每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

凡卡教學(xué)反思篇一

教《凡卡》這課時,，我引導(dǎo)學(xué)生帶著課后的三個問題進行默讀，然后交流,。更多的還是依據(jù)學(xué)生的學(xué)情生成新的教學(xué)思路,，隨機調(diào)控課堂，感覺非常滿意,。平時上語文課,，我很少有意識地引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,，我比較喜歡使用朗讀，在我看來朗讀是小學(xué)語文教學(xué)最常用也是最有效的閱讀方式,?！斗部ā肥墙滩牡谒膯卧牡诙n文，這一個單元的訓(xùn)練重點就是默讀,，前一篇課文的教學(xué)我沒使用默讀,，也沒提及默讀。

因為平時在觀察高年級學(xué)生讀課外書時,，我發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學(xué)生都采取默讀,。從某種角度講，小學(xué)生隨著識字量的增大,，隨著年級的提高,，隨著知識面的拓展，在閱讀書報時,，都會自然而然地喜歡用默讀的方式,。當(dāng)然這種默讀還是無意識的，比如要有意識地提高默讀的速度,，要有意識地邊默讀邊思考,，還需要教師的點撥?！斗部ā芬徽n的教學(xué)是我有意識地引導(dǎo)學(xué)生如何默讀,，培養(yǎng)學(xué)生良好的默讀習(xí)慣。

學(xué)生對課后三個問題的精彩交流,，也是超乎我的預(yù)想的,。尤其是第二處問題(第一課時：為什么凡卡給爺爺寫信乞求爺爺帶他回家?第二課時：多數(shù)同學(xué)認為凡卡受盡折磨、苦不堪言,，生不如死,，但是有一個同學(xué)卻認為凡卡很堅強,，你認為凡卡到底有沒有堅強?)的交流,，具有“史無前例”的突破!多數(shù)孩子一開始都認為凡卡的學(xué)徒生活“再也受不住了!”“我就要死了!”“只有死路一條了!”“沒有指望了，連狗都不如!”……只看到凡卡悲慘遭遇的一面,，卻沒有發(fā)現(xiàn)凡卡骨子里還隱藏著堅強的另一面!不少人在可憐凡卡的同時,，唾罵的是鞋店的老板、老板娘,、幾個伙計,，怪罪的是黑暗深重的資本主義社會。這課的教學(xué),，我沒有引導(dǎo)學(xué)生去同情凡卡,，也沒有引導(dǎo)學(xué)生去唾罵和怪罪,，學(xué)生的交流中已經(jīng)蘊含這些了，我為何還要再去強化這些呢!因為這些都不能觸動我和學(xué)生的心弦,，不能撞擊我和學(xué)生的心靈!

此課的教學(xué),，前后的兩個課時相互“鏈接”，融為一體,，默讀中的三個問題貫穿兩個課時,。第一課時由三個問題引發(fā)學(xué)生的思考，默讀完之后,，依次交流,，學(xué)生的默讀成果分類板書。每一個問題的解答,，允許學(xué)生有自己的觀點,，在“矛盾”之處生成新的問題，這里的新問題是對原問題的深層思考,，可以留給第二課時,，因此不必馬上解決。

“欲知后事如何,，且聽下回分解!”巧置懸念,，吊吊學(xué)生的胃口。胃口吊一次還不夠,，還要吊第二次,，第三次，學(xué)生都快坐不住了!第二課時學(xué)生的濃烈興趣依然不減,。這使我想起了一句話：“讓學(xué)生帶著問題進課堂,，帶著更多的新問題出課堂?！边@一課的教學(xué)我不就是在實踐著這一個理念嗎?學(xué)生帶著問題默讀課文,，走入文本，帶著成功的喜悅走出文本,，引發(fā)新問題后,，學(xué)生再次走入文本，帶著勝利的喜悅再次走出文本!學(xué)生的思維始終處在活躍的狀態(tài),，學(xué)生與文本之間的對話自然而親昵,，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時也在享受著語文。第二課時的末尾雖然沒有再產(chǎn)生更新的問題,，但是凡卡超乎尋常的堅強,，為自由而生存的堅強已經(jīng)深深地烙在了學(xué)生的心里，引發(fā)的將是更加深刻的問題,，留給學(xué)生的將是一生的思考,。

《凡卡》的教學(xué),，默讀與交流交替進行，學(xué)生不斷地在文本中走進走出,。每一次進出,，學(xué)生都有新的發(fā)現(xiàn);每一次交流，學(xué)生在傾聽的過程中不斷受到啟發(fā);每一次產(chǎn)生新的問題,，學(xué)生總是興致盎然,，興趣大增。我想這就是理想的語文課吧!“欲知后事如何,且聽下回分解!”語文課也應(yīng)該像說評書那樣,，經(jīng)常帶給學(xué)生“意猶未盡”的享受!

