每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

數(shù)學(xué)試卷講評課教學(xué)反思篇一

檢查出學(xué)生不理解或沒掌握的知識點,，是終結(jié)性考試的目的之一。造成知識點漏缺的主要原因,，是學(xué)生沒有將漏缺內(nèi)容納入知識體系和技能系統(tǒng)中,，對課堂所講知識點的聯(lián)系，對知識要素的相互制約關(guān)系不理解,。因此,，教師在備講評課教案時，應(yīng)根據(jù)試題內(nèi)容,，針對不同情況,，設(shè)計補償性題目,。

試題受考試卷面、時間的限制,，不可能將所學(xué)知識全部涉及,，面面俱到。出題者往往以點帶面體現(xiàn)課本知識,，教師講評時應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)大綱的目的要求，精心設(shè)計問題,，創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣，引導(dǎo)思維,，進(jìn)行提問,。

生物學(xué)科教學(xué)具有社會實踐強，教學(xué)內(nèi)容開放的特點,。為此,，在教學(xué)中應(yīng)盡可能貼近學(xué)生生活，利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗和感知而提出問題,，使學(xué)生對自然界和人類社會形成完整的認(rèn)識,，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

數(shù)學(xué)試卷講評課教學(xué)反思篇二

今天縣教研室來我校進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo),，我上了一節(jié)初三《統(tǒng)計與概率》試卷講評課,，雖然這堂課內(nèi)容不是很難，但是一堂課下來,，本人覺得我的課堂教學(xué)還是存在很多的問題,；課堂教學(xué)效果不理想。

課堂時間分配不合理,，重點題目在黑板上得到充分的展示,。鞏固練習(xí)沒能很好地處理。課堂小結(jié)流于形式,。沒有很好地把握課堂教學(xué)的節(jié)奏,。沒能對知識、方法作進(jìn)一步的歸納和提煉,，沒能站到數(shù)學(xué)思想的高度認(rèn)識所學(xué)內(nèi)容,。

通過教研室劉老師的點評，本在今后的試卷講評課中將從以下幾方面努力：

1,、很好地把握課堂教學(xué)的節(jié)奏,，課堂上讓學(xué)生們解決重點出錯的問題上。

2,、注重前后知識的聯(lián)系,，對知識、方法作進(jìn)一步的歸納和總結(jié),，提升,，站到數(shù)學(xué)思想的高度認(rèn)識所學(xué)內(nèi)容。

3,、及時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題中的有效方法,，尋找適合學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)途徑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,、

4,、通過試卷講評引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生良好的考試習(xí)慣,。

數(shù)學(xué)試卷講評課教學(xué)反思篇三

在初三數(shù)學(xué)綜合復(fù)習(xí)期間,，我上了一節(jié)試卷講評課，我講評的試題是20xx年吉林省學(xué)業(yè)水平考試題,，通過這套題的講評,，培養(yǎng)學(xué)生如下能力：

1、通過題型的分析了解數(shù)學(xué)來源于實際,，用于實際的新課程理念,。

有部分學(xué)生因為審題不細(xì)和不能活學(xué)活用以至于出錯，因此培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和解題能力就顯得極為重要,，填空題和選擇題就是最好的例子,，特別是容易出錯的題，結(jié)合學(xué)生實際想法講解有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng),。

2,、采用生教生的教學(xué)環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,。

數(shù)學(xué)講評不能因時間緊,，因量大只顧教者講，上成教師的一言堂,。數(shù)學(xué)講評課應(yīng)是師生交流,，生生交流的群言堂。要給表述自己思維過程的機會,，增加教師與學(xué)生,、學(xué)生與學(xué)生討論問題的時間。允許學(xué)生對試題“評價”做出“反評價”,。通過學(xué)生積極主動參與,，得到相互啟迪，使整個講評過程學(xué)生情緒亢奮,，容易接受大量的有關(guān)知識及解題的信息,，有助于知識的掌握和發(fā)揮學(xué)生自主性,。

在學(xué)生講解時我結(jié)合學(xué)生的解題步驟進(jìn)行考試要求和注意事項，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力,。

存在不足：

1,、題量大，講評時間長,，因此個別題講解不夠透徹,，明了。

2,、準(zhǔn)備好的出錯專項練習(xí)沒能在課堂上及時訓(xùn)練強化,，只好留作課后作業(yè)。

3,、學(xué)生的解題步驟和考試要求還需進(jìn)一步強化,，鍛煉。今后努力,。

數(shù)學(xué)試卷講評課教學(xué)反思篇四

1,、課前認(rèn)真批卷，統(tǒng)計錯誤率,，對學(xué)生普遍錯誤了解于胸,。

2、學(xué)生自愿結(jié)合組成學(xué)習(xí)小組,，成員應(yīng)包括好,、中、差各層次學(xué)生,，人數(shù)5—6人,。

3、每節(jié)課給學(xué)生10—15分鐘自主訂正,，以學(xué)習(xí)小組為單位,，通過學(xué)生間互助討論完成部分試題訂正，并要求學(xué)生分析錯誤原因,，教師也可進(jìn)入各小組指導(dǎo),！

