人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

凡卡教學(xué)反思簡短 凡卡的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

《凡卡》是一篇精讀文章。它是一篇小說,，作者是俄國作家契科夫,，文章主要通過主人公凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統(tǒng)治下俄國孩子的悲慘命運(yùn),，揭露了資本主義社會(huì)的黑暗,。本文篇幅長，如果逐段地講解,，平均使用力量,，勢必會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，使得教學(xué)的環(huán)節(jié)冗長,、拖沓,，造成“高投入低產(chǎn)出”的局面。于是,，在教學(xué)中,，我嘗試著對教材進(jìn)行合理剪裁，重新組合,，找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn),，從一個(gè)“苦”字著手，感受凡卡的悲慘遭遇,，層層推進(jìn),，步步展開，以達(dá)到“長文短教”的效果,。

“初讀課文，在你眼中凡卡是一個(gè)怎樣的孩子，凡卡的生活悲慘在哪兒,？凡卡的生活為什么這樣悲慘,？”然后引導(dǎo)學(xué)生就以這兩個(gè)大問題為統(tǒng)帥，進(jìn)行探究,、討論和交流,。讓學(xué)生悟出文中的情感，使整個(gè)身心沉浸在這一氛圍中,，以縮小教學(xué)因時(shí)間,、空間的差距所造成的困難。

文章篇幅較長,，內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，它交織著寫信,、回憶,、側(cè)面烘托三條線索，多層次,、多角度地突出文章的中心,。而“凡卡的生活悲慘在哪兒”一問的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生快速找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容,，抓住文章的主線,。緊接著，我讓學(xué)生通過抓住文章中描寫凡卡心情,、神態(tài)的句子反復(fù)誦讀,，以及借助書本插圖，合理的想象“凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面,？”使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起,，“在凡卡的身后，是一個(gè)高大的鞋架,，架子上擺滿了各種楦頭和皮靴,，可是他卻赤著雙腳?！薄笆茄?，凡卡在鞋鋪里，經(jīng)常無緣無故地挨老板,、老板娘的打,，伙計(jì)們也經(jīng)常捉弄他，怎么可能送他鞋穿呢,？”通過學(xué)生自我的發(fā)現(xiàn),，激發(fā)學(xué)生對凡卡的同情,，明白學(xué)徒生活是苦不堪言的。

“文章中僅僅寫了凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容嗎,？還寫了什么,？他在鄉(xiāng)下生活的快樂嗎？”問題的拋出旨在讓學(xué)生通過討論,，通過對課文的深入理解,，體會(huì)凡卡在鄉(xiāng)下的生活很苦，可是當(dāng)學(xué)徒的生活更苦,，凡卡寧愿回家和爺爺過這樣的苦日子,，也不愿呆在城里受罪了，以及感受到凡卡失去親人疼愛的孤獨(dú),。從而領(lǐng)會(huì)作者的構(gòu)思之妙,，穿插凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的“快樂”，目的是襯托出凡卡學(xué)徒生活的“悲慘”,。

一篇好文章,，常常會(huì)使人覺得言雖盡而意不盡。有的寫人記事的課文不寫結(jié)局,，留下藝術(shù)空白,，讓讀者去思考，更富有感人的藝術(shù)魅力,。教學(xué)中,，我緊扣文章結(jié)尾只寫凡卡在郵筒里投送他寫給爺爺?shù)男牛貋砗笏X時(shí)做了一個(gè)甜蜜的美夢,，留下了一串省略號(hào)這一載體,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，“小凡卡滿懷著甜蜜的希望睡熟了,，他的美好愿望能實(shí)現(xiàn)嗎,？他的命運(yùn)能改變嗎？”通過學(xué)生回顧信封上的書寫,，探知凡卡的爺爺肯定收不到信,；根據(jù)凡卡爺爺?shù)木硾r判定爺爺即使收到信也不能接他回家；根據(jù)時(shí)代背景推知凡卡的美夢注定不能實(shí)現(xiàn),，等待他的是更悲慘的命運(yùn),，以此更深入地明白作者的寫作意圖，激發(fā)學(xué)生對小凡卡悲慘命運(yùn)的深切同情,。

