每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧。

凡卡課后反思篇一

對(duì)于這篇文章,，要抓住小說(shuō)的主要人物與情節(jié),，把教學(xué)重點(diǎn)確定在課文第3~15自然段的閱讀,。教學(xué)中，要把教學(xué)價(jià)值定位在對(duì)文章寫法的揣摩與體悟上,，聚焦對(duì)比的寫法,，讓學(xué)生在對(duì)比中讀出“相同”與“相異”。

但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,，大部分學(xué)生在課堂上沉默不語(yǔ)，只是在做課堂的旁觀者,。

這節(jié)課最突出的特點(diǎn)就是教師引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行“對(duì)比閱讀”。在第二板塊中,，我讓學(xué)生讀出不同——對(duì)比讀回憶和寫信的段落，找找凡卡前后生活的不同,，并且問：讀完后你看到了怎樣的凡卡呢？學(xué)生在這一環(huán)節(jié)基本上能找出相應(yīng)的句子,，“可憐,、受苦”,、“快樂”等詞語(yǔ)也能輕易地說(shuō)出來(lái)。

本來(lái)應(yīng)該提前印好學(xué)習(xí)單,，讓學(xué)生自由填寫學(xué)習(xí)單，這樣的課堂效果更加好,。學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀,，從文章中發(fā)現(xiàn)不一樣的凡卡,，從而體悟到“對(duì)比”寫法的妙處：突出凡卡命運(yùn)的悲慘,，激起讀者的同情，增強(qiáng)文章的感染力,。

我們教語(yǔ)文不單單是在教課文，更重要的是要教學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力,，要教方法,。對(duì)于“寫法及其好處”,，學(xué)生總是不能很深刻地明白,，在寫習(xí)題時(shí)往往空白,。

這節(jié)課進(jìn)行了三次對(duì)比，第二次旨在求同,。問：凡卡鄉(xiāng)下的生活真的有無(wú)盡的快樂嗎？讓學(xué)生再次讀課文,，找出相關(guān)語(yǔ)句。這時(shí)學(xué)生都能很清楚地知道凡卡不快樂,，也能很迅速地找出相應(yīng)語(yǔ)句。第三次對(duì)比,，是讓學(xué)生從《凡卡》的原文中去對(duì)比發(fā)現(xiàn)相同和不同之處。

“對(duì)比”既是一種寫作方法,，也是一種閱讀策略,。作者運(yùn)用對(duì)比,，揭示了凡卡的苦難,，社會(huì)的黑暗,；讀者運(yùn)用對(duì)比，深刻地感受到了凡卡的痛苦,，社會(huì)的罪惡。同時(shí),，這一過(guò)程，實(shí)際上是在引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行反復(fù)而深入的對(duì)話,，這既是對(duì)文章的深入解讀，也是我們對(duì)作者表達(dá)的最大敬意,。

這節(jié)課在設(shè)計(jì)上重點(diǎn)關(guān)注“寫法”的習(xí)得,，而相對(duì)弱化了對(duì)語(yǔ)用的訓(xùn)練,，既學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用——這是語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)有之義。在進(jìn)行對(duì)比閱讀時(shí),，可以適當(dāng)讓學(xué)生寫一些批注，留下自己的感悟與思考,，還可以讓學(xué)生選擇文中的一個(gè)人物,，寫上一句最想說(shuō)的話,。

凡卡課后反思篇二

《凡卡》一文，作者契訶夫?qū)懹?886年,，當(dāng)時(shí)正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期,，作者所寫的時(shí)代和學(xué)生有一定的距離,，在理解上有一定的難度，所以在開課時(shí)通過(guò)學(xué)生之間和師生之間關(guān)于作者和寫作背景的交流,，奠定了學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，進(jìn)行交流之后,，就拉近了讀者與作者、作品之間的距離,，降低了學(xué)習(xí)難度。

課文結(jié)構(gòu)復(fù)雜,，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，化難為易,，教學(xué)中采用扣主線,、棄枝葉,，確定教學(xué)的重點(diǎn)。抓住信的內(nèi)容,、凡卡爺爺?shù)暮艟?、凡卡的回憶和凡卡的?mèng)等重點(diǎn)內(nèi)容,，體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的悲慘。抓住文中的重點(diǎn)詞句讓學(xué)生體會(huì)（1）讓學(xué)生討論凡卡受盡哪些折磨,？進(jìn)而體會(huì)凡卡的非人生活。教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象,。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么,？請(qǐng)同學(xué)們展開想象，替凡卡說(shuō)下去,。另外，凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容,，我借助反復(fù)的朗讀,，多種形式的朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言描繪的感情氛圍，體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界,，達(dá)到情感的貫通，把教學(xué)推向高潮,，收事半功倍的效果,。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能激起學(xué)生情感的共鳴，增強(qiáng)了悲劇感人的力量,。

