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出師表教學(xué)反思課后反思篇一

《出師表》是初中文言文中詞匯量最大,，最不好背誦和翻譯的課文,，僅僅生僻字就有二十六個(gè)，四字詞語(yǔ)有三十個(gè)左右,，如何確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)才能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)呢?我反復(fù)思考后,，設(shè)計(jì)為三個(gè)課時(shí)。

第一課時(shí),，自學(xué)課文字詞,。第二課時(shí)，讀通課文,。第三課時(shí),，翻譯課文。

課堂上只學(xué)習(xí)字詞是很枯燥的,，但是如果建立在自學(xué)為主,、訓(xùn)練為綱的基礎(chǔ)上，學(xué)生也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,，因?yàn)槊恳粋€(gè)環(huán)節(jié)都在調(diào)動(dòng)他的學(xué)習(xí)參與度,，增加他的自主學(xué)習(xí)能力，檢查他的學(xué)習(xí)狀況。

第一課時(shí)給學(xué)生整整一節(jié)課讓自學(xué),，根據(jù)注釋,，畫出所有自己不會(huì)翻譯的詞語(yǔ)，標(biāo)注出讀音,。學(xué)生緊張而忙碌地學(xué)習(xí)了一節(jié)課,，我來回檢查，遇到不做批注的就提醒他,。這個(gè)過程中,，需要告訴學(xué)生怎樣做標(biāo)記，一是把重要的字詞意思寫在下面,，二是要思考怎么依據(jù)詞語(yǔ)翻譯這句話,，三是要做出醒目的筆記。檢查很重要,，如果不巡回走動(dòng),，初中有相當(dāng)一部分學(xué)生沒有自學(xué)習(xí)慣和默讀的自制力。

第二課時(shí)主要是訓(xùn)練朗讀,，分為三個(gè)層次,，第一個(gè)層次讀準(zhǔn)字音，是根據(jù)標(biāo)注的讀音抽學(xué)生分段朗讀;第二個(gè)層次是讀準(zhǔn)句讀,，去掉所有的標(biāo)點(diǎn),，先自己練習(xí)讀出句讀，再抽人逐段朗讀;第三個(gè)層次是找出課文中飽含深情的句子,，讀出諸葛亮當(dāng)時(shí)的感情,，學(xué)生找句子單獨(dú)讀，談自己的感受,，老師再和學(xué)生一起比賽讀,。三個(gè)環(huán)節(jié)難度逐漸增加，就會(huì)引起學(xué)生對(duì)朗讀的興趣,，和挑戰(zhàn)自己,、征服困難的愿望。特別是第二個(gè)環(huán)節(jié)讀出句讀是比較難的,，每一張投影有三個(gè)段落,，學(xué)生需要練習(xí)好幾分鐘才敢起來讀。第三個(gè)環(huán)節(jié),，其實(shí)是讓學(xué)生在素讀的情況下理解課文,，可以訓(xùn)練他們對(duì)文言文的猜讀能力和語(yǔ)言感受力。最后,，我的示范朗讀贏得了學(xué)生的掌聲,，讓他們感覺到讀好這篇文章很有意思,。

第三課時(shí)翻譯課文，我在每一張幻燈片上標(biāo)注了一句話“翻譯課文,，語(yǔ)言流暢,，突出重點(diǎn)詞匯”，要求他們先看課文,，自己用三分鐘時(shí)間試著翻譯三個(gè)段落,，然后合上課本，必須很流利地翻譯出課文,，這個(gè)過程中,，要求把重點(diǎn)的字詞翻譯準(zhǔn)確，同時(shí)我把課文中重要的詞語(yǔ)板書出來,。翻譯用了半個(gè)小時(shí)之后,，為了避免學(xué)生疲倦，設(shè)計(jì)了五道選擇題,，用五分鐘填完,。最后是課文填充，集體背誦,。作業(yè)是課外搜集寫諸葛亮的語(yǔ)段，給諸葛亮寫一段推薦詞,。

三節(jié)課用不同的方式學(xué)習(xí)字詞,，學(xué)生始終注意力比較集中，除了糾正個(gè)別錯(cuò)誤外,，老師講得很少,。在引導(dǎo)的過程中，主要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn)：

