無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

小壁虎借尾巴的說課稿篇一

1,、說活動設計：

喜歡動物是孩子的天性,尤其是小班的孩子很喜歡接近小動物,和動物們交朋友,。設計這節(jié)活動,是從幼兒的興趣出發(fā),讓孩子在喜歡動物的基礎上,探索各種動物尾巴的特點,了解它們的尾巴的作用,激發(fā)幼兒積極思考的愿望。同時在整個活動中,愛護小動物的情感貫穿其中,讓幼兒在獲得知識的同時,情感得到熏陶,。

2,、說活動目標：

根據《綱要》的指導和活動的內容,我制定了適合幼兒發(fā)展三個目標:

1)培養(yǎng)幼兒對動物的興趣,增強幼兒的探索欲望。

2)通過故事,能簡單的了解動物尾巴的作用,知道各種動物尾巴的不同形狀,。

3)在活動中培養(yǎng)幼兒愛護小動物的感情。

3,、說活動的重點,、難點：

依據小班幼兒的認知特點和發(fā)展狀況,我認為本次活動的重點是:幼兒能通過理解故事,知道故事中的動物尾巴的不同作用;難點是:了解身邊各種動物尾巴的形狀,并能根據尾巴的特征分類。

1,、知識經驗準備：

帶幼兒觀察身邊的小動物,記住一些動物的尾巴特征,。

2、物質準備:：

課件：

《動物的尾巴》和《小壁虎借尾巴》,。

可粘貼的不同動物的身體和尾巴,。

1、教法：本次活動將運用啟發(fā)提問法,、觀察發(fā)現(xiàn)法,、引導發(fā)現(xiàn)法,、文學作品熏陶法等,使幼兒發(fā)現(xiàn)動物尾巴的不同形狀和作用。

2,、學法：幼兒在掌握老師的教學內容后,可運用游戲操作法進一步探索動物尾巴的不同,。

1、聽兒歌《尾巴歌》,幼兒和老師一起學做動物的尾巴的形狀,邊做邊進教室做好,。

2,、看課件《動物的尾巴》,請小朋友說說課件上動物尾巴的象什么,引出故事《小壁虎借尾巴》。

3,、播放課件《小壁虎借尾巴》,教師有感情的講故事,啟發(fā)幼兒邊聽邊思考,。

4、聽完故事后,教師提問:

1)小壁虎的尾巴是怎么斷的?

2)小壁虎都向誰借了尾巴?

3)啟發(fā)幼兒思考：

小魚的尾巴象什么,沒有尾巴會怎么樣?

老牛的尾巴象什么,尾巴的作用是什么?

小燕子的尾巴象什么,尾巴是用來干什么的?

4)小壁虎借到尾巴了嗎,后來尾巴怎么樣了?

5,、認識各種動物尾巴的形狀,能根據尾巴的特征分類,。

長尾巴的動物：老虎、猴子,、小貓等,。

短尾巴的動物：兔子等。

傘狀尾巴的動物：松鼠,、孔雀等,。

會飛的動物尾巴的形狀：小燕子、麻雀,、老鷹等,。

6、小動物的尾巴作用真大,我們是小動物的好朋友,應該愛護小動物幫助小動物,有些小動物找不到自己的尾巴了,請小朋友幫助它們把尾巴貼好,。

黑板上貼上小動物,請一些小朋友幫小動物找到自己的尾巴貼上,。

7、聽兒歌,做動作,走出教室,活動結束,。

小壁虎借尾巴的說課稿篇二

1,。教材分析

《小壁虎借尾巴》是一篇科普童話，課文借助擬人的手法,，通過小壁虎向小魚,、老牛、燕子借尾巴的故事,，講了幾種動物尾巴的特點,，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。文章生動有趣,，深入淺出,，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，使孩子們既學習了科學知識,，又受到了美的熏陶,。

2,。教學目標

根據本課在教材中所處的位置，以及學生的知識水平和思維能力,，我從三個維度設定了本課的教學目標：

知識目標：學會課文中的9個生字以及生字組成的新詞,。

能力目標：了解小魚，黃牛,，燕子,，壁虎，尾巴用處及壁虎尾巴再生的特點,。

正確,、流利、有感情地朗讀課文,，培養(yǎng)學生的朗讀能力,。

德育目標：教育學生禮貌待人

3。教學重難點

認識生字,，讓學生懂得魚牛燕子壁虎尾巴的用處,，接受禮貌教育，是本課的教學重點,；讓學生理解小壁虎尾巴得用處和特點是本課的難點,。

4。教具準備

課件

5,。課時安排

本課教學用兩課時,。今天我要說的是第一課時。

根據本課的課型特點及語言特色,，我將采用情景教學法,，以讀促悟。學習中采用“先扶后放,，扶放結合”的方式,，突出重點、突破難點,。

學習中利用典型詞語,、句子進行語言文字的訓練與邏輯思維訓練。

1,、師：四肢短短，身體扁平,；墻上爬行,，專吃蚊蠅；尾巴易斷,，斷了再生,。

2,、學生猜出后，揭示課題,。今天我們一齊來學習《小壁虎借尾巴》的故事,。

3、我們線觀看一段無聲動畫片,，學生準備給動畫片配音,。

4、學生在興趣引導下,，按照要求自由讀課文,。

（1）畫出本課生字詞，還要想辦法記住它,。

（2）注意讀準字音,，認清字形。

（3）讀通課文,，標出自然段的序號,。

5、交流熟記生字的好辦法,，以捉迷藏游戲的方式,，認讀句子。

【讓學生根據要求讀課文,、使學生讀有目的,，能避免單純地、盲目地讀書,，從而養(yǎng)成良好的讀書習慣,。】

學生整體感知課文后,，為更好地為課文配音,，必須理清文章思路：包括故事的起因、經過,、結果,，故事中有誰，干了什么事,、說了什么話等,，實際是引導學生充分研讀課文。

1,。尋求壁虎借尾巴的原因,。

要想知道“小壁虎為什么借尾巴”得從哪幾個自然段找答案。學生選第1、2自然段,。學生很快就把借尾巴的原因找到了：“因為小壁虎的尾巴掙斷了,，他覺得沒有尾巴很難看，所以他想去借一條尾巴”,。

（2）假如小壁虎不掙斷尾巴,，會出現(xiàn)什么情況？從壁虎掙斷尾巴,，可以看出小壁虎的尾巴有什么作用,？（保護自己）

【一年級的學生在回答這個問題時，大都是說小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的,。為了培養(yǎng)學生認真讀書的習慣,，通過仔細讀書，使學生明白,，小壁虎的尾巴是掙斷的,。并在此基礎上講清了壁虎的尾巴，有保護自己生命的作用,?！?/p>