課堂上學(xué)生提出了一個(gè)問題：凡卡是一個(gè)九歲的窮孩子，沒有上過學(xué),，怎么可能給爺爺寫信呢,？雖然當(dāng)時(shí),，我與學(xué)生就此問題展開了討論，進(jìn)行了猜測,，“可能是爺爺教他識(shí)字的結(jié)果”：“可能是他死去的媽媽教他的”：“可能是……”,，我也含糊地解釋為這畢竟是小說,，可以虛構(gòu),，但我明白此說不妥當(dāng)。直至下課以后,，翻閱了雜志,，查找了資料，才明白課本中的《凡卡》是根據(jù)俄國作家契科夫的同名小說節(jié)選縮寫的,。凡卡的母親佩拉蓋雅在世時(shí)曾在席瓦列維夫老爺家里當(dāng)女傭,，老爺?shù)呐畠汉芟矚g聰明的小凡卡，教他念書,，寫字,，數(shù)數(shù)，還教他跳四組舞,。由此可見,，小凡卡能給爺爺寫信是合情合理的，可信的,?？上В捎谖覍υ牟皇煜?，只能給予猜測,，甚至給出了差強(qiáng)人意的解釋。

假如課前,，我多花一點(diǎn)時(shí)間去讀讀原著,，多花一點(diǎn)時(shí)間去熟悉教材，情況又會(huì)怎么樣呢,？

凡卡教學(xué)反思簡短 凡卡的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

《凡卡》一文,，作者契訶夫?qū)懹?886年,，當(dāng)時(shí)正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期，作者所寫的時(shí)代和學(xué)生有一定的距離，在理解上有一定的難度,，所以在開課時(shí)通過學(xué)生之間和師生之間關(guān)于作者和寫作背景的交流，奠定了學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ),，進(jìn)行交流之后,，就拉近了讀者與作者、作品之間的距離,，降低了學(xué)習(xí)難度,。

課文結(jié)構(gòu)復(fù)雜,，為了實(shí)現(xiàn)長文短教，化難為易,，教學(xué)中采用扣主線,、棄枝葉，確定教學(xué)的重點(diǎn),。抓住信的內(nèi)容,、凡卡爺爺?shù)暮艟取⒎部ǖ幕貞浐头部ǖ膲舻戎攸c(diǎn)內(nèi)容,，體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的悲慘,。抓住文中的重點(diǎn)詞句讓學(xué)生體會(huì)（1）讓學(xué)生討論凡卡受盡哪些折磨？進(jìn)而體會(huì)凡卡的非人生活,。教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象,。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么,？請同學(xué)們展開想象,，替凡卡說下去。另外,，凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容,，我借助反復(fù)的朗讀，多種形式的朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言描繪的感情氛圍,，體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界，達(dá)到情感的貫通,，把教學(xué)推向高潮,，收事半功倍的效果。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能激起學(xué)生情感的共鳴,，增強(qiáng)了悲劇感人的力量,。

教學(xué)凡卡回憶和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：

a,、你覺得凡卡鄉(xiāng)下的生活怎么樣,？

b、鄉(xiāng)下的生活既然很苦,，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢,？通過這樣的教學(xué)，學(xué)生很容易就能把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進(jìn)行對比,，進(jìn)而弄懂作者寫鄉(xiāng)下生活“樂”是為了襯托學(xué)徒生活的苦,。

“凡卡的信爺爺能收到嗎？為什么,？”提出問題后,，我要求學(xué)生自由朗讀寫信后的內(nèi)容,，把描寫凡卡動(dòng)作、神態(tài)的詞句劃上記號(hào)并體會(huì)他的內(nèi)心活動(dòng),，再通過學(xué)生的感情朗讀和合理想象：凡卡睡醒以后,，會(huì)發(fā)生什么事？你想對凡卡說點(diǎn)什么,？通過這一訓(xùn)練,，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對黑暗社會(huì)的憎恨，對窮苦兒童的同情,，以及對現(xiàn)實(shí)生活的珍惜,。

凡卡教學(xué)反思簡短 凡卡的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

《凡卡》是一篇文質(zhì)兼美、感情真摯的文章,，相信每個(gè)人讀了都會(huì)為之動(dòng)容。今天,，我與孩子們一起學(xué)習(xí)了《凡卡》一課,，課堂上，孩子們無不替弱小無依的凡卡將來的命運(yùn)擔(dān)憂,！無不替生活在沙俄統(tǒng)治下的凡卡鳴不平,！更替凡卡根本無法改變自己悲慘的命運(yùn)而悲痛……