凡卡教學(xué)反思篇二

對于這篇文章,，要抓住小說的主要人物與情節(jié)，把教學(xué)重點確定在課文第3~15自然段的閱讀,。教學(xué)中,，要把教學(xué)價值定位在對文章寫法的揣摩與體悟上，聚焦對比的寫法,，讓學(xué)生在對比中讀出“相同”與“相異”,。

但在實際教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,，大部分學(xué)生在課堂上沉默不語,，只是在做課堂的旁觀者。

這節(jié)課最突出的特點就是教師引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)進行“對比閱讀”,。在第二板塊中,，我讓學(xué)生讀出不同——對比讀回憶和寫信的段落，找找凡卡前后生活的不同,，并且問：讀完后你看到了怎樣的凡卡呢,？學(xué)生在這一環(huán)節(jié)基本上能找出相應(yīng)的句子，“可憐,、受苦”,、“快樂”等詞語也能輕易地說出來。

本來應(yīng)該提前印好學(xué)習(xí)單,，讓學(xué)生自由填寫學(xué)習(xí)單,，這樣的課堂效果更加好。學(xué)生通過對比閱讀,，從文章中發(fā)現(xiàn)不一樣的凡卡,，從而體悟到“對比”寫法的妙處：突出凡卡命運的悲慘,，激起讀者的同情,，增強文章的感染力。

我們教語文不單單是在教課文,，更重要的是要教學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力,，要教方法,。對于“寫法及其好處”，學(xué)生總是不能很深刻地明白,，在寫習(xí)題時往往空白,。

這節(jié)課進行了三次對比，第二次旨在求同,。問：凡卡鄉(xiāng)下的生活真的有無盡的快樂嗎,？讓學(xué)生再次讀課文，找出相關(guān)語句,。這時學(xué)生都能很清楚地知道凡卡不快樂,，也能很迅速地找出相應(yīng)語句。第三次對比,，是讓學(xué)生從《凡卡》的原文中去對比發(fā)現(xiàn)相同和不同之處,。

“對比”既是一種寫作方法，也是一種閱讀策略,。作者運用對比,，揭示了凡卡的苦難，社會的黑暗,；讀者運用對比,，深刻地感受到了凡卡的痛苦，社會的罪惡,。同時,，這一過程，實際上是在引導(dǎo)學(xué)生與文本進行反復(fù)而深入的對話,，這既是對文章的深入解讀,，也是我們對作者表達的最大敬意。

這節(jié)課在設(shè)計上重點關(guān)注“寫法”的習(xí)得,，而相對弱化了對語用的訓(xùn)練,，既學(xué)習(xí)語言文字的運用——這是語文教學(xué)的應(yīng)有之義。在進行對比閱讀時,，可以適當(dāng)讓學(xué)生寫一些批注,，留下自己的感悟與思考，還可以讓學(xué)生選擇文中的'一個人物,，寫上一句最想說的話,。

凡卡教學(xué)反思篇三

反思作為哲人們的工作方法，越來越被我們普通人來使用,，特別是管理者,。反思是經(jīng)驗學(xué)習(xí)的工具，經(jīng)歷必須經(jīng)過反思,，才能升華為經(jīng)驗知識,。教師也會經(jīng)常對自己進行反思,，下面是關(guān)于《凡卡》教學(xué)反思范文，歡迎大家閱讀!

教《凡卡》這篇課文時,，為了讓學(xué)生更好地了解凡卡的悲慘命運,，激發(fā)學(xué)生對凡卡的同情和對黑暗社會的憎恨，我引導(dǎo)學(xué)生抓課文的重點句,，自主學(xué)習(xí),，讓他們多思多想，多方面多角度地發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題,，在自讀自悟解決問題的過程中領(lǐng)悟成功的喜悅。

抓課文重點段教學(xué)時,，我先讓學(xué)生自讀這部分內(nèi)容,，然后抓課文的重點句“我沒有指望了，我的生活連狗都不如”指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,，再引導(dǎo)他們從這句話中,，自主提問題：“凡卡的生活為什么沒有指望了?”“文中的狗過得好嗎?”……學(xué)生提了不少問題，我從中選幾個寫在黑板上,，提出自學(xué)要求：“(1)從課文找一找,，回答這些問題的句子。(2)讀一讀有關(guān)句子,。(3)劃一劃,，把有關(guān)的句子劃出來?！弊詈笪覇枺骸胺部槭裁磿^著連狗都不如的生活呢?”經(jīng)過討論,，學(xué)生很快明白了，凡卡悲慘的命運是當(dāng)時黑暗社會造成的,。

運用問題解決策略發(fā)揮學(xué)生主體作用

現(xiàn)代教育理論認為,，教師和學(xué)生是教育教學(xué)活動中的兩個基本要素。學(xué)生是受教育者,，但不完全是被動接受教育的人,，具有主觀能動性，一切教育影響必須通過學(xué)生的主動積極參與才能達到預(yù)期效果,。教育過程的一切活動都必須以調(diào)動學(xué)生主動性,，積極性為出發(fā)點，使學(xué)生具有充分的動力,。學(xué)校教育要著眼于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，以充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。

課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用,，促進學(xué)生主動發(fā)展這一目標(biāo)的實現(xiàn),，有多種策略可以選擇使用,。其中問題解決策略的應(yīng)用,，有利于激發(fā)學(xué)生思考，探索的熱情,，并成為課堂學(xué)習(xí)中目標(biāo)展示的一種形式,，它往往是課堂觀察后自然產(chǎn)生的認識矛盾在學(xué)生大腦中的反映，能為學(xué)生主動學(xué)習(xí)定向,。