2。梳理壁虎借尾巴的經過,。

原因找到了,，接下來了解借尾巴的過程。引導學生學習第三,、四,、五自然段?？圩　霸鯓咏琛敝攸c分析,，此環(huán)節(jié)采用“從扶到放”的教學程序：學習第三自然段以扶為主，學習第四自然段采用半扶半放的教法,，學習第五自然段,，以放手讓學生自學為主。這個由扶到放的過程,，就是教給學生讀書方法的過程,，也是培養(yǎng)學生自學能力的過程。

（1）以扶為主,，領學課文第三自然段,。

a。學習第1,、2句,，出示句式：小壁虎爬到哪里,？看見什么？通過讀與說,，學生弄明白了：小壁虎爬到小河邊，看見小魚搖著尾巴在河里游來游去,，這時教師扣住“搖”字問：小魚為什么能在河里自由自在地游來游去呢,？（學生回答是因為小魚搖著尾巴）教師就因勢利導，讓學生用手勢演示“搖”的動作,，教師進一步問：寫小壁虎爬到小河邊怎么要寫爬呀爬,？（說明小壁虎爬的時間長，爬的路程長,，這為后面突破教學難點：小壁虎尾巴再生的特點,，埋下了伏筆）

b。學習第3,、4句,。出示句式：小壁虎怎么說，小魚怎么答,。

比較下面的句子和標點,。“小魚,，你把尾巴借給我,！”“小魚姐姐，把您的尾巴借給我行嗎,？”引導學生理解用上“姐姐,、您、行嗎”等詞語,，及詢問的語氣,，說明小壁虎很有禮貌。小魚說：“不行,！我要用尾巴撥水,。”小魚說：“不行啊,，我要用尾巴撥水呢,。”引導學生體會加上“啊”“呢”這些語氣詞,，可以表現(xiàn)小魚是友好拒絕,，和因為不能把尾巴借給小壁虎而為難的心情。

c,、指導學生有感情朗讀對話,。

這樣運用比較法，抓住重點詞句，學生很快就明白小壁虎十分禮貌,，這既進行了語言文字訓練,，又進行了文明禮貌教育。收到教育,、教學合二為一的效果,，體現(xiàn)文道統(tǒng)一的原則。

第五自然段采用以上方法教學,，使學生處于輕松,、愉快、積極思維的氣氛中,，做到面向全體,，發(fā)揮教師主導作用和學生的主體作用。

另外,，借助“小魚用尾巴撥水”“黃牛用尾巴趕蠅子”,、“燕子用尾巴掌握方向”。提問：你們從中明白了什么道理,？進行歸納推理,。由個別現(xiàn)象，總結出一般結論——動物的尾巴都有用,。（總結板書）

3,。弄清壁虎尾巴的特點、用處,。

既然動物的尾巴都有用,，那么壁虎的尾巴也有用。有什么用呢,？課文中沒有直接說明,，是教學的難點，如何突破這個難點,，先得弄清壁虎尾巴的特點,。學生自由讀六、七自然段,，找出壁虎心情變化的詞語,。（難過——高興）【壁虎尾巴一掙就斷，斷了能長出新的來,，這種易斷,、重新生長的現(xiàn)象叫做再生】這一特點對它有什么用處？對照前文,，可知壁虎尾巴有自我保護作用,。這部分的教學是一種演繹推理,，由一般結論推斷出個別現(xiàn)象,，至此突破了難點,。

4、總結全文,，擴散思維,。

（1）通過學習，學生知道了這幾種動物尾巴的作用,。你們還知道哪些動物尾巴有什么用？播放課件,，讓學生說說他們尾巴的作用,。如果僅僅只讓學生說說這些動物尾巴的作用就沒有體現(xiàn)語文課的特點，可以讓學生模仿第三自然段的結構句式說一段話,。

比如：小壁虎爬呀爬,、爬到大樹上，看見猴子在樹上搖來晃去,，小壁虎說：“猴子大叔,，您把尾巴借給我行嗎？”猴子說：“不行啊,，我要用尾巴蕩秋千呢,！”這樣既培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，又能使學生把所學知識轉化成能力,，從而獲得成功的快樂,。

（2）結語設疑。按課文內容延伸設疑,，在教完課文后指導學生討論：如果以后小壁虎尾巴再斷了,，還會去借巴嗎？既緊扣課文重點,，引導學生利用已學知識加以總結,，突出難點——壁虎尾巴可以再生。

至此,，課文思路已經清晰,，人物、語言,、情感也已明了,，為動畫片配音的時機成熟，再配以班得瑞清新優(yōu)美的《清晨》鋼琴曲,，效果自然值得期待,。

根據教學目標,，強化教學效果，我設計如下作業(yè)：

1,、有感情朗讀課文,。

2、課外延伸：小壁虎看到長出的新尾巴真開心呀,！它要去告訴他的好朋友,。請同學們也來當當小作家，像課文那樣,，編個小故事,。

析：得法于課內，延伸于課外,，提高語文實踐能力,，這是語文教學的至高境界，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的好辦法,，我想通過這種訓練,，使學生的思維能力和口頭表達能力均能得到發(fā)展。

【識字方法】

1,、猜字謎：

你錯一半,。（借）蟲子爬到文字邊。（蚊）看字它是蟲,，其實不是蟲,。（蛇）

2、按結構分類：半包圍：虎,、逃上下：壁左右：借,、蚊、蛇,、姐,、新

3、熟字換偏旁：借—錯—蠟逃—跳—挑難—堆—推—準新—聽—近

4,、同偏旁字：姐—媽—奶—妹—姨蚊—蛇—蠅—螞—蟻—蜻—蜓

小壁虎借尾巴的說課稿篇三

《小壁虎借尾巴》是二年級下半學期的一篇課文,。課文主要講了小壁虎尾巴斷了，向鯉魚老黃牛燕子借尾巴的故事,，使學生明白動物的尾巴各有各的用處,。在本篇課文的學習中，除了讓學生掌握生字詞之外,，還要他們了解搖擺甩的區(qū)別,，使學生知道壁虎、魚,、牛,、燕子等動物尾巴的用處和壁虎尾巴再生的特點,，培養(yǎng)學生觀察事物的興趣和能力。

根據二期課改的主旨：充分發(fā)揮學生的主體精神,，培養(yǎng)學生的問題意識,，活躍課堂的氣氛。我著手構建課文學習的教案,。.

