人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

凡卡教學(xué)反思簡(jiǎn)短 凡卡的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

由此,，我在工作中摸索到了一條活學(xué)語文的`路子──在開放的教學(xué)空間中,，架一座聯(lián)通課內(nèi)與課外的橋梁。

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以課文為載體,，向課外拓展,。即以課文內(nèi)容為“引子” ,，為話題，誘導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦,，搜集資料,，很自然的把語文的課堂教學(xué)延伸到課外、校外,、社會(huì)中,，更廣闊的知識(shí)空間里，使語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,，使語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主構(gòu)建的過程,。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)語文,，用語文通過多種渠道搜集信息,，處理信息，利用信息,，提高學(xué)生的語文素養(yǎng),，發(fā)展個(gè)性、特長(zhǎng),。并有助于形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,，有助于培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力,，有助于學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容,，前后溝通，互為參照,，形成共鳴,。

課前，指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行預(yù)習(xí),，或提前拜讀原著,，或提前收集信息、處理信息等,，這樣的學(xué)習(xí)才是真正自主的學(xué)習(xí),、有效的學(xué)習(xí)。

課后應(yīng)該是一個(gè)新的學(xué)習(xí)輪回的開始,，教師要通過巧妙的點(diǎn)撥,、設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語文學(xué)習(xí),，做到以一點(diǎn)引一篇,，以一篇帶一組，使學(xué)生從中多渠道吸收知識(shí),、開闊視野,、發(fā)展個(gè)性,。如教學(xué)《凡卡》一文，進(jìn)行小結(jié)后,，許多同學(xué)都對(duì)小凡卡悲慘,、無奈的遭遇感到同情和氣憤。我便趁勢(shì)讓學(xué)生寫續(xù)寫,。又如教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》,，有很多同學(xué)對(duì)家長(zhǎng)教育和自己的接受有很多的感受和建議，我就讓學(xué)生把這篇優(yōu)秀的課文推薦給家長(zhǎng)們看,，并以書信的形式和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流,，在本學(xué)期的“家長(zhǎng)開放日”上，我們共同朗讀課文精彩段落,，互提希望和建議,，非常有意義和價(jià)值。我還發(fā)現(xiàn),，現(xiàn)在孩子們接受到的來自各種媒體的信息與我們的語文教學(xué)很不和諧,，比如電視機(jī)里胡編亂造的《東游記》，課外讀物的“談情說愛”,，網(wǎng)絡(luò)世界的刺激等等都沖斥著學(xué)生的眼睛,，嚴(yán)重影響他們對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的汲取。

因此,，我指導(dǎo)學(xué)生讀名著,，推薦性的看中央八臺(tái)的“老片新看”，使學(xué)生了解祖國(guó)悠久而燦爛的語言文化,，進(jìn)一步提高他們對(duì)文學(xué)作品的理解和鑒賞能力,，有助于訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。

凡卡教學(xué)反思簡(jiǎn)短 凡卡的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

一篇課文作為教學(xué)內(nèi)容該怎么用,，它的教學(xué)價(jià)值在哪里,？課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的,，如何實(shí)現(xiàn)有過程,、有思考、有深讀的閱讀,？

對(duì)于這篇文章,，要抓住小說的主要人物與情節(jié)，把教學(xué)重點(diǎn)確定在課文第3~15自然段的閱讀,。教學(xué)中,，要把教學(xué)價(jià)值定位在對(duì)文章寫法的揣摩與體悟上，聚焦對(duì)比的寫法，讓學(xué)生在對(duì)比中讀出“相同”與“相異”,。

但在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,，大部分學(xué)生在課堂上沉默不語,，只是在做課堂的旁觀者。

這節(jié)課最突出的特點(diǎn)就是教師引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行“對(duì)比閱讀”,。在第二板塊中,，我讓學(xué)生讀出不同——對(duì)比讀回憶和寫信的段落，找找凡卡前后生活的不同,，并且問：讀完后你看到了怎樣的凡卡呢,？學(xué)生在這一環(huán)節(jié)基本上能找出相應(yīng)的句子，“可憐,、受苦”,、“快樂”等詞語也能輕易地說出來。