問題是指客觀的事物與主體認識之間存在的矛盾在思維過程中的反映,，問題解決是指認識主體提出問題將思維引向直到問題解決的有意識的學(xué)習(xí)探索的過程。

在課堂教學(xué)中運用問題解決策略,，首先要求教師要根據(jù)教材內(nèi)容特點與所確定的教學(xué)目標(biāo)選擇問題,，并精心設(shè)計問題情境，從而激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情,，強化學(xué)生問題意識,。有的問題情境，課文“預(yù)習(xí)”與“思考,、練習(xí)”部分已經(jīng)就有,，教師可以從中選擇，有的問題教師可以重新設(shè)計,，使“問題”真正與“情境”相結(jié)合,。我在教《凡卡》一文時，先讓學(xué)生默讀全文,，并設(shè)置問題啟發(fā)思考：凡卡的現(xiàn)實生活如何?他對鄉(xiāng)下爺爺是怎樣說的?學(xué)生必須在自已讀懂課文的基礎(chǔ)上,，經(jīng)過獨立思考，理解到：凡卡的現(xiàn)實生活是悲慘的,，痛苦到了“我的生活沒有指望了,，連狗都不如”的程度。

這時,，我以設(shè)計以下問題糸列來進一步引導(dǎo)學(xué)生思考：

1,、為什么凡卡況他的生活沒有指望?他的生活是怎能樣的?

2、凡卡對生活還有沒有指望?如果有,，指望的是什么?

3,、凡卡指望的生活幸福嗎?凡卡為什么指望過上那種生活?

學(xué)生找一找，讀一讀,，想一想,，可以理解到：凡卡的現(xiàn)實生活是幫老爺看小孩，收拾魚，因此經(jīng)賞常挨打,，沒好吃,，沒好睡，連雙鞋也沒有,。但凡卡對生活還是抱有指望的,，指望爺爺把他帶回鄉(xiāng)下，所以,，他趁老板一家去做禮拜的機會,，跪在臺前給爺爺寫信。不過,，鄉(xiāng)下的生活很艱難,，守夜，砍圣誕樹都是挨凍受冷的活兒,。但比起莫斯科的生活,，他覺得至少孤獨，鄉(xiāng)下還算是窮人呆的地方,，所以,，在凡卡眼里，爺爺是那樣樂觀,，鄉(xiāng)下之夜是那樣美好,，砍圣誕樹，即使要被凍僵,，也變得那么美好,。可見,，凡卡的現(xiàn)實生活確實沒有指望,，太痛苦，太悲慘了,。

上述例子表明,，問題的設(shè)計要根據(jù)知識生成過程的層次性及層次之間的聯(lián)系性來加以組織，形成有一定梯度的問題情境糸列,，問題提出后,，要組織引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，議論交流,，概括歸納,。這樣，就能使問題解決的過程成為學(xué)生積極主動探索問題的學(xué)習(xí)過程和構(gòu)建新知的求知過程,。

凡卡教學(xué)反思篇四

昨天初讀課文后,，我讓學(xué)生整理了凡卡寫給爺爺?shù)男?。今天一開課，我就從信入手,，讀了信后,，讓學(xué)生說說凡卡在信里最想表達的是什么內(nèi)容。顯而易見是述說自己在鞋鋪學(xué)徒生活的苦難和一而再再而三地懇求他爺爺來接他回鄉(xiāng)下,。

先重點研讀了書信的第二段內(nèi)容（課文第8自然段）,，先扯碎分成“述說與懇求”兩部分，再把悲慘生活分成“挨打,、挨餓,、挨凍”三部分,，再重讀挨打的一系列動詞“揪,、拖、揍,、戳……”感受該不該挨打,，該不該挨這樣的打。然后再合并,，把兩部分連起來朗讀與體會,，有一位女孩自告奮勇把哀求的部分讀得特別入情，掌聲響起,。

接著仍從書信中尋找這樣哀求的語句：“親愛的爺爺,，我再也受不住了，只有死路一條了,！”“我的生活沒有指望了,，連狗都不如！”理解“沒有指望”,，用指望造句,；結(jié)合課文哪些地方寫到了狗，怎么連狗都不如,？孩子說“城里的狗一點也不兇”是因為吃得飽,，待遇好?！班l(xiāng)下的狗能低著頭跟在爺爺后面,，而凡卡卻一個人在遙遠的城市里受罪?！边€有文章的最后寫到“泥鰍搖著尾巴”說明很快樂,，而凡卡沒有！

讀了這些以后,，我問孩子們有什么想問的,。

學(xué)生a：他們在鄉(xiāng)下過得好好的,，為什么要把凡卡送到莫斯科來做學(xué)徒？于是引出了凡卡唯一的親人——爺爺?shù)纳?。在回憶的部分中寫到了兩處有關(guān)爺爺?shù)?。起先孩子覺得爺爺?shù)纳钸€可以，能在大廚房里睡覺,，不像凡卡“睡在過道里,，小崽子一哭，還要搖那個搖籃”,；爺爺有羊皮襖穿得也不錯?，F(xiàn)在的孩子無法一下子理解那個社會的窮人生活。我再強調(diào)地讀了一遍“白天在廚房里睡覺”細想,，怎么在廚房里睡覺,，怎么睡？同時也指了俄國的地理位置,，結(jié)合課文“凍了的山林喳喳地響,，爺爺冷得吭吭地咳，他也跟著吭吭地咳”這一句感受那里冬天的氣候,，一件“寬大的羊皮襖”能在晚上御寒嗎,？學(xué)生受了啟發(fā)后，有的從“65歲,，瘦小”等處進一步感受到了爺爺?shù)臒o能為力,。