教學(xué)凡卡回憶和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：

a,、你覺得凡卡鄉(xiāng)下的生活怎么樣,？

b,、鄉(xiāng)下的生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢,？通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生很容易就能把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進(jìn)行對(duì)比,，進(jìn)而弄懂作者寫鄉(xiāng)下生活“樂”是為了襯托學(xué)徒生活的苦,。

“凡卡的信爺爺能收到嗎,？為什么,？”提出問題后，我要求學(xué)生自由朗讀寫信后的內(nèi)容,，把描寫凡卡動(dòng)作、神態(tài)的詞句劃上記號(hào)并體會(huì)他的內(nèi)心活動(dòng),，再通過(guò)學(xué)生的感情朗讀和合理想象：凡卡睡醒以后，會(huì)發(fā)生什么事,？你想對(duì)凡卡說(shuō)點(diǎn)什么？通過(guò)這一訓(xùn)練,，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)黑暗社會(huì)的憎恨，對(duì)窮苦兒童的同情,，以及對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的珍惜,。

凡卡課后反思篇三

近日,，學(xué)校開展了轟轟烈烈的“課例大教研”活動(dòng)。我們五年級(jí)組的課題是《凡卡》,。《凡卡》是第六單元是“外國(guó)名篇名著”單元的第二篇課文,?！斗部ā芬晃臄⑹隽硕韲?guó)沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期,，九歲的凡卡在圣誕節(jié)的前夜趁老板、老板娘去教堂做禮拜的機(jī)會(huì),，偷偷地給爺爺寫信，傾訴自己難以忍受的悲慘的學(xué)徒生活,，再三哀求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去,。課文的結(jié)尾以凡卡做夢(mèng)的形式反襯了凡卡的悲慘遭遇,，暗示了他愿望的破滅，給人留下了深深的思考,，激起了人們對(duì)凡卡的深切同情和對(duì)黑暗社會(huì)的憤怒。本文的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)閱讀,，關(guān)注凡卡的悲慘命運(yùn)，體會(huì)人物的思想感情,。難點(diǎn)是體會(huì)文中回憶的內(nèi)容和寫信的內(nèi)容對(duì)比,、襯托的寫法,。在教學(xué)這一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

讓學(xué)生交流搜集到的資料,，了解課文的時(shí)代背景，加深對(duì)課文的理解,。

讓學(xué)生通過(guò)讀信的內(nèi)容,，感受凡卡的可憐,，結(jié)合挨打時(shí)的動(dòng)作--“揪、拖,、揍,、戳”、“拿楦頭”、老板娘“撈起青魚”,；等動(dòng)作，體會(huì)他們對(duì)9歲的小凡卡肆意隨便地毆打,，毫無(wú)人性地對(duì)待,。讓學(xué)生體會(huì)凡卡多么可憐,！然后通過(guò)指導(dǎo)感情朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)凡卡的內(nèi)心,，理解凡卡的可憐，感受當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗,。通過(guò)理解凡卡的挨餓、誰(shuí)不好覺,，讓學(xué)生感受9歲的凡卡在老板的家里過(guò)的就是這樣痛苦的生活：沒有自由，沒有尊嚴(yán),，連做人的基本權(quán)利都沒有,。通過(guò)學(xué)生有感情地朗讀課文,，讀出凡卡的悲慘的生活。

凡卡的夢(mèng)會(huì)實(shí)現(xiàn)嗎,，為什么？讓學(xué)生交流,。

美好的夢(mèng)總與殘酷的現(xiàn)實(shí)形成了對(duì)比,，可憐的凡卡悲慘的命運(yùn)將會(huì)繼續(xù),。教學(xué)本課后，我有以下的感受：

本篇課文的歷史背景離學(xué)生比較遙遠(yuǎn),，為了讓學(xué)生更好地理解課文，我讓學(xué)生課前查閱資料,，理解凡卡生活的環(huán)境,。在讓學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上,，首先我讓學(xué)生們交流當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，了解作者的情況,，讓學(xué)生了解在沙俄的統(tǒng)治下,，俄國(guó)人民所處的悲慘狀態(tài),。這樣,，我班的學(xué)生就很快地融入到了課文中，課堂效果比較好,。

《凡卡》這篇課文雖然較長(zhǎng)，我對(duì)課文的重點(diǎn)部分指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,這樣對(duì)凡卡的痛苦生活才能體會(huì)得更深刻,。比如凡卡的信要讀出他生活的悲慘、痛苦,，讀出凡卡的可憐,，讀出我們對(duì)凡卡的同情,。對(duì)于信之外的回憶鄉(xiāng)村生活的段落，可以與信的內(nèi)容對(duì)比著讀,，要指導(dǎo)學(xué)生讀出鄉(xiāng)村的生活雖然貧苦，但在凡卡的心留下了美好的印象,。讀出凡卡在鄉(xiāng)下的快樂。這更烘托出凡卡的可憐,。