一.必須強(qiáng)化自己迅速識(shí)記重點(diǎn)詞匯,，流利翻譯課文的能力,，遇到單字要組詞，遇到難句子要根據(jù)語(yǔ)境推斷,，遇到詞類活用要翻譯準(zhǔn)確,。

二.必須戒除資料書的白話文翻譯，告訴學(xué)生多數(shù)資料書上的翻譯并不是很準(zhǔn)確,，只有自己學(xué)會(huì)一字一句的翻譯,，才能閱讀更多文言文。

三.必須降低學(xué)生的畏懼感,，每一節(jié)課都告訴他們學(xué)習(xí)的任務(wù),，當(dāng)學(xué)生覺得這節(jié)課僅僅是學(xué)會(huì)朗讀的時(shí)候，他們覺得文言文學(xué)起來也不難,。在充分自學(xué),、充分朗讀的基礎(chǔ)上,，集中翻譯課文，就會(huì)讓他們有了自信心,。

文言文教學(xué),，教學(xué)方式要因課文而異，我們不能依賴資料書和教學(xué)參考書,，要自己獨(dú)立去感受去判斷一篇文章的教學(xué)重點(diǎn),，確定讓學(xué)生能夠接受的教學(xué)方案。學(xué)習(xí)的難度必須是逐漸提升,，讓學(xué)生體會(huì)到了成就感,，他才有信心去戰(zhàn)勝更大的困難。

我的教學(xué)反思是：一定要把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)放在第一位,，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,，而非教師;讓學(xué)生做的一切事情，自己要先去嘗試;如果要讓課文這把鑰匙開更多的鎖,，那就先教會(huì)他自學(xué);保持獨(dú)立的思考,，堅(jiān)持更多的嘗試，講臺(tái)上的青春期才會(huì)持久,。

出師表教學(xué)反思課后反思篇二

一,、運(yùn)用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣,。

對(duì)于現(xiàn)代的小學(xué)生來說,，要走入古代的生活情境是不易的，體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)藏的情感更難,。因此,，創(chuàng)設(shè)情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要,。因此在教學(xué)本課前,，我通過網(wǎng)絡(luò)這個(gè)特點(diǎn)去查閱了有關(guān)這首詩(shī)的北京資料，在可前給學(xué)生介紹,。課一開始,，我就問學(xué)生你們知道李白嗎?又知道望論和他是什么關(guān)系嗎?然后，老師說老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事,，你們想聽嗎?(師講故事)：

李白一生既喜歡做詩(shī),，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華,，很想與他結(jié)為朋友,。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道："先生,，您喜歡游覽嗎?這里有十里桃花;您喜歡喝酒嗎?這里有萬家酒店,。"李白一看,，呀!這么好的地方，我得去看看,?？墒堑搅四抢铮炔灰娛锾一?，也不見萬家酒店,，李白疑惑不解。汪倫解釋說："十里桃花是十里外有個(gè)桃花渡口,，萬家酒店是有個(gè)姓萬的人開了一家酒店,，并不是一萬家酒店。"李白恍然大悟,，他不但沒有生氣,，反而被汪倫的幽默與風(fēng)趣逗得哈哈大笑起來,，兩人一見如故,。在以后的幾天里,，汪倫每天盛情款待李白,，并帶他游遍了當(dāng)?shù)氐拿絼倬?，他們一起飲酒作?shī),，情趣相投,，短短幾天就結(jié)下了深厚的友誼,。臨別時(shí)，汪倫踏歌相送,，李白被他的真誠(chéng)深深地感動(dòng)了，即興吟詩(shī)一首--《贈(zèng)汪倫》,。

通過資源共享,，使學(xué)生對(duì)李白與汪倫有進(jìn)一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,。

二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁,。

有人認(rèn)為“詩(shī)歌是情感的藝術(shù),，多媒體的介入,，由于師與機(jī)、生與機(jī)的交流，往往會(huì)削弱流動(dòng)在師生之間的情感”,。其實(shí)不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介,。