學(xué)生b：爺爺為凡卡在鄉(xiāng)下找個工作，何必要送到城里來,？

學(xué)生c：鞋鋪的學(xué)徒生活那么悲慘,，為什么不讓他做其他的工作？

學(xué)生d：他們這樣對待凡卡,，當(dāng)?shù)鼐煸趺床还?？學(xué)生看似天真的提問，但為我點明了教學(xué)的燈,，關(guān)鍵在于讓學(xué)生認識這個黑暗的社會,，這個不平等的制度”，他們懵懂的是作者寫作的時代背景,。于是我們想到了過去所學(xué)到的有關(guān)孩子悲慘命運的課文,，那個大年夜凍死在街頭的“賣火柴的小女孩”，那個被活活打死的“小音樂家揚科”,，還有被馬車軋死的“小珊迪……孩子們終于明白了凡卡在哪里做什么樣的工作都逃不出悲慘的命運,！

這么一節(jié)支離破碎的課，把那么長的一篇課文給完全扯碎了,。但我覺得在學(xué)生與文本,，學(xué)生與老師的對話中,，他們對課文的感悟還是在層層深入。吳非在《不跪著教書》中說語文是最有靈性的科目,，孩子馬上要畢業(yè)了,，學(xué)了六年語文，教他們學(xué)會讀書,、學(xué)會思考該是我們語文老師的最終目的吧,！

凡卡教學(xué)反思篇五

在上課之前，我就覺得這篇課文太長了,，能抓的亮點太多,，什么都不想放過，結(jié)果是什么都抓不住,。一節(jié)課下來,，總覺得，我還想講,，我還有沒講到的,，比如三次嘆氣等,。

2,、要注重細節(jié)

我備課總有一個毛病，就是注重大的框架,，教材怎樣處理,，怎樣突破重難點。而細小的過渡語,，時間的.分配,、尤其是板書的設(shè)計，經(jīng)常性的忽略,。教學(xué)無小事,，這些細節(jié)之處如果能恰當(dāng)處理好，對于整堂課的效果是有很大的幫助的,。

3,、要以學(xué)生為主

總把這句話掛在嘴邊，總是不經(jīng)意間就忽略了學(xué)生,。課堂上,，有個填詩訓(xùn)練，小組合作完成的,。我在巡回檢查時發(fā)現(xiàn)有些小組完成的很好,。然而在集體交流時，我卻怕拖堂,，剝奪了好多小組的展示機會,，其實孩子們很愿意展示自己的成果,。我再給點時間，讓他們享受成功的快樂,，該多好,。

凡卡教學(xué)反思篇六

《凡卡》這篇小說由俄國著名作家契珂夫的作品。反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童凡卡的悲慘命運,，揭露了當(dāng)時社會制度的黑暗,。本文表達上的特點有兩個方面，一是由作者的敘述,、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內(nèi)容穿插起來,，互相輝映。二是采用對比,、反襯,、暗示的表達方法。對這篇課文的設(shè)計我的意圖是：

1,、長文短教,、重點突破

從外國文學(xué)作品及本篇特點出發(fā)，采用長文短教,、重點突破的方法,，引導(dǎo)學(xué)生在劃、讀,、品文學(xué)作品中學(xué)習(xí)語言文字,，從中了解凡卡悲慘的學(xué)徒生活，深刻體會凡卡的痛苦,、孤單與無助,。

2、對照互比,，領(lǐng)會妙處

文章采用了對比反襯的表達方法,，把鄉(xiāng)村生活雖清貧但也快樂、自由同學(xué)徒生活的極度悲慘形成鮮明對比,，在學(xué)生心中產(chǎn)生強烈反差,，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的對比朗讀來體會凡卡痛苦的內(nèi)心和想回家的強烈愿望。

但是在教學(xué)的過程中感覺內(nèi)容安排上容量太大,，如果仔細鉆研每一處,，時間安排上比較倉促，但是如果只是注重形式走過場,，學(xué)生學(xué)得不夠扎實,。所以怎么更好地安排這類長文的教學(xué)，有待研究,。

凡卡教學(xué)反思篇七

看著孩子們?nèi)绱说镊鋈簧駛?，我不禁發(fā)出了一聲嘆息：“同學(xué)們,，這就是資本主義社會孩子的悲哀，想想咱們生活在社會主義時代的孩子,，凡卡的９歲與咱們的９歲真是天壤之別呀,！”原本我想以這個為過渡詞，引導(dǎo)學(xué)生以《我和凡卡比童年》為題寫篇類似讀后感之類的文章,。沒想到,，當(dāng)我剛剛說完這句話時，一向不愛舉手的.殷峰發(fā)言了：

“朱老師,，咱們社會主義制度下不是也有小凡卡嗎,？”

“噢，真的嗎,？”我反問道,。

“社會主義制度下也有小凡卡？”這真的是我備課時從未想到過的,，曾經(jīng)教過兩屆的六年級學(xué)生,，都是談一些關(guān)于我們生活在社會主義如何幸福，我們?nèi)绾握湎а矍暗男腋５鹊览?，可從沒有提出過這個問題呀,！我的心為之一顫，但在我的潛意識里,，我覺得這是一個很好的課堂教學(xué)的研究點,。再看看其他孩子的眼神，覺得他們也跟我一樣的困惑,。于是，我請殷峰大膽提出自己的看法,。

