僅只讓學生說說這些動物尾巴的作用就沒有體現(xiàn)語文課的特點,，我就讓學生模仿第三自然段的結(jié)構(gòu)句式說一段話,。比如：小壁虎爬呀爬、爬到大樹上,，看見猴子在樹上搖來晃去,，小壁虎說：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎,？”

猴子說：“不行啊,，我要用尾巴蕩秋千呢！”這樣既培養(yǎng)了學生的口頭表達能力,，又能使學生把所學知識轉(zhuǎn)化成能力,，從而獲得成功的快樂。

小壁虎借尾巴

我把小壁虎借尾巴一系列圖片展示在黑板上,，加上一些簡單的文字說明,，使學生能快速地理解課文內(nèi)容，明白小壁虎尾巴斷了可以再生的道理,，整個板書簡潔美觀,、圖文結(jié)合、通俗易懂,。

根據(jù)一年級學生的年齡特征和認識水平,，我采用了形象直觀的課件演示，加上聲情并茂的動畫播放,，收到了良好的教學效果,。但由于學生課余獲取知識的渠道和途徑有限，在延伸課外這一環(huán)節(jié)里,，部分學生可能有一定難度,，建議在今后的教學中多激勵學生要在課余之外獲取知識。

小壁虎借尾巴說課稿篇五

1,、說活動設計：

喜歡動物是孩子的天性,尤其是小班的孩子很喜歡接近小動物,和動物們交朋友,。設計這節(jié)活動,是從幼兒的興趣出發(fā),讓孩子在喜歡動物的基礎上,探索各種動物尾巴的特點,了解它們的尾巴的作用,激發(fā)幼兒積極思考的愿望。同時在整個活動中,愛護小動物的情感貫穿其中,讓幼兒在獲得知識的同時,情感得到熏陶,。

2,、說活動目標：

根據(jù)《綱要》的指導和活動的內(nèi)容,我制定了適合幼兒發(fā)展三個目標:

1)培養(yǎng)幼兒對動物的興趣,增強幼兒的探索欲望,。

2)通過故事,能簡單的了解動物尾巴的作用,知道各種動物尾巴的不同形狀,。

3)在活動中培養(yǎng)幼兒愛護小動物的感情。

3、說活動的重點,、難點：

依據(jù)小班幼兒的認知特點和發(fā)展狀況,我認為本次活動的重點是:幼兒能通過理解故事,知道故事中的動物尾巴的不同作用;難點是:了解身邊各種動物尾巴的形狀,并能根據(jù)尾巴的特征分類,。

1、知識經(jīng)驗準備：

帶幼兒觀察身邊的小動物,記住一些動物的尾巴特征,。

2,、物質(zhì)準備:：

課件：

《動物的尾巴》和《小壁虎借尾巴》。

可粘貼的不同動物的身體和尾巴,。

1,、教法：本次活動將運用啟發(fā)提問法、觀察發(fā)現(xiàn)法,、引導發(fā)現(xiàn)法,、文學作品熏陶法等,使幼兒發(fā)現(xiàn)動物尾巴的不同形狀和作用。

2,、學法：幼兒在掌握老師的教學內(nèi)容后,可運用游戲操作法進一步探索動物尾巴的不同,。

1、聽兒歌《尾巴歌》,幼兒和老師一起學做動物的尾巴的形狀,邊做邊進教室做好,。

2,、看課件《動物的尾巴》,請小朋友說說課件上動物尾巴的象什么,引出故事《小壁虎借尾巴》。

3,、播放課件《小壁虎借尾巴》,教師有感情的講故事,啟發(fā)幼兒邊聽邊思考,。

4、聽完故事后,教師提問:

1)小壁虎的尾巴是怎么斷的?

2)小壁虎都向誰借了尾巴?

3)啟發(fā)幼兒思考：

小魚的尾巴象什么,沒有尾巴會怎么樣?

老牛的尾巴象什么,尾巴的作用是什么?

小燕子的尾巴象什么,尾巴是用來干什么的?

4)小壁虎借到尾巴了嗎,后來尾巴怎么樣了?

