范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

凡卡教學(xué)反思實(shí)用篇一

看著孩子們?nèi)绱说镊鋈簧駛?，我不禁發(fā)出了一聲嘆息：“同學(xué)們,，這就是資本主義社會(huì)孩子的悲哀，想想咱們生活在社會(huì)主義時(shí)代的孩子,，凡卡的９歲與咱們的９歲真是天壤之別呀,！”原本我想以這個(gè)為過渡詞,，引導(dǎo)學(xué)生以《我和凡卡比童年》為題寫篇類似讀后感之類的文章。沒想到,，當(dāng)我剛剛說完這句話時(shí),，一向不愛舉手的.殷峰發(fā)言了：

“朱老師，咱們社會(huì)主義制度下不是也有小凡卡嗎,？”

“噢,，真的嗎？”我反問道,。

“社會(huì)主義制度下也有小凡卡,？”這真的是我備課時(shí)從未想到過的，曾經(jīng)教過兩屆的六年級(jí)學(xué)生,，都是談一些關(guān)于我們生活在社會(huì)主義如何幸福,，我們?nèi)绾握湎а矍暗男腋５鹊览恚蓮臎]有提出過這個(gè)問題呀,！我的心為之一顫,，但在我的潛意識(shí)里，我覺得這是一個(gè)很好的課堂教學(xué)的研究點(diǎn),。再看看其他孩子的眼神,，覺得他們也跟我一樣的困惑。于是,，我請殷峰大膽提出自己的看法,。

“是的，３月１８日的《東南商報(bào)》上就有這樣一篇文章《少女被養(yǎng)父５公斤鐵鏈瑣身》,，講的是廣東省增城石灘鎮(zhèn)上圍村１５歲的女小郭,，她終日被鐵鏈纏身，還被上了３把鐵索,；放養(yǎng)著４５只鴨子,，為３００頭肥豬煮食,；從小到大沒穿過襪子,，衣服沒幾件；常常食不果腹,，飽受毒打卻如同家常便飯,。我反復(fù)地讀過這篇新聞，報(bào)紙上的兩張照片至今仍銘記在我的心中呢,？小郭,，難道不就是社會(huì)主義制度下的小凡卡嗎？”殷峰一口氣說完了新聞內(nèi)容,。

“是的,，是的”。沒想到我還來不及點(diǎn)評(píng)，學(xué)生們早已議論紛紛,。大膽的陸佳凌馬上站出來：“我前幾天在《寧波晚報(bào)》上也剛剛看過一篇文章,，“講的是八個(gè)河南賣花童，在一個(gè)叫劉炳祥夫婦的操縱下,，在天一廣場強(qiáng)行賣花,，他們中最大的１３歲，最小的只有四歲,，我覺得他們也是社會(huì)主義制度下的小凡卡,！”看來情緒還很激動(dòng)。

“不要說報(bào)紙上,，我家旁邊就有,，一個(gè)５歲的外地孩子在地上揀別人仍掉的甘蔗頭?！闭{(diào)皮的張偉直言不諱,。

教室像炸開了鍋……

凡卡教學(xué)反思實(shí)用篇二

文章很長，課時(shí)卻有限,，這樣的時(shí)候,，倘若貪求面面俱到，教學(xué)將又冗長又乏味,，學(xué)生收益甚少,。因而，在《凡卡》一文的教學(xué),，我這樣設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)：

1,、初讀課文伊始，就拋出問題：“用一個(gè)詞語表達(dá)你初讀本文的最大感觸,?！睂W(xué)生很快紛紛表達(dá)：震驚、傷感,、同情,、悲痛……由此，迅速導(dǎo)向?qū)W生集中關(guān)注文本的情感,，并將自己的情感世界融入其中,。

2、然后,，就“從什么地方感受到‘震驚,、傷感,、同情,、悲痛……’,？為什么會(huì)有這樣的感受？”這一問題請同學(xué)們自讀課文,，以點(diǎn)帶面找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容,，并反復(fù)研讀相關(guān)的語句，既緊扣情感,，又明晰文章主線,；既讀懂內(nèi)容，又感染情緒,。