“是的,，３月１８日的《東南商報》上就有這樣一篇文章《少女被養(yǎng)父５公斤鐵鏈瑣身》，講的是廣東省增城石灘鎮(zhèn)上圍村１５歲的女小郭,，她終日被鐵鏈纏身,，還被上了３把鐵索；放養(yǎng)著４５只鴨子,，為３００頭肥豬煮食,；從小到大沒穿過襪子，衣服沒幾件,；常常食不果腹,，飽受毒打卻如同家常便飯。我反復(fù)地讀過這篇新聞,，報紙上的兩張照片至今仍銘記在我的心中呢,？小郭,，難道不就是社會主義制度下的小凡卡嗎？”殷峰一口氣說完了新聞內(nèi)容,。

“是的,，是的”。沒想到我還來不及點評,，學(xué)生們早已議論紛紛,。大膽的陸佳凌馬上站出來：“我前幾天在《寧波晚報》上也剛剛看過一篇文章，“講的是八個河南賣花童,，在一個叫劉炳祥夫婦的操縱下,，在天一廣場強行賣花，他們中最大的１３歲,，最小的只有四歲,，我覺得他們也是社會主義制度下的小凡卡！”看來情緒還很激動,。

“不要說報紙上,，我家旁邊就有，一個５歲的外地孩子在地上揀別人仍掉的甘蔗頭,?！闭{(diào)皮的張偉直言不諱。

教室像炸開了鍋……

凡卡教學(xué)反思篇八

自從教學(xué)《北京的春節(jié)》進行反思后,，充分認識到對文本內(nèi)容進行大膽取舍,，詳略得當(dāng)?shù)闹匾浴Ｋ越虒W(xué)《凡卡》這篇長文時,，我緊抓重點,，避免“高投入，低產(chǎn)出”的局面,，尋找教材與學(xué)生發(fā)展的有效結(jié)合點,。

本學(xué)期關(guān)于閱讀教學(xué)提出兩條新要求：一是體會文章的思想感情；二是領(lǐng)悟作者的表達方法,。所以我在教學(xué)過程中也是從這兩方面入手,。第一課時總體感受全文，然后進入課文最核心的部分——信,，抓住“我的生活沒有指望了,，連狗都不如！”這句話重點研讀8和15自然段,，感受凡卡的苦難生活和非人的待遇,，揭露當(dāng)時社會制度的黑暗。第二課時重點理解鄉(xiāng)下的生活也是痛苦的，但是他卻還是愿意回去,。接著重點感受信能否被爺爺收到,，結(jié)果會是怎樣的結(jié)局。本課講解學(xué)生應(yīng)掌握的本文最重要的兩種表達方法：插敘對比,，以“樂”襯“哭”,，更突出凡卡學(xué)徒生活的苦難,；結(jié)尾意味深長,，以凡卡甜蜜的夢想作結(jié)尾,，展現(xiàn)的是似“喜”實 “悲”的意境,，增強文章的感染力，令人回味無窮,。

而且我在教學(xué)時切實把握好“度”,，不片面批判當(dāng)時的制度,，也不盲目渲染文章表達方法的作用,，從學(xué)生實際出發(fā),，注意兩者的融通，力求讓學(xué)生在感悟思想內(nèi)容對寫作方法有所掌握,，在探究寫作技巧時潛移默化地接受思想教育,，使工具性和人文性和諧統(tǒng)一。

綜觀這課的教學(xué)效果,，從學(xué)生的課堂練筆——“凡卡睡醒后會發(fā)生什么事”中看出來,。很多學(xué)生能切身感受到小凡卡的悲慘經(jīng)歷，寫出凡卡不是睡醒的,，而是被老板打醒的,。

一課一得。放棄是為了更有效的獲取,，有所不為才能有所為,。力求讓學(xué)生把精力集中在對文本精華的品味和吸收的過程中，使他們提高語感,，提高能力,，既學(xué)到閱讀方法，又受到情感熏陶,。

凡卡教學(xué)反思篇九

教學(xué)《凡卡》(第十二冊)一文，如果通篇串講,，不但使文章特色蕩然無存,，學(xué)生感到索然無味，其效果也會事倍功半,。因為文章篇幅較長,，內(nèi)容縱橫交錯，它交織著寫信,、回憶,、側(cè)面烘托三條線索,，多層次、多角度地突出文章的中心,。如此錯綜復(fù)雜的事件關(guān)系,，便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點。為了實現(xiàn)長文短教,、化難為易,，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計的：

首先，從整體入手,，直奔中心,，扣住學(xué)生的情感世界。

其次,，有意識地把文章按線索破為三大塊：找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容,，旨在讓學(xué)生抓住文章的主線。再采用以點帶面,、發(fā)散思維的方法進行引導(dǎo)：“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容,，哪一點最讓你感動？”此第一大版塊,?！胺部嗫嗟匕鬆敔攷厝ィ@一內(nèi)容信中多處出現(xiàn),，請大家有感情地朗讀,，體會凡卡痛苦的心情?！边@樣一來,，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上,，教學(xué)的第二板塊結(jié)束,。

凡卡教學(xué)反思篇十

《凡卡》一文，作者契訶夫?qū)懹?886年,，當(dāng)時正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期,，作者所寫的時代和學(xué)生有一定的距離，在理解上有一定的難度,，所以在開課時通過學(xué)生之間和師生之間關(guān)于作者和寫作背景的交流,，奠定了學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，進行交流之后,，就拉近了讀者與作者,、作品之間的距離，降低了學(xué)習(xí)難度。