5,、認識各種動物尾巴的形狀,能根據(jù)尾巴的特征分類,。

長尾巴的動物：老虎、猴子,、小貓等,。

短尾巴的動物：兔子等。

傘狀尾巴的動物：松鼠,、孔雀等,。

會飛的動物尾巴的形狀：小燕子、麻雀,、老鷹等,。

6、小動物的尾巴作用真大,我們是小動物的好朋友,應該愛護小動物幫助小動物,有些小動物找不到自己的尾巴了,請小朋友幫助它們把尾巴貼好,。

黑板上貼上小動物,請一些小朋友幫小動物找到自己的尾巴貼上,。

7、聽兒歌,做動作,走出教室,活動結(jié)束,。

小壁虎借尾巴說課稿篇六

1,、讓幼兒理解故事內(nèi)容。感受小壁虎借尾巴的情緒變化。

2,、讓幼兒了解小壁虎的尾巴能夠再生,，有斷尾逃生的本領。

3,、培養(yǎng)幼兒知道關心愛護動物,。

4、讓幼兒大膽表達自己對故事內(nèi)容的猜測與想象,。

5,、通過加入適當?shù)臄M聲詞去感受圖畫書的詼諧、幽默,。

1,、重點：理解故事內(nèi)容，感受小壁虎借尾巴的情緒變化,。

2,、難點：分角色表演故事，感受故事的情境,。

1,、斷尾巴的小壁虎的圖片、小壁虎,、壁虎媽媽,、黃牛、小魚,、燕子的頭飾,。

1、出示斷尾巴的小壁虎的圖片,。

1,、師：故事中有哪些小動物？

2,、師：小壁虎在抓蚊子的時候,，發(fā)生了什么事？它的尾巴被誰咬斷了,？

1,、師：小壁虎分別向誰借了尾巴,？借到了嗎,？

2,、小魚姐姐,、黃牛伯伯、燕子阿姨為什么沒有把它們的尾巴給小壁虎呢,？它們的尾巴有什么作用呢,？（小魚的尾巴可以撥水,、老牛的尾巴用來趕蒼蠅，燕子的尾巴用來掌握方向,。）

3,、師：小壁虎到最后有沒有尾巴了呢,？它怎么又有尾巴了呢,？（原來小壁虎的尾巴斷了以后可以再生）

4、師：小壁虎向小老虎借尾巴的時候怎么說的,？我們平時借東西的時候該怎么說呢,？

1、分配角色,，進行表演,。

2、通過課件,，引導幼兒進行表演,，并能準確的進行對話。

將活動中的頭飾放到表演區(qū)域,，幼兒可自已邀伴進行角色表演,。

小壁虎借尾巴說課稿篇七

1、教材分析

《小壁虎借尾巴》是一篇科普童話,，課文借助擬人的手法,，通過小壁虎向小魚、老牛,、燕子借尾巴的故事,，講了幾種動物尾巴的特點，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理,。文章生動有趣,，深入淺出，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生,，使孩子們既學習了科學知識,，又受到了美的熏陶。