“不及汪淪送我情”這一詩(shī)句飽含了詩(shī)人怎樣的情感,，怎樣用朗讀的加以體現(xiàn)?帶著這樣的思考閱讀有關(guān)詩(shī)人的資料,，有關(guān)友人之間的故事，學(xué)生讀出了李白為意想不到的相送“驚喜“,，為了解自己的個(gè)性“感動(dòng)”及讀者對(duì)友人之間的情深“贊頌”等不同的情感,，實(shí)現(xiàn)了師生,、生生的情感交流,。

三、課外延伸,，拓展學(xué)習(xí)。

世間離別情萬種，多有詩(shī)人訴心聲,。除了這首《贈(zèng)汪倫》以外,，還有許多感人肺腑的離別詩(shī)。教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的餓學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合古詩(shī)詞誦讀的餓活動(dòng)，穿插表示離情別緒的詩(shī)句讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí),，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。教師提供古詩(shī)學(xué)習(xí)方法和6首送別詩(shī),，學(xué)生任選一首自學(xué)：《送元二使安西》,、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》,，當(dāng)學(xué)生遇到難點(diǎn)時(shí),，可以讓學(xué)生質(zhì)疑,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。

出師表教學(xué)反思課后反思篇三

?出師表》是一篇上書言事的應(yīng)用文,，也是實(shí)用性很強(qiáng)的議論文,。其中關(guān)于修明政治所作的闡述，對(duì)后世很有借鑒意義,。這篇文章的寫作風(fēng)格卻又與我們通常所理解的應(yīng)用文迥異,，作者以懇切的言辭，表達(dá)了真摯厚重的感情,。多數(shù)學(xué)生是喜歡這篇課文的,。除文中少數(shù)語(yǔ)句必須由教師解釋外,，絕大部分語(yǔ)句可以讓學(xué)生對(duì)照注解，通過討論相互啟發(fā),，自行弄清大意,。但文章內(nèi)容上的重點(diǎn)到底是什么，學(xué)生往往把握不?。粚?duì)于諸葛亮是怎樣突出他的論述重點(diǎn)的,，學(xué)生更難以體會(huì)得深刻,。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該把課文的重點(diǎn),、難點(diǎn)化成若干足以啟迪學(xué)生思維的問題,，并把這些問題按合理的順序編排，進(jìn)而把學(xué)生的閱讀思考活動(dòng)導(dǎo)向深人,。

比如,，我在上這篇課文前首先設(shè)計(jì)了這樣的問題：表是古代臣民向帝王呈遞的公文的一種名稱。常見有疏表奏章幾種,。本文為何用“表”這種形式,？“表”具有什么特點(diǎn)？課前我把這個(gè)問題拋給學(xué)生,，讓他們通過上網(wǎng)或閱讀歷史書籍查找有關(guān)資料回答問題,。以下是根據(jù)同學(xué)們的回答歸納整理出的答案：

表主要是用來陳情的。本篇是諸葛亮要出師北定中原前上給后主的表章,，但在內(nèi)容和表達(dá)方式上卻不同于一般疏表,，它的特點(diǎn)是如下：

1、內(nèi)容上沒有陳述出師的利弊得失,，而是追念先帝殊遇之恩,，點(diǎn)明此次出兵非同一般，既是為了完成先帝統(tǒng)一天下的未竟之業(yè),，又是為了扭轉(zhuǎn)危急處境,。全文有理有據(jù)、合情合理,。

2,、表達(dá)方式運(yùn)用議論、記敘,，抒情相結(jié)合的手法使文章既有細(xì)致的說明,，又有感人至深的抒情。如勸戒劉禪說理深刻而充分,，句句飽含著忠于先帝寄希望于后主的誠(chéng)摯之情,。

全文上完后,，我又設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：《出師表》中很多語(yǔ)句現(xiàn)在已經(jīng)成了成語(yǔ)，如：三顧茅廬,、妄自菲薄,、作奸犯科、計(jì)日而待,、危急存亡,、親賢遠(yuǎn)佞等。哪些語(yǔ)句你最喜歡,，試舉兩例,，談?wù)勛约旱母邢牒腕w會(huì)。同學(xué)們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)時(shí),，既對(duì)課文做了復(fù)習(xí),，又訓(xùn)練了議論短文的寫作。

