作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，總歸要編寫(xiě)教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力,。既然教案這么重要,，那到底該怎么寫(xiě)一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫(xiě)才比較好，我們一起來(lái)看一看吧,。

《凡卡》教學(xué)反思 凡卡的教案篇一

在課堂開(kāi)始回憶導(dǎo)入新課的時(shí)候,，凡的卡寫(xiě)給爺爺?shù)男庞射浺粜问秸故荆渖蠎n傷的音樂(lè),，營(yíng)造一種悲傷的基調(diào),；整個(gè)課堂,，憂傷凄緩的音樂(lè)始終貫穿，不管在個(gè)人讀還是齊讀的時(shí)候,；教師的引導(dǎo)語(yǔ)和肢體語(yǔ)言,，始終起到推波助瀾的作用，比如教師深情地說(shuō)伙計(jì)是同等的人,，卻也要欺負(fù)凡卡,；在這樣挨打,、挨餓、挨凍的`日子里,，難怪凡卡要向爺爺發(fā)出請(qǐng)求,；為什么你讀地那么急切；九歲的孩子居然說(shuō)出只有死路一條,，還這樣祈求著爺爺……教師低沉的口氣引導(dǎo)學(xué)生深入感悟，教師自身的先投入文本,，走進(jìn)主人公凡卡內(nèi)心,，才能讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，才讓課堂最后學(xué)生的聲音幾度哽咽,。課堂的最后,，通過(guò)配音補(bǔ)充了未寫(xiě)進(jìn)課本的小說(shuō)結(jié)尾,，當(dāng)大家也深切期盼凡卡能回到爺爺身邊,，能過(guò)上快樂(lè)生活的時(shí)候，殘酷的現(xiàn)實(shí)打破了凡卡和學(xué)生的希望,，讓悲情達(dá)到高潮,，讓心靈再一次痛斥現(xiàn)實(shí)。

潘老師在教學(xué)研讀凡卡寫(xiě)給爺爺信的部分,，緊緊抓住重點(diǎn)字詞甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào),，有的讓學(xué)生先悟再讀,，有的讓學(xué)生先讀再悟,。在感悟凡卡挨打、挨餓,、挨凍的悲慘生活的時(shí)候，通過(guò)靜靜地默讀,，圈一圈,、劃一劃讀懂的字詞,，學(xué)生抓住“直搓,、捉弄,、打發(fā),、楸,、拖,、吃的少”等詞,，說(shuō)了自己的理解，理解以后的個(gè)人讀和齊讀都是令人滿意的,。當(dāng)在教師凡卡請(qǐng)求爺爺帶他回去的部分時(shí),，教師直接讓學(xué)生先起來(lái)朗讀,，并緊跟著問(wèn)學(xué)生為什么這樣讀,，為什么讀得急切,，為什么讀得絕望,，于是學(xué)生又緊扣詞“受不了、來(lái)吧,、來(lái)吧”和緊扣“……和,！”談自己的原因,，有的說(shuō)他在這連狗都不如，對(duì)生活絕望了,，爺爺是他唯一的希望；有的說(shuō)寧愿被爺爺打,，也不愿被老板打；有的說(shuō)爺爺?shù)拇蚩赡苁亲约赫娴腻e(cuò)了,，而老板的打是自己根本沒(méi)有錯(cuò)的,。在老師這樣放手讓學(xué)生感悟的情況下,，學(xué)生的感悟確實(shí)多元了，也深入了,，最后在反復(fù)的讀與悟中達(dá)到情感的升華。

課本是老師教與學(xué)生學(xué)的一個(gè)藍(lán)本,，教材中的各種文章,，是人類文化的部分呈現(xiàn),，承載著國(guó)家語(yǔ)文教育指導(dǎo)性的信息。只有讓學(xué)生在這藍(lán)本中找到方法,，得到啟示，才能向課外延伸和輻射,。潘老師在課堂中始終關(guān)注這一點(diǎn),，抓住典型,，以激勵(lì)的語(yǔ)言,，有效引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得方法,，提升語(yǔ)文能力。比如學(xué)生找到一系列動(dòng)詞感悟的時(shí)候,，教師馬上鼓勵(lì)：“你剛剛抓住一系列動(dòng)詞來(lái)體會(huì),?！痹谠u(píng)價(jià)中教師還用到：“你很會(huì)讀,，不僅知道寫(xiě)得好,，還知道是怎么寫(xiě)的?！边@一切讓學(xué)生在肯定中得到快樂(lè)，同時(shí)讓方法在課堂中放大,，讓更多的學(xué)生學(xué)會(huì)這些方法。