在第一課時的教學(xué)中,，讓學(xué)生初讀課文,，弄清生字新詞的讀音寫法。隨后帶著孩子們把文章中的人名反復(fù)讀了幾遍,，這樣以減輕學(xué)生在朗讀課文中的難度,。我記得我小的時候特別不喜歡讀外國作品，原因讓人有點啼笑皆非,，就是我覺得人名太長,，有障礙。以小孩子的眼光看課文,，然后指導(dǎo)他們學(xué)習(xí),。初讀課文，讓孩子們?yōu)g覽,，弄清課文的脈絡(luò),，課文是按“準(zhǔn)備寫信——寫信——寄信”的順序來寫的。然后讓學(xué)生找出信的內(nèi)容,，以及最能表現(xiàn)凡卡痛苦學(xué)徒生活的段落,，最后落腳點在“我的生活沒有指望了，連狗都不如,！”這句話上,，引導(dǎo)學(xué)生精讀15自然段。

課文結(jié)構(gòu)復(fù)雜,，為了實現(xiàn)長文短教,，化難為易，教學(xué)中采用扣主線,、棄枝葉,，確定教學(xué)的重點。抓住信的內(nèi)容,、凡卡爺爺?shù)暮艟?、凡卡的回憶和凡卡的夢等重點內(nèi)容，體會凡卡學(xué)徒生活的悲慘,。抓住文中的重點詞句讓學(xué)生體會,，讓學(xué)生討論凡卡受盡哪些折磨？進而體會凡卡的非人生活,。

教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象,。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么,？請同學(xué)們展開想象，替凡卡說下去。另外,，凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容,，我借助反復(fù)的朗讀，多種形式的朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生進入語言描繪的感情氛圍,，體驗作者的內(nèi)心世界，達到情感的貫通,，把教學(xué)推向高潮,，收事半功倍的效果。這樣的教學(xué)設(shè)計能激起學(xué)生情感的共鳴,，增強了悲劇感人的力量,。

凡卡教學(xué)反思篇十一

《凡卡》一文是俄國文豪契科夫優(yōu)秀短篇小說。它與《賣火柴的小女孩》有著一個共同的特點--------對比凸顯,。而在本文教學(xué)中所要面臨的第一個難題是“如何長文短教?”,，第二如何體現(xiàn)對比凸顯的寫作手法?第三文章末段暗示的寫法如何講明?為此，我是這樣設(shè)計來解決這三個難題的,。

我分為兩個課時,，第一課時理清文章的主要部分。預(yù)習(xí)時,，便讓學(xué)生找出“凡卡寫信內(nèi)容部分”“凡卡回憶部分”“凡卡寄信部分”,。而在第一課時教學(xué)時，我集中力量塑造凡卡所受的非人待遇的悲慘命運,，借此來營造一個對比的氛圍,。而這個環(huán)節(jié)其實就已經(jīng)開始在“凡卡寫信內(nèi)容部分”中品味了。而第二課時便有時間來解決后兩個部分的內(nèi)容了,。

除了第一課時極力渲染凡卡悲慘的遭遇外,，在第二課時，我以此為引子“凡卡寫信時腦?；叵氲降闹挥蟹侨说谋瘧K遭遇嗎?”以此引出學(xué)生對凡卡寫信時回憶部分的學(xué)習(xí),。那么通過朗讀相關(guān)的內(nèi)容，同學(xué)不怎么費力就發(fā)現(xiàn)在回憶中是很快樂,。

這時,，對比的感受已經(jīng)初具模型了。進一步,，我讓學(xué)生思考“凡卡是在什么情況下回憶起這些歡樂的回憶的?”根據(jù)前文對凡卡悲慘遭遇的理解,，學(xué)生自然而然地能夠感覺到是在諸種痛苦之下，進而他們也就對現(xiàn)實的殘酷與歡樂回憶構(gòu)成對比理解到位了,。

我用ppt顯示出一個按照課文內(nèi)容所做的信封,。然后讓學(xué)生觀察如此書寫的信封,，會意味著什么樣的.結(jié)果。學(xué)生在激烈地討論著信的去向,，多半同學(xué)即時反應(yīng)凡卡的信是寄不出去的,。這時，有個學(xué)生另辟蹊徑提出了“即時信寄出去了,，凡卡的愿望同樣無法實現(xiàn)”的觀點,。他的理由結(jié)合到的當(dāng)時的社會背景以及凡卡爺爺?shù)纳顏碚劊⒄劦妙^頭是道,。

瞬間,，我提出了“文章中還有些地方隱約告訴了我們信的結(jié)果，那是什么?”學(xué)生答曰：一個夢,。因此我再讓學(xué)生聯(lián)想《賣火柴的小女孩》一文中所用暗示方法的句子,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩文兩處句子有何特點，學(xué)生自然就想到了暗示的手法,，并能夠說到“夢醒之后,，凡卡又得回到殘酷的現(xiàn)實”之類的話。那么我想暗示這一方法他們無疑是懂得了,，但是是否掌握了尚且不知,。

凡卡教學(xué)反思篇十二

《凡卡》一文，作者契訶夫?qū)懹冢保福福赌?，?dāng)時正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期,，作者所寫的時代和學(xué)生有一定的距離，在理解上有一定的難度,，所以在開課時通過學(xué)生之間和師生之間關(guān)于作者和寫作背景的交流,，奠定了學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，進行交流之后,，就拉近了讀者與作者,、作品之間的距離，降低了學(xué)習(xí)難度,。