4、在小組訂正基礎(chǔ)上集體講評,，要求各小組上報未解決題目重點講評,，也可講講教師認(rèn)為應(yīng)重點強調(diào)的內(nèi)容和方法等。要按序講評錯誤率高的題目或是按知識點歸類講,，也可結(jié)合課前批卷情況請同學(xué)當(dāng)“小先生”講評錯題,，或說明錯誤原因，檢查小組學(xué)習(xí)效果。

5,、試卷訂正

6,、平行性或延伸性習(xí)題再反饋

總之，試卷講評課是學(xué)科教學(xué)的有機組成部分和重要環(huán)節(jié),，它是綜合因素互動的特殊教學(xué)現(xiàn)象,，涉及師生、生生,、個體和群體、群體和群體之間的綜合互動,。試卷講評課教學(xué),，應(yīng)充分發(fā)揮試卷講評課教學(xué)的激勵、診斷,、強化,、示范功能，充分考慮學(xué)生的實際情況,，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體,。只有立足于學(xué)生的實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,、積極性,，致力于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)行針對性的教學(xué)互動,，才能提高教學(xué)的實際功效,，促進(jìn)學(xué)生有針對性地進(jìn)行自我評價與提高，從而提高講評的課堂效率和質(zhì)量,。

數(shù)學(xué)試卷講評課教學(xué)反思篇五

分析試卷,，從批改試卷入手。從本課設(shè)計可以看出,，設(shè)計了一張表格來進(jìn)行統(tǒng)計分析,，但這張表格沒有填寫完整，這是在前幾次的試卷批改的基礎(chǔ)上進(jìn)行的改進(jìn),。如果每次都對試卷的每一題都進(jìn)行分析的話,，教師的工作量很大，80多份的試卷,，每題都進(jìn)行統(tǒng)計的話,，要半天的時間，所以在批改前就把題按知識點時行了分類,，對基礎(chǔ)知識的問題,，在批改時關(guān)注一下錯誤就行了，而對于錯誤比較多的問題,，就要分析其難易程度時行分類,，分為“低級錯誤”“中級錯誤”和“高級錯誤”,，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候就對各題的教學(xué)策略進(jìn)行不同的設(shè)計。

第一階段,，獨立自主,，糾正基礎(chǔ)錯誤。學(xué)生試卷中的錯誤并不都是知識點不懂造成的,，計算錯誤,，題間理解錯誤占了很大一部分，而這一部分學(xué)生是完成有能力自己獨立的進(jìn)行糾正,。同時,，在這一階段，也是讓后老進(jìn)生能夠通過計算,，識記基礎(chǔ)的基本知識點,，從而完成基礎(chǔ)問題的解決，從而得到應(yīng)有的數(shù)學(xué)發(fā)展,。

第二階段,，同伴互助，擴展解題思路,。在這一階段有兩個重要的教學(xué)任務(wù),。一，通過讓學(xué)生聊一聊,，我是怎么解題的,。讓他把經(jīng)驗介紹給同組的同學(xué)。錯誤的同學(xué)掌握了解題的方法,，同時對于解題的同學(xué)對問題進(jìn)一步綜合分析,，可以進(jìn)一步總結(jié)解題過程中所使用的思想方法，對問題的認(rèn)識也將會得到進(jìn)一步升華,，促進(jìn)其解題能力的提高,。二，讓學(xué)生說說解題中值得驕傲的地方,，向同學(xué)介紹其思考方法,，通過交流，獲得一題多解,。開拓同組同學(xué)的解題方法,，從而提升解題策策略。

第三階段,，教師引領(lǐng),，體驗解題策略。對于學(xué)生來說，在此前兩個階段的基礎(chǔ)上,，剩余的問題,，應(yīng)該是“高級錯誤”了，這些問題的解決,，教師的引領(lǐng)就有了非常的的必要,。那么這一階段要講什么呢？一,，典型錯誤要講,，這一問題可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引領(lǐng)學(xué)生深入思考“我為什么會錯,？我應(yīng)該注意什么,？”的問題，最終形成解題經(jīng)驗,。二，要講一題多解,。優(yōu)化學(xué)生的解題思路,。讓學(xué)生的解題思路更靈活。解決問題的策略也更多樣,。三,，深挖解題思路，明確解題策略,。對于無解題思路的問題,，關(guān)鍵在于解題思路的形成，所以要講的是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生形成解題思路,，激發(fā)學(xué)生的解題創(chuàng)造力,。最后讓學(xué)生提煉出數(shù)學(xué)思想方法，及更高層次的數(shù)學(xué)建模思想去解決實際問題,。

這是這一教學(xué)設(shè)計的總體思路,。

數(shù)學(xué)試卷講評課教學(xué)反思篇六

第六單元試卷講評課結(jié)束了，回顧反思整節(jié)課的教學(xué)情況,，做如下總結(jié)：

一,、學(xué)生參與積極性較高。因為有積分卡的激勵,，有小組的競爭機制,，還有游戲的設(shè)置，所以學(xué)生參與的積極性很高,，每一個學(xué)生在課堂上也都有表現(xiàn)的機會,。