《凡卡》教學(xué)反思 凡卡的教案篇二

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)特,，思路清晰，知識(shí)點(diǎn)落實(shí)很到位,，將工具性和人文性相結(jié)合,，實(shí)現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,。林莘老師簡(jiǎn)單的表達(dá)將凡卡的悲慘凸顯的淋漓盡致,。本節(jié)課林老師給學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)的平臺(tái),，給學(xué)生提供了充分展示的空間，讓學(xué)生在輕松自如的氛圍中獲取知識(shí),，讓學(xué)生學(xué)得輕松,，說(shuō)得輕松，體驗(yàn)得輕松,。林莘老師這節(jié)課猶如細(xì)細(xì)春雨,，滋潤(rùn)著剛種下的種子，讓他們慢慢發(fā)芽,，長(zhǎng)葉,，開(kāi)花,，結(jié)果。這節(jié)課讓我真是受益匪淺：

林莘老師利用檢查預(yù)習(xí),，了解凡卡是一個(gè)怎樣的凡卡,。通過(guò)凡卡的童心、孝心、愛(ài)心,，在無(wú)聲無(wú)息之中引出凡卡的悲慘，真是隨風(fēng)潛入夜,，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲啊! 二、以悲為線,，緊扣主題,。

整節(jié)課林老師緊緊抓住了“悲慘”二字,，表達(dá)了凡卡內(nèi)心極度的痛苦，將凡卡這個(gè)形象充分展示在我們面前,。課堂中緊緊抓住第八自然段凡卡挨打,、挨餓,、挨困的情景，分析凡卡命運(yùn)的悲慘,。讓學(xué)生體會(huì)直接敘述的寫(xiě)法,。俗話說(shuō)“授之以魚(yú)，不如授之以漁”,，林老師在無(wú)形之中，將寫(xiě)作要條理清晰,，順序清楚，說(shuō)話明明白白地寫(xiě)作方法告訴學(xué)生,，提高了學(xué)生寫(xiě)作的能力。

課堂中,，老板一家和凡卡形成看鮮明的對(duì)比。林老師緊抓“老板揪著我的頭發(fā),，把我拖到院子里,，拿皮帶揍了我一頓……拿魚(yú)嘴直戳我的臉……”這句中的幾個(gè)動(dòng)詞，讓學(xué)生反復(fù)的練讀,，俗話說(shuō)“讀書(shū)百遍,，其義自見(jiàn)”在朗讀中體會(huì)凡卡的非人待遇，悲慘生活,。這一幕幕情景多么令人心痛,，一幅幅畫(huà)面多么令人驚心,。凡卡只是普通的學(xué)徒，卻遭受了老板他們殘忍的欺壓,，凸顯了凡卡是何其的悲慘,。

在音樂(lè)的伴奏中，林老師帶著學(xué)生跟隨凡卡的記憶追溯到家鄉(xiāng),，一起回味家鄉(xiāng)的美景，感受凡卡和爺爺之間的快樂(lè),。凡卡家鄉(xiāng)“那是個(gè)沒(méi)有月亮的夜晚，可是整個(gè)村子——白房頂啦……煙啦……樹(shù)木啦,，雪堆啦，全看得見(jiàn),。天空撒滿了快活地眨著眼的星星，天河顯得很清楚,，仿佛為了過(guò)節(jié),，有人拿雪把它擦亮了似的……”真美啊!美得如此潔白,，美得如此生動(dòng)。就在這個(gè)充滿祥和的家鄉(xiāng)里,，凡卡和爺爺一起砍柴,，一起玩耍,，他們的歡聲笑語(yǔ)回蕩在整個(gè)樹(shù)林中，爺爺和凡卡一起的日子是簡(jiǎn)短的,，可是留在凡卡的記憶中卻是長(zhǎng)長(zhǎng)久久的,，這快樂(lè)留在了凡卡的心中，凡卡心中的鄉(xiāng)村生活如此美好,，留給凡卡的日子如此深刻,。林老師以樂(lè)襯苦,，苦更苦的方法,，將凡卡的悲慘生活,，完全深刻化,。

整堂課下來(lái)，老師讀學(xué)生,，讀文本，將學(xué)生的心理特點(diǎn)有機(jī)的和文本相結(jié)合,，教學(xué)設(shè)計(jì)吸引人的目光,，充滿了智慧性,。林老師充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,，給學(xué)生地說(shuō),、寫(xiě),，提供了一個(gè)平臺(tái),。再則，林老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)很親切,，形式多樣,，非常尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生學(xué)了這節(jié)課,，肯定收獲了不少,，他們獲得成功的喜悅,，增強(qiáng)他們的信心,，為今后的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《凡卡》教學(xué)反思 凡卡的教案篇三