這篇課文要求學生學會9個生字,。我主要采取了學生自主開放式的識字方法，充分發(fā)揮學生的主體意識,。由于我們已經學了不少的識字方法,。因此，課堂中或直接請學生來當小老師,，交流識字的好方法,，或讓學生在小組活動范圍內說出自己用什么方法記住生字的，然后在班級中交流,。這樣學生自主學習的積極性得到了提高，他們真正成為了課堂學習的小主人,。

小組學習是一個比較好的學習方式,，學生在組長的帶領下自主學習，學生認字,，讀課文,，交流說話……學生在小組學習中人人參與形成互補，大家取長補短,，共同提高,。盡量發(fā)揮學生的主體意識，在教學中,，針對課文我采取讓學生表演的方法,。通過表演，不僅增加學生學習的興趣,，而且對課文中描寫鯉魚老黃牛燕子尾巴的搖擺有了形象的認識,，對動物的尾巴各有各的用處有了體會。

為了讓學生對壁虎有更全面的了解,，對課文的學習投入更多的積極性,，我要求學生在課外多方面的尋找有關壁虎以及各種動物尾巴的資料。我想：這樣把課堂學習與課外學習結合起來,，把知識的學習與興趣的激發(fā)結合起來,，把學生對語文的學習與對文學愛好的培養(yǎng)結合起來，都是對學生有益的,，這也是我們二期課改的主旨所在,。

在課文進入復習階段時,，我用“開荷花”的游戲對新學詞語進行復習，用“摘蘋果”的游戲練習說話,，不僅加強了趣味性,，更加深了學生對詞語的記憶與理解。

課堂是培養(yǎng)人才的陣地,，教學是幫助學生獲得知識與體驗的重要手段,。新時期的教師，應該不斷地樹立更新的觀念,，不斷地擴展自己的視野,，不斷地豐富教學手段,，不斷地突破原先的自我,。

小壁虎借尾巴的說課稿篇四

1、教材分析,。

《小壁虎借尾巴》語文一年級下冊的一篇講讀課文,。是一篇科普童話，課文借助形象化擬人的手法,，通過小壁虎向小魚,、黃牛、燕子借尾巴的故事,，講了魚,、牛、燕子,、壁虎尾巴的特點,，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。文章生動有趣,，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生,，符合一年級兒童的年齡特點。

2,、教學目標,。

根據《新課程標準》的要求，本課教材的特點,，結合學生實際情況,，第一課時我制定如下教學目標：

（1）學會本課9個生字和由生字組成的新詞。會寫“河”1個字,。

（2）通過看圖,，學習課文，理解詞句和每段的意思,，了解小魚,、黃牛,、燕子、壁虎尾巴的用處,，及壁虎尾巴可以再生的特點,。

（3）能正確、流利,、有感情的朗讀課文,。

3、教學重難點,。

教學重點：學習小壁虎借尾巴的經過,，懂得魚、牛,、燕子,、壁虎尾巴的用處，接受禮貌教育,。

教學難點：理解小壁虎尾巴的用處和特點,。

4、課前準備：多媒體課件,、學生收集有關動物尾巴特點的資料,。

本課的教學遵循以下四個原則：

1、“三為主”原則,，教師為主導，學生為主體,，以語言文字訓練為主線,；

2、直觀性原則,，充分利用直觀形象的多媒體手段激發(fā)興趣,、創(chuàng)設情景。

3,、人文性與工具性統(tǒng)一原則,。

4、課內外聯(lián)系原則,。

在這樣的指導思想下,，本課的教法主要用導學法即“講——扶——放”、直觀法,、朗讀式教學法,。學法是自讀、讀中思考,、讀中感悟,、舉—反三,，貫徹“自讀、會讀”這一精神,。

（一）情境導入,，整體感知。

1,、導語：

上課開始,，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師出示小壁虎剪圖,，問：“同學們,，你們知道這種小動物叫什么名字嗎？”對,！小壁虎生來就有一條長長的尾巴,，可有只小壁虎還要去借尾巴，這是怎么回事呢,？讓我們到《小壁虎借尾巴》這個故事中尋找答案吧?。ò鍟n題17小壁虎借尾巴齊讀課題。）接著問：“讀了課題,，你想知道什么,？”學生可能會說：“小壁虎為什么借尾巴？她像誰去借尾巴,？借到尾巴了嗎,？”（有質疑的課堂更能調動學生的學習熱情和探究意識，也為學習課文理清了思路,。）

2．初讀課文,，認識生字，指導寫字,。

讀課文前引導學生發(fā)現(xiàn)這篇課文與前面的課文有所不同,，那就是沒有拼音了，遇到不認識的字怎么辦,？可以問同學或老師,，還可以結合圖畫或句子認識生字。（這樣做向學生滲透了學習的方法,。）

（1）學生自由讀課文,，并提出要求：要讀準字音，讀通句子,。（讓學生根據要求讀課文,，使學生讀有目的，能避免單純的、盲目的讀書,，從而養(yǎng)成良好的學習習慣,。）

（2）認識本課的生字

ａ、首先課件出示帶拼音的生字,，讓學生借助拼音讀準每個生字,。

ｂ、再由課件出示去掉拼音讀,。

（認識生字采取多種形式的讀,，如指名讀、同桌互讀,、小老師領讀,、開火車讀等。）

ｃ,、最后做識字游戲,，指名喊開始，字會不斷的變化,，然后喊停,，停到哪個字就要讀準哪個字，并組一個詞,。（這樣設計調動了學生的積極性,，符合低年級學生的特點，并對生字進行了復習和鞏固,。）

（4）指導書寫“河”字,。課件出示“河”引導觀察，如何寫好它,。師范寫,，學生臨寫并評價。

（二）先扶后放,，逐層精讀。

1,、尋求壁虎借尾巴的原因,。

要求學生自由讀第一、二自然段,，想一想：小壁虎為什么借尾巴,？學生很快就把借尾巴的原因找到了。課件出示圖和第一自然段,。圖文結合更容易給學生留下深刻的印象,。對“一掙”的意思就自然明白了。小壁虎掙斷尾巴后，心情怎樣,？指導學生用難過的語氣讀,。