凡卡課后反思篇四

一,、介紹背景,，奠定基礎(chǔ)

《凡卡》一文，作者契訶夫?qū)懹?886年,，當(dāng)時(shí)正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期,，作者所寫的時(shí)代和學(xué)生有一定的距離，在理解上有一定的難度,，所以在課伊始,，我便簡(jiǎn)單介紹當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，奠定了學(xué)習(xí)課文的情感基調(diào),，拉近了讀者與作者、作品之間的距離,，降低了學(xué)習(xí)難度,。

二,、長(zhǎng)文短教，直奔重點(diǎn)

這篇課文篇幅很長(zhǎng),，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教,，化難為易，教學(xué)中采用扣主線,、棄枝葉,，抓住信的內(nèi)容,、凡卡爺爺?shù)钠蚯?、凡卡的回憶等重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀,，抓住文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì),、探究,，指導(dǎo)學(xué)生從讀中悟，以悟促讀,，然后在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文描寫加以想象,，并相機(jī)對(duì)莫斯科的氣溫情況進(jìn)行介紹，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)凡卡悲慘生活的'體會(huì),。

另外，凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容,，我讓學(xué)生把自己當(dāng)作是凡卡進(jìn)行感情朗讀，學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入語(yǔ)言描繪的感情氛圍,，達(dá)到披文入情,，從而真正體驗(yàn)到凡卡痛苦的內(nèi)心世界,，引起學(xué)生情感的共鳴，達(dá)到情感的貫通,，把教學(xué)推向高潮，收到事半功倍的效果,。

三,、對(duì)比教學(xué),，突破難點(diǎn)

教學(xué)凡卡回憶和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：

1.你覺得凡卡鄉(xiāng)下的生活怎么樣?

2.鄉(xiāng)下的生活既然很苦,，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢?

通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生很容易就能能把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進(jìn)行對(duì)比,，進(jìn)而體會(huì)到作者寫鄉(xiāng)下生活的“樂”是為了襯托學(xué)徒生活的苦,，從而更加深刻地體會(huì)到凡卡生活的悲慘,。

預(yù)設(shè)是美好的，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中還是存在諸多的不足之處,，如：1.在介紹凡卡的兩個(gè)名字時(shí)，用時(shí)過(guò)多,。2.沒有及時(shí)對(duì)學(xué)生完成《學(xué)習(xí)指導(dǎo)叢書》的情況進(jìn)行發(fā)饋等等

凡卡課后反思篇五

問：教學(xué)《凡卡》這篇小說(shuō)時(shí)，學(xué)生提出了一個(gè)問題：小說(shuō)的主人公凡卡是一個(gè)9歲的窮孩子,，沒有上過(guò)學(xué),，怎么能給爺爺寫信呢？我只好解釋說(shuō)：這是小說(shuō),，可以虛構(gòu)。這樣解釋妥當(dāng)嗎,？

又：“凡卡”為什么又稱“凡卡·茹科夫”“伊凡·茹科夫”,？

答：您用小說(shuō)可以虛構(gòu)來(lái)解釋見卡會(huì)寫信,，不夠妥當(dāng),。小說(shuō)里的人物、事件,、情節(jié)確實(shí)可以虛構(gòu)，但是,，虛構(gòu)的情節(jié)必須是合情合理的，可信的,。也就是說(shuō)，藝術(shù)的真實(shí)必須以生活的真實(shí)為基礎(chǔ),。如果凡卡真的不具備會(huì)寫信的條件，作家也不應(yīng)當(dāng)這樣寫,。

那么凡卡會(huì)寫信是否合情合理呢,？教材中的《凡卡》是根據(jù)俄國(guó)作家契柯夫的同名小說(shuō)縮寫的,。凡卡9歲前是否上過(guò)學(xué)，小說(shuō)沒有交代,，但我們不能只根據(jù)他家里窮就斷定他沒有上過(guò)學(xué),。小說(shuō)雖然沒有交代凡卡是否上過(guò)學(xué),，但是他能夠?qū)懶诺臈l件還是可以從小說(shuō)原作中的一些情節(jié)中看出來(lái)的。凡卡的母親佩拉蓋雅在世時(shí)曾在席瓦列維父老爺家里當(dāng)女傭,，老爺?shù)呐畠簥W爾格·伊格納捷夫娜很喜歡聰明的小凡卡,，教他念書,、寫字、數(shù)數(shù),，還教他跳四組舞。這一情節(jié)沒有納入課文,，可以參見《凡卡》原作。由此可以看出,，即使凡卡真的沒有上過(guò)學(xué)，他能夠給爺爺寫信也是合情合理的,。

