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凡出言教學(xué)反思 《教學(xué)反思》篇一

先重點(diǎn)研讀了書(shū)信的第二段內(nèi)容（課文第8自然段）,，先扯碎分成“述說(shuō)與懇求”兩部分,，再把悲慘生活分成“挨打、挨餓,、挨凍”三部分,，再重讀挨打的一系列動(dòng)詞“揪、拖,、揍,、戳……”感受該不該挨打，該不該挨這樣的打,。然后再合并,，把兩部分連起來(lái)朗讀與體會(huì)，有一位女孩自告奮勇把哀求的部分讀得特別入情,，掌聲響起,。

接著仍從書(shū)信中尋找這樣哀求的語(yǔ)句：“親愛(ài)的爺爺，我再也受不住了,，只有死路一條了,！”“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如,！”理解“沒(méi)有指望”,，用指望造句；結(jié)合課文哪些地方寫(xiě)到了狗,，怎么連狗都不如,？孩子說(shuō)“城里的狗一點(diǎn)也不兇”是因?yàn)槌缘蔑枺龊??！班l(xiāng)下的狗能低著頭跟在爺爺后面，而凡卡卻一個(gè)人在遙遠(yuǎn)的城市里受罪,?！边€有文章的最后寫(xiě)到“泥鰍搖著尾巴”說(shuō)明很快樂(lè)，而凡卡沒(méi)有,！

讀了這些以后，我問(wèn)孩子們有什么想問(wèn)的,。

學(xué)生a：他們?cè)卩l(xiāng)下過(guò)得好好的,，為什么要把凡卡送到莫斯科來(lái)做學(xué)徒？于是引出了凡卡唯一的親人——爺爺?shù)纳?。在回憶的部分中?xiě)到了兩處有關(guān)爺爺?shù)?。起先孩子覺(jué)得爺爺?shù)纳钸€可以，能在大廚房里睡覺(jué)，不像凡卡“睡在過(guò)道里,，小崽子一哭,，還要搖那個(gè)搖籃”；爺爺有羊皮襖穿得也不錯(cuò)?，F(xiàn)在的孩子無(wú)法一下子理解那個(gè)社會(huì)的窮人生活,。我再?gòu)?qiáng)調(diào)地讀了一遍“白天在廚房里睡覺(jué)”細(xì)想，怎么在廚房里睡覺(jué),，怎么睡,？同時(shí)也指了俄國(guó)的地理位置，結(jié)合課文“凍了的山林喳喳地響,，爺爺冷得吭吭地咳,，他也跟著吭吭地咳”這一句感受那里冬天的氣候，一件“寬大的羊皮襖”能在晚上御寒嗎,？學(xué)生受了啟發(fā)后,，有的從“65歲，瘦小”等處進(jìn)一步感受到了爺爺?shù)臒o(wú)能為力,。

學(xué)生b：爺爺為凡卡在鄉(xiāng)下找個(gè)工作,，何必要送到城里來(lái)？

學(xué)生c：鞋鋪的學(xué)徒生活那么悲慘,，為什么不讓他做其他的工作,？

學(xué)生d：他們這樣對(duì)待凡卡，當(dāng)?shù)鼐煸趺床还?？學(xué)生看似天真的提問(wèn),，但為我點(diǎn)明了教學(xué)的燈，關(guān)鍵在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)黑暗的社會(huì),，這個(gè)不平等的制度”,，他們懵懂的是作者寫(xiě)作的時(shí)代背景。于是我們想到了過(guò)去所學(xué)到的有關(guān)孩子悲慘命運(yùn)的課文,，那個(gè)大年夜凍死在街頭的“賣(mài)火柴的小女孩”,，那個(gè)被活活打死的“小音樂(lè)家揚(yáng)科”，還有被馬車(chē)軋死的“小珊迪……孩子們終于明白了凡卡在哪里做什么樣的工作都逃不出悲慘的命運(yùn),！

這么一節(jié)支離破碎的課,，把那么長(zhǎng)的一篇課文給完全扯碎了。但我覺(jué)得在學(xué)生與文本,，學(xué)生與老師的對(duì)話(huà)中,，他們對(duì)課文的感悟還是在層層深入。吳非在《不跪著教書(shū)》中說(shuō)語(yǔ)文是最有靈性的科目,，孩子馬上要畢業(yè)了,，學(xué)了六年語(yǔ)文,，教他們學(xué)會(huì)讀書(shū)、學(xué)會(huì)思考該是我們語(yǔ)文老師的最終目的吧,！