2,、教學目標

根據(jù)本課在教材中所處的位置,，以及學生的知識水平和思維能力，我從三個維度設定了本課的教學目標：

知識目標：學會課文中的9個生字以及生字組成的新詞,。

能力目標：了解小魚,，黃牛，燕子,，壁虎,，尾巴用處及壁虎尾巴再生的特點,。

正確、流利,、有感情地朗讀課文,，培養(yǎng)學生的朗讀能力。

德育目標：教育學生禮貌待人

3,、教學重難點

認識生字,，讓學生懂得魚牛燕子壁虎尾巴的用處，接受禮貌教育,，是本課的教學重點,；讓學生理解小壁虎尾巴得用處和特點是本課的難點。

4,、教具準備

課件

5,、課時安排

本課教學用兩課時。今天我要說的是第一課時,。

根據(jù)本課的課型特點及語言特色,，我將采用情景教學法，以讀促悟,。學習中采用“先扶后放,，扶放結(jié)合”的方式，突出重點,、突破難點,。

學習中利用典型詞語、句子進行語言文字的訓練與邏輯思維訓練,。

1,、師：四肢短短，身體扁平,；墻上爬行,，專吃蚊蠅；尾巴易斷,，斷了再生,。

2、學生猜出后,，揭示課題,。今天我們一齊來學習《小壁虎借尾巴》的故事。

3,、我們線觀看一段無聲動畫片,，學生準備給動畫片配音。

4,、學生在興趣引導下,，按照要求自由讀課文,。

（1）畫出本課生字詞，還要想辦法記住它,。

（2）注意讀準字音,，認清字形。

（3）讀通課文,，標出自然段的序號,。

5、交流熟記生字的好辦法,，以捉迷藏游戲的方式,，認讀句子,。

學生整體感知課文后,，為更好地為課文配音，必須理清文章思路：包括故事的起因,、經(jīng)過,、結(jié)果，故事中有誰,，干了什么事,、說了什么話等，實際是引導學生充分研讀課文,。

1,、尋求壁虎借尾巴的原因。

要想知道“小壁虎為什么借尾巴”得從哪幾個自然段找答案,。學生選第1,、2自然段。學生很快就把借尾巴的原因找到了：“因為小壁虎的尾巴掙斷了,，他覺得沒有尾巴很難看,，所以他想去借一條尾巴”。

（2）假如小壁虎不掙斷尾巴,，會出現(xiàn)什么情況,？從壁虎掙斷尾巴，可以看出小壁虎的尾巴有什么作用,？（保護自己）

2,、梳理壁虎借尾巴的經(jīng)過。

原因找到了,，接下來了解借尾巴的過程,。引導學生學習第三、四,、五自然段,?？圩　霸鯓咏琛敝攸c分析，此環(huán)節(jié)采用“從扶到放”的教學程序：學習第三自然段以扶為主,，學習第四自然段采用半扶半放的教法,，學習第五自然段，以放手讓學生自學為主,。這個由扶到放的過程,，就是教給學生讀書方法的過程，也是培養(yǎng)學生自學能力的過程,。

（1）以扶為主,，領學課文第三自然段。

a,。學習第1,、2句，出示句式：小壁虎爬到哪里,？看見什么,？通過讀與說，學生弄明白了：小壁虎爬到小河邊,，看見小魚搖著尾巴在河里游來游去,，這時教師扣住“搖”字問：小魚為什么能在河里自由自在地游來游去呢？（學生回答是因為小魚搖著尾巴）教師就因勢利導,，讓學生用手勢演示“搖”的動作,，教師進一步問：寫小壁虎爬到小河邊怎么要寫爬呀爬？（說明小壁虎爬的時間長,，爬的路程長,，這為后面突破教學難點：小壁虎尾巴再生的特點，埋下了伏筆）

b,。學習第3,、4句。出示句式：小壁虎怎么說,，小魚怎么答,。

比較下面的句子和標點?！靶◆~,，你把尾巴借給我！”“小魚姐姐,，把您的尾巴借給我行嗎,？”引導學生理解用上“姐姐、您,、行嗎”等詞語,，及詢問的語氣,，說明小壁虎很有禮貌。小魚說：“不行,！我要用尾巴撥水,。”小魚說：“不行啊,，我要用尾巴撥水呢,。”引導學生體會加上“啊”“呢”這些語氣詞,，可以表現(xiàn)小魚是友好拒絕,，和因為不能把尾巴借給小壁虎而為難的心情。

c,、指導學生有感情朗讀對話,。

這樣運用比較法，抓住重點詞句,，學生很快就明白小壁虎十分禮貌,，這既進行了語言文字訓練,，又進行了文明禮貌教育,。收到教育、教學合二為一的效果,，體現(xiàn)文道統(tǒng)一的原則,。

第五自然段采用以上方法教學，使學生處于輕松,、愉快,、積極思維的氣氛中，做到面向全體,，發(fā)揮教師主導作用和學生的主體作用,。

另外，借助“小魚用尾巴撥水”“黃牛用尾巴趕蠅子”,、“燕子用尾巴掌握方向”,。提問：你們從中明白了什么道理？進行歸納推理,。由個別現(xiàn)象,，總結(jié)出一般結(jié)論——動物的尾巴都有用。（總結(jié)板書）