俄國(guó)人的姓名由三部分組成——名字、父名和姓氏,。“凡卡”的名字是“伊凡”,，“凡卡”是愛稱，類似我們的小名,，“茹科夫”是凡卡的姓,。作者喜愛小說(shuō)的小主人公,，所以用“凡卡·茹科夫”的愛稱來(lái)稱呼他,。按照俄國(guó)的習(xí)慣，姓名的全稱只在正式場(chǎng)合使用,，平時(shí)用省略的說(shuō)法。晚輩對(duì)長(zhǎng)輩自稱,，只稱呼自己的名字和姓氏,，所以凡卡在給爺爺?shù)男胖凶苑Q“您的孫子伊凡·茹科夫”,；晚輩稱呼長(zhǎng)輩,，只稱呼長(zhǎng)輩的名字和父名,，不稱呼姓氏，所以凡卡稱呼爺爺“康斯坦丁·馮卡里奇”,。

《凡卡》一文是俄國(guó)著名的現(xiàn)實(shí)主義作家——契訶夫創(chuàng)作的短篇小說(shuō)。小說(shuō)的主人翁凡卡只有九歲,，家里很窮，又沒有讀過(guò)書,，他怎么能給爺爺寫那樣長(zhǎng)的信呢？另外,，凡卡又為什么不會(huì)寫信封呢,？對(duì)于這個(gè)問題,，可以從以下幾個(gè)方面去認(rèn)識(shí)。

原因一,，課文是經(jīng)過(guò)編者刪節(jié)的,，看《契河夫文集》第五卷的小說(shuō)原文,，有這樣一段被刪去的話：“當(dāng)初凡卡的母親彼拉蓋雅還活著，在老爺家里做女仆的時(shí)候,，奧爾迦·伊格納捷耶芙娜（筆者注：其人是老爺家的小姐）就常給凡卡糖果吃，閑著沒事做便教他念書,、寫字，從一數(shù)到一百,，甚至教他跳卡德里爾舞,?？墒堑缺死w雅一死,，孤兒凡卡就給送到仆人的廚房去跟祖父住在一起,，后來(lái)又從廚房給送到莫斯料的鞋匠阿里亞興的鋪?zhàn)永飦?lái)了……”從這一段話中，我們可以了解到：凡卡之所以能寫信,，是老爺家小姐教他念書、寫字的結(jié)果,。至于小姐為什么喜歡他并樂意教他,，這又和凡卡的母親曾是小姐寵愛的女仆有關(guān)系,。

原因二,，俄語(yǔ)是拼音文字，和漢語(yǔ)不同,，俄國(guó)孩子學(xué)俄語(yǔ)讀寫要比中國(guó)孩子學(xué)習(xí)漢語(yǔ)容易得多。凡卡雖沒有上學(xué)讀書,，但很小的時(shí)候小姐就教他念書、寫字,；另外,，凡卡的爺爺也識(shí)字（可以從文末的夢(mèng)境描寫中看出）,，說(shuō)不定爺爺在平時(shí)生活中也曾教過(guò)凡卡，因此,，凡卡會(huì)寫信應(yīng)在情理之中。

原因三,，凡卡的信，通篇都是孩子口氣,，用詞淺顯，近乎是一般兒童口語(yǔ)的實(shí)錄，所以,，這對(duì)于凡卡來(lái)說(shuō)只會(huì)寫字就可以了。然而,，凡卡在平常生活中只學(xué)會(huì)寫字卻不曾學(xué)過(guò)寫信封，因此,，凡卡把信封寫錯(cuò)了是可能的,。

凡卡課后反思篇六

昨天初讀課文后,，我讓學(xué)生整理了凡卡寫給爺爺?shù)男?。今天一開課，我就從信入手,，讀了信后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)凡卡在信里最想表達(dá)的是什么內(nèi)容,。顯而易見是述說(shuō)自己在鞋鋪學(xué)徒生活的苦難和一而再再而三地懇求他爺爺來(lái)接他回鄉(xiāng)下。

先重點(diǎn)研讀了書信的第二段內(nèi)容（課文第8自然段）,，先扯碎分成“述說(shuō)與懇求”兩部分,，再把悲慘生活分成“挨打、挨餓,、挨凍”三部分，再重讀挨打的一系列動(dòng)詞“揪,、拖、揍,、戳……”感受該不該挨打，該不該挨這樣的打,。然后再合并，把兩部分連起來(lái)朗讀與體會(huì)，有一位女孩自告奮勇把哀求的部分讀得特別入情,，掌聲響起,。

接著仍從書信中尋找這樣哀求的語(yǔ)句:“親愛的爺爺,，我再也受不住了，只有死路一條了,！”“我的生活沒有指望了，連狗都不如,！”理解“沒有指望”,，用指望造句,；結(jié)合課文哪些地方寫到了狗，怎么連狗都不如,？孩子說(shuō)“城里的狗一點(diǎn)也不兇”是因?yàn)槌缘蔑?，待遇好,。“鄉(xiāng)下的狗能低著頭跟在爺爺后面,，而凡卡卻一個(gè)人在遙遠(yuǎn)的城市里受罪,。”還有文章的最后寫到“泥鰍搖著尾巴”說(shuō)明很快樂,，而凡卡沒有！