?出師表》一文的特點(diǎn)是在議論,、敘事中包含著對(duì)蜀漢忠貞無二的深情,。因此，理解語(yǔ)言的得體,、含蓄,，領(lǐng)悟作者的思想感情是學(xué)習(xí)此文的重點(diǎn)。在教授此課時(shí),，我抓住了這一重點(diǎn),，并圍繞重點(diǎn)計(jì)了幾組思考題，收到了較好的效果,。

出師表教學(xué)反思課后反思篇四

如何讓學(xué)生學(xué)好文言文,，我認(rèn)為應(yīng)把好四個(gè)關(guān)，即“讀”“譯”“賞”“用”,，但怎樣讀,，如何譯，如何引導(dǎo)鑒賞和運(yùn)用,，需要提煉有效的方法,。本課教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文，突破傳統(tǒng)“教師譯,，學(xué)生聽”,，“盲目讀，收效微”的弊端,，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感,，積累語(yǔ)言有積極的作用，同時(shí)省時(shí)省力,，為學(xué)生所接受,。

《出師表》是諸葛亮所作的一篇上書言事的應(yīng)用文,，陸游就有“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”的高度評(píng)價(jià),，同時(shí)它也是一篇實(shí)用性很強(qiáng)的議論文,。其中關(guān)于修明政治所作的闡述，對(duì)后世很有借鑒意義,。這篇文章的寫作風(fēng)格卻又與我們通常所理解的應(yīng)用文迥異,，作者以懇切的言辭，表達(dá)了真摯厚重的情感,。多數(shù)學(xué)生是喜歡這篇課文的,，而且他們本身對(duì)三國(guó)故事、諸葛亮這一人物就很感興趣,。除文中少數(shù)語(yǔ)句必須由教師解釋外，絕大部分語(yǔ)句學(xué)生可以對(duì)照注釋,，相互啟發(fā),，自行弄清大意。課上教師需積極引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主體內(nèi)容和主題,，以及本文的寫作特色,，注重學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)句子的掌握。但這篇文章內(nèi)容上的重點(diǎn)到底是什么,，學(xué)生往往把握不?。粚?duì)于諸葛亮是怎樣突出他的論述重點(diǎn)的,，學(xué)生更難以體會(huì)得深刻,。因此，在教學(xué)過程中我們可以把課文的重點(diǎn),、難點(diǎn)化成若干足以啟迪學(xué)生思維的`問題,，并把這些問題按合理的順序編排，進(jìn)而把學(xué)生的閱讀思考活動(dòng)導(dǎo)向深人,。情感態(tài)度價(jià)值觀方面,，要引導(dǎo)學(xué)生了解諸葛亮統(tǒng)一中國(guó)的愿望和親賢臣、遠(yuǎn)奸佞,，嚴(yán)明賞罰,，廣開言路等進(jìn)步主張，批判地繼承他“鞠躬盡瘁,，死而后已”的精神,。

成功之處，自己在授課的過程當(dāng)中,，還是能積極引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主體內(nèi)容和主題,，以及本文的寫作特色,，對(duì)文章中的重點(diǎn)句子也都理解掌握了。

教學(xué)過程中不足的是臨場(chǎng)點(diǎn)拔不夠到位,，鑒賞分析和知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)尚不能自然有機(jī)的結(jié)合,，教學(xué)的空間拓展不夠。還有就是師生互動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)沒有展開好,，主要是學(xué)生沒有積極的配合,，這是失敗的地方，以后在這方面自己要多下一些功夫,。

出師表教學(xué)反思課后反思篇五

《出師表》出自于人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè),，是諸葛亮決定出師伐魏，在北伐之前上奏后主劉禪的一篇奏表,。在這篇表文中,，諸葛亮勸說后主劉禪要繼承先帝遺志，廣開言路,，嚴(yán)明賞罰,，親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治,，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè),；表達(dá)了要報(bào)答先帝知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