二、小組合作學(xué)習(xí)，提高了課堂效率,，節(jié)約了時間,，讓四號學(xué)生通過查，講,，問,，聽，改,，解決疑難,，牢記了知識點。

三,、讓優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)小老師進(jìn)行講解,，給他們提出更高的要求，訓(xùn)練了他們的演講口才,，提高了他們分析問題,，解決問題的能力。

四,、課堂容量稍大了,，以至于課堂檢測沒進(jìn)行完，留做了作業(yè),。應(yīng)該把閱讀理解題放在下一個課時講解,。在卡片游戲之后，進(jìn)行課堂檢測,，突破本節(jié)課的重難點,。因為課堂檢測題也是針對本節(jié)課句型轉(zhuǎn)換這一難點設(shè)計的。

五,、學(xué)生質(zhì)疑問難的能力有待提高,。今后教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生好問，多問,。

六,、在卡片游戲之前，應(yīng)該先把紅色卡片上的三個重點內(nèi)容突出強調(diào)一遍,，總結(jié)出方法再去游戲,，這樣效果會更好吧！

數(shù)學(xué)試卷講評課教學(xué)反思篇七

一是從頭到尾逐題講解,，沒有重點,；

二是對、抄答案,，就題論題,，淺嘗輒止,。要做到有的放矢，把試卷講深講透,，首先必須廣泛收集試卷信息,，仔細(xì)分析答題情況。因此,，講評課前的準(zhǔn)備工作十分重要,。

1.數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

為了做到對成績,、對學(xué)生,、對試卷心中有數(shù)，每次月考,、?？己蠖家蠼處熥龊脽┈嵍鴾?zhǔn)確的統(tǒng)計工作。除了要統(tǒng)計整套試卷的平均分,，班級的最高分,、最低分，及格率,、優(yōu)秀率,、低分率之外，還要統(tǒng)計每題得分率及每一知識板塊的得分率,。

2.分析比較。

分析即教師根據(jù)每題出現(xiàn)的典型錯誤揣摩學(xué)生的答題思路,，歸納造成學(xué)生答題錯誤的主要原因（或?qū)忣}意識,，或知識積累，或心理因素,，或卷面書寫,，或語言表達(dá)，等等）,，以明確學(xué)生在各個板塊復(fù)習(xí)中的總體優(yōu)勢和劣勢,。比較是為了充分利用試卷的檢測功能，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的進(jìn)步和薄弱環(huán)節(jié),，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本狀況,，更好地指導(dǎo)以后的教學(xué)。比較可以是同類班級的橫向比較,，也可以是本次考試與近幾次考試情況的縱向比較,；可以將同一試卷中不同題型、不同板塊的得分情況作比較分析,；還可以從優(yōu)等生與后進(jìn)生的對比分析中,，找出優(yōu)等生之所以優(yōu)秀,，后進(jìn)生之所以落后的原因。

3.確定重點,。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析比較的根本目的,，在于站在命題思想和備考策略的高度，對得分率低的試題認(rèn)真查找失分原因,，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的漏洞和不足,，并確定講評的知識重點和板塊重點，做到有的放矢,。重點知識的講評,，一般要達(dá)到以下目的：（1）認(rèn)知試卷。教師首先要讓學(xué)生對試卷的整體結(jié)構(gòu),、基礎(chǔ)題型以及測試要達(dá)成的目標(biāo)和已達(dá)成的目標(biāo)有一個總體上的認(rèn)識和把握,。（2）糾正錯誤。糾正學(xué)生答題中各種錯誤的同時,，對錯誤率高達(dá)50%以上的試題要重錘敲打,，重點講透，教給學(xué)生正確的思維方法,。（3）提要鉤玄,。教師對每一道題涉及的'知識考點應(yīng)有一個基本方法的歸納。

1.及時性：趁熱打鐵,。

我們常常抱怨學(xué)生喜歡把眼睛盯在分?jǐn)?shù)上,，不重反思，太過功利,。其實造成這種結(jié)果的原因之一是試卷講評和結(jié)果反饋相對滯后,。學(xué)生做完一份語文模擬試卷需要兩個半小時，經(jīng)歷了從識記,、理解到鑒賞,、評價、表達(dá)的復(fù)雜的思維過程,，因此,，他們對自己的勞動成效如何非常關(guān)注，這也在情理之中,。但是,，教學(xué)中，由于我們備課任務(wù)繁重,、批改試卷難度大,，往往把試卷發(fā)放和講評工作擱置太久；而此時,，學(xué)生做題時產(chǎn)生的思維火花已消失殆盡,，能夠刺激學(xué)生思維的就只剩下分?jǐn)?shù)了,。因此,，及時將考試結(jié)果和答案反饋給學(xué)生,，是取得良好講評效果的一個重要因素。

2.針對性：選題典型,。

一份試卷中總有一些錯誤率高,、迷惑性大的試題,，還有一些能體現(xiàn)本階段專題教學(xué)重點的試題。教師應(yīng)選擇這些試題作為講評的重點,，而不應(yīng)面面俱到,。根據(jù)學(xué)生答題情況，教師對某道題或某個板塊試題的常見干擾陷阱設(shè)置應(yīng)講清,、講明,，以增強學(xué)生敏銳的識別意識；對某道或某個板塊能體現(xiàn)本階段教學(xué)內(nèi)容的試題,，應(yīng)講好其基本解題思路,、答題策略，最好采用專題式講評模式,。