讀了這些以后,，我問孩子們有什么想問的。學(xué)生a：他們?cè)卩l(xiāng)下過(guò)得好好的,，為什么要把凡卡送到莫斯科來(lái)做學(xué)徒,？于是引出了凡卡唯一的親人——爺爺?shù)纳?。在回憶的部分中寫到了兩處有關(guān)爺爺?shù)摹Ｆ鹣群⒆佑X得爺爺?shù)纳钸€可以,，能在大廚房里睡覺,，不像凡卡“睡在過(guò)道里,，小崽子一哭，還要搖那個(gè)搖籃”,；爺爺有羊皮襖穿得也不錯(cuò)。現(xiàn)在的孩子無(wú)法一下子理解那個(gè)社會(huì)的窮人生活,。我再?gòu)?qiáng)調(diào)地讀了一遍“白天在廚房里睡覺”細(xì)想，怎么在廚房里睡覺,，怎么睡,？同時(shí)也指了俄國(guó)的地理位置,，結(jié)合課文“凍了的山林喳喳地響，爺爺冷得吭吭地咳,，他也跟著吭吭地咳”這一句感受那里冬天的氣候，一件“寬大的羊皮襖”能在晚上御寒嗎,？學(xué)生受了啟發(fā)后，有的從“65歲,，瘦小”等處進(jìn)一步感受到了爺爺?shù)臒o(wú)能為力。學(xué)生b：爺爺為凡卡在鄉(xiāng)下找個(gè)工作,，何必要送到城里來(lái),？學(xué)生c：鞋鋪的學(xué)徒生活那么悲慘，為什么不讓他做其他的工作,？學(xué)生d：他們這樣對(duì)待凡卡,，當(dāng)?shù)鼐煸趺床还埽繉W(xué)生看似天真的提問,，但為我點(diǎn)明了教學(xué)的燈，關(guān)鍵在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)黑暗的社會(huì),，這個(gè)不平等的制度。有學(xué)生在書信的最后寫上了日期“20xx年4月27日”，他們懵懂的是作者寫作的時(shí)代背景,。于是我們想到了過(guò)去所學(xué)到的有關(guān)孩子悲慘命運(yùn)的課文,，那個(gè)大年夜凍死在街頭的“賣火柴的小女孩”,，那個(gè)被活活打死的“小音樂家揚(yáng)科”，還有被馬車軋死的“小珊迪……孩子們終于明白了凡卡在哪里做什么樣的工作都逃不出悲慘的命運(yùn),！

這么一節(jié)支離破碎的課，把那么長(zhǎng)的一篇課文給完全扯碎了,。但我覺得在學(xué)生與文本,，學(xué)生與老師的對(duì)話中,，他們對(duì)課文的感悟還是在層層深入。吳非在《不跪著教書》中說(shuō)語(yǔ)文是最有靈性的科目,，孩子馬上要畢業(yè)了，學(xué)了六年語(yǔ)文,，教他們學(xué)會(huì)讀書、學(xué)會(huì)思考該是我們語(yǔ)文老師的最終目的吧,！

凡卡課后反思篇七

上《凡卡》前,，學(xué)生習(xí)慣性的問我：預(yù)習(xí)要找資料嗎,？

我說(shuō)，我們學(xué)習(xí)每一篇課文都應(yīng)該養(yǎng)成了解相關(guān)知識(shí)的好習(xí)慣,，特別是這樣時(shí)代較遙遠(yuǎn)的課文，更應(yīng)該主動(dòng)了解當(dāng)時(shí)的環(huán)境和作者的寫作意圖,，能幫助我們拉近與作品的距離。大家可以通過(guò)各種途徑想辦法來(lái)完成嗎,？

好！孩子們都很愿意寫這樣的作業(yè),，就連幾個(gè)常偷懶的孩子也積極和組員準(zhǔn)備,，我看在眼里，樂在心里,。

接下來(lái)匯報(bào)預(yù)習(xí)成果時(shí)，更讓我喜出望外：

我通過(guò)上網(wǎng)查資料了解到,，《凡卡》寫于１８８６年,，它反映了當(dāng)時(shí)沙皇統(tǒng)治下，無(wú)數(shù)破產(chǎn)了的農(nóng)民流入城市謀生,，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免,。作者契訶夫家里就有這樣的學(xué)徒

星期天，我和爸爸專門到圖書館查到了十九世紀(jì)末期,，正是沙皇俄國(guó)最黑暗的時(shí)代。很多作家都用自己的筆無(wú)情的揭露沙皇統(tǒng)治下的不合理社會(huì)制度和社會(huì)的丑惡現(xiàn)象,。我向大家推薦幾本書