凡出言教學(xué)反思 《教學(xué)反思》篇二

《凡卡》一文,，作者契訶夫?qū)懹?886年，當(dāng)時(shí)正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期,，作者所寫(xiě)的時(shí)代和學(xué)生有一定的距離,，在理解上有一定的難度，所以在開(kāi)課時(shí)通過(guò)學(xué)生之間和師生之間關(guān)于作者和寫(xiě)作背景的交流,，奠定了學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ),，進(jìn)行交流之后，就拉近了讀者與作者,、作品之間的距離,，降低了學(xué)習(xí)難度。

課文結(jié)構(gòu)復(fù)雜,，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教,，化難為易，教學(xué)中采用扣主線,、棄枝葉,，確定教學(xué)的重點(diǎn)。抓住信的內(nèi)容,、凡卡爺爺?shù)暮艟?、凡卡的回憶和凡卡的?mèng)等重點(diǎn)內(nèi)容，體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的悲慘,。抓住文中的重點(diǎn)詞句讓學(xué)生體會(huì)（1）讓學(xué)生討論凡卡受盡哪些折磨,？進(jìn)而體會(huì)凡卡的非人生活。教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象,。如：凡卡還受了哪些折磨,？為什么？請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象,，替凡卡說(shuō)下去,。另外，凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容,，我借助反復(fù)的朗讀,，多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言描繪的感情氛圍,，體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界,，達(dá)到情感的貫通，把教學(xué)推向高潮,，收事半功倍的效果,。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能激起學(xué)生情感的共鳴，增強(qiáng)了悲劇感人的力量,。

教學(xué)凡卡回憶和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生思考：

a、你覺(jué)得凡卡鄉(xiāng)下的生活怎么樣,？

b,、鄉(xiāng)下的生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢,？通過(guò)這樣的教學(xué),，學(xué)生很容易就能把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而弄懂作者寫(xiě)鄉(xiāng)下生活“樂(lè)”是為了襯托學(xué)徒生活的苦,。

“凡卡的信爺爺能收到嗎,？為什么？”提出問(wèn)題后,，我要求學(xué)生自由朗讀寫(xiě)信后的內(nèi)容,，把描寫(xiě)凡卡動(dòng)作、神態(tài)的詞句劃上記號(hào)并體會(huì)他的內(nèi)心活動(dòng),，再通過(guò)學(xué)生的感情朗讀和合理想象：凡卡睡醒以后,，會(huì)發(fā)生什么事？你想對(duì)凡卡說(shuō)點(diǎn)什么,？通過(guò)這一訓(xùn)練,，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)黑暗社會(huì)的憎恨，對(duì)窮苦兒童的同情,，以及對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的珍惜,。

凡出言教學(xué)反思 《教學(xué)反思》篇三

在上課之前，我就覺(jué)得這篇課文太長(zhǎng)了,，能抓的亮點(diǎn)太多,，什么都不想放過(guò)，結(jié)果是什么都抓不住,。一節(jié)課下來(lái),，總覺(jué)得，我還想講,，我還有沒(méi)講到的,，比如三次嘆氣等。

我備課總有一個(gè)毛病,，就是注重大的框架,，教材怎樣處理，怎樣突破重難點(diǎn),。而細(xì)小的過(guò)渡語(yǔ),，時(shí)間的分配,、尤其是板書(shū)的設(shè)計(jì)，經(jīng)常性的忽略,。教學(xué)無(wú)小事,，這些細(xì)節(jié)之處如果能恰當(dāng)處理好，對(duì)于整堂課的效果是有很大的幫助的,。

總把這句話(huà)掛在嘴邊,，總是不經(jīng)意間就忽略了學(xué)生。課堂上,，有個(gè)填詩(shī)訓(xùn)練,，小組合作完成的。我在巡回檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)有些小組完成的很好,。然而在集體交流時(shí),，我卻怕拖堂，剝奪了好多小組的展示機(jī)會(huì),，其實(shí)孩子們很愿意展示自己的成果,。我再給點(diǎn)時(shí)間，讓他們享受成功的快樂(lè),，該多好,。

凡出言教學(xué)反思 《教學(xué)反思》篇四

教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中兩個(gè)對(duì)立統(tǒng)一的方面。教學(xué)過(guò)程是師生之間的雙邊活動(dòng),，兩者始終相互依存,、相互制約。凡是效率高的語(yǔ)文課,，莫不是充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，較好地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用的,。而反觀那些失敗的教例,，則與教者對(duì)主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)不無(wú)關(guān)系。