本來應(yīng)該提前印好學(xué)習(xí)單,，讓學(xué)生自由填寫學(xué)習(xí)單,，這樣的課堂效果更加好。學(xué)生通過對(duì)比閱讀,，從文章中發(fā)現(xiàn)不一樣的凡卡,，從而體悟到“對(duì)比”寫法的妙處：突出凡卡命運(yùn)的悲慘，激起讀者的同情,，增強(qiáng)文章的感染力,。

我們教語文不單單是在教課文，更重要的是要教學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力,，要教方法,。對(duì)于“寫法及其好處”，學(xué)生總是不能很深刻地明白,，在寫習(xí)題時(shí)往往空白,。

這節(jié)課進(jìn)行了三次對(duì)比，第二次旨在求同,。問：凡卡鄉(xiāng)下的生活真的有無盡的快樂嗎,？讓學(xué)生再次讀課文，找出相關(guān)語句,。這時(shí)學(xué)生都能很清楚地知道凡卡不快樂,，也能很迅速地找出相應(yīng)語句。第三次對(duì)比,，是讓學(xué)生從《凡卡》的原文中去對(duì)比發(fā)現(xiàn)相同和不同之處,。

“對(duì)比”既是一種寫作方法，也是一種閱讀策略,。作者運(yùn)用對(duì)比,，揭示了凡卡的苦難,，社會(huì)的黑暗；讀者運(yùn)用對(duì)比,，深刻地感受到了凡卡的痛苦,，社會(huì)的罪惡。同時(shí),，這一過程,，實(shí)際上是在引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行反復(fù)而深入的`對(duì)話，這既是對(duì)文章的深入解讀,，也是我們對(duì)作者表達(dá)的最大敬意,。

這節(jié)課在設(shè)計(jì)上重點(diǎn)關(guān)注“寫法”的習(xí)得，而相對(duì)弱化了對(duì)語用的訓(xùn)練,，既學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用——這是語文教學(xué)的應(yīng)有之義,。在進(jìn)行對(duì)比閱讀時(shí)，可以適當(dāng)讓學(xué)生寫一些批注,，留下自己的感悟與思考,，還可以讓學(xué)生選擇文中的一個(gè)人物，寫上一句最想說的話,。

凡卡教學(xué)反思簡(jiǎn)短 凡卡的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

《凡卡》篇幅特別長(zhǎng),，內(nèi)容更是錯(cuò)綜復(fù)雜，寫信,，回憶交織在一起,。作者采用了對(duì)比、襯托,、插敘的寫法,，使課文的內(nèi)容顯得更加生動(dòng)有趣。這樣的課文該怎么教,？思索了很久,，但是無緒！

最后我決定把握教學(xué)目標(biāo),，簡(jiǎn)單教,，簡(jiǎn)單學(xué)！本課的教學(xué)目標(biāo)是：

能正確讀寫“饑餓,、禮拜,、生銹、揉皺,、昏暗,、瞇縫、聳肩、一縷,、稀粥,、撇嘴、起伏,、匣子,、凍僵、逗笑,、竄過、逮住,、孤兒,、打攪、甜蜜,、暖炕,、耷拉、火柴梗,、圣誕樹,、黑糊糊、笑瞇瞇,、孤零零”等詞語,。

整體把握主要內(nèi)容，了解凡卡悲慘的學(xué)徒生活,，體會(huì)他極度痛苦的心情,。

讓學(xué)生初讀課文，弄清生字新詞的讀音寫法,。隨后帶著孩子們把文章中的人名反復(fù)讀了幾遍,，這樣以減輕學(xué)生在朗讀課文中的難度。我記得我小的時(shí)候特別不喜歡讀外國(guó)作品,，原因讓人有點(diǎn)啼笑皆非,，就是我覺得人名太長(zhǎng)，有障礙,。以小孩子的眼光看課文,，然后指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。