我搜索資料時(shí)發(fā)現(xiàn)很多反映當(dāng)時(shí)社會(huì)的圖片,，供大家參考

【感悟】

從三年級(jí)開始,，我就有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，并有目的地進(jìn)行分層訓(xùn)練：從讀通課文,，自學(xué)生字新詞到能對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行大膽的質(zhì)疑；提高到能加入自己的理解有感情的朗讀課文,，用筆給課文寫眉批，寫上自己的體會(huì)和理解,；到現(xiàn)在的能搜集與本課內(nèi)容聯(lián)系緊密的課外資料，并能獨(dú)立進(jìn)行處理,，孩子們自學(xué)語(yǔ)文能力得到質(zhì)的提高,。

由此,，我在工作中摸索到了一條活學(xué)語(yǔ)文的路子──在開放的教學(xué)空間中,，架一座聯(lián)通課內(nèi)與課外的橋梁,。

１,、內(nèi)外拓展：

以課文為載體，向課外拓展,。即以課文內(nèi)容為引子

，為話題,，誘導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦,，搜集資料,，很自然的把語(yǔ)文的課堂教學(xué)延伸到課外、校外,、社會(huì)中，更廣闊的知識(shí)空間里,，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主構(gòu)建的過(guò)程,。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文,，用語(yǔ)文通過(guò)多種渠道搜集信息，處理信息,，利用信息，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),，發(fā)展個(gè)性,、特長(zhǎng),。并有助于形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生收集信息,、處理信息的能力，有助于學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容,，前后溝通,，互為參照，形成共鳴,。

２、兩頭延伸：

課前,，指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行預(yù)習(xí)，或提前拜讀原著,，或提前收集信息,、處理信息等,，這樣的學(xué)習(xí)才是真正自主的學(xué)習(xí)、有效的學(xué)習(xí),。課后應(yīng)該是一個(gè)新的學(xué)習(xí)輪回的開始,，教師要通過(guò)巧妙的點(diǎn)撥,、設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語(yǔ)文學(xué)習(xí),，做到以一點(diǎn)引一篇，以一篇帶一組,，使學(xué)生從中多渠道吸收知識(shí),、開闊視野,、發(fā)展個(gè)性。如教學(xué)《凡卡》一文,，進(jìn)行小結(jié)后，許多同學(xué)都對(duì)小凡卡悲慘,、無(wú)奈的遭遇感到同情和氣憤,。我便趁勢(shì)讓學(xué)生寫續(xù)寫,。又如教學(xué)《精彩極了和糟糕透了》，有很多同學(xué)對(duì)家長(zhǎng)教育和自己的接受有很多的感受和建議，我就讓學(xué)生把這篇優(yōu)秀的課文推薦給家長(zhǎng)們看,，并以書信的形式和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，在本學(xué)期的家長(zhǎng)開放日上,，我們共同朗讀課文精彩段落,，互提希望和建議，非常有意義和價(jià)值,。我還發(fā)現(xiàn),，現(xiàn)在孩子們接受到的來(lái)自各種媒體的信息與我們的語(yǔ)文教學(xué)很不和諧,，比如電視機(jī)里胡編亂造的《東游記》，課外讀物的談情說(shuō)愛,，網(wǎng)絡(luò)世界的刺激等等都沖斥著學(xué)生的眼睛，嚴(yán)重影響他們對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的汲取,。因此,，我指導(dǎo)學(xué)生讀名著,，推薦性的看中央八臺(tái)的老片新看，使學(xué)生了解祖國(guó)悠久而燦爛的語(yǔ)言文化,，進(jìn)一步提高他們對(duì)文學(xué)作品的理解和鑒賞能力，有助于訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性和深刻性,。

凡卡課后反思篇八

《凡卡》篇幅特別長(zhǎng),，內(nèi)容更是錯(cuò)綜復(fù)雜,，寫信，回憶交織在一起,。作者采用了對(duì)比、襯托,、插敘的寫法,，使課文的內(nèi)容顯得更加生動(dòng)有趣,。這樣的課文該怎么教,？思索了很久，但是無(wú)緒,！

最后我決定把握教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)單教,，簡(jiǎn)單學(xué),！本課的教學(xué)目標(biāo)是：

能正確讀寫“饑餓,、禮拜、生銹,、揉皺,、昏暗,、瞇縫、聳肩,、一縷、稀粥,、撇嘴,、起伏,、匣子、凍僵,、逗笑、竄過(guò),、逮住、孤兒,、打攪,、甜蜜、暖炕,、耷拉、火柴梗、圣誕樹,、黑糊糊,、笑瞇瞇,、孤零零”等詞語(yǔ)。

整體把握主要內(nèi)容,，了解凡卡悲慘的學(xué)徒生活，體會(huì)他極度痛苦的心情,。

讓學(xué)生初讀課文,，弄清生字新詞的讀音寫法。隨后帶著孩子們把文章中的人名反復(fù)讀了幾遍,，這樣以減輕學(xué)生在朗讀課文中的難度,。我記得我小的時(shí)候特別不喜歡讀外國(guó)作品,，原因讓人有點(diǎn)啼笑皆非，就是我覺得人名太長(zhǎng),，有障礙,。以小孩子的眼光看課文,，然后指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。

