在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),，我們一起來(lái)看一看吧。

凡卡課后反思篇一

文章很長(zhǎng),，課時(shí)卻有限,，這樣的時(shí)候，倘若貪求面面俱到,，教學(xué)將又冗長(zhǎng)又乏味,，學(xué)生收益甚少。因而,，在《凡卡》一文的教學(xué),，我這樣設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)：

1、初讀課文伊始,，就拋出問(wèn)題：“用一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)你初讀本文的最大感觸,。”學(xué)生很快紛紛表達(dá)：震驚,、傷感,、同情、悲痛……由此,，迅速導(dǎo)向?qū)W生集中關(guān)注文本的情感,，并將自己的情感世界融入其中。

2,、然后,，就“從什么地方感受到‘震驚、傷感,、同情,、悲痛……’？為什么會(huì)有這樣的感受,？”這一問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們自讀課文,，以點(diǎn)帶面找出凡卡給爺爺寫(xiě)信的內(nèi)容，并反復(fù)研讀相關(guān)的語(yǔ)句,，既緊扣情感,，又明晰文章主線；既讀懂內(nèi)容,，又感染情緒,。

3,、接著，再讓學(xué)生就自己最有“震驚,、傷感,、同情、悲痛……”感觸的語(yǔ)句通過(guò)朗讀表現(xiàn)自己的情感體驗(yàn),，學(xué)生自然地噴發(fā)感情,。

回顧這一課的教學(xué)，倘若面面俱到,，或逐段講析,，自然枯燥乏味，毫無(wú)特色,，弱化文本自身的感染力,，以上處理，則較好地突破文章篇幅較長(zhǎng),、內(nèi)容縱橫交錯(cuò),、時(shí)間、空間關(guān)系復(fù)雜的難點(diǎn),，實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教,、化難為易。因而,，教師深入涵詠文本,，正確地處理、把握教材非常重要,。

凡卡課后反思篇二

在我們的課堂教學(xué)中,，教師最怕學(xué)生插嘴，提一些不在自己課前教學(xué)設(shè)計(jì)中的疑問(wèn),，因?yàn)闆](méi)在自己的預(yù)設(shè)中,，怕掌控不住整個(gè)課堂，特別是一些公開(kāi)課更是如此,?？墒菍W(xué)生的一個(gè)發(fā)現(xiàn)、一處質(zhì)疑,、一句插嘴……這些微小的細(xì)節(jié),，有時(shí)就會(huì)隱藏著一個(gè)個(gè)教學(xué)的生成點(diǎn)。關(guān)注這些細(xì)節(jié),，就是捕捉住了課堂動(dòng)態(tài)生成,。在《凡卡》一課的教學(xué)中，我及時(shí)關(guān)注了課堂中的細(xì)節(jié)，使整個(gè)課堂充滿了生成的活力,。

生1：老師,，凡卡沒(méi)有讀過(guò)書(shū)，他根本不識(shí)字,，為什么會(huì)寫(xiě)信,？

師：這個(gè)問(wèn)題提得好，你怎么知道凡卡沒(méi)有讀過(guò)書(shū)呢,？

師：那凡卡為什么會(huì)寫(xiě)信呢,？同學(xué)們能從文中找出答案嗎？

生2：我知道,，凡卡會(huì)寫(xiě)信,，是他爺爺教的。

師：是嗎,？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)理由。

生2：因?yàn)閺奈恼碌淖詈?，?duì)凡卡夢(mèng)境的描寫(xiě)中可以看出,，凡卡的爺爺識(shí)字，說(shuō)不定爺爺在平時(shí)生活中曾經(jīng)教過(guò)凡卡,。

師：說(shuō)得很好,！還有誰(shuí)認(rèn)為凡卡會(huì)寫(xiě)信是爺爺教的呢？

生3：從文中“砍圣誕樹(shù)”一節(jié)的描寫(xiě)中可以看出,，小時(shí)候在鄉(xiāng)下,，家里雖然窮，但爺爺很疼愛(ài)凡卡,，閑暇的時(shí)候,，爺爺一定會(huì)教小凡卡識(shí)字的。

師：為什么你認(rèn)為疼愛(ài)凡卡,，爺爺就會(huì)教他識(shí)字呢,？

生4：老師我贊成x同學(xué)的說(shuō)法，我也有一個(gè)非常疼愛(ài)我的爺爺,，小時(shí)候,，爺爺常常教我背古詩(shī)，給我講故事,，教我寫(xiě)字,。我想凡卡的爺爺既然那么疼愛(ài)他，也一定會(huì)這么做吧,！

師：說(shuō)得多好?。≡瓉?lái)凡卡會(huì)寫(xiě)信是爺爺教他的。誰(shuí)還有不同的解釋?zhuān)?/p>

師：哦,！沒(méi)有了嗎,？可是我認(rèn)為凡卡會(huì)寫(xiě)信，還與另外一個(gè)人有關(guān),。

師：小說(shuō)的原文中說(shuō)凡卡的母親在世時(shí)曾在席瓦列維父老爺家里當(dāng)女傭,，老爺?shù)呐畠汉芟矚g聰明的小凡卡，教他念書(shū),、寫(xiě)字,、數(shù)數(shù)，還教他跳四組舞,。由此可以看出,，凡卡之所以能寫(xiě)信，是老爺家小姐教他念書(shū),、寫(xiě)字的結(jié)果,。看來(lái),，即使凡卡真的沒(méi)有上過(guò)學(xué),，他能夠給爺爺寫(xiě)信也是合情合理的。

師：讀書(shū)貴在有疑,，“小疑則小悟,，大疑則大悟?！?我們的課堂大家積極提問(wèn),、主動(dòng)探索才會(huì)充滿了生機(jī)和活力。希望在以后的學(xué)習(xí)中同學(xué)們也像今天這樣大大的質(zhì)疑,。

新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是“師生交往,、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程”，而課堂互動(dòng)往往是通過(guò)教學(xué)細(xì)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的,。

上述片段中,，學(xué)生情緒高漲，思維活躍,?！胺部槭裁磿?huì)寫(xiě)信？”對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題,，我采取了“冷處理”,，沒(méi)有馬上給出答案，而是將問(wèn)題再度拋給學(xué)生,，讓學(xué)生去思考,、去感悟,，為學(xué)生思維的飛躍提供了一個(gè)廣闊的空間?！耙皇て鹎永恕?，學(xué)生在輕松和諧的氛圍中互相探討，不斷閃現(xiàn)出思維的火花,，最終問(wèn)題便在師生的共同互動(dòng)中迎刃而解了,。

作為教師,我們除了要用開(kāi)放的胸懷去預(yù)設(shè)理想的教學(xué)情境，還應(yīng)更多地關(guān)注課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié),，關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)生成,，從而創(chuàng)造精彩互動(dòng)的課堂。