課文結(jié)構(gòu)復(fù)雜,，為了實現(xiàn)長文短教，化難為易,，教學(xué)中采用扣主線,、棄枝葉，確定教學(xué)的重點,。抓住信的內(nèi)容,、凡卡爺爺?shù)暮艟取⒎部ǖ幕貞浐头部ǖ膲舻戎攸c內(nèi)容,，體會凡卡學(xué)徒生活的悲慘,。抓住文中的重點詞句讓學(xué)生體會,，讓學(xué)生討論凡卡受盡哪些折磨？進而體會凡卡的非人生活,。教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象,。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么,？請同學(xué)們展開想象，替凡卡說下去,。另外,，凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容，我借助反復(fù)的朗讀,，多種形式的朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內(nèi)心世界,，達到情感的貫通,，把教學(xué)推向高潮，收事半功倍的效果,。這樣的教學(xué)設(shè)計能激起學(xué)生情感的.共鳴,，增強了悲劇感人的力量。

教學(xué)凡卡回憶和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景時,，引導(dǎo)學(xué)生思考：

１,、你覺得凡卡鄉(xiāng)下的生活怎么樣？

２,、鄉(xiāng)下的生活既然很苦,，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢？

通過這樣的教學(xué),，學(xué)生很容易就能把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進行對比,，進而弄懂作者寫鄉(xiāng)下生活樂是為了襯托學(xué)徒生活的苦。

凡卡教學(xué)反思篇十三

看著孩子們?nèi)绱说镊鋈簧駛?，我不禁發(fā)出了一聲嘆息：“同學(xué)們,，這就是資本主義社會孩子的悲哀，想想咱們生活在社會主義時代的孩子,，凡卡的9歲與咱們的9歲真是天壤之別呀,！”原本我想以這個為過渡詞，引導(dǎo)學(xué)生以《我和凡卡比童年》為題寫篇類似讀后感之類的文章,。沒想到,，當(dāng)我剛剛說完這句話時，一向不愛舉手的.殷峰發(fā)言了：

“朱老師,，咱們社會主義制度下不是也有小凡卡嗎,？”

“噢,，真的嗎？”我反問道,。

“社會主義制度下也有小凡卡,？”這真的是我備課時從未想到過的，曾經(jīng)教過兩屆的六年級學(xué)生,，都是談一些關(guān)于我們生活在社會主義如何幸福,，我們?nèi)绾握湎а矍暗男腋５鹊览恚蓮臎]有提出過這個問題呀,！我的心為之一顫,，但在我的潛意識里，我覺得這是一個很好的課堂教學(xué)的研究點,。再看看其他孩子的眼神,，覺得他們也跟我一樣的困惑。于是,，我請殷峰大膽提出自己的看法,。

“是的，3月18日的《東南商報》上就有這樣一篇文章《少女被養(yǎng)父5公斤鐵鏈瑣身》,，講的是廣東省增城石灘鎮(zhèn)上圍村15歲的女小郭,，她終日被鐵鏈纏身，還被上了3把鐵索,；放養(yǎng)著45只鴨子,，為300頭肥豬煮食；從小到大沒穿過襪子,，衣服沒幾件,；常常食不果腹，飽受毒打卻如同家常便飯,。我反復(fù)地讀過這篇新聞,，報紙上的兩張照片至今仍銘記在我的心中呢？小郭,，難道不就是社會主義制度下的小凡卡嗎,？”殷峰一口氣說完了新聞內(nèi)容。

“是的,，是的”,。沒想到我還來不及點評，學(xué)生們早已議論紛紛,。大膽的陸佳凌馬上站出來：“我前幾天在《寧波晚報》上也剛剛看過一篇文章,，“講的是八個河南賣花童，在一個叫劉炳祥夫婦的操縱下,，在天一廣場強行賣花,，他們中最大的13歲,，最小的只有四歲，我覺得他們也是社會主義制度下的小凡卡,！”看來情緒還很激動,。

“不要說報紙上，我家旁邊就有,，一個5歲的外地孩子在地上揀別人仍掉的甘蔗頭,。”調(diào)皮的張偉直言不諱,。

教室像炸開了鍋……

凡卡教學(xué)反思篇十四

《凡卡》課文篇幅較長,，內(nèi)容縱橫交錯，它交織著寫信,、回憶、側(cè)面烘托三條線索,，多層次,、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復(fù)雜的事件關(guān)系,，便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點,。為了實現(xiàn)長文短教、化難為易,，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計的：

“孩子們今年你們幾歲了,？算算有幾天就要畢業(yè)了，回首童年你能用哪一個詞來形容,？”大部分孩子都說是幸福的,、快樂的……簡短的幾句話卻為學(xué)生很好體會主人公凡卡的痛苦童年打好底色。我讓孩子講述童年故事來抓住孩子的心,，創(chuàng)設(shè)童年情境說感受引導(dǎo)學(xué)習(xí)凡卡的童年,，形成鮮明的對比，注重情感體驗,。這個精彩的導(dǎo)語在課堂中發(fā)揮了重要的作用,，使學(xué)生親切自然地進入到學(xué)習(xí)探究中。