看著孩子們?nèi)绱说镊鋈簧駛也唤l(fā)出了一聲嘆息：“同學(xué)們,，這就是資本主義社會(huì)孩子的悲哀,，想想咱們生活在社會(huì)主義時(shí)代的孩子，凡卡的９歲與咱們的９歲真是天壤之別呀,！”原本我想以這個(gè)為過渡詞,，引導(dǎo)學(xué)生以《我和凡卡比童年》為題寫篇類似讀后感之類的文章。沒想到,，當(dāng)我剛剛說完這句話時(shí),，一向不愛舉手的殷峰發(fā)言了：

“朱老師，咱們社會(huì)主義制度下不是也有小凡卡嗎,？”

“噢,，真的嗎？”我反問道,。

“社會(huì)主義制度下也有小凡卡,？”這真的是我備課時(shí)從未想到過的，曾經(jīng)教過兩屆的六年級學(xué)生,，都是談一些關(guān)于我們生活在社會(huì)主義如何幸福,，我們?nèi)绾握湎а矍暗男腋５鹊览恚蓮臎]有提出過這個(gè)問題呀,！我的心為之一顫,，但在我的潛意識(shí)里,，我覺得這是一個(gè)很好的課堂教學(xué)的研究點(diǎn)。再看看其他孩子的眼神,，覺得他們也跟我一樣的困惑,。于是，我請殷峰大膽提出自己的看法,。

“是的,，３月１８日的《東南商報(bào)》上就有這樣一篇文章《少女被養(yǎng)父５公斤鐵鏈瑣身》，講的是廣東省增城石灘鎮(zhèn)上圍村１５歲的女小郭,，她終日被鐵鏈纏身,，還被上了３把鐵索；放養(yǎng)著４５只鴨子,，為３００頭肥豬煮食,；從小到大沒穿過襪子，衣服沒幾件,；常常食不果腹,，飽受毒打卻如同家常便飯。我反復(fù)地讀過這篇新聞,，報(bào)紙上的兩張照片至今仍銘記在我的心中呢,？小郭，難道不就是社會(huì)主義制度下的小凡卡嗎,？”殷峰一口氣說完了新聞內(nèi)容,。

“是的，是的”,。沒想到我還來不及點(diǎn)評,，學(xué)生們早已議論紛紛。大膽的陸佳凌馬上站出來：“我前幾天在《寧波晚報(bào)》上也剛剛看過一篇文章,，“講的是八個(gè)河南賣花童,，在一個(gè)叫劉炳祥夫婦的操縱下，在天一廣場強(qiáng)行賣花,，他們中最大的１３歲,，最小的只有四歲，我覺得他們也是社會(huì)主義制度下的小凡卡,！”看來情緒還很激動(dòng),。

“不要說報(bào)紙上，我家旁邊就有,，一個(gè)５歲的外地孩子在地上揀別人仍掉的甘蔗頭,。”調(diào)皮的張偉直言不諱。

教室像炸開了鍋……

凡卡教學(xué)反思簡短 凡卡的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

1,、教師沒有做到以學(xué)定教：

課堂上在突破難點(diǎn),，凡卡在鄉(xiāng)下的樂更反襯出凡卡的苦，此時(shí)我的引導(dǎo)不不到位,。沒有充分引導(dǎo)學(xué)生讀出爺爺和凡卡在鄉(xiāng)下的苦,。所以課堂上有學(xué)生認(rèn)為爺爺會(huì)來接凡卡，讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解,。主要是我備課不充分所致,，課堂反應(yīng)不機(jī)智。

2,、學(xué)生缺少自我探究的機(jī)會(huì)：

情感,、態(tài)度、價(jià)值觀這一目標(biāo)體現(xiàn)得不夠明顯,，教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生自我探究時(shí)老師的引導(dǎo)不夠,，學(xué)生的通篇思考駕御的能力有待提高。在今后的教學(xué)實(shí)踐(《記承天寺夜游》教學(xué)反思)中我要不斷磨練自己,，深入備課,，講課時(shí)靈活處理教案，以學(xué)定教,，心中有數(shù)，使得自己盡快達(dá)到師生互動(dòng),，共同提高,。