2、梳理壁虎借尾巴的經過,。

原因找到了,，接下來引導學生學習第三、四,、五自然段,。扣住“怎樣借”重點分析,，由于抓學法來學習,，設計出“從扶到放”的教

學程序，這種設計就是教給學生讀書方法的過程,。也是培養(yǎng)學生自學能力的過程,。

（1）以扶為主，領學課文第三自然段,。

a,、學習第1、2句,，讀句子,。小壁虎爬到哪里？看見什么,？通過讀與說,，學生弄明白了：小壁虎爬到小河邊，看見小魚搖著尾巴在河里游來游去,。

b,、學習第3、4句,。讀句子,。小壁虎是怎么說的，小魚是怎么答的,。學生很快就找到句子了,，學生分角色讀對話。如果小壁虎這么說：“你把尾巴借給我,?！毙◆~這么答：“不行，我要用尾巴撥水,?！卑褧系摹皩υ挕焙瓦@個“對話”比較一下,，體會不同。

（這樣運用比較法,，抓住重點詞句,，學生很快就明白小壁虎十分禮貌，小魚也不是蠻不講理,，她也是實在沒辦法,，很為難，并適時指導學生做到與作者身同此境,，心同此情,，較好地受到教育教學效果，體現(xiàn)工具性與人文性相統(tǒng)一的原則,。）在理解課文的基礎上再指導學生分角色,，有感情的朗讀課文。

c,、思考：小魚為什么不把尾巴借給壁虎,？學生通過思考討論得出結論是因為小魚要用尾巴撥水。此時相機板書：撥水

總結學法：我們學習第三自然段,，先學習壁虎爬到哪,，看見什么；再學習小壁虎怎么說,，小魚怎么答,；最后想想：為什么小魚不把尾巴借給壁虎。

（這樣的總結,，既對小學生了解小壁虎向小魚借尾巴的經過起強化作用,，又教給了學生學習的方法，注重了學生自學能力的培養(yǎng),。）

（2）半扶半放,，學習第四自然段。

a,、教師引讀本節(jié),，幫助學生理順序。

b,、指導朗讀,。

c、討論老黃牛為什么不把尾巴借給壁虎：因為老黃牛要用尾巴趕蠅于,。此時板書：趕蠅子

（3）放手自學第五自然段,。

a,、讓學生自讀這個自然段,，找出第一、二句寫什么，第三,、四句寫什么,。

b、討論：燕子為什么不能把尾巴借給壁虎,？因為燕子要用尾巴掌握方向,。此時板書：掌握方向

（三、四,、五自然段采用以上方法教學,，使學生處于輕松、愉快,、積極思維的氣氛中,，做到面向全體，發(fā)揮教師主導作用和學生的主體作用,。）

借助“小魚用尾巴撥水”“黃牛用尾巴趕蠅子”,、“燕子用尾巴掌握方向”。提問：你們從中明白了什么道理,？（進行歸納推理,。由個別現(xiàn)象，總結出一般結論——動物的尾巴都有用,。）

3,、弄清壁虎尾巴的特點、用處,。

（1）借不到尾巴的小壁虎心里很難過,，指導讀第自然段。

（2）齊讀第七自然段,，讀后討論：你知道了什么,？（小壁虎有長出一條新尾巴了）從這里你知道小壁虎的尾巴有什么特點嗎？（可以再生）板書：再生,。（在朗讀理解的基礎上突破了難點,。）

3、總結全文,，擴散思維,。

通過學習我們知道了魚的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子,，燕子尾巴能掌握方向,，壁虎的尾巴能保護自己。你們還知道哪些動物尾巴有什么用,？,，讓學生說說其他動物尾巴的作用,。

（這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了課內外聯(lián)系原則，讓學生把課堂知識向課外閱讀,、觀察,、研究這一應用上延伸，開拓視野,，增長見識,。）

小壁虎借尾巴的說課稿篇五

今天我說課的題目是小壁虎借尾巴，[小壁虎借尾巴]是九年義務教育六年制小學語文第二冊第七組中的一篇講讀課文,，是一篇科普童話,，課文借助形象化擬人得手法，通過小壁虎向小魚,，黃牛燕子借尾巴的故事,，將了魚，牛,，燕子,，壁虎尾巴的特點，揭示了動物尾巴都有用這樣的一個道理,，文章生動有趣,，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合二年級兒童的年齡特點,，是想學生進行科普教育,，發(fā)展學生觀察能力，審美能力,，朗讀能力的好教材,，根據本課的課型特點和教材中所出的位置，針對學生的實際情況,，特制定以下教學目標：

知識目標：圖文結合,，了解小魚，黃牛,，燕子,，壁虎，尾巴用處及壁虎尾巴再生的特點

能力目標：發(fā)展學生的觀察能力,，審美能力,，朗讀能力，

德育目標：教育學生禮貌待人

其中,，讓學生在學習小壁虎借尾巴的經過中,，懂得魚牛燕子壁虎，尾巴得用處,，接受禮貌教育,，是本課的教學重點,，通過看圖，讓學生理解小壁虎尾巴得用處和特點是本課的難點,。

根據本課的課型特點及語言特色，在教學方法的總體構想上,，可采用情景教學法,，運用版畫多媒體等教學手段，激發(fā)學生的學習興趣,，突出重點和突破難點,，教師通過語言描繪及提問，啟發(fā),，點撥,，以讀帶講，以讀帶問,。

本課除繼續(xù)運用已學過的“有序看圖,，分清主次，拒圖讀文,，圖文對照”等看圖學習的學習方法,，還要教給學生圖文結合，學習語文與認識事物結合,，語言文字的訓練與邏輯思維訓練結合的學習方法,。

圍繞教學目標，進扣[大綱]和教材,，體現(xiàn)“三為主”教學思想和以讀為本,，以講促讀，以看聽說讀寫,，促讀的教學思路,，我的教學程序是這樣安排的：

這一過程我直接從尾巴入手，利用多媒體課件,，將學生帶入大自然中,，親自體會各種動物的尾巴的不同用處，然后趁勢提出老師這里有一個特殊的動物,，他長著特殊的尾巴,，你們想認識他嗎？這樣設計極大地激發(fā)學生學習課文的興趣,，使學生投入自覺的全身心的自主的學習,，引導學生由特定情感轉移在老師所設置得氛圍中。

這一過程我充分利用現(xiàn)代手段將小壁虎借尾巴的故事真實的展示在學生的眼前,，使學生對整篇課文有一個深刻的印象,，并精心設計三個問題：

1整個故事的主人是誰,？他在做什么？

2小壁虎都向誰借尾巴,？借到了沒有,？

3為什么不借給它？

學生通過回答問題,，能初步的感知畫面和課文內容,，培養(yǎng)了學生在快速中捕捉信息的能力。

通過畫面學生真實的看到小壁虎自己長出了一條新尾巴,，這是他的特殊功能——再生,，那么這種功能回給小壁虎帶來什么好處呢？再這個問題上我采用自學的方法小組討論,，并再次回放教學課件,，使學生得出壁虎尾巴有自我保護作用，從而突破難點,。