3,、弄清壁虎尾巴的特點,、用處。

既然動物的尾巴都有用,，那么壁虎的尾巴也有用,。有什么用呢,？課文中沒有直接說明，是教學的難點,，如何突破這個難點,，先得弄清壁虎尾巴的特點。學生自由讀六,、七自然段,，找出壁虎心情變化的詞語。（難過——高興）【壁虎尾巴一掙就斷,，斷了能長出新的來,，這種易斷、重新生長的現(xiàn)象叫做再生】這一特點對它有什么用處,？對照前文,，可知壁虎尾巴有自我保護作用。這部分的教學是一種演繹推理,，由一般結(jié)論推斷出個別現(xiàn)象,，至此突破了難點。

4,、總結(jié)全文,，擴散思維。

（1）通過學習,，學生知道了這幾種動物尾巴的作用,。你們還知道哪些動物尾巴有什么用？播放課件,，讓學生說說他們尾巴的作用,。如果僅僅只讓學生說說這些動物尾巴的作用就沒有體現(xiàn)語文課的特點，可以讓學生模仿第三自然段的結(jié)構(gòu)句式說一段話,。

比如：小壁虎爬呀爬,、爬到大樹上，看見猴子在樹上搖來晃去,，小壁虎說：“猴子大叔,，您把尾巴借給我行嗎？”猴子說：“不行啊,，我要用尾巴蕩秋千呢,！”這樣既培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，又能使學生把所學知識轉(zhuǎn)化成能力,，從而獲得成功的快樂,。

（2）結(jié)語設疑。按課文內(nèi)容延伸設疑，在教完課文后指導學生討論：如果以后小壁虎尾巴再斷了,，還會去借巴嗎,？既緊扣課文重點，引導學生利用已學知識加以總結(jié),，突出難點——壁虎尾巴可以再生,。

至此，課文思路已經(jīng)清晰,，人物,、語言、情感也已明了,，為動畫片配音的時機成熟,，再配以班得瑞清新優(yōu)美的《清晨》鋼琴曲，效果自然值得期待,。

根據(jù)教學目標,，強化教學效果，我設計如下作業(yè)：

1,、有感情朗讀課文,。

2、課外延伸：小壁虎看到長出的新尾巴真開心呀,！它要去告訴他的好朋友,。請同學們也來當當小作家，像課文那樣,，編個小故事,。

析：得法于課內(nèi)，延伸于課外,，提高語文實踐能力，這是語文教學的至高境界,，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的好辦法,，我想通過這種訓練，使學生的思維能力和口頭表達能力均能得到發(fā)展,。

【識字方法】

1,、猜字謎：

你錯一半。（借）蟲子爬到文字邊,。（蚊）看字它是蟲,，其實不是蟲。（蛇）

2,、按結(jié)構(gòu)分類：半包圍：虎,、逃上下：壁左右：借、蚊、蛇,、姐,、新

3、熟字換偏旁：借—錯—蠟逃—跳—挑難—堆—推—準新—聽—近

4,、同偏旁字：姐—媽—奶—妹—姨蚊—蛇—蠅—螞—蟻—蜻—蜓

小壁虎借尾巴說課稿篇八

作為一名教職工,，時常需要用到說課稿，編寫說課稿是提高業(yè)務素質(zhì)的有效途徑,。那么說課稿應該怎么寫才合適呢,？以下是小編收集整理的《小壁虎借尾巴》說課稿，歡迎閱讀與收藏,。

1,、教材分析

《小壁虎借尾巴》是一篇科普童話，課文借助擬人的手法,，通過小壁虎向小魚,、老牛、燕子借尾巴的故事,，講了幾種動物尾巴的特點,，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。文章生動有趣,，深入淺出,，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，使孩子們既學習了科學知識,，又受到了美的熏陶,。