接著,，我讓孩子們談?wù)剬?duì)這課的看法,，是喜歡還是不喜歡。好多同學(xué)都紛紛表示不喜歡,，原因就是“小凡卡的生活太苦了,。”他們不喜歡悲劇。原本我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)就是為了讓學(xué)生喜歡上課文,。只有少數(shù)幾個(gè)孩子說喜歡課文,。于是我順勢(shì)對(duì)孩子們說：“同學(xué)們，你們通過朗讀課文,，已經(jīng)知道凡卡過的日子非?？啵銈兌籍a(chǎn)生了對(duì)這個(gè)孩子深深的同情,。為什么你們能在瞬間產(chǎn)生這么復(fù)雜深厚的感情呢,？這就是普普通通的文字組合在一起后產(chǎn)生的巨大的魅力，造成了我們感情的變化,。孩子們,，在我們這個(gè)和平的社會(huì)里，也有許多悲劇,，比如昨天青海省發(fā)生了7,。1級(jí)的地震，比如,，前不久,，山西煤礦發(fā)生了礦難……有的.時(shí)候，我們不能不用文字來記錄這些悲劇,，來激發(fā)人們的同情,，來引起人們的重視，讓人們引以為戒,，讓悲劇遠(yuǎn)離我們,！孩子們，如何應(yīng)用文字是一門很深的文字,，今天,，我們來好好學(xué)習(xí)《凡卡》這篇課文，去體味文字帶給我們的精彩,！”察言觀色,，孩子們對(duì)這篇課文有興趣！

我先引導(dǎo)孩子們迅速找出“信的內(nèi)容”,，通過體味重點(diǎn)的句子,，去體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的苦。孩子們的朗讀很到位,。然后引導(dǎo)孩子們朗讀凡卡要求爺爺接他回家的自然段,，體味回家之情切。這部分的教學(xué)也是我的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,。

隨后讓孩子們找出凡卡回憶的自然段指導(dǎo)學(xué)習(xí),。凡卡的回憶是甜蜜的,，讓孩子們讀出凡卡內(nèi)心的快樂。接著引導(dǎo)學(xué)生分析,，凡卡的鄉(xiāng)下生活真的很甜蜜嗎,？為什么在凡卡看來這么甜蜜呢？并告訴孩子們這一部分的寫法叫“插敘”,，這里插寫的內(nèi)容更加烘托了凡卡學(xué)徒生活的艱苦,。

讓學(xué)生找出凡卡寫信時(shí)候的神態(tài)動(dòng)作的語句，讓學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的作用,。接著讓學(xué)生分析故事的結(jié)尾,，展開了辯論“假設(shè)爺爺能收到信，會(huì)來接凡卡回家嗎,？”學(xué)生在辯論中明白了,，凡卡的悲劇是當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)造成的，凡卡的命運(yùn)不會(huì)有改變,。

應(yīng)用這種傳統(tǒng)的教法，三個(gè)課時(shí)基本完成了教學(xué)任務(wù),。學(xué)完這課,，我的感受就是上課的程序依然不夠簡(jiǎn)單，過渡不太自然,，而且,，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以一直保持興趣。課文長(zhǎng),，教學(xué)冗長(zhǎng),，這是我整體的感受?？磥?，長(zhǎng)文短教只是我的理想，在教學(xué)的過程中沒有任何的突破,！教學(xué)中,，依然不能大膽地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，就是這課教學(xué)效果不太讓我滿意的基本原因,！以后的教學(xué)中,，應(yīng)該深鉆教材，有自己的見地,，然后大膽設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,，教學(xué)環(huán)節(jié)，這才是讓人滿意的課,。

一個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成,，但是到底該如何調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì),，在另一個(gè)班級(jí)實(shí)施教學(xué)，依然沒有思路,！

凡卡教學(xué)反思簡(jiǎn)短 凡卡的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

《凡卡》是一篇文質(zhì)兼美,、感情真摯的文章，相信每個(gè)人讀了都會(huì)為之動(dòng)容,。今天,，我與孩子們一起學(xué)習(xí)了《凡卡》一課，課堂上,，孩子們無不替弱小無依的凡卡將來的命運(yùn)擔(dān)憂,！無不替生活在沙俄統(tǒng)治下的凡卡鳴不平！更替凡卡根本無法改變自己悲慘的命運(yùn)而悲痛……