小壁虎借尾巴的說課稿篇六

今天我說課的題目是小壁虎借尾巴,，《小壁虎借尾巴》是九年義務教育六年制小學語文第二冊第四組中的一篇講讀課文，是一篇科普童話,，課文借助形象化擬人得手法,，通過小壁虎向小魚，黃牛燕子借尾巴的故事,，將了魚,、牛、燕子和壁虎尾巴的特點,，揭示了動物尾巴都有用這樣的一個道理,，文章生動有趣，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生,，符合一年級兒童的年齡特點,，是想學生進行科普教育，發(fā)展學生觀察能力,，審美能力,，朗讀能力的好教材，根據本課的課型特點和教材中所出的位置,，針對學生的實際情況,，特制定以下教學目標：

１、知識目標：

圖文結合,，了解小魚,，黃牛，燕子，壁虎,，尾巴用處及壁虎尾巴再生的特點,。

２、能力目標：

發(fā)展學生的觀察能力,，審美能力,，朗讀能力。

３,、德育目標：

教育學生禮貌待人,。

其中，讓學生在學習小壁虎借尾巴的經過中,，懂得魚、牛,、燕子和壁虎的尾巴的用處,，接受禮貌教育，是本課的教學重點,，通過看圖,，讓學生理解小壁虎尾巴得用處和特點是本課的難點。

根據本課的課型特點及語言特色,，在教學方法的總體構想上,，可采用情景教學法，運用版畫多媒體等教學手段,，激發(fā)學生的學習興趣,，突出重點和突破難點，教師通過語言描繪及提問,、啟發(fā),、點撥、以讀帶講,、以讀帶問,，本課除繼續(xù)運用已學過的“有序看圖，分清主次,，拒圖讀文,，圖文對照”等看圖學習的學習方法，還要教給學生圖文結合,，學習語文與認識事物結合,，語言文字的訓練與邏輯思維訓練結合的學習方法。

圍繞教學目標,，進扣《大綱》和教材,，體現(xiàn)“三為主”教學思想和以讀為本，以講促讀,，以看,、聽,、說、讀,、寫和促讀的教學思路,，我的教學程序是這樣安排的：

１、創(chuàng)設情景,，激趣導入：

這一過程我直接從尾巴入手,，利用多媒體課件，將學生帶入大自然中,，親自體會各種動物的尾巴的不同用處,，然后趁勢提出老師這里有一個特殊的動物，他長著特殊的尾巴,，你們想認識他嗎,？這樣設計極大地激發(fā)學生學習課文的興趣，使學生投入自覺的全身心的自主的學習,，引導學生由特定情感轉移在老師所設置得氛圍中,。

２、整體感知,，理清思路：

這一過程我充分利用現(xiàn)代手段將小壁虎借尾巴的故事真實的展示在學生的眼前,，使學生對整篇課文有一個深刻的印象，并精心設計三個問題：

⑴ 整個故事的主人是誰,？他在做什么,？

⑵ 小壁虎都向誰借尾巴？借到了沒有,？

⑶ 為什么不借給它,？

學生通過回答問題，能初步的感知畫面和課文內容培養(yǎng)了學生在快速中捕捉信息的能力,。

３,、深入課文插入難點：

通過畫面學生真實的看到小壁虎自己長出了一條新尾巴，這是他的特殊功能──再生,，那么這種功能回給小壁虎帶來什么好處呢,？

在這個問題上我采用自學的方法小組討論，并再次回放教學課件,，使學生得出壁虎尾巴有自我保護作用,，從而突破難點。

小壁虎借尾巴的說課稿篇七

１,、教材分析：

《小壁虎借尾巴》是第四組中的一篇講讀課文,。是一篇科普童話，課文借助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚,、黃牛,、燕子借尾巴的故事，講了魚,、牛,、燕子、壁虎尾巴的特點,，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理,。文章生動有趣，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生,，符合一年級兒童的年齡特點,。是向學生進行科普教育，發(fā)展學生觀察能力,、審美能力,、朗讀能力的好教材。

２,、教學目標：

根據教學大綱的要求,，本課教材的特點,，結合學生實際情況制定如下教學目標：

⑴ 學會本課９個生字和由生字組成的新詞,。

⑵ 通過看圖，學習課文,，理解詞句和每段的意思,，了解小魚、黃牛,、燕子,、壁虎尾巴用處，及壁虎尾巴可以再生的特點,。

⑶ 能正確,、流利的朗讀課文，了解其敘述方法,。

３,、教學重難點：

⑴ 教學重點：

學習小壁虎借尾巴的經過，懂得魚,、牛,、燕子、壁虎尾巴的用處,，接受禮貌教育,。

⑵ 教學難點：

理解小壁虎尾巴的用處和特點。

４、教具準備：課件

５,、課時安排：

整課計劃３課時完成,。第１課時初讀課文，認識生字,，學習課文１,、２自然段。第２課時講讀三至七自然段并指導朗讀,，總結全文,，激發(fā)學生閱讀課外讀物的興趣。第３課時,，識記生字的形,，指導書寫，完成課后練習,。

本課的教學以“突出一個特色,，遵循四個原則，落實兩個結合”為指導思想設計教法,、學法,、以及教學程序?！耙粋€特色”培養(yǎng)學生自讀會讀,。遵循哪四個原則呢？

１,、“三為主”原則：

教師為主導,，學生為主體，以語言文字訓練為主線,。

２,、直觀性原則：

充分利用直觀形象、激發(fā)興趣,、創(chuàng)設情景,。

３、文道統(tǒng)一原則：

在學習課文時,，教育學生講文明,、懂禮貌。

４,、課內外聯(lián)系原則：

讓學生把課堂知識向課外閱讀,、觀察、研究這一應用上延伸,，開拓視野,，增長見識。在目標上落實兩個結合,，即把學習語文與認識事物結合起來，把握科普童話教學特點,，又把語言文字的訓練與邏輯思維訓練結合起來。

在這樣的指導思想下,，本課的教法主要用導學法即“講──扶──放”,、直觀法、朗讀式教學法,。學法是自讀,、讀中思考、讀中討論,、舉一反三,，貫徹“自讀、會讀”這一精神,。