3、情感教育不突出：

雖然作者抓住了課文重點(diǎn)(第八自然段)的教學(xué),。學(xué)生也融入到了文本之中,，通過有層次、有梯度的朗讀使學(xué)生的心靈得到了震撼,，體會(huì)也不是架空的,。確確實(shí)實(shí)學(xué)到了語文知識(shí)(用詞的準(zhǔn)確及表達(dá)方法)。

凡卡教學(xué)反思簡短 凡卡的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

《凡卡》篇幅特別長,，內(nèi)容更是錯(cuò)綜復(fù)雜,，寫信，回憶交織在一起,。作者采用了對比,、襯托、插敘的寫法,，使課文的內(nèi)容顯得更加生動(dòng)有趣,。這樣的課文該怎么教？思索了很久，但是無緒,！

最后我決定把握教學(xué)目標(biāo),，簡單教，簡單學(xué),！本課的教學(xué)目標(biāo)是：

能正確讀寫“饑餓,、禮拜、生銹,、揉皺,、昏暗、瞇縫,、聳肩,、一縷、稀粥,、撇嘴,、起伏、匣子,、凍僵,、逗笑、竄過,、逮住,、孤兒、打攪,、甜蜜,、暖炕、耷拉,、火柴梗,、圣誕樹、黑糊糊,、笑瞇瞇,、孤零零”等詞語。

整體把握主要內(nèi)容,，了解凡卡悲慘的學(xué)徒生活,，體會(huì)他極度痛苦的心情。

讓學(xué)生初讀課文,，弄清生字新詞的讀音寫法,。隨后帶著孩子們把文章中的人名反復(fù)讀了幾遍，這樣以減輕學(xué)生在朗讀課文中的難度,。我記得我小的時(shí)候特別不喜歡讀外國作品,，原因讓人有點(diǎn)啼笑皆非，就是我覺得人名太長，有障礙,。以小孩子的眼光看課文,，然后指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。

接著,，我讓孩子們談?wù)剬@課的看法,，是喜歡還是不喜歡。好多同學(xué)都紛紛表示不喜歡,，原因就是“小凡卡的生活太苦了,。”他們不喜歡悲劇,。原本我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)就是為了讓學(xué)生喜歡上課文,。只有少數(shù)幾個(gè)孩子說喜歡課文。于是我順勢對孩子們說：“同學(xué)們,，你們通過朗讀課文,，已經(jīng)知道凡卡過的日子非常苦,，你們都產(chǎn)生了對這個(gè)孩子深深的同情,。為什么你們能在瞬間產(chǎn)生這么復(fù)雜深厚的感情呢？這就是普普通通的文字組合在一起后產(chǎn)生的巨大的魅力,，造成了我們感情的變化,。孩子們，在我們這個(gè)和平的社會(huì)里,，也有許多悲劇,，比如昨天青海省發(fā)生了7。1級的地震,，比如，前不久,，山西煤礦發(fā)生了礦難……有的時(shí)候,，我們不能不用文字來記錄這些悲劇，來激發(fā)人們的同情,，來引起人們的重視,，讓人們引以為戒，讓悲劇遠(yuǎn)離我們,！孩子們,，如何應(yīng)用文字是一門很深的文字，今天,，我們來好好學(xué)習(xí)《凡卡》這篇課文,，去體味文字帶給我們的精彩！”察言觀色，孩子們對這篇課文有興趣,！

我先引導(dǎo)孩子們迅速找出“信的內(nèi)容”,，通過體味重點(diǎn)的句子，去體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的苦,。孩子們的朗讀很到位,。然后引導(dǎo)孩子們朗讀凡卡要求爺爺接他回家的自然段，體味回家之情切,。這部分的教學(xué)也是我的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,。

隨后讓孩子們找出凡卡回憶的自然段指導(dǎo)學(xué)習(xí)。凡卡的回憶是甜蜜的,，讓孩子們讀出凡卡內(nèi)心的快樂,。接著引導(dǎo)學(xué)生分析，凡卡的鄉(xiāng)下生活真的很甜蜜嗎,？為什么在凡卡看來這么甜蜜呢,？并告訴孩子們這一部分的寫法叫“插敘”，這里插寫的內(nèi)容更加烘托了凡卡學(xué)徒生活的艱苦,。