看著孩子們?nèi)绱说镊鋈簧駛?，我不禁發(fā)出了一聲嘆息：“同學(xué)們,，這就是資本主義社會(huì)孩子的悲哀，想想咱們生活在社會(huì)主義時(shí)代的孩子,，凡卡的９歲與咱們的９歲真是天壤之別呀,！”原本我想以這個(gè)為過渡詞，引導(dǎo)學(xué)生以《我和凡卡比童年》為題寫篇類似讀后感之類的文章,。沒想到,，當(dāng)我剛剛說完這句話時(shí)，一向不愛舉手的.殷峰發(fā)言了：

“朱老師,，咱們社會(huì)主義制度下不是也有小凡卡嗎,？”

“噢，真的嗎,？”我反問道,。

“社會(huì)主義制度下也有小凡卡？”這真的是我備課時(shí)從未想到過的,，曾經(jīng)教過兩屆的六年級(jí)學(xué)生,，都是談一些關(guān)于我們生活在社會(huì)主義如何幸福，我們?nèi)绾握湎а矍暗男腋５鹊览?，可從沒有提出過這個(gè)問題呀,！我的心為之一顫，但在我的潛意識(shí)里,，我覺得這是一個(gè)很好的課堂教學(xué)的研究點(diǎn),。再看看其他孩子的眼神，覺得他們也跟我一樣的困惑,。于是,，我請(qǐng)殷峰大膽提出自己的看法。

“是的,，３月１８日的《東南商報(bào)》上就有這樣一篇文章《少女被養(yǎng)父５公斤鐵鏈瑣身》,，講的是廣東省增城石灘鎮(zhèn)上圍村１５歲的女小郭,，她終日被鐵鏈纏身，還被上了３把鐵索,；放養(yǎng)著４５只鴨子,，為３００頭肥豬煮食；從小到大沒穿過襪子,，衣服沒幾件,；常常食不果腹，飽受毒打卻如同家常便飯,。我反復(fù)地讀過這篇新聞,，報(bào)紙上的兩張照片至今仍銘記在我的心中呢？小郭,，難道不就是社會(huì)主義制度下的小凡卡嗎,？”殷峰一口氣說完了新聞內(nèi)容。

“是的,，是的”,。沒想到我還來不及點(diǎn)評(píng)，學(xué)生們?cè)缫炎h論紛紛,。大膽的陸佳凌馬上站出來：“我前幾天在《寧波晚報(bào)》上也剛剛看過一篇文章,，“講的是八個(gè)河南賣花童，在一個(gè)叫劉炳祥夫婦的操縱下,，在天一廣場(chǎng)強(qiáng)行賣花，他們中最大的１３歲,，最小的只有四歲,，我覺得他們也是社會(huì)主義制度下的小凡卡！”看來情緒還很激動(dòng),。

“不要說報(bào)紙上,，我家旁邊就有，一個(gè)５歲的外地孩子在地上揀別人仍掉的甘蔗頭,?！闭{(diào)皮的張偉直言不諱。

教室像炸開了鍋……

凡卡教學(xué)反思簡(jiǎn)短 凡卡的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

如果通篇串講,，不但使文章特色蕩然無存,，學(xué)生感到索然無味，其效果也會(huì)事倍功半,。因?yàn)槲恼缕^長(zhǎng),，內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，它交織著寫信,、回憶,、側(cè)面烘托三條線索,，多層次、多角度地突出文章的中心,。如此錯(cuò)綜復(fù)雜的事件關(guān)系,，便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教,、化難為易,，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：

首先，我從整體入手,，直奔中心,，扣住學(xué)生的情感世界。待學(xué)生完成自習(xí)預(yù)習(xí),，了解課文大意后,，我提出了這樣的問題： 初讀課文，你對(duì)本文有什么總的感受,？ 目的是讓學(xué)生悟出文中的情感,，使整個(gè)身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學(xué)因時(shí)間,、空間的差距所造成的困難,。同時(shí)明確文章之所以感人，是因?yàn)樽髡卟捎昧硕鄬哟?、多角度的表現(xiàn)手法,，來突出同一個(gè)中心：沙俄時(shí)代窮孩子的悲慘命運(yùn)。這樣抓住關(guān)鍵,，直奔要害,，能給學(xué)生留下一個(gè)深刻的印象 .