3.拓展性：融會貫通,。

試卷講評從一定程度上講是一個重新整理知識的過程。講評過程中,，教師要幫助學(xué)生借題發(fā)揮,，類比延伸，調(diào)動已有的知識積累,，理清相關(guān)的知識結(jié)構(gòu),，使學(xué)生形成一個經(jīng)緯交織、融會貫通的知識網(wǎng)絡(luò),。講成語運用，講語病辨析,，講語言連貫等,，應(yīng)將相關(guān)考點的思考方法適當(dāng)歸類，力爭講活一題學(xué)生就能舉一反三,，觸類旁通,。

4．互動性：再現(xiàn)情境。

試卷雖然相同,，但學(xué)生分?jǐn)?shù)高低不一,，答題思路方法也各有差異，知識缺陷和錯誤情況也不盡相同,。講評試卷時可安排幾道題由學(xué)生講述答題思路,，還原考試情境,，甚至讓他們提問、質(zhì)疑,，這樣既能調(diào)動學(xué)生的積極性,，也可使講評更貼近學(xué)生心理。通過學(xué)生自己的講解,，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生得了分的題目未必是因為知識學(xué)得扎實,，有時得分屬于歪打正著。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，變講評課由傳統(tǒng)的“一言堂”為師生交流,、生生交流的“群言堂”，才能使講評課取得最佳效果,。

5．激勵性：增強信心,。

充分發(fā)揮試卷講評課的激勵性功能是試卷講評課所要遵循的重要原則。學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動機常常表現(xiàn)為希望得到好的分?jǐn)?shù),，取得好成績后希望得到老師的贊揚,。但是每次分?jǐn)?shù)下來，總是幾人歡樂幾人愁,?？荚嚦煽兒玫膶W(xué)生往往情緒高漲，喜悅,、自豪,；考試成績差的則情緒低落，甚至自卑,、自棄,。特別是對于考試成績較差的學(xué)生，不僅沒有過多地指責(zé),、批評,，而且在講評時，特別注意幫助他們恢復(fù)信心,，使其保持和強化學(xué)好語文的心理動機,。

1.“診療”之一：訂正錯題。

要求學(xué)生根據(jù)答案,，針對答錯的題寫出對題意的正確理解,、解答過程等。教師要做好個別輔導(dǎo)和答疑工作,。

2.“診療”之二：考試小結(jié),。

要求學(xué)生做好每次考試小結(jié)。小結(jié)的內(nèi)容包括本次考試的準(zhǔn)備情況,、答題情況,、得分情況,、出錯原因，認(rèn)清自己是識記不牢還是理解不到位,，是表述不規(guī)范還是題干隱含意義挖掘不清,，是教材知識遷移不夠還是閱讀思維方法欠缺，是思想上不重視還是心理上過度緊張導(dǎo)致的臨場發(fā)揮不佳,，所得分是實力分還是運氣分,，等等。

3.“診療”之三：鞏固練習(xí),。

要求學(xué)生針對答題時出現(xiàn)的錯誤,，查找相關(guān)資料，自主選擇相關(guān)試題進(jìn)行鞏固練習(xí),，以檢測自己是否真的明白了,、掌握了。若又出錯,，仍要繼續(xù)查找原因,。我們應(yīng)讓學(xué)生永遠(yuǎn)記住：語文能力的形成,，是一個不斷同錯誤進(jìn)行斗爭并戰(zhàn)勝錯誤的螺旋式上升的漸進(jìn)過程,。

數(shù)學(xué)試卷講評課教學(xué)反思篇八

考試是檢查、評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績和教學(xué)效果的一種方法,。通常由命題(出卷)施考,，評定(改卷)評講等幾個環(huán)節(jié)組成。試卷評講,，則是考試過程的一個重要環(huán)節(jié),。普通高中數(shù)學(xué)試卷講評方法、形式的優(yōu)劣水平,、質(zhì)量的高低直接影響著考試效果,、課堂效率以至教學(xué)質(zhì)量，而目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,，我們的教師往往重考試,、輕講評，有的甚至以教學(xué)任務(wù)重時間緊為由,，簡單地理解為僅僅是校對答案,、評定分?jǐn)?shù),，我們的學(xué)生也重分?jǐn)?shù),，輕分析，試卷拿出來首先關(guān)心的是多少分,，然后關(guān)心的是排在第幾位,，與上次是上升還是下降,。因此，試卷講評課得不到保證,，評講質(zhì)量,、效率低下，直接影響教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),。教師迫切需要評講試卷的方法指導(dǎo),，學(xué)生也迫切需要高質(zhì)量的試卷講評課。對數(shù)學(xué)試卷講評方法的研究,，是擺在每個高中數(shù)學(xué)教師面前的重要課題,。

1.不顧試題主次，平均分配時間

教師在試卷講評時往往按試卷上試題的先后次序,，甲乙丙丁,、一二三四，逐題講解,，事先沒有分析教學(xué)大綱與考綱,，不知道哪是重點、關(guān)鍵,。不顧主次,，不了解學(xué)生掌握與需求，“眉毛胡子一把抓”,，平均花氣力,，平均用時間，結(jié)果導(dǎo)致重點不突出,，難點不突破,，主次要點不落實。該講的地方?jīng)]講,，不該講的地方卻講個設(shè)完,，空耗時間，事倍功半,。