現(xiàn)結(jié)合教學(xué)《凡卡》的實(shí)踐,，談幾點(diǎn)想法：

學(xué)生學(xué)習(xí)課文都不是從零開(kāi)始的,，一是學(xué)生有極大的自學(xué)可能性，二是語(yǔ)文不同于數(shù)理化,，學(xué)生往往在教師教學(xué)一篇課文之前就有了自己與眾不同的先期感受和認(rèn)識(shí),。因此，教師必須正確把握學(xué)生已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ),。只有這樣,，課堂教學(xué)目標(biāo)才會(huì)定位在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，激起他們“跳一跳摘到桃”的欲望,。

上課時(shí),，學(xué)生已出乎意料地將《凡卡》這篇長(zhǎng)課文讀得十分流利,。因此在導(dǎo)入新課后我即以“你在預(yù)習(xí)中還有什么收獲”的問(wèn)題來(lái)進(jìn)一步摸清學(xué)生“底細(xì)”。學(xué)生大多數(shù)交流了自己理解了哪些生字新詞,，比如有一位男生說(shuō)：“‘揍’在字典中的意思是‘打’,，仔細(xì)讀了課文第８節(jié)，我覺(jué)得‘揍’不是一般程度上的‘打’,，像文中老板拿著皮帶那樣的‘打’，才算得上‘揍’,?！边€有的說(shuō)“這是契訶夫?qū)懙囊黄≌f(shuō)，他用寫(xiě)信的形式來(lái)寫(xiě)凡卡非人的遭遇,，構(gòu)思真是巧妙,！”等等。一番熱烈的交流后,，教師根據(jù)學(xué)生已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了優(yōu)化,，主要是做了“減法運(yùn)算”：如要求理解的新詞，凡學(xué)生已自己讀懂的就無(wú)需再講,；再如學(xué)生已經(jīng)熟讀,，“流利、有感情地朗讀課文”這一目標(biāo)也相應(yīng)作了調(diào)整,，教師只是對(duì)“康司坦丁·瑪卡里奇”等難以讀順的名字稍作指導(dǎo),，把重點(diǎn)落到如何引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀上。實(shí)踐證明：這樣做既順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)需求,，更能有效地節(jié)省時(shí)間,，提高課堂教學(xué)效率。

“小疑則小悟,，大疑則大悟”,。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性主要就表現(xiàn)為能積極提問(wèn)、主動(dòng)探索,。我在實(shí)踐中深深感到,，教師著力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和能力，不但體現(xiàn)了教學(xué)民主,，更有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,，讓語(yǔ)文課充滿(mǎn)生機(jī)和活力。

在上《凡卡》時(shí),，除了歡迎學(xué)生隨時(shí)質(zhì)疑外,，我還特意在學(xué)生交流完預(yù)習(xí)所得之后讓他們質(zhì)疑問(wèn)難。當(dāng)時(shí)學(xué)生提問(wèn)很熱烈,，帶著普遍性的問(wèn)題主要有：

①“楦頭”是什么樣子的,？“一普特重”到底有多重,？

②第一節(jié)作者稱(chēng)“凡卡”是“凡卡·茹科夫”，而在信里凡卡又自稱(chēng)“伊凡·茹科夫”,，“凡卡”到底叫什么,？

③這么冷的天氣，星星怎么會(huì)“快活地眨著眼”,？“許多小樅樹(shù)一動(dòng)不動(dòng)地站在那兒,，等著看哪一棵該死”這一句又如何理解？

④凡卡為什么要寫(xiě)信給爺爺,？作家為什么不直接讓他逃回鄉(xiāng)下去呢,？

應(yīng)該說(shuō)，這些問(wèn)題都很有價(jià)值,，表現(xiàn)出學(xué)生思維“走勢(shì)”,。特別是③④兩個(gè)問(wèn)題，與課文的重點(diǎn)內(nèi)容與訓(xùn)練重點(diǎn)“體現(xiàn)人物的內(nèi)心”緊密相關(guān),。如果以此為突破口,，引導(dǎo)學(xué)生自己讀書(shū)探求答案，那么既可以解決疑難,，又可以使教的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)的內(nèi)在需求,，效率就可想而知了。因此,，教師因勢(shì)利導(dǎo),，指明下面的學(xué)習(xí)就是要體會(huì)人物寫(xiě)信時(shí)的內(nèi)心世界，并指出同學(xué)們提的兩個(gè)問(wèn)題到時(shí)就會(huì)迎刃而解,。

我始終相信,，教師只有通過(guò)藝術(shù)的“導(dǎo)”，學(xué)生才能主動(dòng),、高效地學(xué)習(xí),，也才能逐步擺脫對(duì)教師的依賴(lài)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中獲得知識(shí),、能力與人格的全面發(fā)展,。而這正是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的目的所在。