其次，有意識(shí)地把文章按線索破為三大塊,，為突破重點(diǎn)做好準(zhǔn)備,，我先請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容,，旨在讓學(xué)生抓住文章的主線,。再采用以點(diǎn)帶面、發(fā)散思維的方法進(jìn)行引導(dǎo)： 凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容,，哪一點(diǎn)最讓你感動(dòng),？ 這是抓住學(xué)生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識(shí)：向爺爺述說悲慘學(xué)徒生活一段,。

接著精讀細(xì)讀： 凡卡受了哪些罪,？ 凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？ 目的之一在于讀懂內(nèi)容,；目的之二在于感染情緒,，使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起,，而且能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。進(jìn)而明確此種描寫細(xì)膩,、逼真的寫作手法,。

再繼續(xù)抓住情感： 試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情,？ 發(fā)散學(xué)生思維,，培養(yǎng)想像力，進(jìn)一步感染學(xué)生的情緒,。 如果你就是小凡卡,，你會(huì)怎樣訴說？ 請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀這一段,，提高朗讀能力,。 凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去，這一內(nèi)容信中多處出現(xiàn),，請(qǐng)大家有感情地朗讀,，體會(huì)凡卡痛苦的心情。 這樣一來,，原來一封長(zhǎng)信,，就濃縮在一個(gè)重點(diǎn)段上，再放手讓學(xué)生朗讀,，從中悟情明理,。既節(jié)省了時(shí)間，又發(fā)展了學(xué)生的品評(píng)鑒賞能力,！到此,，教學(xué)的第一板塊結(jié)束。

我們除了凡卡的語言敘述和城鄉(xiāng)生活的對(duì)比中感受到他悲慘的命運(yùn)外,，你還能從文中哪些內(nèi)容體會(huì)到凡卡生活的悲慘,，內(nèi)心的痛苦,？這一問題使學(xué)生的思維自然導(dǎo)向第三板塊,。而且稍微拔高了難度，讓學(xué)生跳一跳,，摘到桃子,，使他們獲得探求知識(shí)的樂趣。學(xué)習(xí)好的同學(xué)動(dòng)動(dòng)腦子可能會(huì)想到凡卡寫信前后的心情,，中下等同學(xué)可在老師的提示中得到啟示,，進(jìn)而明白：原來文中細(xì)致入微地刻畫凡卡寫信前擔(dān)心、害怕的'神情,；寫信中多次嘆氣,；寫信后還做了一個(gè)好夢(mèng),，也充分地表現(xiàn)了凡卡悲慘的命運(yùn)。到此,，教學(xué)第三板塊結(jié)束,。

最后，把三大塊有機(jī)地結(jié)合起來,。 同學(xué)們,，看著板書，聯(lián)系剛才所講的內(nèi)容,，說說作者是什么樣表達(dá)中心,，突出凡卡悲慘命運(yùn)的？ 此時(shí),，學(xué)生的腦海中已有清楚的三條線索：信中訴說悲慘學(xué)徒生活,，揭示了中心；回憶往事,，對(duì)比現(xiàn)實(shí),，襯托出中心；結(jié)尾的美夢(mèng),，暗示了文章的中心,。到此，教學(xué)任務(wù)全部完成,。

這樣,，抓住情感因素，以朗讀法為主,，以問題教學(xué)法和討論法為輔,，交替使用，使學(xué)生不但理清了文章縱橫交錯(cuò)的三條線索,，感悟到了相互之間的關(guān)系,，而且提出的問題，由淺入深,，擊中要害,，還使學(xué)生在朗讀、討論中深切感悟到語言的精髓,，做到了教師教是輕松,，學(xué)生學(xué)得愉快，教學(xué)效果令人滿意,。

凡卡教學(xué)反思簡(jiǎn)短 凡卡的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

《凡卡》一文,，作者契訶夫?qū)懹冢保福福赌辏?dāng)時(shí)正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期，作者所寫的時(shí)代和學(xué)生有一定的距離,，在理解上有一定的難度,，所以在開課時(shí)通過學(xué)生之間和師生之間關(guān)于作者和寫作背景的交流，奠定了學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ),，進(jìn)行交流之后,，就拉近了讀者與作者、作品之間的距離,，降低了學(xué)習(xí)難度,。