3、接著,，再讓學(xué)生就自己最有“震驚、傷感,、同情,、悲痛……”感觸的語句通過朗讀表現(xiàn)自己的情感體驗(yàn),，學(xué)生自然地噴發(fā)感情,。

回顧這一課的教學(xué)，倘若面面俱到,，或逐段講析,，自然枯燥乏味，毫無特色,，弱化文本自身的感染力，以上處理,，則較好地突破文章篇幅較長,、內(nèi)容縱橫交錯(cuò)、時(shí)間,、空間關(guān)系復(fù)雜的難點(diǎn),，實(shí)現(xiàn)了長文短教,、化難為易,。因而，教師深入涵詠文本,，正確地處理,、把握教材非常重要,。

凡卡教學(xué)反思實(shí)用篇三

《凡卡》這篇課文比較長，內(nèi)容縱橫交錯(cuò),，它交織著寫信,、回憶、側(cè)面烘托三條線索,，多層次,、多角度地突出文章的中心。如果通篇串講,，不但使文章特色蕩然無存,，學(xué)生感到索然無味，其效果也會(huì)事倍功半,。教學(xué)時(shí),，我從整體入手，直奔中心,，扣住學(xué)生的情感世界,。為了讓學(xué)生更好地了解凡卡的悲慘命運(yùn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)凡卡的同情和對(duì)黑暗社會(huì)的憎恨,，我將教學(xué)時(shí)間分為三課時(shí),，賽課是第二課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓課文的重點(diǎn)句,，自主學(xué)習(xí),，讓他們多思多想，多方面多角度地發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題,，在自讀自悟解決問題的過程中領(lǐng)悟成功的喜悅。

抓課文重點(diǎn)段教學(xué)時(shí),，我先讓學(xué)生自讀這部分內(nèi)容,，然后抓課文的重點(diǎn)句“我沒有指望了，我的生活連狗都不如”指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,，再引導(dǎo)他們從這句話中,，自主提問題：“‘指望’是什么意思？“”凡卡有什么指望““凡卡的生活為什么沒有指望了,？”??學(xué)生提了不少問題,，我從中選幾個(gè)寫在黑板上，提出自學(xué)要求：“（1）從課文找一找,，回答這些問題的句子,。（2）讀一讀有關(guān)句子。（3）劃一劃,，把有關(guān)的句子劃出來,?！弊詈笪覇枺骸胺部槭裁磿?huì)過著連狗都不如的生活呢？”經(jīng)過討論,，學(xué)生很快明白了,，凡卡悲慘的命運(yùn)是當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)造成的。

運(yùn)用問題解決策略發(fā)揮學(xué)生主體作用

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,，教師和學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)基本要素,。學(xué)生是受教育者，但不完全是被動(dòng)接受教育的人,，具有主觀能動(dòng)性,，一切教育影響必須通過學(xué)生的主動(dòng)積極參與才能達(dá)到預(yù)期效果。教育過程的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性,，積極性為出發(fā)點(diǎn),，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力。學(xué)校教育要著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力,，以充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。

課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用,，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),，有多種策略可以選擇使用。其中問題解決策略的應(yīng)用,，有利于激發(fā)學(xué)生思考,，探索的熱情，并成為課堂學(xué)習(xí)中目標(biāo)展示的一種形式,，它往往是課堂觀察后自然產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)矛盾在學(xué)生大腦中的反映,，能為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)定向。

問題是指客觀的事物與主體認(rèn)識(shí)之間存在的矛盾在思維過程中的反映,，問題解決是指認(rèn)識(shí)主體提出問題將思維引向直到問題解決的有意識(shí)的學(xué)習(xí)探索的過程,。

凡卡教學(xué)反思實(shí)用篇四

在上課之前，我就覺得這篇課文太長了,，能抓的亮點(diǎn)太多,，什么都不想放過，結(jié)果是什么都抓不住,。一節(jié)課下來,，總覺得，我還想講,，我還有沒講到的,，比如三次嘆氣等。

2、要注重細(xì)節(jié)