１,、情境導入，整體感知：

⑴ 導語：

上課開始,，為了激發(fā)學生的學習興趣,，教師出示小壁虎剪圖，問：“同學們,，你們知道這種小動物叫什么名字嗎,？”對！小壁虎生來就有一條長長的尾巴,，可有只小壁虎還要去借尾巴,，這是怎么回事呢,？讓我們到《小壁虎借尾巴》這個故事中尋找答案吧,！

⑵ 看幻燈，聽錄音故事,，思考：

小壁虎為什么借尾巴,，它向誰借尾巴，借到尾巴沒有,？

⑶ 自由讀課文,，按要求自學：

提出兩個要求：

① 畫出本課生字詞，注意讀準字音,，認清字形,。

② 讀通課文，標出自然段的序號,。

⑷ 檢查自學效果：

讓學生根據要求讀課文,，使學生讀有目的,，能避免單純地、盲目地讀書,，從而養(yǎng)成良好的讀書習慣,。讀后進行檢查，及時反饋,，可以提高學生讀書的認真的程度,。

２、先扶后放,，逐層精讀：

⑴ 尋求壁虎借尾巴的原因：

學生整體感知課文后,，理清了文章思路：

小壁虎為什么借尾巴→怎樣借→借到了沒有了。

下一步就是深究課文：

首先引導學生尋求小壁虎借尾巴的原因,，要求學生自由讀第一,、二自然段，想一想：

小壁虎為什么借尾巴,？

學生很快就把借尾巴的原因找到了（一掙,，難看）小壁虎怎樣掙斷尾巴逃走的？課件,，屏幕中顯示出：

一只壁虎在墻角捉蚊子,，一條蛇悄悄地爬過去，一口咬住了壁虎的尾巴,，壁虎用力一掙,，掙斷尾巴逃走了。

鮮明,、活動的畫面給學生留下深刻的印象,。

對“一掙”的意思就自然明白了。

小壁虎掙斷尾巴后,，心情怎樣,？

指導學生用難過的語氣讀：“沒有尾巴多難看哪！”

強調“多難看”,。

⑵ 梳理壁虎借尾巴的經過：

原因找到了,，接下來引導學生學習第三、四,、五自然段：

扣住“怎樣借”重點分析,，由于抓學法來學習，設計出“從扶到放”的教學程序：

學習第三自然段以扶為主,，學習第四自然段采用半扶半放的教法,，學習第五自然段，以放手讓學生自學為主,。采取這個由扶到放的過程,，就是教給學生讀書方法的過程,。也是培養(yǎng)學生自學能力的過程。

① 以扶為主,，領學課文第三自然段：

ａ,、學習第１、２句：

出示句式：

小壁虎爬到哪里,？看見什么,？

通過讀與說，學生弄明白了：

小壁虎爬到小河邊,，看見小魚搖著尾巴在河里游來游去,。

這時教師扣住“搖”字問：

小魚為什么能在河里自由自在地游來游去呢？

（學生回答是因為小魚搖著尾巴）

教師就因勢利導,，讓學生用手勢演示“搖”的動作,，教師進一步問：

寫小壁虎爬到小河邊怎么要寫？

（爬呀爬）

說明小壁虎爬的時間長,，爬的路程長,，這為后面突破教學難點：小壁虎尾巴再生的特點，埋下了伏筆,。

ｂ,、學習第３、４句：

出示句式：

小壁虎怎么說,，小魚怎么答,。

學生一下子找出了答案：

小壁虎說：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎,？”小魚說：“不行啊,，我要用尾巴撥水呢?！?/p>

總結學法：

（指著板示的句式）我們學習第三自然段,，先學習壁虎爬到哪，看見什么,；再學習小壁虎怎么說,，小魚怎么答,；最后想想：為什么小魚不把尾巴借給壁虎,。

這樣的總結，既對小學生了解小壁虎向小魚借尾巴的經過起強化作用,，又教給了學生學習的方法,，注重了學生自學能力的培養(yǎng)。

② 半扶半放,，學習第四自然段：

ａ,、教師出示句式引讀本節(jié),，幫助學生理順序。

ｂ,、指導朗讀,。

ｃ、討論老黃牛為什么不把尾巴借給壁虎：

因為老黃牛要用尾巴趕蠅子,。

③ 放手自學第五自然段：

ａ,、讓學生自由讀這個自然段，根據板示的句式,，找出第一,、二句寫什么，第三,、四句寫什么,。

ｂ、討論：

燕子為什么不能把尾巴借給壁虎,？因為燕子要用尾巴掌握方向,。

三、四,、五自然段采用以上方法教學,，使學生處于輕松、愉快,、積極思維的氣氛中,，做到面向全體，發(fā)揮教師主導作用和學生的主體作用,。

另外,，借助“小魚用尾巴撥水”“黃牛用尾巴趕蠅子”、“燕子用尾巴掌握方向”,。

提問：

你們從中明白了什么道理,？進行歸納推理。由個別現(xiàn)象,，總結出一般結論──動物的尾巴都有用,。

３、弄清壁虎尾巴的特點,、用處：

既然動物的尾巴都有用,，那么壁虎的尾巴也有用。壁虎的尾巴有什么用呢,？課文中沒有直接說明,，是教學的難點，如何突破這個難點,，先得弄清壁虎尾巴的特點,。學生自由讀六,、七自然段，找出壁虎心情變化的詞語,。（難過,、高興）小壁虎為什么難過？因為它向水里的魚,、陸上的黃牛,、空中的燕子都沒借到尾巴。為什么高興,？因為它又長出一條新尾巴啦,！壁虎尾巴一掙就斷，斷了能長出新的來,，這種易斷,、再生的特點對它有什么用處？重放ｃａｉ課件：一條蛇咬住了壁虎的尾巴,，壁虎一掙,，掙斷尾巴逃走了。如果尾巴掙不斷會發(fā)生什么后果,？（會被蛇吃掉）從而悟到壁虎尾巴有自我保護作用,。這部分的教學是一種演繹推理，由一般結論推斷,、研究出個別現(xiàn)象,，至此突破了難點。

這種由事物的個別現(xiàn)象,，總結出事物一般規(guī)律,，再由一般基本規(guī)律去解釋事物個別現(xiàn)象，即“個別──一般──個別”,，完成好兩次推理,，給學生滲透一點認識事物的一般方法，整個閱讀過程,，就是學生智力發(fā)展的過程,，可以達到語言文字訓練與邏輯思維訓練同步進行，學習語文與認識事物同步發(fā)展的目的,。