凡卡課后反思篇三

《凡卡》是小學(xué)語(yǔ)文六年制十二冊(cè)中的一篇閱讀課文,，出自于俄國(guó)著名作家契訶夫之筆下,。文章通過(guò)19世紀(jì)后期舊俄時(shí)代中一個(gè)由農(nóng)村來(lái)到城市做學(xué)徒的九歲兒童凡卡給爺爺寫(xiě)信的事，敘述了他遭受的種種摧殘,，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)統(tǒng)治的黑暗,，反映了舊俄時(shí)代窮孩子的悲慘命運(yùn)及其對(duì)幸福生活的向往和追求。這篇課文是第四單元中唯一的一篇一類(lèi)課文,，而本單元的訓(xùn)練重是“注意文章的細(xì)節(jié)”,，根據(jù)這一要求，結(jié)合本文結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)精心,，材料安排巧妙，線索多,，內(nèi)容雜,，藝術(shù)手法獨(dú)具匠心的特，我在學(xué)中安排了三個(gè)課時(shí)來(lái)完成,，其中,，第一課時(shí)是初讀文章，按“寫(xiě)信--寄信--做夢(mèng)”來(lái)分析文章結(jié)構(gòu),，第二課時(shí)完成課文“重頭戲”--寫(xiě)信,，最后，本著“立志創(chuàng)造,，學(xué)習(xí)創(chuàng)造”的精神,，按“樂(lè)、能,、創(chuàng)”的思想,，設(shè)計(jì)了第十三屆研會(huì)中《凡卡》第三課時(shí)的學(xué)。

“樂(lè)”是創(chuàng)的動(dòng)力科學(xué)家巴甫洛夫說(shuō)過(guò)：“科學(xué)是要求人們?yōu)樗暙I(xiàn)畢生的,，在你的工作和探索中一定要有巨大的熱情,。”而創(chuàng)造的道路是崎嶇坎坷的，時(shí)而荊棘叢生,，時(shí)而煙凝霧重,，沒(méi)有熱情這種強(qiáng)有力的穩(wěn)定而深刻的情感是難以踏創(chuàng)造之路的。由可見(jiàn)：創(chuàng)造活動(dòng)是情感性極強(qiáng)的一種活動(dòng),。情感不僅是創(chuàng)造的動(dòng)力,，也是調(diào)動(dòng)人的創(chuàng)造潛能，產(chǎn)生創(chuàng)造設(shè)想的催化劑,。心理學(xué)也告訴我們,，情感、興趣是促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力,，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣,，就會(huì)孜孜以求，感到樂(lè)在其中,，樂(lè)不疲,。因“樂(lè)”--即“愛(ài)學(xué)”是小學(xué)生“立志創(chuàng)造，學(xué)習(xí)創(chuàng)造”的動(dòng)力,。

在課堂學(xué)中要注意誘發(fā)學(xué)生感情,，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，化為創(chuàng)造的動(dòng)力,，應(yīng)以“樂(lè)”為創(chuàng)造的前提,。

“能”是創(chuàng)的關(guān)鍵中國(guó)育學(xué)會(huì)小語(yǔ)研究會(huì)常務(wù)理事、內(nèi)蒙特級(jí)師丁培忠先生在評(píng)論一堂課學(xué)程序及學(xué)法的設(shè)計(jì)是否合理恰當(dāng)時(shí)指出：著重應(yīng)處理好與學(xué),，授知識(shí)同發(fā)展能力二種關(guān)系,。之目的在育人，學(xué)之目的在成才,，21世紀(jì)人才素質(zhì)特征強(qiáng)調(diào)的就是多種能力,，現(xiàn)行育目標(biāo)中人材標(biāo)準(zhǔn)是德智體美全面發(fā)展，就“智”而言,，則是要有知識(shí),，有能力，有智慧,，有創(chuàng)造性,。實(shí)踐也證明：“樂(lè)”解決了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而“能”則解決怎樣學(xué),、“學(xué)會(huì)”的問(wèn)題,。因，“能”--即能力,，“學(xué)會(huì)”是小學(xué)生“立志創(chuàng)造,，學(xué)習(xí)創(chuàng)造”的關(guān)鍵,。

為，在《凡卡》一文第三課時(shí)學(xué)時(shí),，我在二課時(shí)詳細(xì)具體講解文章細(xì)節(jié)描寫(xiě)這一知識(shí)的基礎(chǔ),，又采用了“勾劃出凡卡寄信的句子和具體寫(xiě)甜蜜希望的句子”的訓(xùn)練形式，達(dá)成對(duì)“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”這一知識(shí)的鞏固和遷移,，同時(shí),，在最后的《寄信以后……》的片斷練習(xí)中再次提出了“注意文章細(xì)節(jié)描寫(xiě)（勾劃）”這一具體要求，使學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)描寫(xiě)這個(gè)知識(shí)得以運(yùn)用,，也就形成了一種能力,。

在課堂學(xué)中，注意加強(qiáng)基礎(chǔ),，鞏固和遷移知識(shí),，而遷移本身就是一種發(fā)展，它有助于創(chuàng)造,，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生“會(huì)學(xué)”的能力,，完成了“能”這一創(chuàng)造的關(guān)鍵。

“創(chuàng)”是樂(lè)能融會(huì)的結(jié)果現(xiàn)代育觀念認(rèn)為：創(chuàng)造,，是現(xiàn)代人的本質(zhì)特,，創(chuàng)造育是現(xiàn)代育的顯著標(biāo)志之一，創(chuàng)造是世界一切著名育家瞄準(zhǔn)的目標(biāo),，而人的創(chuàng)造力之核心是創(chuàng)造性思維能力,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，發(fā)展創(chuàng)造能力,，是現(xiàn)代育的出發(fā)和歸宿,。按照創(chuàng)造表現(xiàn)的不同類(lèi)型來(lái)看，其中有一類(lèi)為藝術(shù)創(chuàng)造,，藝術(shù)創(chuàng)造的成果主要是文學(xué)、美術(shù),、音樂(lè)作品,。從這個(gè)角度講，語(yǔ)文學(xué)科藝術(shù)創(chuàng)造的重要過(guò)程即是寫(xiě)作的過(guò)程,。前蘇聯(lián)育家拉德任斯卡雅說(shuō)過(guò)：寫(xiě)作能力是認(rèn)識(shí)能力在寫(xiě)作過(guò)程中的具體表現(xiàn),，它包括觀察、思維,、想象,、內(nèi)部語(yǔ)文諸種能力，特別是思維能力,。實(shí)踐研究也證明：知識(shí)得以鞏固后,，通過(guò)遷移轉(zhuǎn)化為能力,，也即轉(zhuǎn)化為智慧，而最高的能力,、最大的智慧就是創(chuàng)造,，因，“創(chuàng)”是一個(gè)目標(biāo),，一種精神,，是樂(lè)能融會(huì)的結(jié)果。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)中,，寫(xiě)作是一種培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑,。為，在《凡卡》全文講解結(jié)束后,，我設(shè)計(jì)了《寄信以后……》片斷練習(xí),，要求學(xué)生根據(jù)原文的內(nèi)容和中心進(jìn)行合理想象創(chuàng)造，并結(jié)合本單元“注意文章細(xì)節(jié)描寫(xiě)”的重訓(xùn)練項(xiàng)目勾出自己所進(jìn)行的細(xì)節(jié)描寫(xiě),。于是，學(xué)生在已有原文內(nèi)容和中心的知識(shí)基礎(chǔ),，積蓄在心中那強(qiáng)烈的感情迸發(fā)出來(lái),，他們展開(kāi)了想象的翅膀，在創(chuàng)造的天地間馳騁：康熙樂(lè)創(chuàng)造了凡卡寄信回家后慘遭毒打的悲慘景象——“傾刻間,，拳頭,、楦頭、皮鞋雨般地落在凡卡的頭,、身,，叫罵聲,、哭喊聲混作一團(tuán)，那慘叫聲劃破了昏暗的天空,，更劃碎了凡卡幼小的心靈……”楊穎創(chuàng)設(shè)了凡卡寄信回家之后被驅(qū)逐門(mén)外慘死街頭時(shí)還夢(mèng)想爺爺收到書(shū)信的細(xì)節(jié)——“在他的嘴角邊,，掛著一絲微笑……”喻瑩瑩在文章寫(xiě)到“天更黑,，風(fēng)更緊,，奄奄一息的小凡卡直挺挺地躺在冰涼的過(guò)道呼喚著：爺爺，您在哪兒呀……”,。李菁的筆下描繪出“……第二個(gè)圣誕節(jié)的前夜,，凡卡坐在門(mén)口，呆滯的眼神看著那灰蒙蒙的遮住了星光的天”,。張晗刻畫(huà)了凡卡第二天去關(guān)注郵差是否送走信時(shí)發(fā)現(xiàn)那封信因無(wú)郵票,、收信地址而正被郵差碎“尸”街頭，終于昏倒在街,，死時(shí)“那雙明亮的眼睛怒視著那座大城市——莫斯科……”多么真切細(xì)致的描述,，多么生動(dòng)、形象的語(yǔ)言,，聲聲震撼人心的話語(yǔ),，它出自毫無(wú)實(shí)際生活體驗(yàn)的十一、二歲的小學(xué)生之手,，你能不說(shuō)創(chuàng)造的力量之神奇嗎,？領(lǐng)導(dǎo)的指，同事的幫助,，個(gè)人的努力,，一堂小課，獲得了一成績(jī),，但更重要的是,，我深深地體會(huì)到：按“樂(lè)、能,、創(chuàng)”的思想,，去“立志創(chuàng)造，學(xué)習(xí)創(chuàng)造”,，我們的小學(xué)育將會(huì)走培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)造性人才的康莊大道,！