我備課總有一個(gè)毛病,，就是注重大的框架,，教材怎樣處理,，怎樣突破重難點(diǎn),。而細(xì)小的過渡語，時(shí)間的.分配,、尤其是板書的設(shè)計(jì),，經(jīng)常性的忽略。教學(xué)無小事,，這些細(xì)節(jié)之處如果能恰當(dāng)處理好,，對(duì)于整堂課的效果是有很大的幫助的。

3,、要以學(xué)生為主

總把這句話掛在嘴邊,，總是不經(jīng)意間就忽略了學(xué)生。課堂上,，有個(gè)填詩訓(xùn)練,，小組合作完成的。我在巡回檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)有些小組完成的很好,。然而在集體交流時(shí),，我卻怕拖堂，剝奪了好多小組的展示機(jī)會(huì),，其實(shí)孩子們很愿意展示自己的成果,。我再給點(diǎn)時(shí)間，讓他們享受成功的快樂,，該多好,。

凡卡教學(xué)反思實(shí)用篇五

《凡卡》這篇小說由俄國著名作家契珂夫的作品。反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會(huì)中窮苦兒童凡卡的悲慘命運(yùn),，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的黑暗,。本文表達(dá)上的特點(diǎn)有兩個(gè)方面，一是由作者的敘述,、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內(nèi)容穿插起來,，互相輝映。二是采用對(duì)比,、反襯,、暗示的表達(dá)方法。對(duì)這篇課文的設(shè)計(jì)我的意圖是：

1,、長文短教,、重點(diǎn)突破

從外國文學(xué)作品及本篇特點(diǎn)出發(fā)，采用長文短教,、重點(diǎn)突破的方法,，引導(dǎo)學(xué)生在劃,、讀、品文學(xué)作品中學(xué)習(xí)語言文字,，從中了解凡卡悲慘的學(xué)徒生活,，深刻體會(huì)凡卡的痛苦、孤單與無助,。

2,、對(duì)照互比，領(lǐng)會(huì)妙處

文章采用了對(duì)比反襯的表達(dá)方法,，把鄉(xiāng)村生活雖清貧但也快樂,、自由同學(xué)徒生活的極度悲慘形成鮮明對(duì)比，在學(xué)生心中產(chǎn)生強(qiáng)烈反差,，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的對(duì)比朗讀來體會(huì)凡卡痛苦的內(nèi)心和想回家的強(qiáng)烈愿望,。

但是在教學(xué)的過程中感覺內(nèi)容安排上容量太大，如果仔細(xì)鉆研每一處,，時(shí)間安排上比較倉促,，但是如果只是注重形式走過場，學(xué)生學(xué)得不夠扎實(shí),。所以怎么更好地安排這類長文的教學(xué),，有待研究。

凡卡教學(xué)反思實(shí)用篇六

昨天初讀課文后,，我讓學(xué)生整理了凡卡寫給爺爺?shù)男?。今天一開課，我就從信入手,，讀了信后,，讓學(xué)生說說凡卡在信里最想表達(dá)的是什么內(nèi)容。顯而易見是述說自己在鞋鋪學(xué)徒生活的苦難和一而再再而三地懇求他爺爺來接他回鄉(xiāng)下,。

先重點(diǎn)研讀了書信的第二段內(nèi)容（課文第8自然段）,，先扯碎分成“述說與懇求”兩部分，再把悲慘生活分成“挨打,、挨餓,、挨凍”三部分，再重讀挨打的一系列動(dòng)詞“揪,、拖,、揍、戳……”感受該不該挨打,，該不該挨這樣的打,。然后再合并，把兩部分連起來朗讀與體會(huì)，有一位女孩自告奮勇把哀求的部分讀得特別入情,，掌聲響起,。

接著仍從書信中尋找這樣哀求的語句：“親愛的爺爺，我再也受不住了,，只有死路一條了,！”“我的生活沒有指望了，連狗都不如,！”理解“沒有指望”,，用指望造句,；結(jié)合課文哪些地方寫到了狗,，怎么連狗都不如？孩子說“城里的狗一點(diǎn)也不兇”是因?yàn)槌缘蔑?，待遇好,。“鄉(xiāng)下的狗能低著頭跟在爺爺后面,，而凡卡卻一個(gè)人在遙遠(yuǎn)的城市里受罪,。”還有文章的最后寫到“泥鰍搖著尾巴”說明很快樂,，而凡卡沒有,！