４,、總結全文，擴散思維：

⑴ 扣住“傻”字問：“同學們,，壁虎媽媽叫小壁虎傻孩子,，小壁虎到底傻不傻？”“一石激起千層浪”,，教室里的氣氛熱烈極了,。有的說：“小壁虎肯定傻嘛，連自己長出一條尾巴也不知道,！”有的說：“小壁虎不傻,，因為第一，在蛇咬住它尾巴的時候,，他知道掙斷尾巴去逃命,。第二，它在借尾巴的時候多有禮貌,，根據不同的動物,，用不同的稱呼。第三,，‘傻孩子’是媽媽對它的昵稱,。”

⑵ 學習了１７課,，我們知道了魚的尾巴能撥水,，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向,，壁虎的尾巴能保護自己,。你們還知道哪些動物尾巴有什么用？放ｃａｉ課件,，屏幕中顯示了猴子,、松鼠、啄木鳥,、狗四種動物,，讓學生說說他們尾巴的作用。如果僅僅只讓學生說說這些動物尾巴的作用就沒有體現(xiàn)語文課的特點,，我就讓學生模仿第三自然段的結構句式說一段話,。比如：小壁虎爬呀爬、爬到大樹上,，看見猴子在樹上搖來晃去,，小壁虎說：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎,？”猴子說：“不行啊,，我要用尾巴蕩秋千呢！”這樣既培養(yǎng)了學生的口頭表達能力,，又能使學生把所學知識轉化成能力,，從而獲得成功的快樂。

小壁虎借尾巴的說課稿篇八

1、教材分析

《小壁虎借尾巴》是九年義務教育六年制小學語文第二冊第七組中的一篇講讀課文,。是一篇科普童話,，課文借助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚,、黃牛,、燕子借尾巴的故事，講了魚,、牛,、燕子、壁虎尾巴的特點,，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理,。文章生動有趣，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生,，符合一年級兒童的年齡特點,。是向學生進行科普教育，發(fā)展學生觀察能力,、審美能力,、朗讀能力的好教材。

2,、教學目標

根據教學大綱的要求,，本課教材的特點，結合學生實際情況制定如下教學目標：

（1）學會本課10個生字和由生字組成的新詞,。

（2）通過看圖,，學習課文，理解詞句和每段的意思,，了解小魚,、黃牛、燕子,、壁虎尾巴用處,，及壁虎尾巴可以再生的特點。

（3）能正確,、流利的朗讀課文,，了解其敘述方法。

3,、教學重難點

教學重點：學習小壁虎借尾巴的經過,，懂得魚、牛,、燕子,、壁虎尾巴的用處，接受禮貌教育。

教學難點：理解小壁虎尾巴的用處和特點,。

4,、教具準備

小壁虎剪圖、課文錄音,、課文幻燈片4框,、cai課件,、魚模型,。

5、課時安排

整課計劃3課時完成,，第1課時初讀課文,，認識生字，學習課文1,、2自然段,，第2課時講讀三至七自然段并指導朗讀，總結全文,，激發(fā)學生閱讀課外讀物的'興趣,。第3課時，識記生字的形,，指導書寫,，完成課后練習。

本課的教學以“突出一個特色,，‘遵循四個原則,，落實兩個結合”為指導思想設計教法、學法,、以及教學程序,。“一個特色”培養(yǎng)學生自讀會讀,。遵循哪四個原則呢,？

1、“三為主”原則,，教師為主導,，學生為主體，以語言文字訓練為主線,；

2,、直觀性原則，充分利用直觀形象,、激發(fā)興趣,、創(chuàng)設情景。

3、文道統(tǒng)一原則,，在學習課文時,，教育學生講文明、懂禮貌,。

4,、課內外聯(lián)系原則，讓學生把課堂知識向課外閱讀,、觀察,、研究這一

應用上延伸，開拓視野,，增長見識,。在目標上落實兩個結合，即學習語文與認識事物結合起來,，把握科普童話教學特點,，又把語言文字的訓練與邏輯思維訓練結合起來。

在這樣的指導思想下,，本課的教法主要用導學法即“講,，扶，放”,、直觀法,、朗讀式教學法。學法是自讀,、讀中思考,、讀中討論、舉—反三,，貫徹“自讀,、會讀”這一‘精神。

（一）情境導入,，整體感知,。

1、導語：上課開始,，為了激發(fā)學生的學習興趣,，教師出示小壁虎剪圖，問：“同學們,，你們知道這種小動物叫什么名字嗎,？”對！小壁虎生來就有一條長長的尾巴,，可有只小壁虎還要去借尾巴,，這是怎么回事呢,？讓我們到《小壁虎借尾巴》這個故事中尋找答案吧！

2,、看幻燈,，聽錄音故事，思考：小壁虎為什么借尾巴,，它向誰借尾巴,，借到尾巴沒有？

3,、自由讀課文,，按要求自學。

提出兩個要求：

（1）畫出本課生字詞,，注意讀準字音,，認清字形,。

（2）讀通課文,，標出自然段的序號。

4,、檢查自學效果,。

讓學生根據要求讀課文、使學生讀有目的,，能避免單純地,、盲目地讀書，從而養(yǎng)成良好的讀書習慣,。讀后進行檢查,，及時反饋，可以提高學生讀書的認真的程度,。

（二）先扶后放,，逐層精讀。

1,、尋求壁虎借尾巴的原因,。

學生整體感知課文后，理清了文章思路：小壁虎為什么借尾巴,，怎樣借,，借到了沒有了。下一步就是深究課文,。首先引導學生尋求小壁虎借尾巴的原因,，要求學生自由讀第一、二自然段,，想一想：小壁虎為什么借尾巴,？學生很快就把借尾巴的原因找到了（一掙,，難看）小壁虎怎樣掙斷尾巴逃走的？放cai課件,，屏幕中顯示出：一只壁虎在墻角捉蚊子,，一條蛇悄悄地爬過去，一口咬住了壁虎的尾巴,，壁虎用力一掙,，掙斷尾巴逃走了。鮮明,、活動的畫面給學生留下深刻的印象,。對“一掙”的意思就自然明白了。小壁虎掙斷尾巴后,，心情怎樣,？指導學生用難過的語氣讀：“沒有尾巴多難看哪！”強調,？“多難看”,。

2、梳理壁虎借尾巴的經過,。

原因找到了,，接下來引導學生學習第三、四,、五自然段,。扣住“怎樣借”重點分析,，由于抓學法來學習,，設計出“從扶到放”的教學程序：學習第三自然段以扶為主，學習第四自然段采用半扶半放的教法,，學習第五自然段,，以放手讓學生自學為主。采取這個由扶到放的過程,，就是教給學生讀書方法的過程,。也是培養(yǎng)學生自學能力的過程。