凡卡課后反思篇四

這一節(jié)課，教師以學(xué)生為本,，抓住學(xué)生的已有認(rèn)知和學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)教案,。教案設(shè)計(jì)層次清晰，教師教學(xué)有重點(diǎn),，有層次,。在教學(xué)中,，教師采用學(xué)生自主合作學(xué)習(xí),，小組學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式,，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。

在教學(xué)過(guò)程中,，教師采用了配樂(lè)朗誦，填寫(xiě)古詩(shī)的方式,，將課堂氣氛調(diào)動(dòng)很到位,，學(xué)生的感悟有了升華,。

但在這節(jié)可上，教師按教案設(shè)計(jì)行課,，根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行靈活的'變通較差,。感覺(jué)課堂上教師在唱獨(dú)角戲，學(xué)生的參與及情緒都沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái),。

凡卡課后反思篇五

教學(xué)《凡卡》(第十二冊(cè))一文,，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無(wú)存,，學(xué)生感到索然無(wú)味,，其效果也會(huì)事倍功半。因?yàn)槲恼缕^長(zhǎng),，內(nèi)容縱橫交錯(cuò),，它交織著寫(xiě)信、回憶,、側(cè)面烘托三條線索,，多層次、多角度地突出文章的中心,。如此錯(cuò)綜復(fù)雜的事件關(guān)系,，便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教,、化難為易,，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：

首先，從整體入手,，直奔中心,，扣住學(xué)生的情感世界。待學(xué)生完成自習(xí)預(yù)習(xí),，了解課文大意后,，我提出了這樣的問(wèn)題：初讀課文，你對(duì)本文有什么總的感受,？目的是讓學(xué)生悟出文中的'情感,，使整個(gè)身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學(xué)因時(shí)間,、空間的差距所造成的困難,。同時(shí)明確文章之所以感人，是因?yàn)樽髡卟捎昧硕鄬哟?、多角度的表現(xiàn)手法,，來(lái)突出同一個(gè)中心：沙俄時(shí)代窮孩子的悲慘命運(yùn)。這樣抓住關(guān)鍵，直奔要害,，能給學(xué)生留下一個(gè)深刻的印象,。

發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)想像力,，進(jìn)一步感染學(xué)生的情緒,。如果你就是小凡卡，你會(huì)怎樣訴說(shuō),？請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀這一段,，提高朗讀能力。凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去,，這一內(nèi)容信中多處出現(xiàn),，請(qǐng)大家有感情地朗讀，體會(huì)凡卡痛苦的心情,。這樣一來(lái),，原來(lái)一封長(zhǎng)信，就濃縮在一個(gè)重點(diǎn)段上,，再放手讓學(xué)生朗讀,，從中悟情明理。既節(jié)省了時(shí)間,，又發(fā)展了學(xué)生的品評(píng)鑒賞能力,！到此，教學(xué)的第一板塊結(jié)束,。

凡卡課后反思篇六

講完這一課,，總覺(jué)得太倉(cāng)促，因?yàn)檫@兩節(jié)課是連著上的,，我便一鼓作氣講完了,。回想起來(lái),，太快了,，不應(yīng)該為了趕時(shí)間、趕進(jìn)度倉(cāng)促結(jié)束本課,。有收獲,，也有失落。

第一課時(shí),，熟悉課文內(nèi)容后,，我讓學(xué)生找出信的內(nèi)容，把寫(xiě)信的內(nèi)容連起來(lái)讀幾遍,，充分感受凡卡悲慘的學(xué)徒生活,。然后出示重點(diǎn)段第８、１０、１５自然段,，同桌互相合作，品讀這三個(gè)段落,。

從凡卡吃不飽,、穿不暖、住不好,、經(jīng)常挨打受氣四方面體會(huì)凡卡的凄涼生活,。再結(jié)合現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)勛约簝?nèi)心的感觸,。許多同學(xué)覺(jué)得自己生活在社會(huì)主義社會(huì)實(shí)在太幸福了,，決心利用大好時(shí)機(jī)好好學(xué)習(xí)，思想教育得到升華,。

第二課時(shí),，我主要引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出文中凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的段落，男生,、女生輪讀,，熟悉課文內(nèi)容以后，畫(huà)出表現(xiàn)凡卡歡樂(lè)心情的句子,，并在旁邊寫(xiě)下自己的感受,、理解，知道凡卡只有在爺爺身邊才會(huì)感到快樂(lè),，所以凡卡希望回到爺爺身邊的心情是迫切的,。

我引導(dǎo)學(xué)生從醉醺醺的郵差和不詳細(xì)的地址來(lái)體會(huì)結(jié)果，爺爺是收不到這封信的,。但是仍然有同學(xué)認(rèn)為總有好心人把凡卡贖出來(lái)的,，我首先肯定他們的心地善良，再?gòu)漠?dāng)時(shí)的社會(huì)背景給學(xué)生講凡卡的命運(yùn)是不可能改變的,。