為了更深入理解諸葛亮要報(bào)答先帝的知遇之恩和效忠陛下的強(qiáng)烈思想感情,，幫助理解本篇文章,，在教授這篇文章前，我首先引導(dǎo)學(xué)生了解諸葛亮這個(gè)人物,，以及和先帝劉備之間的故事,。諸葛亮青年時(shí)隱居隆中，人稱“臥龍”,，素懷大志,，自比管仲、樂毅,。后來劉備三顧茅廬,，請(qǐng)其出山，遂輔劉備,，后建蜀漢政權(quán),，與孫、曹成鼎立之勢(shì),。公元221年,，劉備稱帝，任諸葛亮為相,，后繼續(xù)輔佐后主劉禪,，職掌軍政大權(quán),。他勵(lì)精圖志，賞罰嚴(yán)明,。他在平定南中諸郡后又揮師北伐,，在北伐前上奏此表。

本篇文言文,，雖然比較長(zhǎng),，但并不是很難懂，所以在講解課文時(shí),，我讓學(xué)生多讀本課,，通過學(xué)生自由讀，匯報(bào)讀,，齊讀等方法讓學(xué)生基本了解課文內(nèi)容,，在掌握了奏表的三條基本建議以及作者追憶往事，表達(dá)興復(fù)漢室決心后,，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,，讓學(xué)生以小級(jí)為單位結(jié)合注節(jié)和工具書弄清文言詞語(yǔ)含義，翻譯課文,，疏通課文內(nèi)容。

在掌握課文內(nèi)容基礎(chǔ)之上,，我提出了一個(gè)問題,，即：文章從哪些發(fā)方可以看出作者要報(bào)答先帝知遇之恩和效忠陛下強(qiáng)烈的思想感情，深入理解作品思想感情,。積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,。同學(xué)們經(jīng)過幾分鐘的共同討論后，紛紛發(fā)言,。有的說：作者在提建議時(shí),，總是誠(chéng)宜……不宜……，表現(xiàn)了作者對(duì)后主劉禪具體的,、細(xì)心的教導(dǎo),。有的說：在提出親賢遠(yuǎn)佞這條建議時(shí)，依次告訴后主要在內(nèi)政上和軍事上要親近哪些人,，信任哪些人,，可見他的憂慮之深。有的說：本文13次提先帝,，7次提陛下,，雖沒有華麗的辭藻，卻在最質(zhì)樸的語(yǔ)言中傳達(dá)出“報(bào)先帝”“忠陛下”的真情實(shí)感等等,。

通過本文的講解,，不僅掌握了一些文言詞匯,，而且讓我們了解了作者的耿耿忠心。

出師表教學(xué)反思課后反思篇六

《出師表》全文中,，十三次提及“先帝”,，無非是想讓諸臣不要忘了劉禪是先帝之嗣，不要忘了先帝之“殊遇”和“簡(jiǎn)拔”,，其用心可謂深遠(yuǎn),。正如前文指出，在《出師表》里,，諸葛亮以極其悲苦的語(yǔ)調(diào)陳述身世,，不過是想以自身的忠貞感染諸臣，其目的也只有一個(gè),，那就是使諸臣看在先帝的份上,，忠誠(chéng)于昏庸之君。正是因?yàn)槠洹皵z一國(guó)之政,，事凡庸之君，專權(quán)而不失禮”的磊落和坦蕩才使其“行君事而國(guó)人不疑”,，也影響著諸臣,，使他們表現(xiàn)出了對(duì)劉氏父子的無比忠貞，甚直得到了敵手的尊崇,，以至曹睿在臨終前仿效劉備托孤,，要司馬懿學(xué)諸葛亮“竭盡忠誠(chéng)，至死方休”的榜樣,。諸葛亮忠貞的人格力量可見一斑,，可惜司馬父子并非諸葛亮，這也從側(cè)面證明了諸葛亮的擔(dān)心不是沒有道理的,，所以諸葛亮借出師一表警示諸臣,。