2.只重解題過程,，忽視方法指導(dǎo)與思維訓(xùn)練

教師在試卷分析時往往把著重點放在哪道題錯了，錯在哪里,，正確的應(yīng)怎樣解答,，有的甚至在哪一步、哪一式要加點都點得清清楚楚,，而就是忽視了為什么錯,。為什么答案這樣是對而那樣是錯的，問題為什么要這樣回答而不那樣回答，這樣的題目應(yīng)從哪方面去思考,，怎樣思考,？教師缺乏方法指導(dǎo)。

3.機械重復(fù)操作,，造成時間浪費

教師在試卷講評時對卷面上同一類型的題目事先沒有合理歸類組合,，重要講解。有的教師在講評時為了達(dá)到舉一反三,、牢固掌握之目的,，對有些題目補充了一些習(xí)題讓學(xué)生操練，或筆練,，或析演,，或制作媒體課件讓學(xué)生整體訓(xùn)練，機械重復(fù),，降低了課堂教學(xué)的時效性,。

4.教師一講到底，學(xué)生缺少參與

一堂試卷講評課,，教師往往感到時間不夠用,，一份數(shù)學(xué)試卷，一般有六,、七大題,，16小題，教師生怕某個環(huán)節(jié)沒講清楚,，所以拼命地講,，一直講不停，時間上安排得十分緊湊,，下課鈴響后還要拖幾分鐘,，學(xué)生則拼命地記，一點小差都不能開,，稍一松懈,，某個問題就漏掉了。被動接受,，根本沒有思考和參與的時間,。

5.對于不同于標(biāo)準(zhǔn)答案的解題指導(dǎo)不夠

有的教師由于試卷出自別人現(xiàn)成之作,，評講前沒有認(rèn)真分析并親自做一遍,，或者是走馬觀花式的瀏覽一遍，然后照著標(biāo)準(zhǔn)答案宣讀,，由于某些標(biāo)準(zhǔn)答案并不標(biāo)準(zhǔn),，結(jié)果錯誤不斷，誤導(dǎo)學(xué)生。有的學(xué)生答案與標(biāo)準(zhǔn)答案不十分接近,，但沒有幫助分析指導(dǎo)，挖掘解題過程中的閃光點,，給予表揚而鼓勵,，而是一概而論打入“冷宮”，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性,。

1.照顧一般,，突出重點

不管是單元測試還是綜合測試，試卷都必須覆蓋測試范圍的絕大部分知識點,，不同的知識點難易程度不同,，在教材中的輕重地位也不同；不同的題型考查的能力層次不同,，能力要求的側(cè)重點也不同,；不同題型的試題所描述的數(shù)學(xué)過程簡繁程度不同，分析難度也不同,。因此,，在評講試卷時，不應(yīng)該也不必要平均使用力量,，有些試題只要“點到為止”,，有些試題則需要“仔細(xì)解剖”，對那些涉及重,、難點知識及能力要求較高的試題要特別“照顧”,；對于學(xué)生錯誤率較高的試題，則要“對癥下藥”,。

為了在評講時實現(xiàn)上述目標(biāo),，教師必須認(rèn)真批閱試卷，細(xì)致地分析每道試題的錯誤原因,，精心地設(shè)計每道試題的評講思路,。只有做到評講前心中有數(shù)，才能做到評講時有的放矢,。

2.貴在方法,，重在思維

評講的過程，不應(yīng)該只是繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)與演算,，應(yīng)談化數(shù)學(xué)中非重要的一般性演算,，突出數(shù)學(xué)方法，寓數(shù)學(xué)思想方法于具體的試卷評講之中,。

(1)掃視課本,，追蹤解法根據(jù)

高考命題的原則之一就是“植根于教材，來源于課本，著眼于提高”,。因此,，在試題講評時務(wù)必注意解法在課本中的追蹤，緊密地聯(lián)系課本,，使學(xué)生感到思路產(chǎn)生的自然和流暢,，更加重視課本介紹的知識和方法，提高學(xué)生運用課本知識,、方法去解決各類題型的能力,。

(2)講清概念的聯(lián)系，強調(diào)基本方法

例如：已知橢圓,，a為短軸的端點,，ac為弦，以ac為母線繞y軸旋轉(zhuǎn)成圓錐,，問點c在什么位置時,，圓錐的體積最大？并求出其最大值,。

解析：本題涉及多個數(shù)學(xué)概念：解析幾何中的曲線,、方程、橢圓,、弦,；立體幾何中的旋轉(zhuǎn)體、體積等,，學(xué)生往往難以入手,。因此，筆者在講評此題時,，首先講清涉及這些概念的位置和數(shù)量間的緊密聯(lián)系,，然后引導(dǎo)學(xué)生去分析問題，尋找解決問題的方法,。對比兩種基本方法,，即函數(shù)法與不等式法，根據(jù)問題的特點,，筆者選擇了不等式法(解法略),。