有一點(diǎn)我疏忽了,，文中出現(xiàn)了凡卡的三次嘆氣，在課堂上我只顧著讓學(xué)生找凡卡寫(xiě)信的內(nèi)容和鄉(xiāng)村回憶的部分,，忽略了作者的敘述部分,。凡卡的三次嘆氣非常重要，可以體會(huì)到學(xué)徒生活壓得他喘不過(guò)氣來(lái),，讓他痛苦萬(wàn)分,，更能激起學(xué)生對(duì)凡卡的深切同情。

總體感覺(jué),，講得不細(xì)致,，像文中有些細(xì)節(jié)描寫(xiě)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)揣摩，像課文的第二自然段，凡卡在寫(xiě)信前,，為什么擔(dān)心地朝門(mén)口和窗戶(hù)看幾眼,？為什么又斜著眼看了一下那個(gè)昏暗的神像？都匆匆忙忙地過(guò)去了,。這是備課的疏漏,，講過(guò)之后，覺(jué)得自己太不應(yīng)該了,。

凡卡課后反思篇七

《凡卡》一文,，作者契訶夫?qū)懹?886年，當(dāng)時(shí)正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期,，作者所寫(xiě)的時(shí)代和學(xué)生有一定的距離,，在理解上有一定的難度，所以在課伊始,，我便簡(jiǎn)單介紹當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,，奠定了學(xué)習(xí)課文的情感基調(diào)，拉近了讀者與作者,、作品之間的距離,，降低了學(xué)習(xí)難度。

二,、長(zhǎng)文短教,，直奔重點(diǎn)

這篇課文篇幅很長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)復(fù)雜,，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教,，化難為易，教學(xué)中采用扣主線,、棄枝葉,，抓住信的內(nèi)容、凡卡爺爺?shù)钠蚯?、凡卡的回憶等重點(diǎn)內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，抓住文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì),、探究,，指導(dǎo)學(xué)生從讀中悟，以悟促讀,，,，并相機(jī)對(duì)莫斯科的氣溫情況進(jìn)行介紹，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)凡卡悲慘生活的體會(huì),。另外,，凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容,，我讓學(xué)生把自己當(dāng)作是凡卡進(jìn)行感情朗讀，學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入語(yǔ)言描繪的感情氛圍,，達(dá)到披文入情,，從而真正體驗(yàn)到凡卡痛苦的內(nèi)心世界，引起學(xué)生情感的共鳴,，達(dá)到情感的貫通,，把教學(xué)推向高潮，收到事半功倍的效果,。

三、對(duì)比教學(xué),，突破難點(diǎn)

教學(xué)凡卡回憶和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生思考：

1.你覺(jué)得凡卡鄉(xiāng)下的生活怎么樣?

2.鄉(xiāng)下的生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢?

通過(guò)這樣的教學(xué),，學(xué)生很容易就能能把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進(jìn)行對(duì)比,，進(jìn)而體會(huì)到作者寫(xiě)鄉(xiāng)下生活的“樂(lè)”是為了襯托學(xué)徒生活的苦，從而更加深刻地體會(huì)到凡卡生活的悲慘,。

預(yù)設(shè)是美好的,，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中還是存在諸多的不足之處，如：1.在介紹凡卡的兩個(gè)名字時(shí),，用時(shí)過(guò)多,。2.沒(méi)有及時(shí)對(duì)學(xué)生完成《學(xué)習(xí)指導(dǎo)叢書(shū)》的情況進(jìn)行發(fā)饋等等。

凡卡課后反思篇八

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處,，都有一種根深蒂固的需要,，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者,、探索者,。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈,。新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是“師生交往,、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程”，而課堂互動(dòng)往往是通過(guò)教學(xué)細(xì)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的,。如果說(shuō),，對(duì)教學(xué)過(guò)程的精心預(yù)設(shè)是精彩課堂必備的奠基石，那教師對(duì)于課堂細(xì)節(jié)的正確處理無(wú)疑就是精彩課堂的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆,，是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn),。關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，它能成為課堂教學(xué)的突破口,，成為學(xué)生的興奮點(diǎn),，化解疑難的轉(zhuǎn)折點(diǎn),，從而創(chuàng)造精彩互動(dòng)的課堂。

然而精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)不僅可以使教學(xué)過(guò)程具體,、豐富而充實(shí),，而且可以使教學(xué)過(guò)程充滿思辨與靈性，充滿智慧和創(chuàng)造,?！安环e跬步無(wú)以致千里，不積涓流無(wú)以成江河”,，作為教師,，我們除了要用開(kāi)放的胸懷去預(yù)設(shè)理想的教學(xué)情境，還應(yīng)更多地關(guān)注課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié),，關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)生成,，這樣才會(huì)在教學(xué)中左右逢源，達(dá)到“點(diǎn)石成金,，出奇制勝”的教學(xué)效果,。

通過(guò)《凡卡》這一教學(xué)片段，從中領(lǐng)悟到閱讀教學(xué)的視點(diǎn)是學(xué)生,，即學(xué)生處于教學(xué)的主體地位,，他們是閱讀教學(xué)課堂的主人。這種以學(xué)生為中心的師生關(guān)系突出了閱讀是學(xué)生的活動(dòng),。以這個(gè)案例來(lái)看,，這位教師忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生都在按照教師事先準(zhǔn)備好的問(wèn)題采用一問(wèn)一答的教學(xué)模式,，這樣的課堂較為枯燥,，容易渙散學(xué)生對(duì)主題思想的把握，因此我認(rèn)為教師可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文,，想一想,，從文中哪些地方可以體現(xiàn)出凡卡內(nèi)心的難過(guò)。這樣教師就把課堂還給了學(xué)生,，所以對(duì)于閱讀的教學(xué),，必須體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，必須由他們主動(dòng),、積極地來(lái)完成誦讀,，感悟、內(nèi)化的過(guò)程,，但同時(shí)閱讀教學(xué)也不能離開(kāi)教師的“指導(dǎo)”和“幫助”,。無(wú)論是重點(diǎn)的切入還是主線的提煉，教師的指導(dǎo)都是必不可少的,，它營(yíng)造了一種有利學(xué)生閱讀的環(huán)境和氛圍,，創(chuàng)設(shè)了引領(lǐng)學(xué)生途徑和方法,。

在教學(xué)中，師生之間情感的交流無(wú)時(shí)不在,，無(wú)處不在,。充分運(yùn)用眼神與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流，可以起到比語(yǔ)言交流更好的效果,。從學(xué)生的心靈出發(fā),，去關(guān)心他們，去教導(dǎo)他們,，去啟發(fā)他們,，創(chuàng)造一種良好的教學(xué)氛圍，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系,。

一,、交流背景為學(xué)文奠定基礎(chǔ)

《凡卡》一文，作者契訶夫?qū)懹?886年,，當(dāng)時(shí)正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期，作者所寫(xiě)的時(shí)代和學(xué)生有一定的距離,，在理解上有一定的難度,，所以在開(kāi)課時(shí)通過(guò)學(xué)生之間和師生之間關(guān)于作者和寫(xiě)作背景的交流，奠定了學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ),，進(jìn)行交流之后,，就拉近了讀者與作者、作品之間的距離,，降低了學(xué)習(xí)難度,。