出師表教學(xué)反思課后反思篇七

?出師表》出自于人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè),，是諸葛亮決定出師伐魏,，在北伐之前上奏后主劉禪的一篇奏表,。在這篇表文中,，諸葛亮勸說后主劉禪要繼承先帝遺志，廣開言路，嚴(yán)明賞罰,，親賢遠(yuǎn)佞,，以修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè),；表達(dá)了要報(bào)答先帝知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心,。

為了更深入理解諸葛亮要報(bào)答先帝的知遇之恩和效忠陛下的強(qiáng)烈思想感情,，幫助理解本篇文章,，在教授這篇文章前，我首先引導(dǎo)學(xué)生了解諸葛亮這個(gè)人物,，以及和先帝劉備之間的故事,。諸葛亮青年時(shí)隱居隆中，人稱“臥龍”,，素懷大志,，自比管仲、樂毅,。后來劉備三顧茅廬,，請(qǐng)其出山，遂輔劉備,，后建蜀漢政權(quán),，與孫、曹成鼎立之勢(shì),。公元221年,，劉備稱帝，任諸葛亮為相,，后繼續(xù)輔佐后主劉禪，職掌軍政大權(quán),。他勵(lì)精圖志,，賞罰嚴(yán)明。他在平定南中諸郡后又揮師北伐,，在北伐前上奏此表,。

本篇文言文，雖然比較長(zhǎng),，但并不是很難懂,，所以在講解課文時(shí)，我讓學(xué)生多讀本課,，通過學(xué)生自由讀,，匯報(bào)讀，齊讀等方法讓學(xué)生基本了解課文內(nèi)容，在掌握了奏表的三條基本建議以及作者追憶往事,，表達(dá)興復(fù)漢室決心后,，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，讓學(xué)生以小級(jí)為單位結(jié)合注節(jié)和工具書弄清文言詞語(yǔ)含義,，翻譯課文,，疏通課文內(nèi)容。

在掌握課文內(nèi)容基礎(chǔ)之上,，我提出了一個(gè)問題,，即：文章從哪些發(fā)方可以看出作者要報(bào)答先帝知遇之恩和效忠陛下強(qiáng)烈的思想感情，深入理解作品思想感情,。積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,。同學(xué)們經(jīng)過幾分鐘的共同討論后，紛紛發(fā)言,。有的說：作者在提建議時(shí),，總是誠(chéng)宜……不宜……，表現(xiàn)了作者對(duì)后主劉禪具體的,、細(xì)心的教導(dǎo),。有的說：在提出親賢遠(yuǎn)佞這條建議時(shí),，依次告訴后主要在內(nèi)政上和軍事上要親近哪些人，信任哪些人,，可見他的憂慮之深。有的說：本文13次提先帝,，7次提陛下,，雖沒有華麗的辭藻,，卻在最質(zhì)樸的語(yǔ)言中傳達(dá)出“報(bào)先帝”“忠陛下”的真情實(shí)感等等。

通過本文的講解,，不僅掌握了一些文言詞匯，而且讓我們了解了作者的耿耿忠心,。

出師表教學(xué)反思課后反思篇八

今天,，我教學(xué)了葉圣陶寫的一篇文章《荷花》,。這是一篇寫景散文,，課文描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花,，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時(shí)的感受,。抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。在教學(xué)這篇課文時(shí),，我主要讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),，找出課文中寫荷花的句子，或是你認(rèn)為很美的句子,，找一找，畫一畫,，并寫一寫。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后開始小組交流,，也許是這篇課文寫的太美了，瞧他們讀的多認(rèn)真啊,，討論的多激烈啊!我來回巡視著，心中暗暗為他們高興,。開始反饋學(xué)習(xí)情況了，同學(xué)們紛紛舉起了小手,，有的說課文把荷花寫的真香,，一進(jìn)門就聞到一陣清香了;有的說“挨挨擠擠”說明荷葉很多?？磥硗瑢W(xué)們自學(xué)情況還真不錯(cuò)，我心中暗自想到。