讓學(xué)生找出凡卡寫信時(shí)候的神態(tài)動(dòng)作的語句,，讓學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的作用。接著讓學(xué)生分析故事的結(jié)尾,，展開了辯論“假設(shè)爺爺能收到信,，會(huì)來接凡卡回家嗎？”學(xué)生在辯論中明白了,，凡卡的悲劇是當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)造成的,，凡卡的命運(yùn)不會(huì)有改變。

應(yīng)用這種傳統(tǒng)的教法,，三個(gè)課時(shí)基本完成了教學(xué)任務(wù),。學(xué)完這課，我的感受就是上課的程序依然不夠簡單,，過渡不太自然,，而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以一直保持興趣,。課文長,，教學(xué)冗長，這是我整體的感受,?？磥恚L文短教只是我的理想,，在教學(xué)的過程中沒有任何的突破,！教學(xué)中,，依然不能大膽地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，就是這課教學(xué)效果不太讓我滿意的基本原因,！以后的教學(xué)中,，應(yīng)該深鉆教材，有自己的見地,，然后大膽設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,，教學(xué)環(huán)節(jié)，這才是讓人滿意的課,。

一個(gè)班級的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成,，但是到底該如何調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，在另一個(gè)班級實(shí)施教學(xué),，依然沒有思路,！

凡卡教學(xué)反思簡短 凡卡的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

《凡卡》一文，作者契訶夫?qū)懹冢保福福赌?，?dāng)時(shí)正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期,，作者所寫的時(shí)代和學(xué)生有一定的距離，在理解上有一定的難度,，所以在開課時(shí)通過學(xué)生之間和師生之間關(guān)于作者和寫作背景的交流,，奠定了學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，進(jìn)行交流之后,，就拉近了讀者與作者,、作品之間的距離，降低了學(xué)習(xí)難度,。

課文結(jié)構(gòu)復(fù)雜,，為了實(shí)現(xiàn)長文短教，化難為易,，教學(xué)中采用扣主線,、棄枝葉，確定教學(xué)的重點(diǎn),。抓住信的內(nèi)容,、凡卡爺爺?shù)暮艟取⒎部ǖ幕貞浐头部ǖ膲舻戎攸c(diǎn)內(nèi)容,，體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的悲慘。抓住文中的重點(diǎn)詞句讓學(xué)生體會(huì),，讓學(xué)生討論凡卡受盡哪些折磨,？進(jìn)而體會(huì)凡卡的非人生活。教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象,。如：凡卡還受了哪些折磨,？為什么,？請同學(xué)們展開想象，替凡卡說下去,。另外,，凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容，我借助反復(fù)的朗讀,，多種形式的朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言描繪的感情氛圍，體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界,，達(dá)到情感的貫通,，把教學(xué)推向高潮，收事半功倍的效果,。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能激起學(xué)生情感的共鳴,，增強(qiáng)了悲劇感人的力量。

教學(xué)凡卡回憶和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生思考：

１,、你覺得凡卡鄉(xiāng)下的生活怎么樣？

２,、鄉(xiāng)下的生活既然很苦,，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢？

通過這樣的教學(xué),，學(xué)生很容易就能把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進(jìn)行對比,，進(jìn)而弄懂作者寫鄉(xiāng)下生活樂是為了襯托學(xué)徒生活的苦。

凡卡教學(xué)反思簡短 凡卡的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

《凡卡》這篇課文比較長,，內(nèi)容縱橫交錯(cuò),，它交織著寫信、回憶,、側(cè)面烘托三條線索,，多層次、多角度地突出文章的中心,。如果通篇串講,，不但使文章特色蕩然無存，學(xué)生感到索然無味,，其效果也會(huì)事倍功半,。教學(xué)時(shí)，我從整體入手,，直奔中心,，扣住學(xué)生的情感世界。為了讓學(xué)生更好地了解凡卡的悲慘命運(yùn),，激發(fā)學(xué)生對凡卡的同情和對黑暗社會(huì)的憎恨,，我將教學(xué)時(shí)間分為三課時(shí),，賽課是第二課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓課文的重點(diǎn)句,，自主學(xué)習(xí),，讓他們多思多想，多方面多角度地發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題,，在自讀自悟解決問題的過程中領(lǐng)悟成功的喜悅。