二、長(zhǎng)文短教,，直奔重點(diǎn)

課文結(jié)構(gòu)復(fù)雜,，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，化難為易,，教學(xué)中采用扣主線,、棄枝葉，確定教學(xué)的重點(diǎn),。抓住信的內(nèi)容,、凡卡爺爺?shù)暮艟取⒎部ǖ幕貞浐头部ǖ膲?mèng)等重點(diǎn)內(nèi)容,，體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的悲慘,。抓住文中的重點(diǎn)詞句讓學(xué)生體會(huì)，讓學(xué)生討論凡卡受盡哪些折磨,？進(jìn)而體會(huì)凡卡的非人生活,。教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象,。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么,？請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象,，替凡卡說(shuō)下去。另外,，凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容,，我借助反復(fù)的朗讀，多種形式的朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言描繪的感情氛圍,，體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界，達(dá)到情感的貫通,，把教學(xué)推向高潮,，收事半功倍的效果。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能激起學(xué)生情感的共鳴,，增強(qiáng)了悲劇感人的力量,。

三、對(duì)比教學(xué),，突破難點(diǎn)

教學(xué)凡卡回憶和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生思考：

1、你覺(jué)得凡卡鄉(xiāng)下的生活怎么樣,？

2,、鄉(xiāng)下的生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢,？

通過(guò)這樣的教學(xué),，學(xué)生很容易就能把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而弄懂作者寫(xiě)鄉(xiāng)下生活“樂(lè)”是為了襯托學(xué)徒生活的苦,。

文章很長(zhǎng),，課時(shí)卻有限，這樣的時(shí)候,，倘若貪求面面俱到,，教學(xué)將又冗長(zhǎng)又乏味，學(xué)生收益甚少,。因而,，在《凡卡》一文的教學(xué)，我這樣設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)：

1,、初讀課文伊始,，就拋出問(wèn)題：“用一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)你初讀本文的最大感觸?！睂W(xué)生很快紛紛表達(dá)：震驚,、傷感,、同情、悲痛……由此,，迅速導(dǎo)向?qū)W生集中關(guān)注文本的情感,，并將自己的情感世界融入其中。

2,、然后,，就“從什么地方感受到‘震驚、傷感,、同情,、悲痛……’？為什么會(huì)有這樣的感受,？”這一問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們自讀課文,，以點(diǎn)帶面找出凡卡給爺爺寫(xiě)信的內(nèi)容，并反復(fù)研讀相關(guān)的語(yǔ)句,，既緊扣情感,，又明晰文章主線；既讀懂內(nèi)容,，又感染情緒,。

3、接著,，再讓學(xué)生就自己最有“震驚、傷感,、同情,、悲痛……”感觸的語(yǔ)句通過(guò)朗讀表現(xiàn)自己的情感體驗(yàn)，學(xué)生自然地噴發(fā)感情,。

回顧這一課的教學(xué),，倘若面面俱到，或逐段講析,，自然枯燥乏味,，毫無(wú)特色，弱化文本自身的感染力,，以上處理,，則較好地突破文章篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容縱橫交錯(cuò),、時(shí)間,、空間關(guān)系復(fù)雜的難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教,、化難為易,。因而,，教師深入涵詠文本，正確地處理,、把握教材非常重要,。

本節(jié)課教學(xué)目的主要是通過(guò)有感情朗讀，理解凡卡悲慘的遭遇,，體會(huì)文章的中心以及作者的表達(dá)方法,。

《凡卡》由于是一篇短篇小說(shuō)，篇幅較長(zhǎng),，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教,，化難為易，我在教學(xué)中采用以點(diǎn)帶面,，發(fā)散思維的方法進(jìn)行引導(dǎo)：“凡卡給爺爺寫(xiě)信的內(nèi)容,，哪些地方最能反映凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦？”抓住學(xué)生的情感世界,，接著精讀細(xì)讀：凡卡受了哪些罪,，你從這些詞語(yǔ)中體會(huì)到什么？目的之在于讀懂內(nèi)容,。目的之二在于感染情緒,，使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊貼在一起。如果你就是凡卡,，你會(huì)怎樣訴說(shuō),？指導(dǎo)學(xué)生把心放進(jìn)去，有感情地朗讀,，提高朗讀能力,。接著引讀了10、15自然段,，這樣一來(lái),，原來(lái)一封長(zhǎng)信，就濃縮在幾個(gè)重點(diǎn)段上,，再放手讓學(xué)生朗讀,，從中悟情明理，既節(jié)省了時(shí)間,，又激發(fā)了學(xué)生的情感,。再通過(guò)學(xué)習(xí)插敘部分，讓學(xué)生領(lǐng)悟反襯的表達(dá)方法,，同時(shí)通過(guò)提問(wèn)為什么窮人無(wú)論在城里或鄉(xiāng)下都同樣過(guò)著痛苦的日子,，讓學(xué)生追根求源，知道凡卡的信不止是真情告白，他向爺爺哭訴了自己所受的種種苦難,，還是一紙血淚控訴,，他向人們控訴了俄國(guó)沙皇的黑暗統(tǒng)治和資本家的冷酷無(wú)情，激起同學(xué)們對(duì)沙皇政府的痛恨,。接著讓學(xué)生自學(xué)第三部分,，領(lǐng)悟美好結(jié)局背后暗示著的悲慘命運(yùn)。最后拓展延伸,，設(shè)想《凡卡夢(mèng)醒以后》會(huì)發(fā)生什么事,，激發(fā)學(xué)生對(duì)凡卡的同情和祝福。

講完這一課,，總覺(jué)得太倉(cāng)促,，因?yàn)檫@兩節(jié)課是連著上的，我便一鼓作氣講完了,?；叵肫饋?lái)，太快了,，不應(yīng)該為了趕時(shí)間,、趕進(jìn)度倉(cāng)促結(jié)束本課。有收獲,，也有失落,。

第一課時(shí)，熟悉課文內(nèi)容后,，我讓學(xué)生找出信的內(nèi)容,，把寫(xiě)信的內(nèi)容連起來(lái)讀幾遍，充分感受凡卡悲慘的學(xué)徒生活,。然后出示重點(diǎn)段第8,、10、15自然段,，同桌互相合作,，品讀這三個(gè)段落,。從凡卡吃不飽,、穿不暖、住不好,、經(jīng)常挨打受氣四方面體會(huì)凡卡的凄涼生活,。再結(jié)合現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)勛约簝?nèi)心的感觸,。許多同學(xué)覺(jué)得自己生活在社會(huì)主義社會(huì)實(shí)在太幸福了,，決心利用大好時(shí)機(jī)好好學(xué)習(xí)，思想教育得到升華。