經(jīng)過講解、分析,，使學(xué)生既理解了這些概念在“量和質(zhì)”方面的內(nèi)在聯(lián)系,，又掌握了解這類題目的基本方法，提高了學(xué)生分析,、綜合的能力,。

(3)從全局出發(fā),，化整為零，各個擊破

任何一個綜合題都是由幾個簡單題復(fù)合而成的,。因此,，在試卷講評時可以在統(tǒng)觀全題的前提下化整為零，各個擊破,，把綜合題分解成一個個簡單題,，把每一個簡單題都搞清楚了，綜合題就可迎刃而解,。

3.分類歸納，集中評講

評講試卷時,，大可不必按題號順序進(jìn)行,，可以采用分類歸納、集中評講的方法,。

(1)涉及相同知識點的題,，集中評講

一份試卷中總會有些考題是用來考查相同的或相近知識的(特別是單元測試卷)，對于這些試題宜集中起來進(jìn)行評講,，這樣做可以強化學(xué)生的化歸意識,，使他們對這些知識點的理解更深刻，同時能節(jié)省時間,，提高課堂效率,。

(2)形異質(zhì)同的題，集中評講

所謂形異質(zhì)同的題是指教學(xué)情景相異但數(shù)學(xué)過程本質(zhì)相同或處理方法相似的試題,。這類過程本質(zhì)相同或處理方法相似的試題宜集中進(jìn)行評講,。“形異質(zhì)同”的核心是“質(zhì)”,，抓住了問題的“質(zhì)”,，就是找到了解決問題的鑰匙。

(3)形似質(zhì)異的題,，集中評講

所謂形似質(zhì)異的試題是指,，數(shù)學(xué)情景貌似相同，但數(shù)學(xué)過程本質(zhì)大相徑庭,。對于這類試題也宜集中評講,。要指導(dǎo)學(xué)生透過表面現(xiàn)象看內(nèi)在本質(zhì)，注意比較異同,，防止思維定勢產(chǎn)生的負(fù)遷移,。必須指出，形似質(zhì)異的試題,，通常僅異在數(shù)言片語之中,，稍有不慎,，便會陷入誤區(qū)。因此,，必須提醒學(xué)生細(xì)心審題,，以防出錯。

4.深思細(xì)究,，留有余地

(1)要求學(xué)生回顧某些試題的分析過程,，從思想方法的高度再思考。通過回顧,，使學(xué)生體會某些思想方法的普遍應(yīng)用性,，促使學(xué)生對這些思想方法的再認(rèn)識，將其認(rèn)識提高到一個新的高度,。

(2)要求學(xué)生回顧某些試題的最后結(jié)果,，從最后結(jié)果的適用范圍再思考。確實存在一些較簡單的試題,，其結(jié)論有著較大的適用范圍,，它們往往是解決一些較難試題的階梯。如果能引導(dǎo)學(xué)生自覺地移植這些結(jié)果,，可使他們的變通能力與遷移能力得到提高,。

(3)對某些試題進(jìn)行開放性的改造，要求學(xué)生再思考,。在原題的基礎(chǔ)上進(jìn)行多角度的改造,，使舊題穿上“新衣”，是培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力的常用途徑,，將試卷上的某些試題改造后留給學(xué)生再思考,，可進(jìn)一步擴大試卷評講的“戰(zhàn)果”。

1.全面性

一方面,，教師要面向全體學(xué)生,，要顧及不同層次學(xué)生的不同情況，使他們各有所得,；另一方面,，評講課首先必須對考試的情況作全面的總結(jié)，介紹全班考試的成績概況,，與上次考試及幾個班的考試情況進(jìn)行比較,，讓學(xué)生概知全貌，對自己的成績心中有數(shù),，防止被卷面分?jǐn)?shù)所迷惑,。

2.普通性

教師要重點對學(xué)生答卷中反映出來的帶有普遍性的突出問題進(jìn)行剖析。對這類問題,，教師要在圍繞出題程度,、試題的知識考查點,、學(xué)生的失分原因等方面進(jìn)行多方面的分析，使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行理解,，并促進(jìn)學(xué)生能力水平的提高,。

3.主體性

新課標(biāo)要求教師必須尊重學(xué)生的主體地位和主動精神，把學(xué)習(xí)過程看作是主體需求的主動體驗,、探究過程,。教師在講評時，要積極主動啟發(fā)學(xué)生思維改變,，給學(xué)生有充分的思維空間,，讓他們在主動探究和討論中使問題得到解決。

4.鼓勵性

學(xué)生由于受知識水平,、能力水平的限制,，不可避免地會在答題時出現(xiàn)諸如答不出、答非所問,、分析不透,、表達(dá)條理不清等問題,，為此,，教師在剖析學(xué)生答卷中存在的問題時還應(yīng)注意學(xué)生的積極性，要鼓勵學(xué)生士氣,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,。

數(shù)學(xué)試卷講評課教學(xué)反思篇九

1、無輕重,，無主次,。表現(xiàn)在試卷講評時按試題的先后次序，一二三四,、abcd,，逐題講解，眉毛胡子一把抓,，平均花氣力,，平均用時間，結(jié)果是該講的地方?jīng)]講,，不該講的地方卻講個設(shè)完,。