讀了這些以后，我問孩子們有什么想問的,。

學(xué)生a：他們在鄉(xiāng)下過得好好的,，為什么要把凡卡送到莫斯科來做學(xué)徒？于是引出了凡卡唯一的親人——爺爺?shù)纳?。在回憶的部分中寫到了兩處有關(guān)爺爺?shù)?。起先孩子覺得爺爺?shù)纳钸€可以，能在大廚房里睡覺,，不像凡卡“睡在過道里,，小崽子一哭，還要搖那個(gè)搖籃”,；爺爺有羊皮襖穿得也不錯(cuò)?，F(xiàn)在的孩子無法一下子理解那個(gè)社會(huì)的窮人生活。我再強(qiáng)調(diào)地讀了一遍“白天在廚房里睡覺”細(xì)想,，怎么在廚房里睡覺,，怎么睡？同時(shí)也指了俄國的地理位置,，結(jié)合課文“凍了的山林喳喳地響,，爺爺冷得吭吭地咳，他也跟著吭吭地咳”這一句感受那里冬天的氣候，一件“寬大的羊皮襖”能在晚上御寒嗎,？學(xué)生受了啟發(fā)后,，有的從“65歲，瘦小”等處進(jìn)一步感受到了爺爺?shù)臒o能為力,。

學(xué)生b：爺爺為凡卡在鄉(xiāng)下找個(gè)工作,，何必要送到城里來？

學(xué)生c：鞋鋪的學(xué)徒生活那么悲慘,，為什么不讓他做其他的工作,？

學(xué)生d：他們這樣對(duì)待凡卡，當(dāng)?shù)鼐煸趺床还?？學(xué)生看似天真的提問,，但為我點(diǎn)明了教學(xué)的燈，關(guān)鍵在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)黑暗的社會(huì),，這個(gè)不平等的制度”,，他們懵懂的是作者寫作的時(shí)代背景。于是我們想到了過去所學(xué)到的有關(guān)孩子悲慘命運(yùn)的課文,，那個(gè)大年夜凍死在街頭的“賣火柴的小女孩”,，那個(gè)被活活打死的“小音樂家揚(yáng)科”，還有被馬車軋死的“小珊迪……孩子們終于明白了凡卡在哪里做什么樣的工作都逃不出悲慘的命運(yùn),！

這么一節(jié)支離破碎的課,，把那么長的一篇課文給完全扯碎了。但我覺得在學(xué)生與文本,，學(xué)生與老師的對(duì)話中,，他們對(duì)課文的感悟還是在層層深入。吳非在《不跪著教書》中說語文是最有靈性的科目,，孩子馬上要畢業(yè)了,，學(xué)了六年語文，教他們學(xué)會(huì)讀書,、學(xué)會(huì)思考該是我們語文老師的最終目的吧,！

凡卡教學(xué)反思實(shí)用篇七

《凡卡》一文是俄國文豪契科夫優(yōu)秀短篇小說。它與《賣火柴的小女孩》有著一個(gè)共同的特點(diǎn)--------對(duì)比凸顯,。而在本文教學(xué)中所要面臨的第一個(gè)難題是“如何長文短教?”,，第二如何體現(xiàn)對(duì)比凸顯的寫作手法?第三文章末段暗示的寫法如何講明?為此，我是這樣設(shè)計(jì)來解決這三個(gè)難題的,。

我分為兩個(gè)課時(shí),，第一課時(shí)理清文章的主要部分。預(yù)習(xí)時(shí),，便讓學(xué)生找出“凡卡寫信內(nèi)容部分”“凡卡回憶部分”“凡卡寄信部分”,。而在第一課時(shí)教學(xué)時(shí),，我集中力量塑造凡卡所受的非人待遇的悲慘命運(yùn)，借此來營造一個(gè)對(duì)比的氛圍,。而這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)就已經(jīng)開始在“凡卡寫信內(nèi)容部分”中品味了,。而第二課時(shí)便有時(shí)間來解決后兩個(gè)部分的內(nèi)容了。