課文結(jié)構(gòu)復(fù)雜，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教,，化難為易,，教學(xué)中采用扣主線、棄枝葉,，確定教學(xué)的重點(diǎn),。抓住信的內(nèi)容、凡卡爺爺?shù)暮艟?、凡卡的回憶和凡卡的?mèng)等重點(diǎn)內(nèi)容,，體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的悲慘。抓住文中的重點(diǎn)詞句讓學(xué)生體會(huì),，讓學(xué)生討論凡卡受盡哪些折磨,？進(jìn)而體會(huì)凡卡的非人生活。教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象,。如：凡卡還受了哪些折磨,？為什么？請(qǐng)同學(xué)們展開想象,，替凡卡說下去,。另外，凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容,，我借助反復(fù)的朗讀,，多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言描繪的感情氛圍,，體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界,，達(dá)到情感的貫通，把教學(xué)推向高潮,，收事半功倍的效果,。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能激起學(xué)生情感的.共鳴,，增強(qiáng)了悲劇感人的力量,。

教學(xué)凡卡回憶和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：

１,、你覺得凡卡鄉(xiāng)下的生活怎么樣,？

２,、鄉(xiāng)下的生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢,？

通過這樣的教學(xué),，學(xué)生很容易就能把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而弄懂作者寫鄉(xiāng)下生活樂是為了襯托學(xué)徒生活的苦,。

凡卡教學(xué)反思簡(jiǎn)短 凡卡的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

《凡卡》一文敘述了俄國(guó)沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期,，九歲的凡卡。茹科夫被爺爺送到城里鞋匠阿里亞希列那里做學(xué)徒,，受盡了折磨,，他寫信給爺爺，求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去,。通過凡卡給爺爺寫信這件事,，反映沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)社會(huì)中窮苦兒童的悲慘命運(yùn)，揭露了社會(huì)制度的黑暗,。這篇課文是一篇傳統(tǒng)課文,，我已經(jīng)教了好多遍了，可是每次上完之后都感覺效果不是很好,。因?yàn)槲恼缕^長(zhǎng),，內(nèi)容縱橫交錯(cuò),，它交織著作者的敘述、凡卡寫信的內(nèi)容,、寫信過程中的回憶三部分內(nèi)容,，多層次、多角度地突出文章的中心,。如此錯(cuò)綜復(fù)雜的事件關(guān)系,，便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點(diǎn)。再次因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生都生活在這樣一個(gè)幸福的時(shí)代,，尤其是我們學(xué)校的孩子們家境都非常富有,，對(duì)文中所描繪的黑暗社會(huì)無論是時(shí)間,、空間、和情感，距離都非常遙遠(yuǎn),，便構(gòu)成了本文的又一教學(xué)難點(diǎn),。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教,、化難為易,，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：

上課伊始，我首先讓孩子們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)走近作者契訶夫,、走進(jìn)沙皇統(tǒng)治時(shí)期的俄國(guó)社會(huì),，充分收集資料在課堂上交流信息，充分了解時(shí)代背景,，體會(huì)社會(huì)的黑暗,，以縮小教學(xué)因時(shí)間、空間的差距所造成的困難,，為理解課文的中心作下鋪墊,。然

后，我根據(jù)課后習(xí)題一的設(shè)計(jì)意圖安排學(xué)生快速初讀課文,，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和寫法有個(gè)大致的了解,，理清課文“準(zhǔn)備寫信——寫信——寄信”這一線索。