正當(dāng)我為他們高興時(shí),，班里“最調(diào)皮”也“最可愛”的男孩子武嘯同學(xué)把手舉的高高的，小矮個(gè)子都站起來了,，我想他平時(shí)發(fā)言最積極了，一定有什么新的想法,，我便讓他站起來說。果然,，他說：“老師,，白荷花在這些大圓盤之間冒出來的‘冒’是什么意思?”我一聽這個(gè)問題問的好啊,，我就說：“同學(xué)們，你們說這個(gè)‘冒’字用的好嗎?還可以換成哪些詞?”班里頓時(shí)嘰嘰喳喳的說開了,，有的說可以換成長(zhǎng)，有的說可以換成伸,、鉆、探,。我覺得同學(xué)們的思維此時(shí)已得到了充分的發(fā)展，看著同學(xué)們意猶未盡,，我靈機(jī)一動(dòng)問道：“白荷花從荷葉叢中冒出來想干什么呢?”江陶陶我們班“最調(diào)皮”也是“最可愛”的一個(gè)小女孩站起來說:“她想看看我們這個(gè)精彩的.世界”，她的回答永遠(yuǎn)會(huì)給我?guī)眢@喜,，這時(shí)提出疑問的武嘯同學(xué)好像也理解了課文說：“她想出來透透氣,?！痹谒麄儌z的激發(fā)下,，同學(xué)們都踴躍的舉起了手,，“她想出來展示自己美麗的舞姿”，“荷花想出來呼吸一下新鮮空氣”,，“荷花想出來看看美麗的大自然”。瞧他們說的多好,，我不由得為他們鼓起了掌，我拿起了書,，讀起了課文，同學(xué)們也紛紛拿起書和我一起讀了起來,。此時(shí),，我和我的孩子們都已被葉圣陶筆下的荷花深深的陶醉了!

出師表教學(xué)反思課后反思篇九

《出師表》出自于《三國(guó)志·諸葛亮傳》卷三十五，是三國(guó)時(shí)期蜀漢丞相諸葛亮在北伐中原之前給后主劉禪上書的表文,，闡述了北伐的必要性以及對(duì)后主劉禪治國(guó)寄予的期望，言辭懇切,，寫出了諸葛亮的一片忠誠(chéng)之心。下面是有出師表教學(xué)反思,，歡迎參閱。

《出師表》在本單元雖編排在第六單元第四篇,，又屬于自讀課文，但根據(jù)課后思考與練習(xí)要求：熟讀并背誦,，而前三篇只要求熟讀，加之中考題還往往會(huì)涉及到本文,，可見它的重要性，因此我在設(shè)計(jì)她的目標(biāo)時(shí),，就很注重它的基礎(chǔ)。

這第一課時(shí)的主要目標(biāo)是：1,、讀通、讀準(zhǔn)全文,。2,、完成第1段的譯文。

所以上完這節(jié)課后我的感受是：

1,、教學(xué)任務(wù)看似不重。但學(xué)生的文言基礎(chǔ)還不是很好,，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力還沒完全培養(yǎng)起來,。所以我感覺本課所制定的教學(xué)目標(biāo)還是恰當(dāng)?shù)模匾暳藢W(xué)生的雙基訓(xùn)練,，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成,。

2,、由于要面對(duì)中考,，因此教授課文的同時(shí),，我結(jié)合中考的考點(diǎn)滲透符合畢業(yè)班的教學(xué)要求,。

3、基本符合新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)“以讀為主”的要求,，給學(xué)生讀的時(shí)間比較充分,。除了讓那些學(xué)習(xí)好的表現(xiàn),，我還利用開火車的形式,，盡量讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來,。這樣既活躍了課堂氣氛,，又關(guān)注了中差生,。

4,、由于學(xué)生獨(dú)立譯文的能力還比較欠缺,，因此，我繼續(xù)采取自愿結(jié)合的學(xué)習(xí)方法,，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中去,，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，也為下一步學(xué)生理解課文奠定了基礎(chǔ),。

本節(jié)課任務(wù)明確,，學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單，老師主要是答疑,，幫助學(xué)生解決問題,。同學(xué)們學(xué)習(xí)很認(rèn)真，絕大部分人都能積極發(fā)言,，并認(rèn)真做好筆記。全班交流譯文的時(shí)候,，學(xué)生譯文還是基本通順的,。因?yàn)闀r(shí)間緊,，我沒有對(duì)一些重要實(shí)詞和虛詞作重點(diǎn)講解，可能有些詞學(xué)生沒理解,，就過去了,。這一點(diǎn),，在以后的教學(xué)中我要多加注意,。