接著,，我讓孩子們談?wù)剬?duì)這課的看法,，是喜歡還是不喜歡,。好多同學(xué)都紛紛表示不喜歡，原因就是“小凡卡的生活太苦了,?！彼麄儾幌矚g悲劇,。原本我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)就是為了讓學(xué)生喜歡上課文。只有少數(shù)幾個(gè)孩子說(shuō)喜歡課文。于是我順勢(shì)對(duì)孩子們說(shuō)：“同學(xué)們,，你們通過(guò)朗讀課文，已經(jīng)知道凡卡過(guò)的日子非?？?，你們都產(chǎn)生了對(duì)這個(gè)孩子深深的同情。為什么你們能在瞬間產(chǎn)生這么復(fù)雜深厚的感情呢,？這就是普普通通的文字組合在一起后產(chǎn)生的巨大的魅力，造成了我們感情的變化,。孩子們,，在我們這個(gè)和平的社會(huì)里,，也有許多悲劇，比如昨天青海省發(fā)生了7,。1級(jí)的地震,，比如,，前不久，山西煤礦發(fā)生了礦難……有的時(shí)候,，我們不能不用文字來(lái)記錄這些悲劇,，來(lái)激發(fā)人們的同情,，來(lái)引起人們的重視，讓人們引以為戒,，讓悲劇遠(yuǎn)離我們,！孩子們，如何應(yīng)用文字是一門很深的文字,，今天，我們來(lái)好好學(xué)習(xí)《凡卡》這篇課文,，去體味文字帶給我們的精彩,！”察言觀色，孩子們對(duì)這篇課文有興趣,！

我先引導(dǎo)孩子們迅速找出“信的內(nèi)容”,，通過(guò)體味重點(diǎn)的句子，去體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的苦,。孩子們的朗讀很到位。然后引導(dǎo)孩子們朗讀凡卡要求爺爺接他回家的自然段,，體味回家之情切,。這部分的教學(xué)也是我的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,。

隨后讓孩子們找出凡卡回憶的自然段指導(dǎo)學(xué)習(xí)。凡卡的回憶是甜蜜的,，讓孩子們讀出凡卡內(nèi)心的快樂。接著引導(dǎo)學(xué)生分析,，凡卡的鄉(xiāng)下生活真的很甜蜜嗎,？為什么在凡卡看來(lái)這么甜蜜呢,？并告訴孩子們這一部分的寫法叫“插敘”,，這里插寫的內(nèi)容更加烘托了凡卡學(xué)徒生活的艱苦。

讓學(xué)生找出凡卡寫信時(shí)候的神態(tài)動(dòng)作的語(yǔ)句,，讓學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的作用,。接著讓學(xué)生分析故事的結(jié)尾,，展開了辯論“假設(shè)爺爺能收到信，會(huì)來(lái)接凡卡回家嗎,？”學(xué)生在辯論中明白了,，凡卡的悲劇是當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)造成的,，凡卡的命運(yùn)不會(huì)有改變。

應(yīng)用這種傳統(tǒng)的教法,，三個(gè)課時(shí)基本完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)完這課,，我的感受就是上課的程序依然不夠簡(jiǎn)單,，過(guò)渡不太自然，而且,，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以一直保持興趣。課文長(zhǎng),，教學(xué)冗長(zhǎng),，這是我整體的感受,。看來(lái),，長(zhǎng)文短教只是我的理想,，在教學(xué)的過(guò)程中沒有任何的突破,！教學(xué)中，依然不能大膽地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍,，就是這課教學(xué)效果不太讓我滿意的基本原因！以后的教學(xué)中,，應(yīng)該深鉆教材,，有自己的見地,，然后大膽設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié),，這才是讓人滿意的課。

一個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成,，但是到底該如何調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，在另一個(gè)班級(jí)實(shí)施教學(xué),，依然沒有思路！

凡卡課后反思篇九

《凡卡》這篇課文是俄國(guó)著名作家契訶夫?qū)懙亩唐≌f(shuō),，采用了“寫信”這一表達(dá)形式,，主要講在十九世紀(jì)后期的舊俄時(shí)代,，凡卡由農(nóng)村來(lái)到城市的一個(gè)鞋鋪當(dāng)學(xué)徒,，他受盡了種種折磨，過(guò)著十分痛苦的生活,。他寫信告訴爺爺自己的不幸遭遇，表達(dá)了想回到鄉(xiāng)下爺爺身邊的急切心情,。