第二課時(shí),，我主要引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出文中凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的段落,，男生、女生輪讀,，熟悉課文內(nèi)容以后,，畫(huà)出表現(xiàn)凡卡歡樂(lè)心情的句子，并在旁邊寫(xiě)下自己的感受,、理解,，知道凡卡只有在爺爺身邊才會(huì)感到快樂(lè)，所以凡卡希望回到爺爺身邊的心情是迫切的,。接著我問(wèn)學(xué)生課文為什么要插敘這些內(nèi)容,？學(xué)生多半回答不上來(lái)，經(jīng)過(guò)老師的提示方才有同學(xué)說(shuō)是對(duì)比,、襯托的寫(xiě)法,，用凡卡在鄉(xiāng)下的快樂(lè)襯托他在莫斯科學(xué)徒生活的悲慘。課文以夢(mèng)結(jié)尾,，凡卡的爺爺究竟能不能收到這封信呢,？我引導(dǎo)學(xué)生從“醉醺醺”的郵差和不詳細(xì)的地址來(lái)體會(huì)結(jié)果,，爺爺是收不到這封信的。但是仍然有同學(xué)認(rèn)為總有好心人把凡卡贖出來(lái)的，我首先肯定他們的心地善良，再?gòu)漠?dāng)時(shí)的社會(huì)背景給學(xué)生講凡卡的命運(yùn)是不可能改變的。

有一點(diǎn)我疏忽了，文中出現(xiàn)了凡卡的三次嘆氣，在課堂上我只顧著讓學(xué)生找凡卡寫(xiě)信的內(nèi)容和鄉(xiāng)村回憶的部分,，忽略了作者的敘述部分。凡卡的三次嘆氣非常重要,，可以體會(huì)到學(xué)徒生活壓得他喘不過(guò)氣來(lái),，讓他痛苦萬(wàn)分，更能激起學(xué)生對(duì)凡卡的深切同情,。

總體感覺(jué),，講得不細(xì)致,，像文中有些細(xì)節(jié)描寫(xiě)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)揣摩,，像課文的第二自然段，凡卡在寫(xiě)信前,，為什么擔(dān)心地朝門(mén)口和窗戶(hù)看幾眼？為什么又斜著眼看了一下那個(gè)昏暗的神像？都匆匆忙忙地過(guò)去了。這是備課的疏漏,，講過(guò)之后，覺(jué)得自己太不應(yīng)該了,。

在執(zhí)教語(yǔ)文第十二冊(cè)《凡卡》一文時(shí),，我設(shè)計(jì)了一張學(xué)習(xí)表，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、討論,，合作填寫(xiě)“信的主要內(nèi)容,，自己的感受或體會(huì),，不懂的問(wèn)題”等欄目,。這種學(xué)習(xí)方式在課程改革的課堂教學(xué)中經(jīng)常使用,，學(xué)生順利地完成了學(xué)習(xí)表。檢查學(xué)習(xí)表,，可以看出學(xué)生已經(jīng)了解了凡卡的悲慘命運(yùn),，產(chǎn)生了對(duì)凡卡同情，對(duì)老板憎恨的情感。我認(rèn)為已經(jīng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo),。

我很滿意,，習(xí)慣性地問(wèn)道：“誰(shuí)還有疑問(wèn),？”,。一名男生舉手發(fā)問(wèn)道：“為什么凡卡在信中說(shuō)街上的狗一點(diǎn)也不兇？我見(jiàn)過(guò)的狗可兇了,！”,。頓時(shí)，全班嘩然,，怎么問(wèn)如此無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題,。我略有慍色，暗想：?jiǎn)栴}與文章思想感情無(wú)聯(lián)系,，與領(lǐng)悟表達(dá)方法無(wú)關(guān),，多此一問(wèn)，沉住氣說(shuō)：“誰(shuí)幫助他,？”,。舉手者頗多，一生說(shuō)：“養(yǎng)狗的人對(duì)狗很好,，經(jīng)常帶狗在街上散步,，時(shí)間久了,，狗與人熟了，就不咬人了,?！币簧f(shuō)：“那些有錢(qián)的人都養(yǎng)寵物狗，寵物狗是供人玩的,，當(dāng)然不兇,。我家就有一只……”?？磥?lái)這個(gè)問(wèn)題確實(shí)與體會(huì)文章思想感情無(wú)關(guān),，不涉及領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，沒(méi)有深究的價(jià)值,。我正準(zhǔn)備結(jié)束這個(gè)提問(wèn)時(shí),，一個(gè)女生站起來(lái)說(shuō)： “老師，我有另一個(gè)想法,。凡卡認(rèn)為狗不兇是因?yàn)槔习搴屠习迥飳?duì)他太兇狠,、惡毒了，狗的兇狠和老板,、老板娘的兇惡比起來(lái)差遠(yuǎn)了,。作者這樣寫(xiě)是為了襯托凡卡的悲慘命運(yùn)?！?/p>

問(wèn)的學(xué)生隱約捕捉到“狗一點(diǎn)也不兇”的寫(xiě)作深意,，前面答的學(xué)生大多是從“狗”的角度去思考，沒(méi)有聯(lián)系文章的表達(dá)方法,，沒(méi)有考慮凡卡的痛苦遭遇,，最后答的學(xué)生從體會(huì)文章的思想感情和領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法兩個(gè)層面思考，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到《凡卡》一文采用了對(duì)比,，反襯,，暗示的表達(dá)方法，訴苦為主,，以“樂(lè)”相襯,，凡卡回憶鄉(xiāng)下的美好是“流淚的快樂(lè)”。其回答達(dá)到了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三個(gè)維度融合的境界,。更讓我思索到,，教師在改革課堂教學(xué)時(shí)，不能從形式上設(shè)計(jì)幾個(gè)討論題,，讓學(xué)生質(zhì)疑幾個(gè)不明白的地方,，就認(rèn)為是開(kāi)放的課堂，創(chuàng)新的教學(xué)，就認(rèn)為是自主,、探究,、合作的學(xué)習(xí)方式。教師滿足營(yíng)造表面的課堂繁榮,，會(huì)出現(xiàn)熱鬧的討論沒(méi)有目的,，所謂和諧的學(xué)習(xí)氛圍是空泛地讓學(xué)生發(fā)問(wèn)，學(xué)生往往不知問(wèn)什么,，為什么發(fā)問(wèn),，課堂學(xué)習(xí)流于膚淺。教師在體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,，充分展示學(xué)生個(gè)性,，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，更應(yīng)提高教師主導(dǎo)作用,，在深入研究課文的基礎(chǔ)上,，高瞻遠(yuǎn)矚地引導(dǎo)學(xué)生去討論、去質(zhì)疑,，要善于激發(fā)學(xué)生思維的火花,，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳性,，提高質(zhì)疑的質(zhì)量,。要讓“狗兒為什么一點(diǎn)也不兇”的學(xué)生偶然質(zhì)疑變成教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生去思考。

這一節(jié)課,，教師以學(xué)生為本,，抓住學(xué)生的已有認(rèn)知和學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)教案。教案設(shè)計(jì)層次清晰,，教師教學(xué)有重點(diǎn),，有層次。在教學(xué)中,，教師采用學(xué)生自主合作學(xué)習(xí),，小組學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性,。

在教學(xué)過(guò)程中,，教師采用了配樂(lè)朗誦，填寫(xiě)古詩(shī)的方式,，將課堂氣氛調(diào)動(dòng)很到位,，學(xué)生的感悟有了升華。

但在這節(jié)可上,，教師按教案設(shè)計(jì)行課,，根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行靈活的變通較差。感覺(jué)課堂上教師在唱獨(dú)角戲，學(xué)生的參與及情緒都沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái),。