什么樣的課堂才是理想的課堂呢,？面對(duì)充滿靈性的兒童，我們的課堂教學(xué)顯得那樣蒼白,！雖然我們都充分認(rèn)識(shí)到追求語(yǔ)文教學(xué)有效性的重要性，但是,，語(yǔ)文教學(xué)有效性猶如明亮的燈塔,，我們教學(xué)的航船如何才能駛向光明的彼岸呢？今天我有幸地聽(tīng)了我們六年級(jí)何老師和滕老師同課異構(gòu)《凡卡》一課，感受頗深,，主要從以下兩大亮點(diǎn)談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

一節(jié)成功的課必有一條清晰的課堂教學(xué)主線。而找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”,，引出教學(xué)主線，就能讓課堂明晰起來(lái),。《凡卡》是一篇傳統(tǒng)課文,。通過(guò)凡卡給爺爺寫(xiě)信這件事,，反映沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)社會(huì)中窮苦兒童的悲慘命運(yùn),，揭露了社會(huì)制度的黑暗,。兩位教師能對(duì)冗長(zhǎng)的課文內(nèi)容進(jìn)行聚焦,，理線,，并找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，讓整個(gè)課堂教學(xué)流程非常明晰,。

如：何老師從凡卡寫(xiě)信過(guò)程的三次“嘆氣”切入,，先找出含有嘆氣的三個(gè)句子,，讓學(xué)生讀一讀,，然后教師語(yǔ)言鋪墊,，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你從九歲的凡卡寫(xiě)一封信卻嘆了三次氣,，你讀出了什么？”有的說(shuō)讀出“凡卡有很多煩惱,，生活的很苦,?！庇械恼f(shuō)讀出“凡卡在莫斯科學(xué)徒生活很悲慘,?！苯又卫蠋熅晚槃?shì),，自然地引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀信的內(nèi)容的環(huán)節(jié),，以“哪些地方最能體現(xiàn)凡卡在城里學(xué)徒生活的悲慘,？”這一問(wèn)題貫穿教學(xué),，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀第８,、１０,、１５自然段,，體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的悲慘，在根據(jù)自己的分析和理解,，有感情地朗讀課文。這樣通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段落扣住詞句的分析,，走進(jìn)凡卡的現(xiàn)實(shí)生活,，讀懂課文,，體會(huì)情感,，并通過(guò)朗讀將自己的理解表達(dá)出來(lái),。課堂教學(xué)流程非常清晰,、明朗,。

滕老師在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容后,，語(yǔ)言過(guò)渡：“在我們的眼中，凡卡的學(xué)徒生活是非常悲慘的,，那么,，課文中的哪句話最直接體現(xiàn)凡卡內(nèi)心深處痛苦的吶喊,？引導(dǎo)學(xué)生找出“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如,！”這句話,，并以此為教學(xué)的切入點(diǎn),，提出質(zhì)疑：“為什么凡卡說(shuō)自己的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如,？”從而非常自然地引入對(duì)第８,、１５自然段的研讀,。從“挨打、挨餓,、睡不好”三個(gè)方面讓學(xué)生體會(huì)凡卡的悲慘命運(yùn),，并在每個(gè)部分學(xué)完后扣讀“我的生活沒(méi)有指望了,，連狗都不如！”,，形成了一詠三嘆的藝術(shù)效果，整個(gè)教學(xué)主線非常清晰,，教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),。

“簡(jiǎn)約大師”——于永正老師曾說(shuō)過(guò)“教語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單,，就是讓學(xué)生識(shí)字,，寫(xiě)字，讀書(shū),，作文,。也就是讀讀寫(xiě)寫(xiě),，寫(xiě)寫(xiě)讀讀,?！蹦敲矗绾卧陂喿x教學(xué)中以文本為依托,，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn),，讓學(xué)生在品讀感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的練筆訓(xùn)練？