其次,，為突破教學(xué)的重點(diǎn),，我先請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容,，旨在讓學(xué)生抓住文章的主線,。再采用以點(diǎn)帶面、發(fā)散思維的方法進(jìn)行引導(dǎo)：“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容,，哪一點(diǎn)最讓你感動(dòng),？”這是抓住學(xué)生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識(shí)：向爺爺述說悲慘學(xué)徒生活的第8,、15自然段,。接著精讀細(xì)讀：“凡卡受了哪些罪,？”完畢老師有感情的朗讀讓學(xué)生思考“凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？你仿佛看到了什么,？聽到了什么？”再繼續(xù)抓住情感：“試想一下,，凡卡寫到這兒是一種什么心情,？”發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)想像力,，進(jìn)一步感染學(xué)生的情緒,。“如果你就是小凡卡,，你會(huì)怎樣訴說,？”指名有感情地朗讀這兩段。目的在于感染情緒,，使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起,，而且能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和朗讀能力。再次請(qǐng)學(xué)生找出文中反映凡卡痛苦心情的語段,，學(xué)生很快找到了“凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去”即課文8,、10、15自然段的內(nèi)容,。請(qǐng)大家有感情地朗讀,，體會(huì)凡卡痛苦的心情?！边@樣一來,，原來一封長(zhǎng)信，就濃縮在一個(gè)重點(diǎn)段上,，再放手讓學(xué)生朗讀,，從中悟情明理。既節(jié)省了時(shí)間,，又發(fā)展了學(xué)生的品評(píng)鑒賞能力,！

凡卡為什么反復(fù)乞求爺爺帶他回鄉(xiāng)村里去？鄉(xiāng)村生活真的很美好嗎,？從課文4,、5、6,、13自然段體會(huì)插敘的內(nèi)容──1,、爺爺守夜的情景；2,、家鄉(xiāng)的美麗夜景,；3和爺爺一起砍圣誕樹的快樂情景,。讀插敘部分，談感受,，聯(lián)系前文理解在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累,，爺爺冷得吭吭地咳，爺爺凍得縮成一團(tuán),，感受鄉(xiāng)村生活并不美好,，但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂,、有趣,，這更襯托出了凡卡在莫斯科生活的孤獨(dú)和痛苦。走進(jìn)凡卡的夢(mèng)幻世界,，了解凡卡的內(nèi)心情感,，向往鄉(xiāng)村快樂的生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)凡卡更加強(qiáng)烈的同情心,。這樣的'寫法叫對(duì)比,；同時(shí)還能夠從凡卡撕心裂肺地呼喊中看到作者有意識(shí)地用農(nóng)村生活來襯托城市生活的悲慘。領(lǐng)悟本課在表達(dá)方法上這兩個(gè)重要特點(diǎn),。然后讀作者的敘述內(nèi)容,，體會(huì)作者高超的寫作技巧，匠心獨(dú)運(yùn)的結(jié)構(gòu)安排,，體會(huì)文章采用的對(duì)比,、反襯、暗示的表達(dá)方法,，從而深入體會(huì)文章蘊(yùn)含的深刻思想感情,。

教學(xué)結(jié)束時(shí)，我提出了這樣一個(gè)探究性的問題,。凡卡的信爺爺能收到嗎,？一石激起千層浪，有的學(xué)生從凡卡所寫的信封的內(nèi)容找到了爺爺不能收到信的原因,。有的學(xué)生從“醉醺醺的郵差”身上找到了爺爺不能收到信的原因,；此時(shí)，我沒有讓學(xué)生老停留在表面的答案上,，而是讓學(xué)生進(jìn)一步探討“即使?fàn)敔斒盏搅诵?，凡卡就能過上幸福的生活嗎？”李成同學(xué)很快從文中找到答案“爺爺不可能去接他,，因?yàn)樗约旱慕?jīng)濟(jì)狀況并不好,。”我又引導(dǎo)“你從哪里看出不好,？”“他爺爺已經(jīng)65歲,，這么老了還要去當(dāng)守夜人,，像他這種年紀(jì)的老人是應(yīng)該在家享福的，可他卻——”“是??！即使?fàn)敔斢羞@份心，也無這份力呀,！”這樣看來,，凡卡的美好愿望就如他的夢(mèng)一樣，只是個(gè)天真的夢(mèng)而已,。夢(mèng)醒之后,，悲慘的生活依舊,，甚至更悲慘,。此時(shí)我安排學(xué)生續(xù)寫，學(xué)生都能充分發(fā)揮想象,，文中都寄托了對(duì)凡卡的共同情感——同情,。

最后，老師將凡卡的原文在憂傷的配樂聲中朗讀給學(xué)生,，孩子們個(gè)個(gè)都沉浸在深深的悲憤之中,。

但美中不足的是這樣上下來總共花了四課時(shí)，除了凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容讀得入情入境之外,，其余部分仍然讀得不充分,。