除了第一課時(shí)極力渲染凡卡悲慘的遭遇外,，在第二課時(shí),，我以此為引子“凡卡寫信時(shí)腦海回想到的只有非人的悲慘遭遇嗎?”以此引出學(xué)生對(duì)凡卡寫信時(shí)回憶部分的學(xué)習(xí),。那么通過朗讀相關(guān)的內(nèi)容,，同學(xué)不怎么費(fèi)力就發(fā)現(xiàn)在回憶中是很快樂。

這時(shí),，對(duì)比的感受已經(jīng)初具模型了,。進(jìn)一步，我讓學(xué)生思考“凡卡是在什么情況下回憶起這些歡樂的回憶的?”根據(jù)前文對(duì)凡卡悲慘遭遇的理解,，學(xué)生自然而然地能夠感覺到是在諸種痛苦之下,，進(jìn)而他們也就對(duì)現(xiàn)實(shí)的殘酷與歡樂回憶構(gòu)成對(duì)比理解到位了,。

我用ppt顯示出一個(gè)按照課文內(nèi)容所做的信封,。然后讓學(xué)生觀察如此書寫的信封，會(huì)意味著什么樣的.結(jié)果,。學(xué)生在激烈地討論著信的去向,，多半同學(xué)即時(shí)反應(yīng)凡卡的信是寄不出去的。這時(shí),，有個(gè)學(xué)生另辟蹊徑提出了“即時(shí)信寄出去了,，凡卡的愿望同樣無法實(shí)現(xiàn)”的觀點(diǎn)。他的理由結(jié)合到的當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景以及凡卡爺爺?shù)纳顏碚?，并談得頭頭是道,。

瞬間，我提出了“文章中還有些地方隱約告訴了我們信的結(jié)果,，那是什么?”學(xué)生答曰：一個(gè)夢,。因此我再讓學(xué)生聯(lián)想《賣火柴的小女孩》一文中所用暗示方法的句子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩文兩處句子有何特點(diǎn),，學(xué)生自然就想到了暗示的手法,，并能夠說到“夢醒之后，凡卡又得回到殘酷的現(xiàn)實(shí)”之類的話,。那么我想暗示這一方法他們無疑是懂得了,，但是是否掌握了尚且不知。

凡卡教學(xué)反思實(shí)用篇八

《凡卡》一文,，作者契訶夫?qū)懹?886年,，當(dāng)時(shí)正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期,，作者所寫的時(shí)代和學(xué)生有一定的距離，在理解上有一定的難度,，所以在開課時(shí)通過學(xué)生之間和師生之間關(guān)于作者和寫作背景的交流,，奠定了學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，進(jìn)行交流之后,，就拉近了讀者與作者,、作品之間的距離，降低了學(xué)習(xí)難度,。

在第一課時(shí)的教學(xué)中,，讓學(xué)生初讀課文，弄清生字新詞的讀音寫法,。隨后帶著孩子們把文章中的人名反復(fù)讀了幾遍,，這樣以減輕學(xué)生在朗讀課文中的難度。我記得我小的時(shí)候特別不喜歡讀外國作品,，原因讓人有點(diǎn)啼笑皆非,，就是我覺得人名太長，有障礙,。以小孩子的眼光看課文,，然后指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。初讀課文,，讓孩子們?yōu)g覽,，弄清課文的脈絡(luò)，課文是按“準(zhǔn)備寫信——寫信——寄信”的順序來寫的,。然后讓學(xué)生找出信的內(nèi)容,，以及最能表現(xiàn)凡卡痛苦學(xué)徒生活的段落，最后落腳點(diǎn)在“我的生活沒有指望了,，連狗都不如,！”這句話上，引導(dǎo)學(xué)生精讀15自然段,。