如何讓學(xué)生學(xué)好文言文，我認(rèn)為應(yīng)把好四個(gè)關(guān),，即“讀”“譯”“賞”“用”，但怎樣讀,，如何譯，如何引導(dǎo)鑒賞和運(yùn)用,，需要提煉有效的方法。本課教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文,，突破傳統(tǒng)“教師譯,，學(xué)生聽”，“盲目讀,，收效微”的弊端,，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感,，積累語(yǔ)言有積極的作用,，同時(shí)省時(shí)省力，為學(xué)生所接受,?！熬瞎M瘁,，死而后已”,，是教材學(xué)習(xí)的重點(diǎn),，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞的范例。

設(shè)計(jì)中,，注意處理學(xué)法指導(dǎo)與教材的關(guān)系，力圖突破傳統(tǒng)的唯教材論,、唯知識(shí)論，重在學(xué)法的指導(dǎo),，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果從學(xué)法嘗試中獲得,。最后的

作文

教學(xué)過程中不足的是臨場(chǎng)點(diǎn)拔不夠到位,，鑒賞分析和知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)尚不能自然有機(jī)的結(jié)合，教學(xué)的空間拓展不夠,。還有就是師生互動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)沒有展開好,，主要是學(xué)生沒有積極的配合，這是失敗的地方,，以后在這方面自己要多下一些功夫,。

成功之處，自己在授課的過程當(dāng)中,，還是能積極引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主體內(nèi)容和主題，以及本文的寫作特色,，對(duì)文章中的重點(diǎn)句子也都掌握。

本文可以說是初中階段最難的一篇古文了,，為了落實(shí)本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，解決學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)古文的困難,，設(shè)計(jì)了講故事比賽,，要求學(xué)生講《三國(guó)演義》中的精彩故事,，以此來激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的積極性非常高,，我就接著提醒他們：“宋朝詩(shī)人陸游在《書憤》中寫道‘出師一表真名世，千載誰堪伯仲間’,，你們是否知道,，這又是一段怎樣的故事?”學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的興趣已經(jīng)被激起,，我想本課教學(xué)的序幕已經(jīng)拉開了!

但文章內(nèi)容上的重點(diǎn)對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn),，學(xué)生往往把握不住;諸葛亮是怎樣突出他的論述重點(diǎn)的,，學(xué)生更難以體會(huì)得深刻,。因此,，在教學(xué)過程中我把課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)化成若干足以啟迪學(xué)生思維的問題,，并把這些問題按合理的順序編排，進(jìn)而把學(xué)生的閱讀思考活動(dòng)導(dǎo)向深入,。

如何讓學(xué)生學(xué)好文言文，我認(rèn)為應(yīng)把好四個(gè)關(guān),，即“讀”“譯”“賞”“用”，但怎樣讀,，如何譯，如何引導(dǎo)鑒賞和運(yùn)用,，需要提煉有效的方法,。本課教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文,，突破傳統(tǒng)“教師譯,，學(xué)生聽”,，“盲目讀，收效微”的弊端,，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感,，積累語(yǔ)言有積極的作用,，同時(shí)省時(shí)省力,，為學(xué)生所接受,。“鞠躬盡瘁,，死而后已”,，是教材學(xué)習(xí)的重點(diǎn),，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞的范例,。

教學(xué)過程中不足的是臨場(chǎng)點(diǎn)拔不夠到位,，鑒賞分析和知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)尚不能自然有機(jī)的結(jié)合，教學(xué)的空間拓展不夠,。還有就是師生互動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)沒有展開好,，主要是學(xué)生沒有積極的配合，這是失敗的地方,，以后在這方面自己要多下一些功夫,。

成功之處，自己在授課的過程當(dāng)中,，還是能積極引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主體內(nèi)容和主題,，以及本文的寫作特色，對(duì)文章中的重點(diǎn)句子也都掌握,。