2、重過程,，輕方法,。教師在試卷評析時，往往把著重點放在哪道題錯了,，正確的應(yīng)怎樣解答,，忽視了為什么錯,？這樣的題應(yīng)從那方面去思考等，教師缺乏方法指導(dǎo),。

3,、教師“一言堂”。一份數(shù)學(xué)試卷,，除了填空題和選擇題外,，解答題一般有六至七大題，講評時,，老師往往感到時間不夠用,，生怕某個環(huán)節(jié)沒講清楚，所以拼命地講,，一直講不停,，學(xué)生則拼命地記，被動接受,，沒有思考與參與的時間,。

4、唯“標(biāo)準(zhǔn)答案”,。有的教師由于試卷出自別人現(xiàn)成之作,，評講前又沒有認(rèn)真分析，沒有親自做一遍,，照著標(biāo)準(zhǔn)答案講,，由于某些標(biāo)準(zhǔn)答案并不標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果誤導(dǎo)學(xué)生,。有的學(xué)生答案與標(biāo)準(zhǔn)答案不十分接近,，不能幫助分析指導(dǎo)，不去挖掘解題過程中的閃光點,，而是一概而論打入冷宮,，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性。

1,、注重試卷分析

測試過后,，教師應(yīng)做好數(shù)據(jù)的分析工作，如班級成績總體情況,，最高分,、平均分，各分?jǐn)?shù)段的人數(shù),，與上次考試及幾個班的考試情況進(jìn)行比較等,，讓學(xué)生對自己的成績能心中有數(shù)。此外在閱卷時詳細(xì)記錄下每個同學(xué)的典型錯誤,，對學(xué)生的錯誤進(jìn)行整理,，在講評卷也能起到有的放矢的作用,。

2、注重講評時機

講評時一忌批閱完試卷后發(fā)下就立即講評,。試卷發(fā)下后,，對有些做錯的題目學(xué)生能自己很快糾正，有的甚至在剛交上試卷后就明白怎么回事了,。因此,，教師應(yīng)把要講評的試卷在作好分析統(tǒng)計后早些發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過查閱課本,、作業(yè)或與同學(xué)交流切磋,，就能夠?qū)υ嚲碇械牟糠皱e誤自行糾正，無需教師去講,。二忌時間拖得太長,，學(xué)生考試完后，對考試成績和未知解答有一種強烈的心理渴望,，如果不作講評或久拖不評,，學(xué)生的迫切心情就淡化了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情就會受到挫傷,。

3,、注重課堂激勵

教育學(xué)家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵,、喚醒,、鼓舞”,。因此,，激勵應(yīng)貫穿試卷講評課的始終。很多老師有過這樣的感觸,，上試卷講評課常會出現(xiàn)學(xué)生啟而不發(fā),，呼而不應(yīng)，課堂氣氛沉悶的情況,，這是因為在學(xué)習(xí)競爭中,，每個學(xué)生都有衡量自身成敗的標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生心理的自我調(diào)整能力還不強,。因此,，教師在評講試卷時，對做得好的同學(xué),，對有進(jìn)步的同學(xué)要提出表揚,，肯定他們的進(jìn)步和努力。對后進(jìn)生可從他們的解題思路,、書寫格式上細(xì)心尋找合理成分,，哪怕是一點閃光點都要給予及時的鼓勵和賞識,，增強他們的上進(jìn)心。在試題的評講中,，學(xué)生有時會呈現(xiàn)許多不同的方法,，有的方法還很精練、巧妙,，不時迎來同學(xué)的鼓掌,、喝彩，這時往往能達(dá)到最為滿意的課堂效果,。

4,、注重評后鞏固

試卷講評之后，教師通常要學(xué)生在試卷上訂正,，或在作業(yè)本上把錯題重做一次,。學(xué)生的應(yīng)對辦法是邊聽試卷講評邊訂正試卷，或把答案抄到作業(yè)本上了事,，效果較差,。試卷講評后鞏固應(yīng)從四個方面著手：一是要求學(xué)生將答錯的題用紅筆訂正在試卷上；二是讓學(xué)生把在考試中出現(xiàn)的典型錯誤的試題收集在“錯題集”中,，作好答錯原因的分析說明,，給出相應(yīng)的正確解答；三是針對學(xué)生存在的問題制一份新試卷,，讓學(xué)生再入似曾相識的情境,，鞏固試卷講評效果；四是教師把學(xué)生訂正后的試卷收齊,，了解學(xué)生訂正情況,，并妥善保管，這樣不但可以檢查督促學(xué)生及時訂正試卷,，而且每次的試卷還不會遺失,，待到復(fù)習(xí)時，教師再把試卷發(fā)給學(xué)生,，讓學(xué)生重做紅筆訂正的題目,。使學(xué)生的復(fù)習(xí)有針對性，避免了機械重復(fù),。

1,、重點突出，思想滲透

在講評試卷時,，要分清主次,。如在初三數(shù)學(xué)綜合復(fù)習(xí)試卷中，解方程、解不等式,、特殊角三角比的計算,、簡單的統(tǒng)計運用及簡單的幾何證明等題型，絕大多數(shù)同學(xué)對其方法掌握得比較透徹,，教師在講評時只要點到為止即可,；體現(xiàn)重要數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的題及綜合性較強的題則需要仔細(xì)剖析，幫助學(xué)生理清思路,。