作為六年級(jí)的學(xué)生,，面對(duì)這樣比較長(zhǎng)的文章,，已初步具有抓住課文的主要脈絡(luò)和重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文的能力。他們與課文中的凡卡年紀(jì)相仿,，在情感上容易產(chǎn)生共鳴,。但本課課文結(jié)構(gòu)較復(fù)雜,，由作者的敘述、信的內(nèi)容和凡卡的回憶三部分組成,，這類文章學(xué)生是第一次學(xué)習(xí)。另外,，俄國(guó)人名字姓氏,、作品的歷史背景等也會(huì)使學(xué)生在理解上有難度。

基于以上原因,，我在第一課時(shí)先交流作家契訶夫的有關(guān)資料,，介紹《凡卡》的寫作背景,。人物姓氏,、身份關(guān)系用連線的方法檢查學(xué)生的掌握情況。引導(dǎo)學(xué)生讀課文,，幫助學(xué)生理清小說(shuō)思路，找準(zhǔn)寫信的段落,，分清每段中信的內(nèi)容與聯(lián)想,；在找準(zhǔn)寫信的段落的基礎(chǔ)上給課文分段。在第二課時(shí)教學(xué)中抓住信的內(nèi)容,、凡卡的回憶和夢(mèng)等內(nèi)容中的重點(diǎn)句體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的悲慘,。讓學(xué)生討論凡卡遭受了哪些折磨？借助多種形式的朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言描繪的感情氛圍，體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界,，達(dá)到情感的貫通,。教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象,。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么,？請(qǐng)同學(xué)們展開想象，替凡卡說(shuō)下去,。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能激起學(xué)生情感的共鳴,，增添悲劇感人的力量,。在第三課時(shí)教學(xué)時(shí)把研討本文在表達(dá)上的特點(diǎn)和續(xù)寫作為重點(diǎn)進(jìn)行。學(xué)生了解了小說(shuō)的主要內(nèi)容,，對(duì)凡卡的遭遇給予深深的同情,，經(jīng)過(guò)對(duì)表達(dá)特點(diǎn)的研討,，更加感受到了作品的魅力。

對(duì)經(jīng)典的教學(xué),，總是覺得什么都應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到、領(lǐng)悟到,，但時(shí)間有限，沒有辦法面面俱到,。比如“凡卡的三次嘆氣”、“斜著眼看了一下那個(gè)昏暗的神像”等一些細(xì)節(jié)描寫,，我處理的比較簡(jiǎn)單,。

感覺如果能在深入引導(dǎo)揣摩揣摩就更好了,。

凡卡課后反思篇十

《凡卡》一文,，作者契訶夫?qū)懹?886年，當(dāng)時(shí)正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期,，作者所寫的時(shí)代和學(xué)生有一定的距離，在理解上有一定的難度,，所以在開課時(shí)通過(guò)學(xué)生之間和師生之間關(guān)于作者和寫作背景的交流，奠定了學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ),，進(jìn)行交流之后,，就拉近了讀者與作者,、作品之間的距離，降低了學(xué)習(xí)難度,。

在第一課時(shí)的教學(xué)中,，讓學(xué)生初讀課文,，弄清生字新詞的讀音寫法。隨后帶著孩子們把文章中的人名反復(fù)讀了幾遍,，這樣以減輕學(xué)生在朗讀課文中的難度。我記得我小的時(shí)候特別不喜歡讀外國(guó)作品,，原因讓人有點(diǎn)啼笑皆非，就是我覺得人名太長(zhǎng),，有障礙,。以小孩子的眼光看課文,，然后指導(dǎo)他們學(xué)習(xí),。初讀課文,，讓孩子們?yōu)g覽,，弄清課文的脈絡(luò)，課文是按“準(zhǔn)備寫信——寫信——寄信”的順序來(lái)寫的,。然后讓學(xué)生找出信的內(nèi)容,，以及最能表現(xiàn)凡卡痛苦學(xué)徒生活的段落，最后落腳點(diǎn)在“我的生活沒有指望了,，連狗都不如！”這句話上,，引導(dǎo)學(xué)生精讀15自然段。

課文結(jié)構(gòu)復(fù)雜,，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，化難為易,，教學(xué)中采用扣主線、棄枝葉,，確定教學(xué)的重點(diǎn),。抓住信的內(nèi)容,、凡卡爺爺?shù)暮艟取⒎部ǖ幕貞浐头部ǖ膲?mèng)等重點(diǎn)內(nèi)容,，體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的悲慘,。抓住文中的重點(diǎn)詞句讓學(xué)生體會(huì),，讓學(xué)生討論凡卡受盡哪些折磨？進(jìn)而體會(huì)凡卡的非人生活,。

教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象,。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么,？請(qǐng)同學(xué)們展開想象，替凡卡說(shuō)下去,。另外,，凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容,，我借助反復(fù)的朗讀，多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言描繪的感情氛圍,，體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界，達(dá)到情感的貫通,，把教學(xué)推向高潮,，收事半功倍的效果,。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能激起學(xué)生情感的共鳴，增強(qiáng)了悲劇感人的力量,。