抓課文重點(diǎn)段教學(xué)時(shí),，我先讓學(xué)生自讀這部分內(nèi)容,，然后抓課文的重點(diǎn)句“我沒有指望了，我的生活連狗都不如”指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,，再引導(dǎo)他們從這句話中,，自主提問題：“‘指望’是什么意思？“”凡卡有什么指望““凡卡的生活為什么沒有指望了,？”??學(xué)生提了不少問題,，我從中選幾個(gè)寫在黑板上，提出自學(xué)要求：“（1）從課文找一找,，回答這些問題的句子,。（2）讀一讀有關(guān)句子。（3）劃一劃,，把有關(guān)的句子劃出來,。”最后我問：“凡卡為什么會(huì)過著連狗都不如的生活呢,？”經(jīng)過討論,，學(xué)生很快明白了，凡卡悲慘的命運(yùn)是當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)造成的,。

運(yùn)用問題解決策略發(fā)揮學(xué)生主體作用

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,，教師和學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)基本要素。學(xué)生是受教育者,，但不完全是被動(dòng)接受教育的人,，具有主觀能動(dòng)性，一切教育影響必須通過學(xué)生的主動(dòng)積極參與才能達(dá)到預(yù)期效果,。教育過程的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性,，積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力,。學(xué)校教育要著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，以充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,。

課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用,，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有多種策略可以選擇使用,。其中問題解決策略的應(yīng)用,，有利于激發(fā)學(xué)生思考，探索的熱情,，并成為課堂學(xué)習(xí)中目標(biāo)展示的一種形式,，它往往是課堂觀察后自然產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)矛盾在學(xué)生大腦中的反映，能為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)定向,。

問題是指客觀的事物與主體認(rèn)識(shí)之間存在的矛盾在思維過程中的反映,，問題解決是指認(rèn)識(shí)主體提出問題將思維引向直到問題解決的有意識(shí)的學(xué)習(xí)探索的過程。

凡卡教學(xué)反思簡短 凡卡的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

《凡卡》一文,，作者契訶夫?qū)懹?886年,，當(dāng)時(shí)正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期，作者所寫的時(shí)代和學(xué)生有一定的距離,，在理解上有一定的難度,，所以在開課時(shí)通過學(xué)生之間和師生之間關(guān)于作者和寫作背景的交流，奠定了學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ),，進(jìn)行交流之后,，就拉近了讀者與作者、作品之間的距離,，降低了學(xué)習(xí)難度,。

在第一課時(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生初讀課文,，弄清生字新詞的讀音寫法,。隨后帶著孩子們把文章中的人名反復(fù)讀了幾遍，這樣以減輕學(xué)生在朗讀課文中的難度,。我記得我小的時(shí)候特別不喜歡讀外國作品,，原因讓人有點(diǎn)啼笑皆非，就是我覺得人名太長,，有障礙,。以小孩子的眼光看課文，然后指導(dǎo)他們學(xué)習(xí),。初讀課文,，讓孩子們?yōu)g覽，弄清課文的脈絡(luò),，課文是按“準(zhǔn)備寫信——寫信——寄信”的順序來寫的,。然后讓學(xué)生找出信的內(nèi)容，以及最能表現(xiàn)凡卡痛苦學(xué)徒生活的段落,，最后落腳點(diǎn)在“我的生活沒有指望了,，連狗都不如,！”這句話上，引導(dǎo)學(xué)生精讀15自然段,。

課文結(jié)構(gòu)復(fù)雜,，為了實(shí)現(xiàn)長文短教，化難為易,，教學(xué)中采用扣主線,、棄枝葉，確定教學(xué)的重點(diǎn),。抓住信的內(nèi)容,、凡卡爺爺?shù)暮艟取⒎部ǖ幕貞浐头部ǖ膲舻戎攸c(diǎn)內(nèi)容,，體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的悲慘,。抓住文中的重點(diǎn)詞句讓學(xué)生體會(huì)，讓學(xué)生討論凡卡受盡哪些折磨,？進(jìn)而體會(huì)凡卡的非人生活,。

教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象。如：凡卡還受了哪些折磨,？為什么,？請同學(xué)們展開想象，替凡卡說下去,。另外,，凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容，我借助反復(fù)的朗讀,，多種形式的朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言描繪的感情氛圍，體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界,，達(dá)到情感的貫通,，把教學(xué)推向高潮，收事半功倍的效果,。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能激起學(xué)生情感的共鳴,，增強(qiáng)了悲劇感人的力量。