凡卡課后反思篇九

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)理解課文,，了解沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘命運(yùn)，激發(fā)學(xué)生痛恨不合理的社會(huì)制度,，珍惜今天幸福生活的思想感情,。

2.學(xué)習(xí)通過(guò)凡卡寫(xiě)信的內(nèi)容以及他的神態(tài)、動(dòng)作,、聯(lián)想,，來(lái)了解他的內(nèi)心。

3.有感情地朗讀課文,。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.理解凡卡的信的內(nèi)容,，了解凡卡的苦難生活。

2.理解寫(xiě)信過(guò)程中凡卡的聯(lián)想和文章結(jié)尾的含義,。

教學(xué)過(guò)程：

一,、揭示課題，簡(jiǎn)介背景,。

師：今天,，林老師要和同學(xué)們一起走進(jìn)俄國(guó)著名作家契訶夫的優(yōu)秀作品《凡卡》，《凡卡》這篇文章寫(xiě)于1886年,，正是沙皇俄國(guó)最黑暗的統(tǒng)治時(shí)期,，當(dāng)時(shí)，無(wú)數(shù)農(nóng)民破產(chǎn),，被迫離開(kāi)農(nóng)村,，流入城市謀生，深受剝削之苦,，連兒童都不能幸免,，就像課文中的凡卡。

二,、檢查預(yù)習(xí),，理清脈絡(luò)。

1,、通過(guò)預(yù)習(xí),，你知道課文主要講了一件什么事?是按什么順序?qū)懙?課文除了凡卡信的內(nèi)容外，還寫(xiě)了什么?分別在那些段落,。

2,、質(zhì)疑問(wèn)難。

三,、細(xì)讀課文,，體會(huì)悲慘,。

1、自讀課文,，自主學(xué)習(xí),。

師：只要認(rèn)真學(xué)習(xí)了凡卡的信以及回憶的內(nèi)容，同學(xué)們的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解,，那么,，我們現(xiàn)在就來(lái)好好研讀一下凡卡的信，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把凡卡的信連進(jìn)來(lái)讀一讀,，看看凡卡的生活是怎樣的?從哪里感受到的?畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句,，也可以把自己的感受寫(xiě)在旁邊，并完成《學(xué)習(xí)指導(dǎo)叢書(shū)》第四題,。

2,、讀了凡卡的信，你覺(jué)得凡卡在莫斯科當(dāng)學(xué)徒的生活是怎樣的?

師：課文里有一句概括了凡卡的生活,，是哪一句?

生：我的生活沒(méi)有指望了,，連狗都不如!……

師：哪個(gè)段落最能體現(xiàn)凡卡連狗都不如的生活?你從哪些方面感悟到凡卡生活的悲慘?

師：那么，哪個(gè)句子的描寫(xiě)讓你的感受最深刻?

(1)挨打,。描寫(xiě)老板毒打凡卡時(shí)用了哪些動(dòng)詞?哪個(gè)動(dòng)詞讓你讀出了凡卡的悲慘?(揪,、拖、拿,、揍)

師：我們一起讀一下這個(gè)句子,，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景。

生：齊讀,。

師：挨打僅僅這一次嗎?

師：這句話中的哪個(gè)詞也在訴說(shuō)著凡卡的悲慘?(直戳)不管凡卡會(huì)不會(huì)痛,，不管凡卡會(huì)不會(huì)流血!看來(lái),，老板娘和老板一樣,，也是不把凡卡當(dāng)人看，想打就打,。

師：是啊,，看來(lái)凡卡不但經(jīng)常挨打，而且老板他們想用什么打就用什么打,，想怎么打就怎么打,，生活真是太悲慘了。

師：除了挨打,，還有什么地方也讓你感受到凡卡的生活非常悲慘?

(2)挨餓,。你怎么知道凡卡天天都在挨餓?對(duì)，還有一個(gè)詞也形象地寫(xiě)出了凡卡天天都在挨餓,。

(3)挨凍,。

師：你從哪里感受到的?除了這個(gè)句子，課文其他段落還有嗎?

3、小結(jié)：作者在描寫(xiě)凡卡悲慘的學(xué)徒生活時(shí),，把凡卡為什么挨打,，用什么打，怎樣打,，以及吃什么,，穿什么寫(xiě)得十分真切、細(xì)致,，讓我們讀了如臨其境,，如見(jiàn)其人，如聞其聲,。這就是細(xì)節(jié)描寫(xiě),，我們?cè)趯?xiě)作時(shí)，可以運(yùn)用這種方法,，從而達(dá)到從小處見(jiàn)真章的效果,。

4、指導(dǎo)朗讀,。

5,、感情朗讀，體會(huì)痛苦,。

師：如果你就是凡卡,，你會(huì)怎樣乞求爺爺呢?誰(shuí)來(lái)讀?全班齊讀。

師：正因?yàn)榉部ㄔ谀箍剖鼙M種種非人的虐待,，生活太痛苦,、太悲慘，甚至連狗都不如,，所以凡卡才會(huì)一次次地哀求,，乞求爺爺帶他回到鄉(xiāng)下去。

6,、學(xué)習(xí)回憶部分,，體會(huì)鄉(xiāng)下生活的快樂(lè)。

師：凡卡在鄉(xiāng)下的生活又是怎樣的呢?從哪里感受到的?凡卡為什么會(huì)那么快樂(lè)?

師：雖然在鄉(xiāng)下的生活也很苦,，但是跟城里相比,，卻還是有快樂(lè)的，由此可見(jiàn),，凡卡在城里的生活是多么悲慘,，這就是反襯。

五,、討論結(jié)局,。

凡卡的信,，爺爺能收到嗎?即使能收到，會(huì)接他回鄉(xiāng)下嗎?

因此,，回到鄉(xiāng)下去,，只能是凡卡的夢(mèng)，是一個(gè)永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng),。睡醒后,，依然要過(guò)著挨打、挨餓,、挨凍的悲慘生活,。

六、作業(yè)：個(gè)性創(chuàng)作,。

師：看看凡卡,，想想自己，你們一定感慨萬(wàn)千?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們提起筆,，可以跟凡卡比一比童年，也可以展開(kāi)想象,，描寫(xiě)一個(gè)有關(guān)凡卡的細(xì)節(jié)描寫(xiě),，或者寫(xiě)寫(xiě)自己學(xué)完課文后的感受。

凡卡課后反思篇十

1,、教師沒(méi)有做到以學(xué)定教：

課堂上在突破難點(diǎn),，凡卡在鄉(xiāng)下的樂(lè)更反襯出凡卡的苦，此時(shí)我的引導(dǎo)不不到位,。沒(méi)有充分引導(dǎo)學(xué)生讀出爺爺和凡卡在鄉(xiāng)下的苦,。所以課堂上有學(xué)生認(rèn)為爺爺會(huì)來(lái)接凡卡，讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解,。主要是我備課不充分所致,，課堂反應(yīng)不機(jī)智。