2、教學目標

根據(jù)本課在教材中所處的位置,，以及學生的知識水平和思維能力,，我從三個維度設定了本課的教學目標：

知識目標：學會課文中的9個生字以及生字組成的新詞。

能力目標：了解小魚,，黃牛,，燕子，壁虎,，尾巴用處及壁虎尾巴再生的特點,。正確、流利,、有感情地朗讀課文,，培養(yǎng)學生的朗讀能力。

德育目標：教育學生禮貌待人

3,、教學重難點

認識生字,，讓學生懂得魚牛燕子壁虎尾巴的用處,，接受禮貌教育，是本課的教學重點;讓學生理解小壁虎尾巴得用處和特點是本課的難點,。

4,、教具準備

課件

5、課時安排

本課教學用兩課時,。今天我要說的是第一課時,。

根據(jù)本課的課型特點及語言特色，我將采用情景教學法,，以讀促悟,。學習中采用“先扶后放，扶放結(jié)合”的方式,，突出重點,、突破難點。學習中利用典型詞語,、句子進行語言文字的訓練與邏輯思維訓練,。

(一)謎語激趣，引入新課

1,、師：四肢短短,，身體扁平;墻上爬行，專吃蚊蠅;尾巴易斷,，斷了再生,。

2、學生猜出后,，揭示課題,。今天我們一齊來學習《小壁虎借尾巴》的故事。

3,、我們線觀看一段無聲動畫片,，學生準備給動畫片配音。

4,、學生在興趣引導下,，按照要求自由讀課文。

(1)畫出本課生字詞,，還要想辦法記住它。

(2)注意讀準字音,，認清字形,。

(3)讀通課文，標出自然段的序號,。

5,、交流熟記生字的好辦法，以捉迷藏游戲的方式，認讀句子,。

(二)先扶后放,，逐層精讀。

學生整體感知課文后,，為更好地為課文配音,，必須理清文章思路：包括故事的起因、經(jīng)過,、結(jié)果,，故事中有誰，干了什么事,、說了什么話等,，實際是引導學生充分研讀課文。

1,、尋求壁虎借尾巴的原因,。

要想知道“小壁虎為什么借尾巴”得從哪幾個自然段找答案。學生選第1,、2自然段,。學生很快就把借尾巴的原因找到了：“因為小壁虎的尾巴掙斷了，他覺得沒有尾巴很難看,，所以他想去借一條尾巴”,。

(1)假如小壁虎不掙斷尾巴，會出現(xiàn)什么情況?從壁虎掙斷尾巴,，可以看出小壁虎的尾巴有什么作用?(保護自己)

2,、梳理壁虎借尾巴的經(jīng)過。

原因找到了,，接下來了解借尾巴的過程,。引導學生學習第三、四,、五自然段,。扣住“怎樣借”重點分析,，此環(huán)節(jié)采用“從扶到放”的'教學程序：學習第三自然段以扶為主,，學習第四自然段采用半扶半放的教法，學習第五自然段,，以放手讓學生自學為主,。這個由扶到放的過程，就是教給學生讀書方法的過程,，也是培養(yǎng)學生自學能力的過程,。

(1)以扶為主,，領學課文第三自然段。

a,、學習第1,、2句，出示句式：小壁虎爬到哪里?看見什么?通過讀與說,，學生弄明白了：小壁虎爬到小河邊,，看見小魚搖著尾巴在河里游來游去，這時教師扣住“搖”字問：小魚為什么能在河里自由自在地游來游去呢?(學生回答是因為小魚搖著尾巴)教師就因勢利導,，讓學生用手勢演示“搖”的動作,，教師進一步問：寫小壁虎爬到小河邊怎么要寫爬呀爬?(說明小壁虎爬的時間長，爬的路程長,，這為后面突破教學難點：小壁虎尾巴再生的特點,，埋下了伏筆)

b、學習第3,、4句,。出示句式：小壁虎怎么說，小魚怎么答,。

比較下面的句子和標點,。“小魚,，你把尾巴借給我!”“小魚姐姐,，把您的尾巴借給我行嗎?”引導學生理解用上“姐姐、您,、行嗎”等詞語,，及詢問的語氣，說明小壁虎很有禮貌,。小魚說：“不行!我要用尾巴撥水,。”小魚說：“不行啊,，我要用尾巴撥水呢,。”引導學生體會加上“啊”“呢”這些語氣詞,，可以表現(xiàn)小魚是友好拒絕,，和因為不能把尾巴借給小壁虎而為難的心情。

c,、指導學生有感情朗讀對話,。

這樣運用比較法，抓住重點詞句,，學生很快就明白小壁虎十分禮貌,，這既進行了語言文字訓練，又進行了文明禮貌教育,。收到教育,、教學合二為一的效果，體現(xiàn)文道統(tǒng)一的原則,。