（1）以扶為主,，領學課文第三自然段,。

a、學習第1,、2句,，出示句式：小壁虎爬到哪里？看見什么,？通過讀與說,，學生弄明白了：小壁虎爬到小河邊,，看見小魚搖著尾巴在河里游來游去，這時教師扣住“搖”字問：小魚為什么能在河里自由自在地游來游去呢,？（學生回答是因為小魚搖著尾巴）教師就因勢利導,，讓學生用手勢演示“搖”的動作，教師進一步問：寫小壁虎爬到小河邊怎么要寫爬呀爬,？（說明小壁虎爬的時間長,，爬的路程長，這為后面突破教學難點：小壁虎尾巴再生的特點,，埋下了伏筆）

b,、學習第3、4句,。出示句式：小壁虎怎么說,，小魚怎么答。學生一下子找出了答案：小壁虎說：“小魚姐姐,，您把尾巴借給我行嗎,？”小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢,?！睂W生分組讀對話。再出示小黑板,，如果小壁虎這么說：“你把尾巴借給我?！毙◆~這么答：“不行,，我要用尾巴撥水?！卑褧系摹皩υ挕备陨稀皩υ挕北容^一下,，找出不同處，畫上圈,。這樣運用比較法,，抓住重點詞句，學生很快就明白小壁虎十分禮貌,，稱小魚為“組組”,，用“您”而不是用“你”，“行嗎”不是命令,，而是征詢,，小魚也不是蠻不講理，她也是實在沒辦法,，很為難,，并適時指導學生做到與作者身同此境,，心同此情，較好地收到教育,、教學效果,，體現(xiàn)文道統(tǒng)一的原則。

c,、出示句式：小魚為什么不把尾巴借給壁虎,？學生通過思考討論得出結論是因為小魚要用尾巴撥水?！皳芩笔鞘裁匆馑?？演示魚模型，理解“撥水”意思,。

總結學法：（指著板示的句式）我們學習第三自然段,，先學習壁虎爬到哪，看見什么,；再學習小壁虎怎么說,，小魚怎么答；最后想想：為什么小魚不把尾巴借給壁虎,。

這樣的總結,，既對小學生了解小壁虎向小魚借尾巴的經過起強化作用，又教給了學生學習的方法,，注重了學生自學能力的培養(yǎng),。

（2）半扶半放，學習第四自然段,。

a,、教師出示句式引讀本節(jié)，幫助學生理順序,。

b,、指導朗讀。

c,、討論老黃牛為什么不把尾巴借給壁虎：因為老黃牛要用尾巴趕蠅于,。

（3）放手自學第五自然段。

a,、讓學生自出讀這個自然段,，根據板示的句式，找出第一,、二句寫什么,，第三、四句寫什么,。

b,、討論：燕子為什么都能把尾巴借給壁虎,？因為燕子要用尾巴掌握方向。

三,、四,、五自然段采用以上方法教學，使學生處于輕松,、愉快,、積極思維的氣氛中，做到面向全體,，發(fā)揮教師主導作用和學生的主體作用,。

另外，借助“小魚用尾巴撥水”“黃牛用尾巴趕蠅子”,、“燕子用尾巴掌握方向”,。提問：你們從中明白了什么道理？進行歸納推理,。由個別現(xiàn)象,，總結出一般結論，動物的尾巴都有用,。

3,、弄清壁虎尾巴的特點、用處,。

既然動物的尾巴都有用,，那么壁虎的尾巴也有用。壁虎的尾巴有什么用呢,？課文中沒有直接說明,，是教學的難點，如何突破這個難點,，先得弄清壁虎尾巴的特點。學生自由讀六,、七自然段,，找出壁虎心情變化的詞語。（難過,、高興）小壁虎為什么難過,？因為它向水里的魚、陸上的黃牛,、空中的燕子都沒借到尾巴,。為什么高興？因為它又長出一條新尾巴啦,！壁虎尾巴一掙就斷,，斷了能長出新的來,，這種易斷、再生的特點對它有什么用處,？重放cai課件：一條蛇咬住了壁虎的尾巴,，壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了,。如果尾巴掙不斷會發(fā)生什么后果,？

（會被蛇吃掉）從而悟到壁虎尾巴有自我保護作用。這部分的教學是一種演繹推理,，由一般結論推斷,、研究出個別現(xiàn)象，至此突破了難點,。

這種由事物的個別現(xiàn)象,，總結出事物一般規(guī)律，再由一般基本規(guī)律去解釋事物個別現(xiàn)象,，即“個別,，一般。,，個別”,，完成好兩次推理，給學生滲透一點認識事物的一般方法,，整個閱讀過程,，就是學生智力發(fā)展的過程，可以達到語言文字訓練與邏輯思維訓練同步進行,，學習語文與認識事物同步發(fā)展的目的,。

4、總結全文,，擴散思維,。

（1）扣住“傻”字問：“同學們，壁虎媽媽叫小壁虎傻孩子,，小壁虎到底傻不傻,？”“一石激起千層浪”，教室里的氣氛熱烈極了,。有的說：“小壁虎肯定傻嘛,，連自己長出一條尾巴也不知道！”有的說：“小壁虎不傻,，因為第一,，在蛇咬住它尾巴的時候，他知道掙斷尾巴去逃命。第二,，它在借尾巴的時候多有禮貌,，根據不同的動物，用不同的稱呼,。第三,，‘傻孩子’是媽媽對它的呢稱?！?/p>

（2）學習了26課,，我們知道了魚的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子,，燕子尾巴能掌握方向,，壁虎的尾巴能保護自己。你們還知道哪些動物尾巴有什么用,？放cai課件,，屏幕中顯示了猴子、松鼠,、啄木鳥,、狗四種動物，讓學生說說他們尾巴的作用,。如果僅僅只讓學生說說這些動物尾巴的作用就沒有體現(xiàn)語文課的特點,，我就讓學生模仿第三自然段的結構句式說一段話。比如：小壁虎爬呀爬,、爬到大樹上,，看見猴子在樹上搖來晃去，小壁虎說：“猴子大叔,，您把尾巴借給我行嗎,？”猴子說：“不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢,！”這樣既培養(yǎng)了學生的口頭表達能力,，又能使學生把所學知識轉化成能力，從而獲得成功的快樂,。

板書設計（略）