2,、學(xué)生缺少自我探究的機(jī)會(huì)：

情感,、態(tài)度、價(jià)值觀這一目標(biāo)體現(xiàn)得不夠明顯,，教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生自我探究時(shí)老師的引導(dǎo)不夠，學(xué)生的通篇思考駕御的能力有待提高,。在今后的教學(xué)實(shí)踐(《記承天寺夜游》教學(xué)反思)中我要不斷磨練自己,，深入備課，講課時(shí)靈活處理教案,，以學(xué)定教,，心中有數(shù),，使得自己盡快達(dá)到師生互動(dòng)，共同提高,。

3,、情感教育不突出：

雖然作者抓住了課文重點(diǎn)(第八自然段)的教學(xué)。學(xué)生也融入到了文本之中,，通過(guò)有層次,、有梯度的'朗讀使學(xué)生的心靈得到了震撼，體會(huì)也不是架空的,。確確實(shí)實(shí)學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)(用詞的準(zhǔn)確及表達(dá)方法),。

凡卡課后反思篇十一

1、教師沒(méi)有做到以學(xué)定教：

課堂上在突破難點(diǎn),，凡卡在鄉(xiāng)下的樂(lè)更反襯出凡卡的苦,，此時(shí)我的'引導(dǎo)不不到位。沒(méi)有充分引導(dǎo)學(xué)生讀出爺爺和凡卡在鄉(xiāng)下的苦,。所以課堂上有學(xué)生認(rèn)為爺爺會(huì)來(lái)接凡卡,，讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。主要是我備課不充分所致,，課堂反應(yīng)不機(jī)智,。

2、學(xué)生缺少自我探究的機(jī)會(huì)：

情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀這一目標(biāo)體現(xiàn)得不夠明顯，教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生自我探究時(shí)老師的引導(dǎo)不夠,，學(xué)生的通篇思考駕御的能力有待提高,。在今后的教學(xué)實(shí)踐(《記承天寺夜游》教學(xué)反思)中我要不斷磨練自己，深入備課,，講課時(shí)靈活處理教案,，以學(xué)定教，心中有數(shù),，使得自己盡快達(dá)到師生互動(dòng),，共同提高。

3,、情感教育不突出：

雖然作者抓住了課文重點(diǎn)(第八自然段)的教學(xué),。學(xué)生也融入到了文本之中，通過(guò)有層次,、有梯度的朗讀使學(xué)生的心靈得到了震撼,，體會(huì)也不是架空的。確確實(shí)實(shí)學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)(用詞的準(zhǔn)確及表達(dá)方法),。

凡卡課后反思篇十二

《凡卡》這篇課文是俄國(guó)著名作家契訶夫?qū)懙亩唐≌f(shuō),，采用了“寫(xiě)信”這一表達(dá)形式,，主要講在十九世紀(jì)后期的舊俄時(shí)代，凡卡由農(nóng)村來(lái)到城市的一個(gè)鞋鋪當(dāng)學(xué)徒,，他受盡了種種折磨,，過(guò)著十分痛苦的生活。他寫(xiě)信告訴爺爺自己的不幸遭遇,，表達(dá)了想回到鄉(xiāng)下?tīng)敔斏磉叺募鼻行那椤?/p>

作為六年級(jí)的學(xué)生,，面對(duì)這樣比較長(zhǎng)的文章，已初步具有抓住課文的主要脈絡(luò)和重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文的能力,。他們與課文中的凡卡年紀(jì)相仿,，在情感上容易產(chǎn)生共鳴。但本課課文結(jié)構(gòu)較復(fù)雜,，由作者的敘述,、信的內(nèi)容和凡卡的回憶三部分組成，這類(lèi)文章學(xué)生是第一次學(xué)習(xí),。另外,，俄國(guó)人名字姓氏、作品的歷史背景等也會(huì)使學(xué)生在理解上有難度,。

基于以上原因,，我在第一課時(shí)先交流作家契訶夫的有關(guān)資料，介紹《凡卡》的寫(xiě)作背景,。人物姓氏,、身份關(guān)系用連線的方法檢查學(xué)生的掌握情況。引導(dǎo)學(xué)生讀課文,，幫助學(xué)生理清小說(shuō)思路,，找準(zhǔn)寫(xiě)信的段落，分清每段中信的內(nèi)容與聯(lián)想,；在找準(zhǔn)寫(xiě)信的段落的基礎(chǔ)上給課文分段,。在第二課時(shí)教學(xué)中抓住信的內(nèi)容、凡卡的回憶和夢(mèng)等內(nèi)容中的重點(diǎn)句體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的悲慘,。讓學(xué)生討論凡卡遭受了哪些折磨,？借助多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言描繪的感情氛圍,，體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界,，達(dá)到情感的貫通。教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象,。如：凡卡還受了哪些折磨,？為什么？請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象,，替凡卡說(shuō)下去,。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能激起學(xué)生情感的共鳴，增添悲劇感人的力量,。在第三課時(shí)教學(xué)時(shí)把研討本文在表達(dá)上的特點(diǎn)和續(xù)寫(xiě)作為重點(diǎn)進(jìn)行,。學(xué)生了解了小說(shuō)的主要內(nèi)容，對(duì)凡卡的遭遇給予深深的同情,，經(jīng)過(guò)對(duì)表達(dá)特點(diǎn)的研討,，更加感受到了作品的魅力。

對(duì)經(jīng)典的教學(xué),，總是覺(jué)得什么都應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到,、領(lǐng)悟到，但時(shí)間有限,，沒(méi)有辦法面面俱到,。比如“凡卡的三次嘆氣”、“斜著眼看了一下那個(gè)昏暗的神像”等一些細(xì)節(jié)描寫(xiě),，我處理的比較簡(jiǎn)單,。

感覺(jué)如果能在深入引導(dǎo)揣摩揣摩就更好了。

《凡卡》

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凡卡課后反思篇十三

這篇課文篇幅很長(zhǎng),，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教,，化難為易,，教學(xué)中采用扣主線、棄枝葉,，抓住信的內(nèi)容,、凡卡爺爺?shù)钠蚯蟆⒎部ǖ幕貞浀戎攸c(diǎn)內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀,，抓住文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)、探究,，指導(dǎo)學(xué)生從讀中悟,，以悟促讀，然后在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文描寫(xiě)加以想象,，并相機(jī)對(duì)莫斯科的氣溫情況進(jìn)行介紹,，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)凡卡悲慘生活的體會(huì)。

另外,，凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容,，我讓學(xué)生把自己當(dāng)作是凡卡進(jìn)行感情朗讀，學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入語(yǔ)言描繪的感情氛圍,，達(dá)到披文入情,，從而真正體驗(yàn)到凡卡痛苦的內(nèi)心世界,，引起學(xué)生情感的共鳴，達(dá)到情感的貫通,，把教學(xué)推向高潮,，收到事半功倍的效果。

教學(xué)凡卡回憶和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生思考：

1.你覺(jué)得凡卡鄉(xiāng)下的生活怎么樣?

2.鄉(xiāng)下的生活既然很苦,，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢?

通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生很容易就能能把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進(jìn)行對(duì)比,，進(jìn)而體會(huì)到作者寫(xiě)鄉(xiāng)下生活的“樂(lè)”是為了襯托學(xué)徒生活的苦,，從而更加深刻地體會(huì)到凡卡生活的悲慘。