課文結(jié)構(gòu)復(fù)雜,，為了實(shí)現(xiàn)長文短教，化難為易,，教學(xué)中采用扣主線,、棄枝葉，確定教學(xué)的重點(diǎn),。抓住信的內(nèi)容,、凡卡爺爺?shù)暮艟取⒎部ǖ幕貞浐头部ǖ膲舻戎攸c(diǎn)內(nèi)容,，體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的悲慘,。抓住文中的重點(diǎn)詞句讓學(xué)生體會(huì),，讓學(xué)生討論凡卡受盡哪些折磨？進(jìn)而體會(huì)凡卡的非人生活,。

教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象,。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么,？請同學(xué)們展開想象,，替凡卡說下去。另外,，凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容,，我借助反復(fù)的朗讀，多種形式的朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言描繪的感情氛圍,，體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界，達(dá)到情感的貫通,，把教學(xué)推向高潮,，收事半功倍的效果。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能激起學(xué)生情感的共鳴,，增強(qiáng)了悲劇感人的力量,。

凡卡教學(xué)反思實(shí)用篇九

對(duì)于這篇文章，要抓住小說的主要人物與情節(jié),，把教學(xué)重點(diǎn)確定在課文第3~15自然段的閱讀,。教學(xué)中，要把教學(xué)價(jià)值定位在對(duì)文章寫法的揣摩與體悟上,，聚焦對(duì)比的寫法，讓學(xué)生在對(duì)比中讀出“相同”與“相異”,。

但在實(shí)際教學(xué)過程中,，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，大部分學(xué)生在課堂上沉默不語,，只是在做課堂的旁觀者,。

這節(jié)課最突出的特點(diǎn)就是教師引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行“對(duì)比閱讀”。在第二板塊中,，我讓學(xué)生讀出不同——對(duì)比讀回憶和寫信的段落,，找找凡卡前后生活的不同，并且問：讀完后你看到了怎樣的凡卡呢,？學(xué)生在這一環(huán)節(jié)基本上能找出相應(yīng)的句子,，“可憐、受苦”,、“快樂”等詞語也能輕易地說出來,。

本來應(yīng)該提前印好學(xué)習(xí)單,，讓學(xué)生自由填寫學(xué)習(xí)單，這樣的課堂效果更加好,。學(xué)生通過對(duì)比閱讀,，從文章中發(fā)現(xiàn)不一樣的凡卡，從而體悟到“對(duì)比”寫法的妙處：突出凡卡命運(yùn)的悲慘,，激起讀者的同情,，增強(qiáng)文章的感染力。

我們教語文不單單是在教課文,，更重要的是要教學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力,，要教方法。對(duì)于“寫法及其好處”,，學(xué)生總是不能很深刻地明白,，在寫習(xí)題時(shí)往往空白。

這節(jié)課進(jìn)行了三次對(duì)比,，第二次旨在求同,。問：凡卡鄉(xiāng)下的生活真的有無盡的快樂嗎？讓學(xué)生再次讀課文,，找出相關(guān)語句,。這時(shí)學(xué)生都能很清楚地知道凡卡不快樂，也能很迅速地找出相應(yīng)語句,。第三次對(duì)比,，是讓學(xué)生從《凡卡》的原文中去對(duì)比發(fā)現(xiàn)相同和不同之處。

“對(duì)比”既是一種寫作方法,，也是一種閱讀策略,。作者運(yùn)用對(duì)比，揭示了凡卡的苦難,，社會(huì)的黑暗,；讀者運(yùn)用對(duì)比，深刻地感受到了凡卡的痛苦,，社會(huì)的罪惡,。同時(shí)，這一過程,，實(shí)際上是在引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行反復(fù)而深入的`對(duì)話,，這既是對(duì)文章的深入解讀，也是我們對(duì)作者表達(dá)的最大敬意,。

這節(jié)課在設(shè)計(jì)上重點(diǎn)關(guān)注“寫法”的習(xí)得,，而相對(duì)弱化了對(duì)語用的訓(xùn)練，既學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用——這是語文教學(xué)的應(yīng)有之義,。在進(jìn)行對(duì)比閱讀時(shí),，可以適當(dāng)讓學(xué)生寫一些批注,，留下自己的感悟與思考，還可以讓學(xué)生選擇文中的一個(gè)人物,，寫上一句最想說的話,。