四,、五自然段采用以上方法教學，使學生處于輕松,、愉快,、積極思維的氣氛中，做到面向全體,，發(fā)揮教師主導作用和學生的主體作用,。

另外，借助“小魚用尾巴撥水”“黃牛用尾巴趕蠅子”,、“燕子用尾巴掌握方向”,。提問：你們從中明白了什么道理?進行歸納推理。由個別現(xiàn)象,，總結(jié)出一般結(jié)論——動物的尾巴都有用,。(總結(jié)板書)

3、弄清壁虎尾巴的特點,、用處,。

既然動物的尾巴都有用，那么壁虎的尾巴也有用,。有什么用呢?課文中沒有直接說明,，是教學的難點，如何突破這個難點,，先得弄清壁虎尾巴的特點,。學生自由讀六、七自然段,，找出壁虎心情變化的詞語,。(難過——高興)【壁虎尾巴一掙就斷，斷了能長出新的來,，這種易斷,、重新生長的現(xiàn)象叫做再生】這一特點對它有什么用處? 對照前文，可知壁虎尾巴有自我保護作用,。這部分的教學是一種演繹推理,，由一般結(jié)論推斷出個別現(xiàn)象，至此突破了難點,。

4,、總結(jié)全文,，擴散思維。

(1)通過學習,，學生知道了這幾種動物尾巴的作用,。你們還知道哪些動物尾巴有什么用?播放課件，讓學生說說他們尾巴的作用,。如果僅僅只讓學生說說這些動物尾巴的作用就沒有體現(xiàn)語文課的特點,，可以讓學生模仿第三自然段的結(jié)構(gòu)句式說一段話。

比如：小壁虎爬呀爬,、爬到大樹上,，看見猴子在樹上搖來晃去，小壁虎說：“猴子大叔,，您把尾巴借給我行嗎?”猴子說：“不行啊,，我要用尾巴蕩秋千呢!”這樣既培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，又能使學生把所學知識轉(zhuǎn)化成能力,，從而獲得成功的快樂,。

(2)結(jié)語設疑。按課文內(nèi)容延伸設疑,，在教完課文后指導學生討論：如果以后小壁虎尾巴再斷了,，還會去借巴嗎?既緊扣課文重點，引導學生利用已學知識加以總結(jié),，突出難點——壁虎尾巴可以再生,。

至此，課文思路已經(jīng)清晰,，人物,、語言、情感也已明了,，為動畫片配音的時機成熟,，再配以班得瑞清新優(yōu)美的《清晨》鋼琴曲，效果自然值得期待,。

(三)作業(yè)設計：根據(jù)教學目標,，強化教學效果，我設計如下作業(yè)：

1,、有感情朗讀課文,。

2、課外延伸：小壁虎看到長出的新尾巴真開心呀!它要去告訴他的好朋友,。請同學們也來當當小作家,，像課文那樣，編個小故事。

析：得法于課內(nèi),，延伸于課外,，提高語文實踐能力，這是語文教學的至高境界,，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的好辦法,，我想通過這種訓練，使學生的思維能力和口頭表達能力均能得到發(fā)展,。

1、猜字謎：

你錯一半,。(借)蟲子爬到文字邊,。(蚊)看字它是蟲，其實不是蟲,。(蛇)

2,、按結(jié)構(gòu)分類：半包圍：虎、逃,，上下：壁,，左右：借、蚊,、蛇,、姐、新

3,、熟字換偏旁：借-錯-蠟-逃-跳-挑-難-堆-推-準-新-聽-近-

4,、同偏旁字：姐-媽-奶-妹-姨-蚊-蛇-蠅-螞-蟻-蜻-蜓