何老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟凡卡的悲慘學(xué)徒生活后,，引讀這句話“我的生活沒(méi)有指望了,，連狗都不如！”先引導(dǎo)學(xué)生理解“什么叫指望,？”有的說(shuō)：“指望就是對(duì)生活的希望,。”有的說(shuō)：“在這里的指望是對(duì)生活的期盼,、期待,。”接著教師就捕捉住文本中“言雖盡而意無(wú)窮”的空白點(diǎn)進(jìn)行練筆：“凡卡從鄉(xiāng)下來(lái)到大城市莫斯科當(dāng)學(xué)徒,，他曾指望————曾指望————還曾指望————”有的學(xué)生這樣寫(xiě)：凡卡曾指望自己從鄉(xiāng)下到大城市當(dāng)學(xué)徒,，好好學(xué)本領(lǐng)，將來(lái)有一技之長(zhǎng)好養(yǎng)家糊口,；他曾指望到大城市掙到許多錢,，以后把爺爺接到大城市安度晚年；他還指望自己把手藝學(xué)好,，以后收幾個(gè)窮人當(dāng)徒弟,，讓更多的窮人也過(guò)上幸福的生活。這種補(bǔ)白訓(xùn)練,，讓學(xué)生真正走進(jìn)故事當(dāng)中,，走進(jìn)凡卡的內(nèi)心，感受凡卡心中的這份美好的期盼,。這美好的愿望基調(diào)是“樂(lè)”,，而凡卡的現(xiàn)實(shí)生活卻是悲慘的，基調(diào)是“苦”的,，以“樂(lè)”襯托“苦”更進(jìn)一步說(shuō)明凡卡命運(yùn)的悲慘,，從而激發(fā)了孩子們對(duì)凡卡的深切同情，以及對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)制度的強(qiáng)烈不滿,。這樣有效地訓(xùn)練,，不但激發(fā)了孩子們參與閱讀的主動(dòng)性，而且充實(shí)了課堂。

滕老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟凡卡的悲慘學(xué)徒生活以及內(nèi)心呼喊爺爺帶他回鄉(xiāng)下的強(qiáng)烈欲望后,，安排了一個(gè)填寫(xiě)小詩(shī)的訓(xùn)練,。

當(dāng)學(xué)生對(duì)凡卡悲慘生活的研讀后，他們對(duì)凡卡的同情油然而生,。滕老師能捕捉這情感的蓄積點(diǎn),，安排了這樣的練筆訓(xùn)練，鞏固了課文內(nèi)容,，升華了情感,。

不足：

1、何老師引導(dǎo)學(xué)生練筆時(shí),，當(dāng)學(xué)生練筆偏離主題時(shí),，教師應(yīng)該捕捉教學(xué)的生成點(diǎn)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生從寫(xiě)得不好到寫(xiě)得有進(jìn)步,，從而充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,。

2、滕老師的練筆設(shè)計(jì)以填寫(xiě)小詩(shī)的方式,，顯得“框架”太多,，束縛了學(xué)生的思路。教師或許出于對(duì)學(xué)生可能“無(wú)話可寫(xiě)”的擔(dān)憂而進(jìn)行了過(guò)多過(guò)細(xì)的提示,，致使學(xué)生幾乎被“框架”束縛,，“作品”雷同，原地踏步,，也就很難有“創(chuàng)意”,。

薛法根老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：在課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)計(jì)的言語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)必須促進(jìn)學(xué)生在原有水平上有發(fā)展,，而不是已有水平的簡(jiǎn)單重復(fù),。”所以,，課堂練筆也要追求有效,。我想，這就需要我們每一個(gè)教師的努力,，深入研讀文本,，挖掘文本的核心價(jià)值，找準(zhǔn)練筆的有效訓(xùn)練點(diǎn),，讓學(xué)生自由表達(dá),。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)崇尚“簡(jiǎn)約為美,，高效為旨”,，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng),，津津有味地讀，興致勃勃地說(shuō),，快快樂(lè)樂(lè)地寫(xiě),，扎扎實(shí)實(shí)地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),。

《凡卡》教學(xué)反思 凡卡的教案篇四

今天，我聆聽(tīng)了我校青年教師潘燕紅老師執(zhí)教的《凡卡》一課,，給我留下了深刻的印象,。這是一堂扎實(shí)有效，具有濃濃的語(yǔ)文味的高段閱讀課,。

《凡卡》寫(xiě)的是被迫進(jìn)城當(dāng)鞋鋪學(xué)徒的凡卡悲慘的遭遇,，凡卡通過(guò)寫(xiě)給爺爺?shù)男胖性V說(shuō)自己的悲慘遭遇和請(qǐng)求爺爺帶他離開(kāi)莫斯科這個(gè)城市。情感貫穿了整篇課文,，是這篇課文的生命線,，也是課堂的生命線。潘老師緊扣情感這條線,，入情入境,，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)凡卡的內(nèi)心。整堂課中凄緩的音樂(lè)貫穿始終,，如泣如訴的錄音,，飽含深情的老師導(dǎo)語(yǔ)，把學(xué)生從現(xiàn)在自己的幸福生活帶入了凡卡悲慘的生活之中,。老師又引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀,，使學(xué)生完全和作者和主人公凡卡進(jìn)行了一次心靈的交融。