《凡卡》結(jié)構(gòu)復(fù)雜,，如果面面俱到的處理一節(jié)課很難處理完,。在教學(xué)的過程中我巧妙的以“從哪里語句體會凡卡悲慘的學(xué)徒生活？”為主線展開教學(xué),，真正做到了牽一發(fā)而動全身,。教學(xué)中采用扣主線、棄枝葉的方法,，確定教學(xué)的重點,。抓住文中的重點段第8自然段——凡卡學(xué)徒生活的悲慘遭遇,，讓學(xué)生討論凡卡受盡哪些折磨？體會什么樣的打叫毒打,？怎樣被捉弄,？吃的什么？穿的又是什么,？然后層層深入指導(dǎo)：在這樣的毒打下,，你看到了怎樣的凡卡？凝固的文本活了,，教師,、學(xué)生、文本,、作者,、主人公仿佛血肉交融，化為一體,。她把讀書的權(quán)力交給了學(xué)生,，充分信任學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的凡卡去感覺,、去體驗,、去思考。

語文教學(xué)主要借助反復(fù)的,、多種形式的朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內(nèi)心世界,，達到情感的貫通,，把教學(xué)推向高潮，收到事半功倍的效果,。我指導(dǎo)讀的方式多樣,，富有變化。

接著教師出示句子“昨天晚上我挨了一頓打,，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候,，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發(fā),，把我拖到院子里,，拿皮帶揍了我一頓?！?/p>

“孩子們怎樣的打是毒打,？”引導(dǎo)學(xué)生抓住“揪”、“拖”、“戳”等詞進行解讀的同時展開想象,。當(dāng)學(xué)生說到老板娘拿魚嘴直戳凡卡的臉,，師再次點撥：同學(xué)們，摸摸自己的臉,，說說你的感受,。再讀一讀。

在學(xué)習(xí)最后一段時,，當(dāng)學(xué)生逐漸明確凡卡的信不會寄到爺爺手中,，而爺爺即使收到也不會來接他時，我引導(dǎo)學(xué)生輕讀——“我們怎么忍心驚擾她的美夢,，讓我們輕一點,，讓可憐的孩子的夢做得更長一些吧！”學(xué)生在輕輕地讀,，悲傷卻是沉甸甸的,。

１、教師沒有做到以學(xué)定教：

課堂上在突破難點,，凡卡在鄉(xiāng)下的樂更反襯出凡卡的苦,，此時我的引導(dǎo)不不到位。沒有充分引導(dǎo)學(xué)生讀出爺爺和凡卡在鄉(xiāng)下的苦,。所以課堂上有學(xué)生認為爺爺會來接凡卡，讓學(xué)生產(chǎn)生錯誤的理解,。主要是我備課不充分所致,，課堂反應(yīng)不機智。

２,、學(xué)生缺少自我探究的機會：

情感,、態(tài)度、價值觀這一目標(biāo)體現(xiàn)得不夠明顯,，教學(xué)設(shè)計中學(xué)生自我探究時老師的引導(dǎo)不夠,，學(xué)生的通篇思考駕御的能力有待提高。在今后的教學(xué)實踐中我要不斷磨練自己,，深入備課,，講課時靈活處理教案，以學(xué)定教,，心中有數(shù),，使得自己盡快達到師生互動，共同提高,。

３,、情感教育不突出：

雖然作者抓住了課文重點（第八自然段）的教學(xué)。學(xué)生也融入到了文本之中，通過有層次,、有梯度的朗讀使學(xué)生的心靈得到了震撼,，體會也不是架空的。確確實實學(xué)到了語文知識（用詞的準(zhǔn)確及表達方法）,。

凡卡教學(xué)反思篇十五

《凡卡》一文,，作者契訶夫?qū)懹?886年，當(dāng)時正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期,，作者所寫的時代和學(xué)生有一定的距離,，在理解上有一定的難度，所以在課伊始,，我便簡單介紹當(dāng)時的時代背景,，奠定了學(xué)習(xí)課文的情感基調(diào)，拉近了讀者與作者,、作品之間的距離,，降低了學(xué)習(xí)難度。

二,、長文短教,，直奔重點

這篇課文篇幅很長，結(jié)構(gòu)復(fù)雜,，為了實現(xiàn)長文短教,，化難為易，教學(xué)中采用扣主線,、棄枝葉,，抓住信的內(nèi)容、凡卡爺爺?shù)钠蚯?、凡卡的回憶等重點內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，抓住文中的重點詞句進行體會,、探究,，指導(dǎo)學(xué)生從讀中悟，以悟促讀,，,，并相機對莫斯科的氣溫情況進行介紹，有效地促進了學(xué)生對凡卡悲慘生活的體會,。另外,，凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容，我讓學(xué)生把自己當(dāng)作是凡卡進行感情朗讀,，學(xué)生在不知不覺中進入語言描繪的感情氛圍,，達到披文入情，從而真正體驗到凡卡痛苦的內(nèi)心世界，引起學(xué)生情感的共鳴,，達到情感的貫通,，把教學(xué)推向高潮，收到事半功倍的效果,。

三,、對比教學(xué)，突破難點

教學(xué)凡卡回憶和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景時,，引導(dǎo)學(xué)生思考：

1.你覺得凡卡鄉(xiāng)下的生活怎么樣?

2.鄉(xiāng)下的生活既然很苦,，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢?

通過這樣的教學(xué)，學(xué)生很容易就能能把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進行對比,，進而體會到作者寫鄉(xiāng)下生活的“樂”是為了襯托學(xué)徒生活的苦,，從而更加深刻地體會到凡卡生活的悲慘。

預(yù)設(shè)是美好的,，但在實際的教學(xué)過程中還是存在諸多的不足之處,，如：1.在介紹凡卡的兩個名字時，用時過多,。2.沒有及時對學(xué)生完成《學(xué)習(xí)指導(dǎo)叢書》的情況進行發(fā)饋等等,。