如這樣一個試題：已知直線與x軸,、y軸的分別交于點a、b,，試在坐標(biāo)軸上找一點c,，使△abc為等腰三角形。這題涉及分類討論的數(shù)學(xué)思想,，若盲目地找,，往往會漏解。我們引導(dǎo)學(xué)生這樣思考：△abc為等腰三角形,，但沒有明確腰和底邊,，應(yīng)如何考慮？學(xué)生給出了ab=ac,，ab=bc,，bc=ac三種答案。綜合學(xué)生的回答,，雖然正確,，但他們只是一知半解，更不知道怎么找c點,。這時提醒學(xué)生這樣思考：

（1）以點a為等腰三角形的頂角頂點,，則ab、ac就為腰,，即ab=ac,；

（2）以點b為等腰三角形的頂角頂點,，則ba,、bc就為腰，即ba=bc,；

（3）以點c為等腰三角形的頂角頂點,，則ca、cb為腰,，即ca=cb,。這樣一說有的學(xué)生興奮起來了，“這下我頭腦里清醒了，就是閉著眼睛也能把這三種情況寫出來”,。接著乘勝追擊,，“現(xiàn)在知道ab=ac，又如何找點c呢,？”“以a為圓心,，ab長為半徑作圓，與坐標(biāo)軸的交點即是點c”,，學(xué)生回答到,，這樣找到三點，同樣的方法,，ba=bc也找到三點,，最后解決ca=cb，點c在線段ab的中垂線上,，即ab的中垂線與兩坐標(biāo)軸的交點,，有兩個，共八個點,。這道題通過分類討論,，使問題清晰化，簡單化,，學(xué)生易于掌握,，并學(xué)以致用。

2,、方法得當(dāng),，梳理有序

知識的梳理有助于把多而雜的知識變得少而精，從而完成書本知識由“厚”到“薄”的轉(zhuǎn)化,。在講評確定二次函數(shù)解析式的試題時,，引導(dǎo)學(xué)生綜合復(fù)習(xí)有關(guān)知識，使他們能根據(jù)已知條件設(shè)出最適當(dāng)?shù)慕馕鍪?，如已知三點設(shè)一般式,，已知頂點設(shè)頂點式，已知與x軸的交點設(shè)兩根式,；也可根據(jù)拋物線的特殊位置設(shè)解析式,，如拋物線經(jīng)過原點設(shè)y=ax2+bx(a≠0)，拋物線的對稱軸是y軸設(shè)y=ax2+c(a≠0),，拋物線的頂點在原點設(shè)y=ax2(a≠0)等,，使學(xué)生解這一類題型時目標(biāo)明確，方法得當(dāng),。

3,、分門別類，集中講評

評講試卷時，不必按題號順序進(jìn)行,，可以采用分類化歸集中評講的方法,。

一是涉及相同知識點的題，集中評講,。一份試卷中總會有些考題是用來考查相同的或相近知識的（特別是單元測試卷）,，對于這些試題宜集中起來進(jìn)行評講，這樣做可以強化學(xué)生的化歸意識,，使他們對這些知識點的理解更深刻,，同時節(jié)省時間，提高了課堂效率,。如《因式分解》章節(jié)測試時,，可以按它的提公因式法、公式法,、因式分解法及分組分解進(jìn)行分類評析,。

二是形異質(zhì)同的題，集中評講,。形異質(zhì)同的題是指教學(xué)情景相異但數(shù)學(xué)過程本質(zhì)相同或處理方法相似的試題,。這類過程本質(zhì)相同或處理方法相似的試題宜集中進(jìn)行評講。如判斷一元二次方程根的情況和判斷二次函數(shù)的圖像與x軸交點的情況,，看似兩個不同的題型,，其實質(zhì)都是根據(jù)“b2-4ac”的值進(jìn)行的判斷。

三是形似質(zhì)異的題,，集中評講,。形似質(zhì)異的試題是指數(shù)學(xué)情景貌似相同，但數(shù)學(xué)過程本質(zhì)卻不相同的試題,。對于這類試題也宜集中評講,。要指導(dǎo)學(xué)生透過表面現(xiàn)象看內(nèi)在本質(zhì)，注意比較異同,，防止思維定勢產(chǎn)生的負(fù)遷移,。如：

已知p是ab邊上的一點，過p點作直線截△abc所得小三角形與△abc相似的直線有幾條,？ ( )

a 1 條 b 2條 c 3條 d 4條

此題形似運用三角形相似的定理“平行于三角形一邊的直線與其它兩邊（或兩邊的延長線）相交,，截得的三角形與原三角形相似”，但又超出了這個定理,。

總之,，一節(jié)高質(zhì)量的試卷講評課，需要教師精心準(zhǔn)備,，要能在抓住典型、擇其要點、精講精析的同時,，延伸發(fā)散,，創(chuàng)新思維，歸結(jié)技巧,，才能達(dá)到真正提高試卷評講課教學(xué)效率的目的,。好的講評課如同好的導(dǎo)游，會把每位學(xué)生信心十足的帶到考場,，激揚文字點江山,，游刃有余做解答。