在教學(xué)中,，潘老師在引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上,，緊扣重點(diǎn)字詞，聯(lián)系實(shí)際生活,，進(jìn)行體驗(yàn)感悟,。如在學(xué)習(xí)凡卡挨打時(shí)，潘老師引導(dǎo)學(xué)生抓字詞“揪,、拖,、揍”等進(jìn)行深入感悟。學(xué)生說(shuō)到老板,、老板娘的“打”,，想到父母平時(shí)也會(huì)打我們，但完全是不同的打,。學(xué)到收拾青魚(yú),，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，這樣的清洗方法完全正確，卻也遭受了老板娘的毒打,，更說(shuō)明了老板娘的狠毒,。

教材無(wú)非是一個(gè)例子。課堂上,，潘老師不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容,，更注重學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，整堂課中,，無(wú)時(shí)不體現(xiàn)著這一點(diǎn),。如當(dāng)學(xué)生緊扣字詞感悟時(shí)，老師不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)“你抓住了人物的動(dòng)作進(jìn)行感悟,，真不錯(cuò),！”；當(dāng)學(xué)生感悟到課文中的對(duì)比寫(xiě)法時(shí),，潘老師又說(shuō)“你很會(huì)讀書(shū),，不僅從內(nèi)容上理解，更從作者的寫(xiě)作方法上感悟,！”我相信,，潘老師的學(xué)生在這樣的課堂下學(xué)習(xí)，會(huì)掌握更多有效的學(xué)習(xí)方法,，以此提高他們的語(yǔ)文能力,。

整節(jié)課，潘老師很注重學(xué)生的朗讀,，從個(gè)體自由讀,，到指名讀，到齊讀,，到引讀,，從初讀到理解讀等采用各種方法進(jìn)行朗讀，真正使學(xué)生走進(jìn)凡卡內(nèi)心,，這特別在學(xué)習(xí)請(qǐng)求部分表現(xiàn)的尤為突出,。

總之，潘老師以學(xué)生為本,，敢于放手讓學(xué)生自主多元感悟,，使這節(jié)課更扎實(shí)更有效，更具有語(yǔ)文味,。當(dāng)然,，潘老師在評(píng)價(jià)學(xué)生，在課堂的教學(xué)機(jī)智上還應(yīng)更提升一步,。應(yīng)注重學(xué)生的回答,，抓住學(xué)生的資源進(jìn)行有效深入的生成,，讓亮點(diǎn)更出彩！

《凡卡》教學(xué)反思 凡卡的教案篇五

今天有幸聽(tīng)了王老師在“閱讀與寫(xiě)作——兒童視野下的語(yǔ)用教學(xué)研究”活動(dòng)中執(zhí)教的《凡卡》一課,，讓我感慨良多,。

高段的課文內(nèi)容大多數(shù)都離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，孩子們不能,，也無(wú)法很好地感受,、體味課文中故事的時(shí)代背景和人物的經(jīng)歷，以及課文所要表達(dá)的中心思想,。這常常使老師們頭疼,。但是這樣的問(wèn)題今天在王老師的課堂上得到了很好的解決。

入“情”——

王老師圍繞凡卡的自述：“我的生活沒(méi)有指望了,，連狗都不如?！苯Y(jié)合凡卡挨打,、挨餓、挨凍的三個(gè)畫(huà)面,，讓學(xué)生反復(fù)回到那句話中,，通過(guò)一個(gè)又一個(gè)悲慘的畫(huà)面，讓孩子們一遍又一遍地吶喊出凡卡的痛苦自述,，孩子們一個(gè)個(gè)地都隨著王老師優(yōu)美的語(yǔ)言,，精煉的話語(yǔ)舍身處理地感凡卡之感，痛凡卡之痛,。

入“境”——

王老師很好地利用了背景資料,，帶領(lǐng)孩子們結(jié)合當(dāng)時(shí)俄羅斯黑暗的時(shí)代背景，深刻地理解凡卡悲慘生活并不是一個(gè)兩個(gè)人造成的,，而是當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景使然,。在當(dāng)時(shí)沙皇的黑暗統(tǒng)治下，還有無(wú)數(shù)個(gè)凡卡在生活在悲慘世界中,。既升華了主題,，又教會(huì)孩子們要更好地理解課文，還可以借助文章的寫(xiě)作背景,。